cÍrculos de inter aprendizajes, como estrategia en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJES, COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DEL AREA DE
COMUNICACIÓN, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 20845
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GLORIA FLORENTINA VARAS CAMPOS
Asesora:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17 Aportes de tres experiencias anteriores. 21
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 34
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Resumen
Diagnostico – Estrategias – Monitoreo.
En la Institución Educativa N° 20845 “Mariano Melgar” de Huaral contamos con fortalezas
y grandes debilidades que afectan el aprendizaje de los estudiantes siendo nuestro
problema priorizado el bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora
en estudiantes del VI ciclo ; que en el presente trabajo para identificar el problema se
trabajó con la chacana en sus cinco campos; en la parte central se ubican los
aprendizajes en torno a él se ubican los otros campos , como los procesos pedagógicos,
la convivencia entre los actores educativos, gestión , participación y liderazgo , e
interacción , alianza entre la escuela y comunidad , el instrumento utilizado fue grupo de
discusión el instrumento fue guía de preguntas ; asimismo se utilizó el árbol de problemas
de la situación problemática identificada , las técnicas utilizadas fueron : la observación
teniendo como instrumento la lista de cotejo , la técnica de la encuesta cuyo instrumento
es el cuestionario y la técnica de la entrevista cuyo instrumento utilizado las fichas de
aplicación. el problema priorizado tiene relación con los aprendizajes los mismos que se
en el árbol del problema se encuentran las causa y sus efectos. teniendo en cuenta las
tres dimensiones: la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y el clima escolar.
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Introducción
El Ministerio de Educación del Perú en los últimos años se ha propuesto mejorar el logro
de los aprendizajes en las instituciones educativas públicas de nuestro país, tal es así
que uno de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional al 2021 en
estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Es por ello
que las instituciones educativas estamos trabajando con las herramientas propuestas por
el Ministerio de Educación, con estrategias en el tema de mejoramiento de la calidad
educativa.
El objetivo IV del Proyecto Educativo Nacional desde el Consejo Nacional de
Educación (2006) aspira contar con instituciones educativas con una autonomía que
definan su identidad institucional y que esta identidad sea movilizadora de cambios
que permita ser una institución eficaz, es decir conseguir resultados , lograr aprendizajes
; así como mejorar en relación a aquello que ha definido como sueño vale decir su visión
institucional; entonces se puede creer en el cambio promovido por el liderazgo del
director , liderazgo sostenido y distribuido en una comunidad educativa que aprende de
forma permanente. Por otro lado el marco del buen desempeño directivo refuerza en sus
dominios como criterio de valoración el desempeño del directivo , la capacidad de generar
condiciones y liderar los procesos conducentes al cambio , poniendo de prioridad la
mejora de los aprendizajes a partir de la planificación , la convivencia democrática e
intercultural y la participación de las familias y la comunidad .efectivamente el Marco del
buen desempeño docente valora el desempeño del directivo quien tiene que crear
condiciones para que se dé el cambio en el marco del logro de los aprendizajes.
El Plan de Acción es una oportunidad que me permite proponer alternativas de
solución frente a una situación problemática enfocada al logro de los aprendizajes de
los estudiantes que es necesario resolver con liderazgo influyendo, inspirando y
movilizando acciones que permitan su solución.
La Institución Educativa Publica N° 20845 Mariano Melgar tiene como propósito
buscar el mejoramiento de la calidad educativa para ello es necesario realizar un análisis
minucioso de la problemática teniendo en cuenta los insumos tales como: resultados de
la ECE, resultados de las actas de evaluación final de los tres últimos años, con el
propósito de identificar las causas del problema.
En el aspecto pedagógico el problema está relacionado a diversos factores
internos y externos que se van complementando de manera involuntaria a lo largo del
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proceso de enseñanza-aprendizaje. Siendo el de mayor relevancia el problema priorizado
el limitado nivel de logro en comprensión lectora.
El presente trabajo está constituido por cinco capítulos: la identificación del
problema y contextualizándolo a la realidad educativa , debiendo ser viable y pertinente
con soluciones oportunas, haciendo un análisis de las causas, debilidades y fortalezas en
la chacana , para encontrar el resultado del diagnóstico para las alternativas de solución
debe haber coordinación entre el líder pedagógico y todos los actores implicados sean
internos o externos quienes coordinan las acciones a ejecutar comprometiéndose
desarrollar actividades para revertir el problema. La propuesta de implementación y
monitoreo del plan consiste en formular una serie de acciones con sus respectivas
propuestas de alternativas de solución con presupuestos útiles para la ejecución.
Finalmente, las conclusiones que deberán ser generales permitirán hacer realidad
nuestra visión institucional por ello nos hemos trazado metas a corto plazo teniendo en
cuenta el enfoque de liderazgo pedagógico, participativo y transformacional. Este trabajo
en equipo conllevará a tener una Institución educativa acogedora, segura, innovadora y
el coeficiente con docentes competentes con capacidades, habilidades y destrezas con
capacitaciones permanentes para atender a los estudiantes con diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.
En mi liderazgo como Directivo en el diplomado y segunda especialidad se
fortalecerán mis capacidades de liderazgo los cuales mejorarán las condiciones
operativas para el logro de los aprendizajes de calidad en los estudiantes gestionando la
mejora de la práctica pedagógica, los recursos humanos, materiales y financieros.
Orientando los procesos de gestión de la Institución Educativa y de rendición
de cuentas en el marco de la mejora continua y logro de los aprendizajes orientando los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Promoviendo y liderando una comunidad educativa que a través del trabajo
colegiado con los docentes busquen la participación, la autoevaluación y la formación
continua orientada a la mejora de los aprendizajes. Mejorando el proceso pedagógico al
interior de la Institución Educativa a través del monitoreo a la práctica pedagógica de los
docentes, el acompañamiento sistemático a docentes y la reflexión conjunta con el fin de
proponer metas de aprendizaje a lograr en corto plazo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Características del contexto externo. Las condiciones ambientales; no son saludables
debido que a cuatro km aproximadamente encontramos un centro minero llamado
Qolkisiri el mismo que, en el desarrollo de sus actividades elimina sustancias toxicas al
medio ambiente contaminándolo.
En el aspecto social; tenemos el bajo nivel de calidad de vida no cuentan con
pistas y veredas. La inseguridad ciudadana es permanente debido a la delincuencia por
ello es considerada zona roja de Huaral, la venta indiscriminada de drogas lo cual
constituye uno de los más grandes problemas que pone en riesgo la salud física
psicológica y moral atentando la escolaridad y permanencia de nuestros estudiantes.
Por otra parte, las familias disfuncionales con escasa educación primaria,
desconocen el valor de las familias como célula de la sociedad los problemas psicológicos
en el que viven inmersos da lugar a la inestabilidad emocional a sus hijos e hijas.
En el aspecto cultural encontramos la diversidad de culturas y por ende de
costumbres que los pobladores trajeron consigo y que se transfieren de generación en
generación.
Las condiciones económicas son diversas los pobladores, pero en su gran
mayoría son comerciantes y obreros agrícolas.
Característica del contexto interno: infraestructura y servicio , moderna
,infraestructura educativa reconstruida el año 2012 dando lugar al incremento de las
metas de atención en primaria se aproximan a doscientos estudiantes y en secundaria a
ciento ochenta. las metas de ocupación son los siguientes : once docentes del Nivel
primaria , once docentes del nivel secundaria entre nombrados y contratados con título
profesional en educación , dos trabajadores de servicio, una oficinista, una Directora ;
en cuanto a los espacios se cuenta con un área de 2,800 metros cuadrados, con una
infraestructura conformada por dos pabellones de tres pisos respectivamente, un
pabellón de un piso de material noble, con servicios de agua pozo no potable , desagüé
, luz eléctrica y el servicio del internet , un patio principal con su respectivo toldo donde
forman los estudiantes y se realiza las actuaciones, una loza deportiva múltiple , un
módulo de servicios higiénicos y un módulo para guardianía.
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La característica peculiar de los estudiantes del 1er y 2do grado de secundario
son estudiantes que trabajan y estudian en su gran mayoría, también participa el personal
docente a través de la práctica pedagógica realizada diariamente a través de sesiones de
aprendizaje, la directora con sección a cargo; los padres de familia dedicados al trabajo
de campo como obreros.
Esta experiencia se realiza con estudiantes del primer y segundo grado de
secundaria del VI ciclo de la Institución Educativa N° 20845 Mariano Melgar del centro
poblado el Trebol del distrito y provincia de Huaral ubicado a cinco kilómetros de su
distrito, geográficamente ubicado a 180 metros sobre el nivel del mar. La Comunidad del
Trebol nació a raíz del crecimiento poblacional del distrito debido al crecimiento
poblacional y la migración de habitantes de otras regiones como Huánuco, Huancayo y
Ancash, quienes llegaron en busca de trabajo remunerado y en busca de una mejor
calidad de vida. Inicialmente la Escuela funciono en casas luego en su local propio, las
actividades educativas se iniciaron con el nivel primaria el año 1960 ampliándose a
secundaria el año 1970.
Mis capacidades fortalecidas después del diplomado y segunda especialidad en
gestión con liderazgo; ser líder capaz de concebir la mejora de su escuela y de los
aprendizajes de los estudiantes integrando a la comunidad educativa. Diseñando y
planificando alternativas de solución frente a los problemas priorizados a través de un
trabajo colegiado con los representantes de la comunidad educativa haciendo uso de los
recursos con que se cuenta, tomando en cuenta la normatividad y la política educativa,
proponiendo metas a lograr con responsabilidad.
