los cÍrculos de inter aprendizaje como estrategia para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
LOS CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO
DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA
Trabajo Académico para obtener el Título Profesional de Segunda
Especialidad en mención Gestión Escolar con liderazgo pedagógico
LUCY ARACELLY MANCO AYALA
Asesora:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo 3
Identificación del problema 3
Contextualización del problema 3
Descripción y formulación del problema 4
Análisis y resultado del diagnóstico 5
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5
Resultados del diagnóstico 7
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
Resumen
El presente trabajo académico se realiza en la Institución Educativa N° 21506 de la localidad
de San Benito – Imperial de la Provincia de Cañete, Región Lima-Provincias; presenta el
problema del deficiente rendimiento académico de los estudiantes y toma como muestra el
insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el Área Curricular de Matemática por los
estudiantes del VI ciclo. El Plan de Acción servirá para ejecutar la intervención en la institución
educativa N° 21506 con estrategias didácticas que contribuyan a mejorar los aprendizajes
en la disciplina matemática. En cuanto a la caracterización del problema se tiene en cuenta
las tres dimensiones: En la dimensión de gestión curricular se tiene como categoría el proceso
didáctico, y subcategoría, estrategias de círculo de inter aprendizaje ; en la dimensión
monitoreo y acompañamiento docente la categoría monitoreo y acompañamiento,
subcategoría el diálogo reflexivo; en la tercera dimensión tenemos el clima institucional,
categoría convivencia democrática y subcategoría la socialización de normas de convivencia
entre los actores educativos; lo cual se fundamenta con un marco teórico donde se establecen
conclusiones orientadas a revertir la problemática.
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Introducción
En el presente trabajo se propone las alternativas de solución para afrontar el problema
priorizado identificado como insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de la disciplina
matemática por los estudiantes del VI ciclo del colegio público N° 21506 de la localidad de
San Benito, Imperial - Cañete.
La situación de los aprendizajes de los estudiantes de la institución tiene sus
antecedentes en la evaluación censal 2015 realizada por el Ministerio de Educación donde
obtuvo el 0,0 % en el nivel de logro satisfactorio y en el 2016 alcanzó un 33,3% en dicho nivel,
sin embargo en ese mismo año el 46,7 % de estudiantes se ubicaron en el nivel de logro inicio.
Visualizando los promedios del rendimiento académico en todas las áreas curriculares en el
año 2017 muestra el promedio general de 12,5 %.
Se plantea como alternativas de mejora el realizar círculos de inter aprendizaje con los
docentes para el manejo de estrategias didácticas en la resolución de problemas del área de
matemática, lo que ayudará como soporte a las demás áreas curriculares; las visitas de
monitoreo y acompañamiento sistemático; y los talleres para elaborar y socializar las normas
de convivencia.
Las investigaciones académicas corroboran que el estudiante desde su inicio de la
escolaridad cuenta con conocimientos matemáticos propios de su experiencia vivida y por
ende la escolaridad formal es el ámbito en el que va a canalizar estos saberes para desarrollar
sus capacidades matemáticas para el logro de las competencias en esta disciplina y en las
otras áreas curriculares. Como referente teórico que sustenta la presente propuesta tenemos
a Polya (1965), quien plantea los pasos a tener en cuenta para identificar el problema y seguir
el proceso pertinente a lo que se denomina resolución de problemas.
La estrategia de resolución de problemas es la indicada para potenciar las habilidades
matemáticas pues permite el razonamiento, el análisis, la inferencia, la creatividad, entre otros.
La alternativa de solución frente al problema planteado consiste en diseñar y ejecutar un
plan de acción que contiene las matrices específicas a través del cual se abordarán las
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diferentes estrategias, acciones y actividades para la solución de la problemática, que permitan
alcanzar los objetivos y metas trazadas, incrementando el porcentaje del nivel satisfactorio en
matemática del 1° y 2° grado de secundaria. Transversalmente considera estrategias para
un clima favorable a la enseñanza aprendizaje y garantizar el logro de una educación de
calidad.
Es preciso resaltar que la propuesta de trabajo se apoya en el mapa de procesos
establecida por el Ministerio de Educación que señala las diferentes rutas a seguir y que
involucra activamente a los actores educativos en el planeamiento estratégico, operativo y
de soporte a la gestión educativa; complementado a ello tenemos como guía las dimensiones
del liderazgo directivo con lo que se logrará el objetivo propuesto (Robinson, V., 2008).