Gestionando una buena convivencia democrática promoviendo la participación
que asegure una organización efectiva. Desde su rol de líder pedagógico acompaña y
evalúa el desempeño docente impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de
los aprendizajes. Analizando, reflexionando y manejando estrategias que contribuyen a
su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa en el marco de su práctica
directiva.
Según el marco del buen desempeño directivo (MBDDIR): como directora líder
me corresponde Gestionar las condiciones para el logro y la mejora de los aprendizajes.
Conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de la realidad interna como
externa los cuales me permitirá conocer la realidad, analizar los resultados de las
evaluaciones de los tres últimos años estableciendo metas a lograr en corto plazo. Contar
con un clima escolar favorable es importante lo cual favorece el logro de los aprendizajes,
es importante tomar en cuenta las características de los estudiantes sus necesidades e
intereses.
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Como directora una de mis funciones será liderar una comunidad de aprendizaje
conjuntamente con los docentes basada en la participación activa y colaborativa, una
permanente autoevaluación profesional y la formación continua con círculos de inter
aprendizajes, y pasantías a fin de compartir experiencias orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Considero que el perfil propuesto guarda mucha coincidencia haciendo énfasis en
el perfil del director líder pedagógico a quien se le delega gran responsabilidad en el
cumplimiento de las funciones asignadas.
Ministerio de educación (2003) la escuela constituye la primera y principal
instancia descentralizada del sistema educativo nacional. Siendo cierto lo indicado es
necesario tomar en cuenta la visión Institucional a mediano plazo cuyo reto será una
gestión participativa y democrática fortaleciendo el liderazgo Pedagógico promoviendo
la mejora del conocimiento y aplicación de estrategias para la enseñanza aplicando
diversas estrategias de monitoreo y acompañamiento, en un clima de respeto mutuo, por
lo que el modelo de gestión que desarrollamos brinda oportunidades y posibilidades de
transformación de nuestras prácticas pedagógicas.
Descripción y formulación del problema.
El problema institucional que enfrentamos tienen estricta relación con el contexto en el
que viven a diario nuestros estudiantes como se habrá podido apreciar contamos con
grandes amenazas, pero también encontramos fortalezas lo cual nos permite tratar el
problema a fin de superar el problema presentado.
La política educativa a nivel macro. - Los retos educativos desde la perspectiva de
América Latina es revolucionar la educación latinoamericana puesto que la política
educativa es considerada como cuestión de estado, siendo la Escuela como protagonista
y motor de transformación. Existe preocupación por la formación docente y educar con el
ideal Latinoamericano es llegar a consensos.
La política educativa regional de la Dirección de Lima Provincias es la de
Incrementar las competencias de los docentes para el efectivo desarrollo del proceso de
enseñanza es por ello que en el presente año ha implementado: Cinco líneas de acción:
Fortalecimiento de capacidades. Gestión por resultados. Gestión del Currículo Regional.
Asistencia técnica y acompañamiento pedagógico. Movilización por los aprendizajes.
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Las herramientas utilizadas para la identificación del problema priorizado son los
siguientes:Los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2014,2015,2017.
La chacana que se basa en la propuesta la Escuela que queremos identificando y
trabajando a través de la chacana: aprendizaje; procesos pedagógicos; convivencia;
procesos de gestión, e interacción con la comunidad. Luego se elaboró un listado de
problemas y de potencialidades ubicándolos en cada campo de la chacana
construyéndose así un escenario de la situación de la Escuela el cuadro nos ayudó a
elaborar una lista de factores en relación a cada problema, la combinación de factores
nos permite ubicar que factores influyen más en la realidad de la escuela esto permitirá
desarrollar estrategias de transformación de los problemas.
Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar
y el Marco de buen desempeño directivo.
El problema identificado es el bajo nivel de logro de los aprendizajes en
comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria. En la
evaluación censal de estudiantes en los años 201 y 2016 fueron los siguientes: en
proceso 21.1%, en inicio el 57.9%; en pre inicio el 21.1%, como se puede observar son
desalentadores los resultados más aun en el área de comunicación que por ser
transversal a las otras áreas influye con sus resultados.
Las causas del problema : el escaso conocimiento del enfoque comunicativo, lo
cual se refleja en el desarrollo del proceso didáctico el uso de técnicas y estrategias de
comunicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Escaso acompañamiento de la Directora al monitoreo y acompañamiento a la
práctica docente por la recargada labor administrativa y por contar con sección a cargo.
Un deficiente clima escolar entre estudiantes influye notablemente en el logro de
los aprendizajes no solamente en comunicación sino en todas las otras áreas lo cual
constituye una preocupación a los docentes.
En ese sentido la Escuela que queremos propone un conjunto de resultados a
nivel de los aprendizajes.
Los cambios estructurales propuestos: Una Escuela democrática y participativa.
Una Escuela inclusiva incluya a todos y todas que desarrolle una convivencia democrática
e intercultural, así como el vínculo con las familias y la comunidad responsables de la
formación de los estudiantes.
Relación del problema priorizado con los compromisos de gestión y el marco del
buen desempeño directivo.
El problema priorizado se relaciona con los siguientes compromisos de gestión:,
el primer compromiso de gestión: El progreso anual del logro de los aprendizajes de todos
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y todos los estudiantes en la Evaluación Censal el año 2015 y 2016 en comprensión
lectora se obtuvo un lamentable porcentaje del 65% en inicio.
Cuarto compromiso de gestión. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, este compromiso se ve afectado por el limitado
fortalecimiento en las estrategias para realizar un eficiente monitoreo y acompañamiento
a los docentes por la recargada tarea administrativa.
Quinto compromiso. -El clima escolar de la institución Educativa el ejercicio en una
ciudadanía activa con valoración positiva y el rechazo de toda forma de violencia. Ello
garantiza que los estudiantes puedan concentrarse en aprender y desarrollar todo su
potencial.
En relación a la investigación realizada por Vivian Robinson (2008); quien reunió
veinticuatro estudios que evidenciaron los vínculos entre liderazgo y los resultados de
los aprendizajes de los estudiantes e identifico cinco dimensiones de liderazgo que
tienen impacto importante en los resultados de establecimientos de metas y expectativas
los cuales los directores en nuestras instituciones educativas lo tenemos al realizar el
diagnostico cada año y que los tomamos en cuenta para proyectar metas .El uso
estratégico de los recursos , permite la planificación de las sesiones de aprendizaje para
que los estudiantes logren mejores aprendizajes , el planeamiento ,coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo , la promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros ; el aseguramiento de un ambiente seguro y
de soporte. Estas dimensiones sustentan el Marco del buen desempeño directivo es por
ello que lo consideramos como un referente en este plan de acción.
El problema que se plantea en el plan de acción es viable porque nace de la
realidad, de los resultados de las evaluaciones censales Escolares (ECE) y es factible
que a través de estrategias planteadas se logren superar con el compromiso de la
comunidad educativa y con apoyo de nuestros aliados estratégicos.
Los criterios y herramientas que se utilizaron para formular el problema vienen a
ser los siguientes: Los resultados de la evaluación censal de los estudiantes de
secundaria.
En la Evaluación Censal 2014 y 2016 en el nivel secundario en el área de
comunicación en comprensión lectora se obtuvo un bajo logro de los aprendizajes en
comprensión lectora ubicándose en el nivel de pre inicio, e inicio convirtiéndose en uno
de nuestros problemas Institucionales, las causas del problema es:limitado conocimiento
del enfoque comunicativo el desconocimiento de estrategias como el circulo de inter
aprendizajes que permita compartir experiencias entre docentes.
Escaso acompañamiento de la Directora al monitoreo y acompañamiento a la
práctica docente por la recargada labor administrativa y por tener sesión a cargo.
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Un deficiente clima escolar entre estudiantes influye notablemente en el logro de
los aprendizajes no solamente en comunicación sino en todas las otras áreas lo cual
constituye una preocupación para los docentes y para los padres de familia.
En ese sentido la Escuela que Queremos propone un conjunto de resultados a
nivel de los aprendizajes sabiendo que el clima escolar deteriorado influye en el logro
de los aprendizajes y que para ello el docente debe establecer acuerdos consensuados.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática, identificada con liderazgo pedagógico. El diagnóstico es
un instrumento fundamental para identificar la problemática, en la Institución Educativa
se describen los registros efectuados en un análisis del archivo de la documentación en
la Institución Educativa N°20845 Mariano Melgar” como son las actas de evaluación de
los años 2016 y 2017 y el histórico de las evaluaciones censales 2014,2015 y 2017 decir
porcentajes de por ejemplo el 65% de los estudiantes de secundaria sus logros en
comprensión de textos se encuentra en inicio y pre inicio en las evaluaciones Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) 2016.
La Escuela que queremos propuesto por Cuba (2015).
En el campo de los aprendizajes la técnica denominada la Chacana , en la I.E.
20845 Mariano Melgar se evidencia que los estudiantes presentan limitado nivel de
logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación , debido a la
Inadecuada aplicación de estrategias didácticas ya que las docentes no utilizan en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje los procesos didácticos, desarrollando sus
sesiones en forma tradicional y en forma individual no realizan un trabajo colegiado y
colaborativo en el cual puedan intercambiar experiencias teniendo en cuenta las
potencialidades como el interés espontáneo de los estudiantes por el deporte y la
recreación , el desarrollo de sus capacidades inherentes, la curiosidad y la indagación
innata en ellos constituye una fortaleza En el campo de la gestión curricular, siendo una
de las causas el escaso conocimiento de técnicas y estrategias de comprensión lectora
por los docentes, lo cual influye notablemente en el aprendizaje de los estudiantes dado
que los docentes al desconocer estrategias de comprensión lectora no podrán enseñar
lo que desconocen.