Como conclusión se puede afirmar que la propuesta de mejora de la problemática se
logrará con la actuación responsable de los actores educativos bajo el liderazgo directivo en
la ejecución del plan de acción superando la problemática identificada en sus dimensiones de
gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico, clima institucional; que son
campos de acción de mayor integralidad y amplitud con los que se superará el problema
identificado.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 21506 se ubica en la localidad de San Benito distrito de
Imperial, Provincia de Cañete, Región Lima Provincia. Se cuenta con un área total de 10,500
m2 y un área construida de 3,800 m2 con material noble predominante. Tiene el servicio de
fluido eléctrico, agua potable y desagüe administrado por una junta de usuarios (JAPS),
servicio de transporte público con acceso a Imperial y a la panamericana sur. Geográficamente
se ubica en la región Costa, de suelo aluvial fértil propio del Valle de Cañete. Tiene 76 años
de vida institucional y actualmente atiende en el Nivel Primaria a 142 estudiantes distribuidos
de primero al sexto grado; y en el Nivel Secundaria a 93 estudiantes de primero a quinto grado
y cuenta con 135 padres de familia.
La mayoría de estudiantes provienen de familias de obreros dedicados a la agricultura,
la ganadería, la construcción y trabajos eventuales. Asimismo, un gran porcentaje proceden
de hogares desintegrados e inestables. En este contexto socio cultural son notoria las familias
donde prima el autoritarismo y por otro lado aquellas que se muestran permisivas;
evidenciándose así, el abandono moral, el maltrato y la violencia familiar.
Los estudiantes en esta situación asisten a la institución educativa faltos de afecto y con
baja autoestima, vivencian dificultades socioemocionales e incluso una inadecuada
alimentación; lo que ocasiona el incumplimiento de las normas de convivencia y su
repercusión negativa en el aprendizaje.
Entre las dificultades para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte
del directivo está la recargada labor administrativa y falta de dosificación del tiempo.
Se firmó acuerdos institucionales con la Municipalidad de Imperial, el Centro Materno
Infantil Ramos Larrea de Imperial, la Policía Nacional y Serenazgo de Imperial, la Defensoría
del Niño y Adolescente (DEMUNA) y el Centro de atención a la Mujer y poblaciones
vulnerables del Distrito Imperial.
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En cuanto al liderazgo pedagógico del directivo de la Institución Educativa Publica N°
21506, desde el año 2015 asumió una práctica pedagógica centrada en valores, resaltando
fortalezas y a través del diálogo en reuniones pedagógicas con el personal se logró realizar
el diagnostico situacional e identificar sus necesidades. Siendo la misión el promover una
escuela acogedora que practica los valores cristianos y democráticos basándose en el
razonamiento y reflexión de nuestros estudiantes quienes reciben una formación integral en
ciencias y humanidades, con desafíos intelectuales y sociales que les prepara para ser
ciudadanos proactivos y autónomos; establecer metas y expectativas de aprendizaje, el uso
estratégico de los recursos, el seguimiento de los aprendizajes, promover la profesionalidad
docente y salvaguardar un ambiente seguro y saludable. Consolidar dicha meta institucional
en el marco del buen desempeño docente y directivo, teniendo como ruta de trabajo el mapa
de procesos de gestión estratégico, operativo y de soporte.
Descripción y formulación del problema.
El problema identificado en el centro escolar es el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje
en el área curricular de matemática del VI ciclo. Las causas del problema identificado en la
dimensión de gestión curricular se considera que existe un limitado dominio teórico y práctico
de las estrategias didácticas de los docentes en el área curricular de matemática con sesiones
de clase descontextualizadas; en la dimensión del monitoreo y acompañamiento la dificultad
presentada es la limitada ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento debido a la falta
de dosificación del tiempo empleada en la gestión administrativa teniéndose el efecto de que
los docentes desarrollen su práctica pedagógica sin el asesoramiento oportuno; en la
dimensión de convivencia escolar la causa identificada es la insuficiente socialización de las
normas de convivencia debido a no haberse implementado estrategias para que durante la
elaboración y socialización todos los actores educativos participen del mismo, lo cual ha
originado dificultades en las relaciones interpersonales.