En Monitoreo, acompañamiento y evaluación, a cargo de la directora se da
medianamente debido a que cuenta con sección a cargo para el dictado de clases.
Las potencialidades del directivo capacitado y abiertos al cambio, promoverán la
participación activa del docente, fortaleciendo la gestión, lo que se ha visto mejorada en
los últimos años, en la demanda de las vacantes para el año 2018.
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En las organizaciones vecinales, escaso apoyo y escasa coordinación para un
apoyo mutuo cumplimiento de las normas y el poco compromiso de los padres de familia
y estudiantes en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Hacer de la escuela un espacio agradable, practicando los valores y el buen trato
en el marco de las buenas relaciones interpersonales y del buen trato que orientan la
conducta humana, La ejecución del plan de convivencia debe ser relevante con
protocolos de vivir en armonía, teniendo como principio los valores que orientan la
conducta humana para la formación de un buen ciudadano.
En el campo de la interacción / alianza escuela y comunidad: la comunidad da a
notar su alejamiento de la escuela, y las organizaciones formadas no activan a ello se
debe el escaso avance en la mejora de la calidad de vida sin contar hasta la fecha con el
servicio del agua potable cuyos pobladores no gestionan el uso del agua de pozo rustico
que al no ser potabilizada trae consigo una serie de enfermedades estomacales en sus
estudiantes y comunidad en general.
Resultado del diagnóstico. - Para Identificar el problema se emplearon técnicas e
instrumentos para recoger información: En el enfoque comunicativo textual: se utilizaron
en la técnica de observación se utilizaron fichas , en la entrevista se utilizó guía de
entrevista. En grupo de discusión se utilizó como instrumento guía de preguntas
orientadoras. En metodología: técnicas y estrategias metodológicas de comprensión
lectora: como técnica observación de clase como instrumento ficha de observación y
cuaderno de campo. Entrevista como instrumento guía de entrevista. Monitoreo y
acompañamiento pedagógico; técnica observación de clase, instrumento ficha
Observación – rúbricas. Convivencia democrática, normas y acuerdos de convivencia y
estrategias para resolver conflictos; Observación-fichas observación- lista de cotejo
entrevista- guía de preguntas orientadoras, encuesta-cuestionario a estudiantes.
Categorización: Categorías y subcategorías.
Categoría: Manejo Metodológico del enfoque comunicativo textual.
Subcategoría: Practica pedagógica en el aula, comprensión lectora y producción
de textos.
Categoría: Proceso didáctico para la comprensión de textos escritos.
Subcategoría; Situaciones de aprendizaje propuestas por el docente y técnicas y
estrategias de comprensión de textos.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Subcategoría; Importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico a la
práctica docente.
Categoría; Liderazgo del docente en la convivencia escolar.
Subcategoría; Buscar nuevas condiciones para mejora los aprendizaje.
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Conclusiones generales: (Puntos críticos y potencialidades observados durante el
estudio) Categoría
En la Categoría. - Manejo Metodológico del enfoque comunicativo textual.
Subcategoría. practica pedagógica en el aula. Se concluye que los docentes tienen
limitaciones metodológicas en su aplicación por ello debo planificar y desarrollar talleres
sobre manejo metodológico, técnicas y estratégicas para la comprensión lectora.
Categoría .- Proceso didáctico para la comprensión de textos escritos.
Subcategoría Situaciones de aprendizaje propuestas por el docente.
Se concluye: Si bien los docentes conocen algunas técnicas para promover la
comprensión de textos escritos: Identificación de ideas principales, parafrasear, elaborar
resúmenes no innovan su práctica pedagógica. Por ello es necesario implementarlas en
situaciones interactivas que promuevan protagonismo en los estudiantes que los textos
que aborden sea de su interés para que los aprendizajes sean significativos y puedan
descubrir ellos mismos los nuevos conocimientos y mucho mejor si se dan en diferentes
espacios de aprendizaje no siempre en cuatro paredes
Categoría: Monitoreo y acompañamiento. Subcategoría importancia del monitoreo
en la práctica docente. Se concluye; Los docentes desconocen el uso de las rubricas de
evaluación, sin embargo, manifiestan que no se adecuan a la realidad puesto que la
disciplina de los estudiantes no ayuda. Por ello promover la práctica de las rubricas de
evaluación para que los estudiantes interioricen su aplicación. Debo monitorear y orientar
el uso de estrategias, recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo, el uso
de los recursos virtuales, materiales educativos en función de lo propuesto en las
sesiones de aprendizaje y de las metas propuestas. La escuela que queremos propone
un conjunto de cambios estructurales.
Categoría; Liderazgo en la gestión del clima del aula. Sub categorías tipos de
interacción que promueve el docente en aula. Se concluye; el clima escolar del aula
influye notablemente en los resultados de aprendizaje. Conocedores de ello, los maestros
establecen acuerdos en forma consensuada y prevenir situaciones de violencia escolar.
Por ello se establecerán acuerdos de convivencia debidamente consensuados con la
comunidad educativa.
Un inadecuado clima en el aula produce tensión y en consecuencia los estudiantes
no aprenden. Al respecto se ha podido evidenciar que un gran porcentaje de docentes en
la institución educativa generan estrés por el exceso de tareas. Por ello debo establecer
coordinaciones con los docentes para que las tareas las trabajen en el aula dada la
realidad la mayoría de los estudiantes trabajan y no disponen de tiempo para realizarlas.
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Relación del problema identificado en el marco del buen desempeño
directivo.
El problema bajo nivel de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del VI ciclo
de secundaria se relaciona con el Marco del buen desempeño directivo en el dominio 1;
la gestión de las condiciones para la mejora de los logros de los aprendizajes.
Genera una mejor convivencia basado en la práctica de valores institucionales la
diversidad y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.
Dominio2: Es necesario orientar los procesos pedagógicos a través de círculos
de inter aprendizajes para la mejora de los aprendizajes.
Competencia N° 5: Para el logro de los aprendizajes es importante involucrar a
los actores educativos democrática para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje.
Desempeño N° 15: Es imprescindible gestionar oportunidades de formación
continua de docente para la mejora de su desempeño en función de las metas propuestas.
Competencia N° 6: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente.
Desempeño N° 20; Orienta el uso de estrategias, así como el uso efectivo del
tiempo, del uso de los recursos tecnológicos y materiales educativos en función del logro
de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado: Frente al problema, en mi
condición de directora y de acuerdo a mi experiencia los docentes ejecutan enseñanzas
tradicionalistas solo trasmisores de conocimientos y los estudiantes son simples oyentes,
creo que el clima escolar es desfavorable por los malos ejemplos que reciben en sus
hogares por las constantes agresiones físicas y verbales que viven en sus hogares lo
replican en la escuela. considero también que la recarga de tareas administrativas y la
sección a cargo en el aula no me permiten realizar el monitoreo y acompañamiento;
conforme se planifica, pero me considero fortalecida en mis capacidades y liderazgo
pedagógico gracias al diplomado en gestión pedagógica y la segunda especialización en
gestión con liderazgo tengo una misión como directivo el de dirigir la Escuela con
liderazgo. He considerado las dimensiones siguientes: de gestión curricular, de
monitoreo, acompañamiento, evaluación y el clima escolar.
Para la dimensión gestión curricular: Siendo una de sus causas el escaso dominio
de técnicas y estrategias de comprensión lectora por los docentes, como alternativa de
solución se considera promover mediante círculos de inter aprendizajes técnicas y
estrategias para la mejora de la comprensión lectora en el enfoque comunicativo cuya
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actividad se realizará con los docentes de educación secundaria para lo cual se contará
con un ponente y alimentación para los participantes establecidos en un plan con su
respectivo presupuesto.
Para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. siendo una de las
causas el escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes
se propone como alternativa de solución ejecutar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación la práctica docente en forma oportuna, sistemática y permanente de acuerdo
a lo planificado para lo cual se tendrá en cuenta realizar una capacitación a los docentes
sobre las rubricas de evaluación contando con todos los materiales necesarios y los
respectivos refrigerios.
Para la dimensión clima escolar. - una de las causas marcadas del problema es
el deficiente clima escolar en el aula y en la institución educativa, se propone como
alternativa desarrollar talleres formativos a estudiantes y docentes desarrollando
habilidades interpersonales y socioemocionales con nuestros aliados estratégicos.
Capacitar a los padres de familia sobre relaciones interpersonales, autoestima y practica
de valores acuerdos de convivencia en sus hogares, escuela y comunidad. Para ello se
ejecutarán charlas con nuestros aliados estratégicos en el que desarrollarán temas
interesantes que permitan la reflexión a la comunidad educativa y muy especialmente a
nuestros estudiantes.
El proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar es un proceso que
genera impacto en los estudiantes padres de familia y en la comunidad este facilita la
operatividad a la organización escolar generando condiciones para la construcción de un
entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo.
El proceso operacional (PO): desarrollo pedagógico y convivencia escolar el
mismo que en el PO03: cuya misión es fortalecer el desarrollo docente, PO03.1
desarrollar trabajo colegiado; PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. y el
PO05: cuya misión es gestionar la convivencia escolar y la participación que tienen que
ver con los procesos de gestión que implican en el presente trabajo y que guardan estricta
relación con las alternativas de solución propuestas.