A través del presente plan de acción se aplicarán procesos y estrategias didácticas en
relación al enfoque por competencia y la resolución de problemas para que en la interacción
docente - estudiante se promuevan las capacidades del razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico reflexivo para mejorar el rendimiento académico en matemática y las otras
áreas curriculares ya que la práctica pedagógica del docente debe ceñirse a que sus
estudiantes comprendan y construyan sus conocimientos partiendo de su realidad concreta.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática elegida tiene relación directa con los Compromisos de Gestión Escolar. El
Compromiso de Gestión uno tiene la finalidad de que los estudiantes mejoren sus resultados
de aprendizaje respecto al año anterior. Entre los indicadores está elevar el nivel de logro en
el Área Curricular de Matemática.
El Compromiso de Gestión dos se propone gestionar el servicio educativo de tal forma
que se garantice la permanencia de estudiantes en la Institución Educativa Pública.
El Compromiso de Gestión cuatro asume que el directivo practique el monitoreo y
acompañamiento pedagógico acorde con la planificación del año escolar con la intencionalidad
de que los docentes fortalezcan sus competencias profesionales y propicien situaciones
pedagógicas para que el estudiante se involucre activamente, asigne significatividad a su
aprendizaje, aporte experiencias, argumente situaciones problemáticas y satisfaga sus
necesidades de aprendizaje, perfilando así una educación de calidad.
El Compromiso de Gestión cinco, tiene el objetivo de gestionar la convivencia escolar en
base a lineamientos democráticos de modo que se implementen siguiendo un proceso de
participación de los actores educativos desde su formulación consensuada y su socialización
para que se interioricen y se desenvuelva realizando acciones orientadas a promover, prevenir
y atender pertinentemente los casos de violencia escolar R.M. N° 657(Ministerio de Educación
2017).
Dentro de una gestión centrada en los aprendizajes, haciendo uso del Marco de Buen
Desempeño Directivo en el Dominio, competencia y desempeño uno se enmarca el liderazgo
pedagógico del directivo en conducir la planificación institucional basada en el conocimiento
de los procesos pedagógicos, el manejo de factores que influyen en el clima escolar,
caracterizar a los estudiantes en cuanto a sus necesidades, intereses y contexto socio cultural
para orientarse a lograr las metas de aprendizaje. La competencia dos propugna la
participación democrática de todos los actores educativos, el desempeño cuatro se orienta a
instaurar un clima escolar favorable para los aprendizajes desde un enfoque inclusivo,
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respetando los derechos y deberes mutuos; el desempeño cinco busca empoderar a los
actores educativos en la práctica de las competencias socio emocionales y estrategias como
el dialogo, el consenso, la mediación y la negociación para la solución de los conflictos en
forma pacífica.
Del Dominio dos, en relación con la competencia cinco y desempeño 16 perfila a que el
directivo conjuntamente con los docentes instauren una política de comunidad de aprendizaje
en base a valores y principios institucionales de trabajo en equipo, donde la motivación permita
la práctica de la autoevaluación y la coevaluación docente para mejorar la enseñanza -
aprendizaje que revierta la problemática y lograr mejores niveles de aprendizaje en el área
de matemática y por ende de la otras áreas curriculares, asimismo, en generar espacios de
diálogo y consenso para que todos los actores educativos socialicen las normas de
convivencia y las estrategias para la resolución pacífica de conflictos.
Teniendo en cuenta las dimensiones del campo pedagógico en cuanto al
establecimiento de metas y expectativas a través del proceso de la planificación, coordinación
y seguimiento de los aprendizajes, el nivel de comportamiento de los estudiantes; se han
definido las necesidades y demandas de los estudiantes y en base a ello se promoverá
mayores niveles de aprendizaje y calidad educativa.
Los aspectos a mejorar en la práctica del liderazgo pedagógico es establecer un mayor
vínculo con los docentes y estudiantes a través del seguimiento del trabajo pedagógico en el
aula y conocer como se viene desarrollando la práctica pedagógica y evaluar e implementar
planes de mejora continua con el apoyo recíproco de todos los actores educativos.
Entonces, ante esta realidad es necesario desarrollar las competencias matemáticas con
el propósito de implantar una forma de trabajo de la enseñanza-aprendizaje a través del
enfoque centrado en la resolución de problemas a partir de diversos contextos. El enfoque
por competencias involucra una acción holística relacionado al saber hacer, convivir, ser y
conocer; es decir, todas las dimensiones del ser relacionando la teoría y la práctica. Para ello,
el docente debe estar empoderado de un cúmulo de estrategias de enseñanza para la
diversidad de escenarios y realidades contribuyendo a que los estudiantes desarrollen sus
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capacidades y logren las competencias matemáticas expresadas en un buen rendimiento
académico.
Resultados del diagnóstico.