Las alternativas de solución propuestas guardan estricta relación con la práctica
de liderazgo de Vivian Robinson en el sentido de que está estrictamente relacionado con:
establecimiento de metas y expectativas que deben ser logrados al finalizar el año
escolar. El planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, las
actividades deben planificarse y monitorearse su avance para al finalizar el año hacer
rendición de cuentas.
Finalmente; la alternativa de solución que se plantea es el usar como estrategia
los círculos de inter aprendizajes que permitirán a los docentes y directivos para compartir
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experiencias sobre el enfoque comunicativo textual y técnicas y estrategias de
comprensión lectora en el área de comunicación el cual se ejecutara en el plan de acción
Para establecer las alternativas de solución al problema priorizado, es necesario convertir
el problema general en objetivo general, convirtiéndose las causas en objetivos
específicos.
Objetivo general: Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión
lectora en el en el área de comunicación en los estudiantes.
Objetivo específico; desarrollar con los docentes círculos de inter aprendizaje en
el que se aborden técnicas y estrategias de comprensión lectora en el marco del enfoque
comunicativo.
Alternativa de solución; Se estableció como alternativa la elaboración de círculos
de inter aprendizajes para tratar sobre métodos y estrategias de comprensión lectora en
el área de comunicación compartiendo experiencias de nuestra practica pedagógica.
Practicas eficaces de liderazgo según Bolívar (2010).
Establecimiento de metas y expectativas. durante la planificación a inicios de año se
establecen metas después de realizar el diagnostico tomando en consideración los
resultados de las evaluaciones censales de los años anteriores y de los tres últimos años
de los resultados de los promedios anuales para el logro de dichas metas se deben
considerar. objetos metas acciones, responsables y un cronograma en el cual quedaran
consignadas en la propuesta pedagógica al cual todo el personal tomara en cuenta en el
desarrollo de sus actividades pedagógicas.
Obtención y asignación de recursos de manera estratégica: En lo referente a los
recursos humanos, es en el cuadro de horas donde se establece la necesidad de personal
el mismo que es atendido por el órgano intermedio. En lo que corresponde al
mejoramiento escolar se da a través del programa de mantenimiento entregado por el
Ministerio de Educación.
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Implica la evaluación de la enseñanza que imparte cada docente en el aula de
clases y que es monitoreado, acompañado y evaluado por el líder pedagógico.
Promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo profesional de los
docentes, la participación en el desarrollo profesional de los docentes es muy importante.
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo. - Proteger el tiempo propuesto en la
calendarización anual evitando las interrupciones y presiones externas.
Conclusión.- la alternativa de solución planteada servirá para elevar el nivel de
loro de los aprendizajes comunicación y otras áreas ,contando para ello con el
monitoreo y acompañamiento pedagógico en el marco de un buen clima escolar
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convirtiendo a la Escuela en un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes
a partir del liderazgo pedagógico de la directora que gestione las condiciones necesarias
para lograr los aprendizajes fundamentales deseables por los estudiantes
.Relacionando el problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo y Vivian
Robinson resulta que las alternativas planteadas tendrá que llevarse a ejecución para
ello en el marco del buen desempeño del director.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Las Prácticas de liderazgo de Vivian Robinson guardan relación con el buen desempeño
directivo y el diplomado y segunda especialidad siendo un referente para identificar los
temas del plan de acción. Estas dimensiones o practicas del liderazgo tienen un impacto
particular en los resultados de establecimientos de metas y expectativas propuestas; el
uso estratégico de los recursos, el planeamiento, la coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo. Promover y participar en el aprendizaje, el compartir
experiencias de la práctica pedagógica y el desarrollo de los maestros. Contar con un
ambiente seguro y de soporte que ayude a alcanzar las metas de aprendizajes
propuestas.
El Marco del Buen Desempeño Directivo documento en el cual refiere la gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, la planificación institucional, el
clima escolar, tomando en cuenta las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y su entorno el mismo que se debe tomar en cuenta en la planificación
escolar.
Sustento teórico. - El Marco del buen desempeño Directivo (MINEDU, 2014) y es
una herramienta que caracteriza al líder pedagógico tiene como sustento en la literatura
sobre gestión escolar y cambio educativo, escuelas eficaces calidad educativa,
aprendizaje organizativo, encontramos múltiples consideraciones, perspectivas
planteamientos y recomendaciones sobre el liderazgo.
Prácticas de liderazgo de Vivian Robinson (2008), quien relaciona liderazgo con
resultados de los aprendizajes, establecimiento de metas y expectativas. Participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros, garantizar un ambiente seguro y de soporte;
estas dimensiones sustentan el Marco del buen desempeño del Directivo.
Desde mi visión. - Después de todo debo iniciar esta tarea empoderándome de mi
rol de líder pedagógico para generar cambios, espacios y condiciones en el que los
docentes reflexionan sobre la gestión de los aprendizajes y del enfoque por competencias
en el marco de un buen clima escolar, los padres de familia tomen conciencia de la
responsabilidad que tienen sobre la formación de sus hijas desde sus hogares. siendo la
18
escuela el segundo lugar de formación de sus hijos al cual deben de contribuir con su
participación activa en las diversas acciones.
En gestión curricular.
Objetivo estratégico N° 1; Aplicar estrategias pertinentes en comprensión lectora en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
La estrategia a aplicar en comprensión lectora se fundamenta en que los docentes
desconocen estrategias para la comprensión lectora como: La práctica permanente del
plan lector Institucional. El Uso de técnicas como el: parafraseado, subrayado, el sumilla
do etc. Durante las sesiones de aprendizaje desarrollar: los Procesos didácticos: el
antes, el durante y después de la lectura. Poner en práctica de las reglas de acentuación,
uso del diccionario etc. No usar en forma indiscriminada las fotocopias. Desarrollar
talleres de oratoria y liderazgo escolar. Desarrollar Proyectos (comunicadores escolares)
Según el Currículo Nacional de Educación Básica en el cual se establece la
normatividad para la ejecución de la práctica pedagógica.
Su efecto: estudiantes que no comprenden lo que leen por tanto no logran
aprendizajes significativos. Se observa que los estudiantes no saben expresarse, tienen
baja autoestima cuando en el aula interactúan entre ellos y/o con la docente, el docente
no toma en cuenta los errores caligráficos y ortográficos, no ponen en práctica las reglas
ortográficas ni la pronunciación.
Sustento: Según Fancy Castro Rubilar (2005) Gestión curricular una nueva
mirada sobre el currículo y la Institución Educativa Pág. 18 al 21. Una clave para definir
la gestión curricular de los directivos en las Instituciones educativas bajo la concepción
del currículo como construcción y social, es el directivo que trabaja con los profesores
para que ellos sean los que decidan que deben hacer con los alumnos y con su trabajo
en general como profesionales de la enseñanza. Módulo de compendio de lecturas
selectas.
Sustento: Moral, Torres, Aznar y El- Homrani (2010). En la Escuela se trabaja
con un currículo real, que retoma, integra y traduce, de manera variada y con diferentes
matices aspectos del currículo prescrito. En consecuencia, un currículo funcionando es
un punto de partida sobre el cual puede y debe operar el director cuando desea sostener
ciertos principios en torno a la enseñanza y el aprendizaje de reales disciplinas en la
Escuelas. Los profesores deben reflexionar sobre las habilidades de comunicación que
deben poseer para conseguir una relación comunicativa capaz de alcanzar sus fines
educativos, así como algunas estrategias que pueden utilizar para conseguir relaciones
comunicativas determinadas, dependiendo de las circunstancias contextuales, los
19
propósitos educativos y las características de los alumnos, en concreto deben utilizar las
siguientes estrategias.
En monitoreo acompañamiento y evaluación de los aprendizajes en la práctica
pedagógica del docente:
Objetivo estratégico N°2.- Planificar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica
docente de manera personalizada y consensuada.
El escaso monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación a la práctica
pedagógica, de los docentes por tener aula a cargo en secundaria, no me permite el
tiempo realizar el monitoreo a todos los docentes.
Su efecto. - la práctica docente tradicionalista en la enseñanza de la comprensión
lectora.
Sustento teórico, sobre monitoreo Ferrada, Mejias, Penalillo y Sobarzo (2014:
quienes resaltan el trabajo del líder pedagógico debe incidir en el proceso de mejora
estableciendo estrategias de monitoreo y retroalimentación.
Considero pertinente el sustento de los autores antes mencionados quienes
señalan que los lideres debería incidir en los estudiantes es a través del apoyo emocional
de los docentes y la preocupación por su desarrollo profesional.
Acompañamiento pedagógico. - Según Vesub y Alliaud (2012). La estratégica del
acompañamiento pedagógico implica aportar significativamente al desarrollo profesional
docente y a la innovación pedagógica porque se basa en el compartir experiencias a
través de un trabajo colegiado en grupos de inter aprendizaje que permiten fortalecer las
capacidades de los docentes.
La Evaluación en el aula; Según Lorrie A. Shepard Universidad de Colorado,
Campus Boulder. Evaluación formativa para que los docentes sean eficaces en reforzar
el aprendizaje de los estudiantes, en nuestro caso problema mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes para alcanzar mejores loros de los aprendizajes.
Un modelo de la evaluación formativa Sadler (1989) aportó el modelo más
aceptado de la evaluación formativa. Este autor indicó que es insuficiente que los
maestros simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas son
correctas o incorrectas. En vez de ello, para facilitar el aprendizaje, es igualmente
importante que la retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de
desempeño y que se proporcione a los estudiantes estrategias de mejoramiento.
Acompañamiento pedagógico: Acompañar pedagógicamente al docente significa
facilitar el aprendizaje, aprender haciendo el conocimiento lo construyen de forma
personal. Usar diferentes recursos para aprender. Fomentar la autonomía y el
autoaprendizaje. Trabajamos con diferentes: grupos en pares, grupos de intervine. El
diálogo entro todos nos ayuda a aprender. autoevaluándose, evaluando a sus
20
compañeros usando diferentes soportes. Aprovechando las distintas inteligencias para
aprender visual, kinestésica, musical, emocional e intrapersonal. Enseñar como nunca
supone formar de la forma más adecuada a los futuros ciudadanos de nuestro entorno.
Para realizar el acompañamiento pedagógico se necesita contar con tiempo disponible
ya que en mi caso tengo sección a cargo, esta es una desventaja que no me permite
realizar un trabajo como corresponde.
En clima y convivencia escolar: objetivo estratégico N° 3; fortalecer el liderazgo
docente en la gestión del clima del aula y así lograr mejores aprendizajes.
sustento: deficiente clima escolar en el aula, se da cuando se elaboran las normas
de convivencia sin la intervención de los estudiantes.
Su efecto; Estudiantes no practican la tolerancia entre pares, tienen dificultades
en la convivencia escolar, se observa que algunos estudiantes tienes dificultades en
trato entre pares. Por otra parte, se evidencia que los padres no cumplen con su rol de
educadores en el hogar porque las primeras normas de convivencia se elaboran en el
hogar.
Según Antonio Bolivar (2009) Considero pertinente construir una visión colectiva
y fomentar la creación de culturas de paz y colaboración, proveer de apoyo estas
funciones transformadoras.
Según Juan Delval (2013) psicológico y material al personal son otras tantas
dimensiones.
Reflexionar sobre los conflictos constituye una fuente de aprendizaje muy
importante para convertirse en un buen ciudadano porque los estudiantes tienen que
aprender a lo largo de su vida en la Escuela a convivir con los demás a resolver conflictos
mediante la negociación.
La formación continua mediante la gestión del conocimiento que permita
desarrollar capacidades en los docentes para considerar en la planificación de acuerdo a
las características de desarrollo e interés de los estudiantes con el apoyo de los aliados
estratégicos: como el Ministerio de Educación, la Dirección Regional de Educación,
Universidades Publicas y privadas que tengan convenio con el Ministerio de Educación.
Los docentes puedan continuar con su formación a través de maestrías,
Especializaciones, una segunda Especialidad, o a nivel de Institucional como GIAS
conformando los círculos de estudio de manera que todo redunde en beneficio y mejora
de la calidad educativa y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Referentes teóricos de las estrategias o alternativas de solución: Comunidades
profesionales de aprendizaje:
Según Torres (2001.pag.5) para que las comunidades de aprendizaje puedan
existir se requieren condiciones mínimas entre las que están: Situar a las personas, los
21
estudiantes como centro del aprendizaje. Facilitar la comunicación abierta. Avanzar en
las nuevas herramientas de la tecnología. Promover los cambios institucionales que
faciliten su desarrollo. Buscar modelos efectivos para su funcionamiento.
Según Alvarado (2000. Pag.13). las instituciones educativas pueden
transformarse en tr en comunidades profesionales de aprendizaje se gestará una nueva
cultura escolar basada en principios novedosos para orientar el accionar individual y
grupal convirtiéndolos en centros más acogedores cálidos, eficientes y equitativos.
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. El plan de acción
se implementará con estrategias propuestas en el presente plan de acción, en Gestión
curricular se organizarán los círculos de inter aprendizajes, la participación de los
docentes fortalezas en pasantías a nivel de Red Educativa. En Monitoreo , asesoramiento
y evaluación será de acuerdo a las necesidades y prioridades de acuerdo a: oportuno,
sistemático y permanente a la práctica pedagógica. El análisis y reflexión de los
instrumentos y herramientas de monitoreo y acompañamiento auténtico (evidencian el
desempeño docente). La sistematización oportuna de los resultados del monitoreo
permitirá tomar nuevas metas y asumir nuevos retos Ejecución de sesiones de
aprendizaje compartidas entre docentes del mismo ciclo.
Los talleres formativos a estudiantes y docentes desarrollando habilidades
interpersonales y socio emocionales con nuestros aliados estratégicos.
Capacitar a los padres de familia en la formación de sus hijos por la diversidad de
dificultades que presentan en la Escuela cuyas malas actitudes deterioran el clima
Institucional.
Aportes de tres experiencias anteriores.
Para la dimensión gestión curricular: Se estableció como alternativa de solución la
elaboración de círculos de inter aprendizajes. conceptualmente diremos que el círculo
de aprendizaje puede ser un espacio físico o virtual , en el que todo el personal o un
equipo u oficina puedan participar dentro de una estructura funcional en el cual todas
las perspectivas e intervenciones de los participantes son válidos en el cual prima la
autonomía para expresarse y cuando estas acciones lo realizan en forma regular s puede
crono gramar siendo un espacio interesante para desarrollar habilidades estableciendo
relaciones de trabajo para la planificación.
Aprendizaje y Calidad en la visión del Plan, La Directora de País de Plan Zimbabue
explicó porque ella considera que los círculos de aprendizaje son fundamentales para la
calidad de su trabajo: “La Visión de Plan es que cada persona alcance su potencial y eso
debe aplicar también a nuestro personal. Plan necesita trabajadores con buenos
conocimientos, aprendizajes, entendimiento y que tomen la iniciativa [los círculos de
22
aprendizaje] pueden darles a las personas el espacio para pensar que las cosas pueden
ser diferentes”. El personal de Plan Zimbabue ha aprovechado la oportunidad de aprender
juntos y de aprender mutuamente y la satisfacción del personal es muy alta. La directora
de país comento sobre los beneficios para la calidad de innovación de programas:
“Cuando las personas comparten una visión, meta y algunos objetivos y pueden trabajar
en una estructura horizontal, empiezan a ser útiles a la sociedad con sus aportes que
nacen de sus experiencias.
Esta experiencia aportaría a mi plan de acción en lo referente a la estrategia
círculos de inter aprendizaje es la visión del plan donde cada personal alcanza su
potencial es que también estos círculos pueda permitirles espacios para pensar cosas
diferentes y en nuestro sector el docente debe centrarse en lo que hace evaluando
permanentemente para lograr resultados . Por ejemplo, Plan Sri Lanka ha estado
utilizando los círculos de aprendizaje como un mecanismo de aprendizaje conjunto y de
otras oficinas de Plan para conocer y compartir experiencias sobre diferentes enfoques
de trabajo. Por ejemplo, un círculo de aprendizaje permitió a diferentes oficinas de Plan
compartir experiencias sobre la implementación del enfoque de Desarrollo Comunitario
Centrado en la Niñez. Los propios participantes generalmente planifican y facilitan la
reunión del círculo y puede consistir en discusiones, demostraciones y presentaciones
sobre temas seleccionados por los participantes. Se pueden hacer de diferente manera y
la estructura y el formato debe ser ajustado a la cultura y el contexto del equipo. En
algunos contextos las personas puedes sentirse más cómodas y confiables con una
agenda y estructura muy abierta mientras que otros puedan preferir la formalidad y la
estructura.
El aporte seria el compartir experiencias, el aprender en equipo valorando los
aportes encontrados, donde ellos mismos planifiquen sus reuniones sobre temas
seleccionados relacionados a nuestra labor docente y donde los formatos se ajusten al
contexto.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. La incorporación del
monitoreo y acompañamiento pedagógico en la cultura escolar requiere de algunas
exigencias que recaen sobre el director de la escuela quien debe aceptar nuevos retos
personales y profesionales luego crear condiciones favorables al interior de la escuela
trabajar hacia la creación de una comunidad de aprendizaje. Tomando como referencia
el video de la Dra. Graciela Krichesky quien menciona y categoriza las cinco situaciones
a la que debe prestarse atención a la observación de aula. La observación es una
23
estrategia en el que se da seguimiento al acompañamiento se pone atención a los
cambios que se generan en las prácticas de los docentes.
El aporte de la Dra. Graciela Krichesky a mi trabajo es que pone énfasis en la observación
como estrategia del acompañamiento y da importancia a los cambios que los docentes
pudieran generar, sin embargo, tenemos otras estrategias de acompañamiento como:
visitas al aula, círculos de inter aprendizaje, pasantías, jornadas de autorreflexión,
comunicación virtual, la sistematización de la práctica, talleres de seguimiento.
Para la dimensión clima escolar. - Talleres formativos a estudiantes y docentes
desarrollando habilidades interpersonales y socioemocionales con nuestros aliados
estratégicos. Capacitar a los padres de familia sobre relaciones interpersonales,
autoestima y practica de valores acuerdos de convivencia en sus hogares, escuela y
comunidad.
La guía aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas
orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria elaborada por el Ministerio
de Educación (2009) presenta detalladamente los pasos a seguir para desarrollar estos
procedimientos siendo los siguientes la mediación que es una negociación con la ayuda
de un tercero.
La construcción de consensos se caracteriza por satisfacer la voluntad de la
mayoría teniendo como marco el cumplimiento de los derechos de los estudiantes y los
derechos de los demás integrantes de la comunidad educativa.
Es importante tener en cuenta que las situaciones de vulneración de los derechos
no son sujetas a negociación o mediación o a soluciones por consenso.
24
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción
Problema. - Bajo nivel de logro en la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E N° 20845 Mariano Melgar. Objetivo. - Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E N° 20845 Mariano Melgar.