En la caracterización del problema se tiene en cuenta tres dimensiones: Primero, la dimensión
de gestión curricular; categoría, proceso didáctico del área de matemática; subcategoría,
círculos de inter aprendizaje ; segunda dimensión, el monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica en su categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico y subcategoría
diálogo reflexivo; y la tercera dimensión del clima y convivencia escolar, la categoría de
convivencia democrática, subcategoría la socialización de las normas de convivencia entre los
actores educativos; siendo la fuente de información los docentes del segundo grado de
secundaria y la técnica e instrumento de recojo de información la entrevista.
El trabajo de campo realizado en el colegio público N° 21506 de la localidad de San
Benito – Imperial de la Provincia de Cañete, ante la problemática presentada se ha aplicado
una entrevista a los docentes con una guía de preguntas organizada en dos bloques.
El primer bloque de preguntas estuvo orientado a cómo aplica los procesos didácticos
en la sesión de aprendizaje, en cuál de los procesos didácticos tiene mayor dificultad para el
lograr los aprendizajes, y cuál es el nudo crítico que considera como debilidad en la enseñanza
de la matemática.
Analizando las respuestas hay un 65 % de docentes que afirman trabajar una sesión con
un formato preestablecido y que siguen una secuencia de procesos pedagógicos, el 80 % de
docentes señalan que una de las dificultades está en la gestión y acompañamiento del
desarrollo de las competencias, los estudiantes tienen limitado desarrollo de las capacidades
de razonamiento para comprender y resolver los problemas matemáticos; respecto a como
aplica los procesos didácticos en una sesión responden que presentan el propósito, organizan
a los estudiantes, gestionan la clase y evalúan. Las respuestas a las dos primeras preguntas
se refieren a los procesos pedagógicos dentro del cual se infieren están los procesos
didácticos pero que no lo especifican por falta de dominio. Respecto a la debilidad en la
enseñanza de la matemática, un 70 % afirman que los estudiantes no se les prepara desde
los primeros grados en el desarrollo del pensamiento matemático, ni las estrategias para el
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cálculo y la resolución de problemas, al nivel secundaria ya vienen con un déficit en su
aprendizaje estas respuestas se refieren a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y
al nivel de logro alcanzado que nos ayudan a inferir que los docentes no aplican
adecuadamente las estrategias en los procesos didácticos.
Otro de los aspectos básicos del diagnóstico ha sido el reporte del bajo nivel alcanzado
en la Evaluación Censal (ECE 2015) en matemática el resultado fue de 0% en el nivel
satisfactorio y un 57,9 % en inicio; en el 2016 se produce un buen incremento llegando al
33,3% en el nivel satisfactorio y una disminución en inicio al 46,7%, siendo esto alentador
pero que se pretende sea sostenible en todos los demás grados de estudios.
Buscando respuesta y explicaciones acerca del problema identificado se realizó el
diagnóstico a través de la aplicación de entrevista a los docentes de la institución educativa,
cuyo resultado arrojó el limitado dominio en la aplicación de las estrategias para el desarrollo
de los procesos didácticos según el enfoque de resolución de problemas; siendo este un factor
influyente para la adquisición de aprendizajes significativos. Asimismo, dicho diagnóstico
permite establecer las categorías y subcategorías en su mayor integridad para precisar los
campos de acción en la intervención de mejora con el presente plan de acción.
La dificultad que el docente muestra en la dimensión de gestión curricular y la categoría
del proceso didáctico del área de matemática, subyace en la carencia del manejo de las
operaciones básicas de matemática por los estudiantes desde el nivel primaria lo cual no
permite al docente del nivel secundaria profundizar en los conocimientos matemáticos siendo
esta premisa un resultado del recojo de información a través de la entrevista realizada. En
cuanto a la subcategoría de círculos de inter aprendizaje los docentes requieren de un vasto
dominio de diversas estrategias para promover que los estudiantes desarrollen las
competencias matemáticas; en la comprensión del problema, los docentes testimonian como
desarrolla los procesos didácticos en su sesión de aprendizaje, responden que comunican al
estudiante el problema a resolver y realizan las operaciones buscando su participación para
la comprensión y solución del problema.
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Entre las causas directas está las dificultades para desarrollar los procesos pedagógicos
y didácticos así como el dominio para gestionar una adecuada aplicación de la metodología y
estrategias de enseñanza de la matemática.