Dimensiones
Propuestas
Acciones
Metas
Gestión Curricular
Organizar los círculos de inter aprendizajes con docentes para lograr el dominio de técnicas estrategias de comprensión lectora .
Convocar y sensibilizar al personal docente de secundaria para conformar círculos de inter aprendizajes en el dominio de estrategias de comprensión lectora .
90 % de docentes participan en el círculo de Inter aprendizaje por la mejora de la comprensión lectora. del nivel secundaria .
Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Realizar la planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes.
Ejecución del acompañamiento y monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica del docente, de forma sistemática, pertinente y oportuna para obtener mejores logros en la comprensión lectora. .
Docentes monitoreados acompañados y evaluados en un 100%.
Gestión de la Convivencia escolar .
Fortalecer el liderazgo docente en la gestión del clima escolar para lograr mejor convivencia entre estudiantes. Realizar charlas sobre habilidades interpersonales con los estudiantes
Talleres sobre estrategias resolución de conflictos, para lograr una mejor convivencia. Jornadas y encuentros con padres y madres de familia para tratar temas relacionados a autoestima.
80% de estudiantes mejoran La convivencia escolar. Padres de familia aportan desde sus familias mejor trato y convivencia con sus hijos. Buen trato entre pares en 90%
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, estrategias, acciones metas.
Problema: Limitado nivel de logro en la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E .N° 20845 Mariano Melgar el Trébol – Huaral en el año 2019.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la I. E. N° 20845 Mariano Melgar del Trébol – Huaral.
Aplicar estrategias pertinentes en comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Gestión Curricular
Organización de círculos de inter aprendizajes en el dominio de estrategias de comprensión lectora.
*Reunión de coordinación de directivo y docentes. *Designación de responsables del evento. *Taller sobre técnicas de comprensión lectora. * Taller de procesos didácticos de la comprensión lectora. *Elaboración de sesiones de aprendizaje considerando lo aprendido en los talleres.
100 % de docentes del nivel primaria y secundaria que se empoderan en estrategias de comprensión lectora. .
Ejecutar el Monitoreo , acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera personalizada y consensuada en comprensión lectora.
Gestión del Monitoreo, Acompaña-miento y Evaluación.
Ejecución del acompañamiento y monitoreo y evaluación de la práctica docente, para obtener mejores logros en la comprensión lectora.
*Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. * Taller para socializar la ficha de monitoreo. *Desarrollar el cronograma de monitoreo propuesto. *Reflexión sobre el monitoreo para realizar el acompañamiento. .
Docentes monitoreados acompañados y evaluados en un 100%.
Fortalecer el liderazgo docente en la gestión del clima escolar para lograr mejores aprendizajes en comprensión lectora.
Gestión de la Convivencia escolar .
Fortalecer el liderazgo docente en la gestión del clima escolar para lograr mejores aprendizajes
*Talleres sobre resolución de conflictos a docentes y a estudiantes. *Talleres con padres de familia con nuestros aliados estratégicos.
80% de estudiantes mejoran La convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz para la implementación del plan de acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
IB IIB IIIB IVB
Aplicar estrategias pertinentes en comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Reunión de coordinación de directivo y docentes. *Designación de responsables del evento. *Taller sobre técnicas de comprensión lectora. * Taller de procesos didácticos de la comprensión lectora. *Elaboración de sesiones de aprendizaje considerando lo aprendido en los talleres
100% de docentes Institución Educativa que desarrollan estrategias metodológicas y los procesos didácticos .
directivo Humanos Separatas
x x
90% de docentes participantes en el desarrollo del plan de acción .
Directivo y coordinadores
Humanos Lecturas
x x
Ejecutar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera personalizada y consensuada en comprensión lectora.
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. * Taller para socializar la ficha de monitoreo. *Desarrollar el cronograma de monitoreo propuesto. *Reflexión sobre el monitoreo para realizar acompañamiento.
80% de docentes hacen uso los instrumentos y herramientas de monitoreo y acompañamiento.
Directivo
Humanos separatas
x
*90% docentes comparten Sesiones
Docentes Humanos y fichas
x x x x
27
de aprendizaje monitoreo
Fortalecer el liderazgo docente en la gestión de la convivencia en el aula como soporte para mejorar el clima escolar y así lograr mejores aprendizajes.
*Talleres sobre resolución de conflictos a docentes y a estudiantes. Taller sobre la práctica de valores, el buen trato, autoestima, desarrollo de habilidades interpersonales *Talleres con padres de familia con nuestros aliados estratégicos.
*80% de estudiantes y docentes participan en talleres. *80% de padres de familia participan en talleres. .
Coordinador del TOE. Comisión de Escuela de padres.
Humanos y recursos tecnológicos. Humanos, recursos tecnológicos.
x x
x x
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz de Monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Reunión de coordinación de directivo y
docentes.
*Designación de responsables del
evento.
*Taller sobre técnicas de comprensión
lectora.
* Taller de procesos didácticos de la
comprensión lectora.
*Elaboración de sesiones de aprendizaje
considerando lo aprendido en los talleres
3
Logro del plan de acción Fotografías Aprendizaje de los estudiantes. Actas acuerdos Compromisos.
Directora CONEI coordinadores
I , III Bimestre Si se presentara alguna dificultad que obstaculice lo planificado se anotara aquí.
Programar nueva fecha.
Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento.
* Taller para socializar la ficha de
monitoreo.
*Desarrollar el cronograma de monitoreo
propuesto.
*Reflexión sobre el monitoreo para
realizar acompañamiento.
4
Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo. Fotografías. Actas.
Coordinador y directora
I,II,III,
Bimestre
Si se presenta alguna dificultad se debe anotar aquí.
. *Talleres sobre resolución de conflictos a
docentes y a estudiantes.
Actas y asistencias
Directora y coordinador
I Bimestre
29
Taller sobre la práctica de valores, el buen
trato, autoestima, desarrollo de
habilidades interpersonales
*Talleres con padres de familia con
nuestros aliados estratégicos.
5
Realizar talleres sobre habilidades interpersonales con los estudiantes
5
Asistencia, fotografías , actas .
Directora
Fuente: Elaboración propia.
30
Adaptado del Ministerio de Educación del Perú
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
31
Presupuesto
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento
Costo
Conformación del circulo de inter aprendizaje.
Humanos -ponente Material audio visual /impreso Materiales de escritorio . desayuno y almuerzo para todos los participantes.
Recursos propios. s/.. 300.00 s/ . 200.00 s/. 100.00 s/. 80.00 s/. 500.00
Programar la ejecución del Plan de acción Por la mejora de la comprensión lectora y el logro de mejores aprendizajes.
Humanos Material audio visual /impreso Materiales de escritorio .
Recursos propios s/.. 300.00 s/ . 200.00 s/. 100.00 s/. 80.00 s/. 500.00
Capacitación a docentes sobre: -*Rubricas de evaluación y monitoreo acompañamiento. ´*Planificar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico. *Sesiones de aprendizaje compartidas entre pares.
Humanos Materiales Infraestructura Material audio visual /impreso Materiales de escritorio .
Recursos propios s/.. 300.00 s/ . 200.00 s/. 100.00 s/. 80.00 s/. 500.00
Realizar talleres sobre habilidades interpersonales con docentes
Materiales material Impreso, audiovisual Material de oficina.
Recursos propios s/.. 300.00 s/ . 200.00 s/. 100.00 s/. 80.00 s/. 500.00
Escuela de padres con nuestros aliados estratégicos
Materiales material Impreso, audiovisual Material de oficina. Almuerzo para padres y ponentes
Recursos propios
Total
s/.. 300.00 s/ . 200.00 s/. 100.00 s/. 80.00 s/. 500.00 s/.1180.00
32
Conclusiones
La reflexión sobre nuestra práctica de gestión, a partir del reconocimiento y valoración
del Marco del Buen Desempeño del Directivo y los Compromisos de la Gestión Escolar,
trasciende el escenario de la segunda especialidad en gestión con liderazgo lo que ha
permitido fortalecer mi convicción sobre la importancia de la formación continua.
La Institución Educativa N° 20845 Marino Melgar que lidero requiere cambios
estructurales mediante el desarrollo de , un modelo de gestión escolar centrado en los
aprendizajes , a partir del liderazgo pedagógico gestionando , movilizando y orientando
hacia su desarrollo a nuestros estudiantes de acuerdo a la visión institucional
compartida; Escuela segura , acogedora, innovadora y eco eficiente ; el mismo que
sintetiza las dimensiones que he desarrollado en este trabajo permitiendo las
condiciones necesarias para alcanzar aprendizajes fundamentales.
Una organización escolar democrática, pertinente a las necesidades y contexto
de la escuela que tenga como centro del aprendizaje al estudiante considerando su
seguridad física.
Una escuela acogedora, que desarrolle una convivencia democrática e
intercultural entre los integrantes de la comunidad educativa estableciendo vínculos
entre las familias y la comunidad.
Innovadora, que gestione la calidad de los procesos pedagógicos de la gestión
escolar al interior de la institución educativa a través de compartir experiencias, a través
de círculos de inter aprendizajes, pasantías entre otros , que permita fortalecer las
capacidades pedagógicas y de gestión de nuestros estudiantes del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica de los docentes la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
La eco eficiencia, referido al cuidado del medio ambiente para conservar la
especie viva razón fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la vida humana.
La experiencia educativa compartida durante la elaboración del presente plan de
acción ha sido altamente enriquecedora, tanto para mi desarrollo personal y profesional
lo cual contribuirá a la mejora de mi gestión, pero sobre todo a los aprendizajes de los
estudiantes.
En mi liderazgo como Directivo en el diplomado y segunda especialidad se
fortalecerán mis capacidades de liderazgo los cuales mejoraran las condiciones
operativas para el logro de los aprendizajes de calidad en los estudiantes gestionando
la mejora de la práctica pedagógica, los recursos humanos, materiales y financieros .
33
Referencias
Antonio Bolivar (2009) “Construir una visión colectiva y fomentar la creación de culturas
de paz.
Barcelona 1997.
Casassus Gutiérrez J (2008) clima emocional.
Cuevas, R. (2001). Gerencia, gestión y liderazgo educativo. Lima: San Marcos.
Delval (2013) psicológico y material al personal son otras tantas dimensiones.
Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGraw-Hill Interamericana.
Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGraw-Hill Interamericana.
En la programación curricular por competencias para el nivel secundaria precisa sobre
el Manejo metodológico del enfoque comunicativo textual...” (p. 88)
Fancy Castro Rubilar (2005) Gestión curricular .
Fuente:http://mooc.educalab.es/course/aprendizaje-basado en proyectos-abc
classroom/#unit10/kq29.
Huerta, M. (2002). Enseñar a aprender significativamente. Lima: San Marcos.
La programación curricular por competencias para el nivel secundaria (2016) precisa
sobre la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna(pag.96)
Minedu (2003) Proyecto Educativo Nacional.
Ministerio de Educación del Perú.
Monereo, C. Castello, M. y otros. “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje” Editorial
Graó.
Murillo (2006) el liderazgo pedagógico.
Robinson, Viviane M.J Claire A. Lloyd Kenneth J. Rowe. (2009). “El Impacto del
Liderazgo en los Resultados de los estudiantes”: Un análisis de los efectos
diferenciales de los tipos de liderazgo” Universidad de Auckland. REICE. Revista
Iberoamericana sobre la Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
34
Anexos
Anexos 1.
Institución Educativa. Nº 20845 Mariano Melgar -Huaral
MATRIZ DE COHERENCIA Gloria F. Varas Campos
PROBLEMA Bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I. E. N° 20845. Informe de diagnóstico. en el año 2019
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I. E. N° 20845 Mariano Melgar el Trébol – Huaral.
Causa Efecto Objetivo
Especifico Estrategia
C1 Limitado dominio de estrategias de comprensión lectora por los docentes.
E1 - Estudiantes que no comprenden lo que leen por tanto no logran aprendizajes significativos .
OE 1 - Aplicar estrategias pertinentes en comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje .
E1 - Realización de círculos de inter aprendizajes el dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora
C2 - Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.
E2 - Práctica pedagógica docente tradicionalista en la enseñanza de la comprensión lectora.
OE 2- Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada .
E2 - Ejecución del acompañamiento y monitoreo de la práctica docente, para obtener mejores logros en la comprensión lectora.
C3 - Deficiente clima escolar en el aula.
E3 - Estudiantes no practican la tolerancia entre pares, tienen dificultades en la convivencia escolar.
OE 3 -Fortalecer el liderazgo docente en la gestión del clima del aula como soporte para mejorar el clima escolar para el logro de los aprendizajes
E3 - Talleres sobre resolución de conflictos, para lograr una mejor convivencia.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) 80% de estudiantes logran aprendizajes significativos 70% de docentes desarrollan su Práctica docente aplicando nuevas estrategias en la comprensión lectora. 70% de Estudiantes practican la tolerancia entre pares.
Fuente: Elaboración propia.
36
Matriz de categorías y subcategorías.
Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer,
fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados.
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información
Técnicas e instrumentos de recojo de información
Enfoque comunicativo textual. Procesos didácticos de comprensión lectora.
Equipo directivo Docentes
Observación-fichas Entrevista-Guía de entrevista. Grupo de discusión- Guía de preguntas orientadoras
Metodología: Técnicas y Estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Equipo directivo Docentes
Observación de clase-ficha Observación y Cuaderno de campo. Entrevista-guía de entrevista
Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Rúbricas de evaluación del desempeño docente.
Equipo directivo Docentes
Observación de clase-ficha Observación - rúbricas Entrevista-guía de entrevista
Convivencia democrática Normas y acuerdos de convivencia. Estrategias para resolver conflictos.
Directivos Docentes Estudiantes Padres de familia
Observación-fichas Observación- Lista de cotejo Entrevista- Guía de preguntas orientadoras. Encuesta-cuestionario a estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
Instrumentos de recojo de información.
Cuadros de categorización
Subcategorías
Categorías
Practica pedagógica en el aula
Comprensión lectora
Producción de textos.
Manejo Metodológico del enfoque
comunicativo textual.
Situaciones de aprendizaje propuestas por el
docente y técnicas y estrategias de
comprensión de textos.
Proceso didáctico para la
comprensión de textos escritos.
Importancia del monitoreo y acompañamiento
pedagógico a la práctica docente
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Tipos de interacción que promueve el docente
en aula
Liderazgo del docente en la gestión
del clima del aula
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos
Conclusiones
Categoría Manejo Metodológico del enfoque comunicativo textual Sub categorías Práctica Pedagógica en el aula
En la programación curricular por competencias para el nivel secundaria precisa sobre el Manejo metodológico del enfoque comunicativo textual: “Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos...” (p. 88) En las rutas de aprendizaje del VI Ciclo del área de Comunicación se presentan un conjunto de orientaciones didácticas para promover en los estudiantes el desarrollo de competencias de comprensión y producción de textos. (102-132)
Los docentes tienen limitaciones metodológicas en su aplicación por ello debo planificar y desarrollar talleres sobre manejo metodológico, técnicas y estrategias para promover la comprensión lectora.
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Categoría Proceso didáctico para la comprensión de textos escritos. Sub categorías Situaciones de aprendizaje propuestas por el docente
La programación curricular por competencias para el nivel secundaria (2016) precisa sobre la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna… Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo en la construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos” (p. 96) Asimismo, precisa, para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de sus propias comunidades, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo” (p. 96) En las Rutas se precisan que …”Cuando elaboramos un resumen no parafraseamos o copiamos parte de la información, pues hacemos una nueva composición, sintetizando las ideas que expresamos a través de frases genéricas con un lenguaje propio” (pág. 108)
Si bien los docentes conocen algunas técnicas para promover la comprensión de textos escritos: Identificación de ideas principales, parafrasear, elaborar resúmenes no innovan su práctica pedagógica. Por ello es necesario implementarlas en situaciones interactivas que promuevan protagonismo en los estudiantes que los textos que aborden sea de sus interés para que los aprendizajes sean significativos y puedan descubrir ellos mismos los nuevos conocimientos. Y mucho mejor si se dan en diferentes espacios de aprendizaje no siempre en cuatro paredes.
Categoría Monitoreo y acompañamiento
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
* Los docentes desconocen el uso de las rubricas de evaluación, sin embargo, manifiestan que no se adecuan a la realidad puesto que la disciplina de los estudiantes no ayuda. Por ello promover la práctica de las rubricas de evaluación para que los docentes interioricen su aplicación. Debo monitorear y orientar el uso de estrategias, recursos
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Subcategoría Importancia del monitoreo en la práctica docente.
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros. (Minedu, 2014) En el marco del Buen desempeño directivo en Dominio 2 refiere Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la I.E a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar metas de aprendizaje (p.47) Murillo(2006) señala que el liderazgo pedagógico , conlleva una labor transformadora, no se limita a trabajar con las condiciones existentes , sino que busca la mejora de la educación y las practicas docentes en el aula.
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo, el uso de los materiales educativos en función a metas propuestas. la Escuela que queremos propone un conjunto de cambios estructurales: Debo gestionar Un modelo de Escuela centrado en los aprendizajes, a partir del liderazgo pedagógico. Una organización escolar democrática. Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural, así como el vínculo con las familias y la comunidad
Categoría Liderazgo en la gestión del clima del aula Sub categorías Tipos de interacción que promueve el docente en aula
Juan Casassus Gutiérrez (2008) precisa sobre clima emocional: “A la hora de comprender cuales son los factores que intervienen en el aprendizaje, la variable “clima del aula” es la variable que aparece como siendo la más importante. El clima de aula por si solo es el factor que más explica las variaciones en aprendizajes, pues explica por qué los alumnos de un aula aprenden más que los alumnos de otra. Esto ha sido destacado en muchas investigaciones…” (p.10) “Por ejemplo, sabemos que un mal clima en el aula produce tensión y ésta hace que algunas partes del cerebro no funcionen bien; en consecuencia, los alumnos no aprenden. ¿Es esta una información útil? No, porque operan en distintos niveles de análisis. Es una información útil
El clima emocional del aula es un factor con elevada incidencia en los resultados de aprendizaje. Conocedores de ello, los maestros inciden en promover interacciones positivas en el aula; pero muestran limitaciones aún en capacidades para autorregular conductas en el aula y prevenir situaciones de violencia escolar. Por ello se establecerán acuerdos de convivencia debidamente consensuados con la comunidad educativa.
Un inadecuado clima en el aula produce tensión y en consecuencia los estudiantes no aprenden. Al respecto se
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Condiciones que genera el docente para el aprendizaje
para la investigación neurológica, pero no lo es para la pedagogía. No nos dice que es lo que hay que hacer para resolver el problema, y…los profesores ya lo saben: los alumnos no aprenden en un mal clima de aula” (p.6-7) “El aprendizaje depende del tipo de relación emocional que el alumno tenga con la materia… En el lado del docente, en su acción pedagógica intervienen dos aspectos cruciales. Uno es cognitivo: el conocimiento de la materia que tiene el docente. El otro es emocional: la competencia emocional que un docente despliega en la conducción de sus clases. ..la tarea del docente es transformar el miedo del estudiante en interés” (p.9) “...en distintos niveles de análisis, hemos descubierto que las emociones se encuentran en el centro del aprendizaje. Por ejemplo, sabemos que el estrés y el miedo constante afectan el funcionamiento normal de las conexiones neurológicas en el cerebro y dificultan el aprendizaje” (p.7)
ha podido evidenciar que un gran porcentaje de docentes en la I.E. generan estrés por el exceso de tareas. Por ello debo establecer coordinaciones con los docentes para que las tareas las trabajen en el aula dada la realidad la mayoría de los estudiantes trabajan y no disponen de tiempo para realizarlas.
Fuente: Elaboración propia.
Cuadros de categorización.
Entrevista
Causa 1: Escaso dominio de técnicas y estrategias de comprensión lectora por los docentes.
Pregunta a.- ¿Cómo desarrolla usted una sesión para que sus estudiantes comprendan textos?
Instrumento Entrevista
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
DOC1.-
Para que mis estudiantes comprendan textos les doy una fotocopia del texto luego les solicito que lean en silencio y que internalicen los acontecimientos que se dan en la lectura , luego les pido que subrayen lo mas importante con un resaltador , para luego hacer un análisis de la lectura.
Practica pedagógica en el aula sobre comprensión lectora y Producción de textos.
Algunas Técnicas de comprensión de textos
Manejo Metodológico del enfoque comunicativo textual.
DOC2.-
Para que mis estudiantes comprendan textos , les entrego un texto para analizar en la sesión y les hago preguntas previas a la lectura .luego les explico la forma de resolver las preguntas posteriormente los estudiantes leen y resuelven las preguntas.
DOC3.-
Se empieza por la motivación, y eso se parte del título del texto y se les hace algunas preguntas que despierten su interés por el texto a leer, luego durante la lectura , la utilización de técnicas como el subrayado y el sumilla do y finalmente la meta cognición que espera que aprendieron , para que les sirve esa lectura y que enseñanza pueden encontrar en ella.
Pregunta b.- ¿Explique usted porque cree que sus estudiantes no comprenden los textos?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
DOC1.- Mis estudiantes no comprenden textos porque están pensando en otras cosas y no se concentran en lo que leen no le toman interés porque no tienen habito a la lectura.
Situaciones de aprendizaje propuestas por el docente
Técnicas y estrategias de comprensión de textos
Proceso didáctico para la comprensión de textos escritos.
DOC2.-
En primer lugar diré que los estudiantes no practican la lectura fuera de clases y cuando leen en clase no utilizan la entonación y pronunciación adecuada; y finalmente no traen diccionario para conocer el significado de algunas palabras.
DOC3.- No comprenden porque no utilizan las técnicas de lectura o no están acostumbrados a utilizarlos.
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Causa 2: Escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica docente
Pregunta a. ¿Cómo cree usted que debería ser el monitoreo y acompañamiento que ejecuta la Directora?.
Instrumento Entrevista
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
DOC1.-
D1. Creo que el monitoreo que realiza la directora debe ser más continuo porque así nos preocupamos en preparar cada vez mejor nuestras sesiones de aprendizaje, porque algunos docentes comentan que solo se preparan para el monitoreo.
Importancia del monitoreo y acompañamiento Pedagógico a la práctica docente.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
DOC2.-
D2. El monitoreo que se realiza debería ser observando que todos los alumnos con la lectura. Además debe observar si el docente aclara las dudas que los estudiantes tienen sobre la lectura y si ha desarrollado la sesión siguiendo los procesos de la lectura
DOC3.-
D3. El acompañamiento y monitoreo a la práctica docente debería ser constante esto debido a que se viene dando muchos cambios en la enseñanza y algunos docentes se resisten al cambio que tiene por actor principal al alumno.
Pregunta b.- ¿Qué consecuencias traería si la Directora deja de monitorear la práctica pedagógica?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
DOC1.-
Si la directora deja de monitorear los docentes se relajarían en el trabajo a veces se observa que llenan de escritura la pizarra para que los estudiantes se entretengan en copiar mientras que ellos salen a conversar con otro docentes o a llamar por celular
Importancia del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
DOC2.- Si a Directora deja de monitorear puede ocurrir que los docentes no hayan preparado su sesión y no cuenten con los documentos pedagógicos al día.
DOC3.-
Como dije anteriormente el acompañamiento y monitoreo es importante, pero considero que si mi docente es consciente de su rol que desempeña realizara con esmero y cumplirá con sus actividades para el bienestar de sus estudiantes.
Causa 3: Deficiente clima escolar en el aula y en la Institución Educativa.
pregunta a.- ¿Por qué considera que existe un clima desfavorable en el aula y en la Institución Educativa?
instrumento Entrevista
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
DOC1.- Existe un clima desfavorable porque a los estudiantes no les interesa lo que el docente desarrolla porque los
Tipos de interacción que
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estudiantes se aburren sentados las dos o tres horas, trabajamos solo en cuatro paredes, se molestan provocan indisciplina prefieren el deporte , danzas y otras actividades.
promueve el docente en aula
Liderazgo en la gestión del clima del aula
DOC2.- Poca responsabilidad y la seriedad de los docentes, demuestran la escasa solidaridad entre los miembros de la comunidad educativa.
DOC3.-
En el aula el alumno es un mundo diferente y por ende tienen problemas en casa (diversa índole) y llegan al colegio y descargan con sus compañeros sus problemas , para ello , nosotros los docentes debemos conoce los estados de animo de nuestros estudiantes e identificar cuando presentan indicios de agresión u otros.
Pregunta b.- ¿Qué deberíamos hacer para propiciar un clima favorable en el aula y en la Institución Educativa?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
DOC1.-
Para propiciar un clima favorable la comunidad educativa debe consensuar los acuerdos de convivencia y cumplirlos, a la institución educativa los estudiantes vienen ya formados desde sus hogares durante la etapa de la adolescencia han recibido una buena o mala formación en sus hogares.
Condiciones que genera el docente para el aprendizaje
Gestión de un buen Clima escolar
DOC2.- Deberíamos tener reuniones para compartir experiencias .
DOC3.- En el aula nuestra carrera es muy amplia y dentro de ella está la psicología. Dentro de nuestro rol esta atender el lado humano.
Fuente: Elaboración propia.
BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSION LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE EDUCACION
SECUNDARIA DE LA I.E N° 20845 MARIANO MELGAR EL TREBOL – HUARAL.
ARBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes no comprenden los mensajes
de su docentes.
Existencia de pandillaje, consumo de drogas bajo
rendimiento escolar
Resultados desfavorables a los aprendizajes.
Bajo dominio del enfoque comunicativo textual en
el desarrollo de las sesiones
Violencia familiar en los hogares de los estudiantes y
comunidad.
Excesiva carga administrativa
Clima escolar desfavorable por las constantes agresiones físicas y verbales
entre estudiantes.
Docentes tradicionalistas con desconocimiento de los nuevos enfoques.
Estudiantes que no desarrollan habilidades comunicativas
Escaso dominio de técnicas y estrategias de comprensión lectora por los docentes.
Escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica docente
Deficiente clima escolar en el aula y en la Institución Educativa.
Fuente: Elaboración propia.
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INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSION LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E N° 20845
MARIANO MELGAR EL TREBOL – HUARAL, AL FINALIZAR EL AÑO 2018
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes que comprenden los mensajes
de sus docentes.
Organización de grupos de estudiantes que realizan
trabajo colaborativo y participativo en el desarrollo
de proyectos.
Resultados favorables a los aprendizajes.
Promover el dominio pertinente del enfoque comunicativo textual en
el desarrollo de las sesiones.
Realizar actividades con los aliados estratégicos para orientar a los PP.FF sobre las consecuencias de la Violencia familiar.
Delegar funciones a docentes comprometidos
con la I.E
Clima escolar acogedor e inclusivo que integra a la comunidad educativa
Docentes que dominan y aplican los nuevos enfoques en el área de
comunicación
Estudiantes que desarrollan eficazmente habilidades
comunicativas.
Promover mediante círculos de inter aprendizajes el dominio de técnicas y
estrategias de comprensión lectora por los docentes.
Ejecutar el acompañamiento y monitoreo a la práctica docente haciendo uso de las
rubricas de evaluación del MINEDU.
Ejecutar talleres de sensibilización para mejorar la convivencia de la comunidad
educativa.
Fuente: Elaboración propia.
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MAPA DE PROCESOS –NIVEL 1.
PO. DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR –SEGÚN MAPA DE
PROCESOS.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Evidencias fotográficas
Dimensión: Gestión curricular – círculos de interaprendizaje. compartiendo refrigerio
Círculos de interaprendizaje. compartiendo experiencias
Fuente: Elaboración propia.
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Círculos de inter aprendizaje con docentes melgarinos
Monitoreo a la práctica pedagógica de docente
Fuente: Elaboración propia.
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Estrategia: clima escolar- difusión del boletín informativo
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Participación activa de estudiantes en actividades culturales
Participación de estudiantes en actividades cívicas en su comunidad
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Capacitación a estudiantes Melgarinos
Trabajo en equipo de directores Huaralinos, aula B11.segunda especialización en gestión
con liderazgo
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Estudiantes melgarinos descubriendo sus aprendizaes