Respecto al bloque de preguntas sobre convivencia escolar, se planteó cómo se viene
socializando las normas de convivencia con los estudiantes, padres de familia y docentes; sí
considera que los estudiantes deban proponer las normas de convivencia y que medidas
correctivas tomaría ante un posible conflicto en el aula. Los docentes señalan en un 60% que
sí existen las normas a nivel de la institución y del aula, habiéndose establecido con la
participación de los mismos estudiantes pero que lo olvidan y no la cumplen; asimismo, un
80% de docentes indican que tienen que llamar la atención verbal y citar al padre de familia
para informar del comportamiento de su menores hijos.
Existe la necesidad de la construcción colectiva de las normas de convivencia y su
socialización entre todos los actores educativos, que los estudiantes participen del diálogo y
consenso de las normas de convivencia para que se sientan comprometidos a asumirlos. Los
docentes manifiestan que los estudiantes y los padres de familia necesitan consejería para
internalizar actitudes positivas a practicar en la institución educativa y en casa; que en el aula
se reflexiona con los estudiantes sobre las buenas actitudes y con los padres de familia se
realiza reuniones de aula y cuando se les cita a la institución para informarles del
aprovechamiento académico y de comportamiento de sus menores hijos.
Las respuestas de los docentes aluden a que es necesario la participación de todos los
actores educativos para elaborar y socializar las Normas de Convivencia de la institución
educativa e implementar estrategias para resolver conflictos La dimensión que corresponde
es la convivencia escolar y categoría convivencia democrática, y subcategoría la socialización
de las normas de convivencia.
Siendo otro componente del diagnóstico el monitoreo y acompañamiento a través de las
visitas al aula, la sistematización del monitoreo nos arroja deficiencias en el desempeño
docente como en la rúbrica dos promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico, los docentes intentan desarrollar estos desempeños pero sólo se logra en un 30%; en
la rúbrica tres de desempeño evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
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estudiantes y adecuar su enseñanza se observa que los docentes en un 75% sólo brindan
refuerzo a los estudiantes en forma descriptiva elemental, por lo que no logran su cometido,
pero no logran su cometido.
Alternativas de solución del problema identificado
Siendo el problema del presente trabajo académico el insatisfactorio nivel de logro de
aprendizaje en el área curricular de matemática por los estudiantes del VI ciclo de la institución
educativa pública N° 21506 de San Benito, Imperial Cañete, en cuanto al problema identificado
existe vinculación con el mapa de procesos a seguirse y que se relaciona con los tres
alternativas de la siguiente manera.
En la actualidad las instituciones educativas desarrollan una gestión por procesos y para
guiar dichas actividades el Ministerio de Educación ha establecido el mapa de procesos que
involucra tres aspectos: Proceso estratégico de dirección y liderazgo, procesos operativos para
el desarrollo pedagógico y convivencia escolar y por último el proceso de soporte al
funcionamiento de la institución.
En cuanto al proceso estratégico de dirección y liderazgo (PE 01), ésta se relaciona
directamente con la dimensión de gestión curricular y la dimensión monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente que planteamos en el presente trabajo, ya que toda
acción necesita de una planificación iniciándose con un diagnóstico, la formulación de los
objetivos estratégicos, los lineamientos y orientaciones que deben seguir para alcanzar las
metas propuestas. Se dará inicio a la planificación estratégica con la elaboración de los
instrumentos de gestión para establecer las líneas de acción o políticas de trabajo de la
institución educativa a corto, mediano y largo plazo con la activa participación de la comunidad
educativa.
Aquí detallamos las acciones a seguir referentes a los procesos estratégicos como es la
elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) donde se establecerán las grandes
políticas institucionales que, partiendo de la identificación de la institución educativa se fijan la
visión y misión, la problemática de la realidad situacional detallada en la que se visualice el
deficiente nivel satisfactorio de los aprendizajes, luego se plantean los objetivos estratégicos,
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las propuestas de gestión y las alianzas estratégicas para una buena gestión educativa. En lo
referente al Proyecto Curricular Institucional (PCI) se priorizará la problemática pedagógica,
se precisarán los enfoques transversales, los perfiles y se fijarán los lineamientos y
orientaciones referentes a las estrategias y procesos didácticos, el manejo de actitudes y
comportamientos dentro del cual está inmerso la propuesta del presente plan. El Plan Anual
de Trabajo (PAT) es un instrumento estratégico de corto plazo que será elaborado con la
participación conjunta de la comunidad educativa en las cuales se materializarán los objetivos
estratégicos en relación a los compromisos de gestión escolar consignando las diferentes
actividades a realizarse durante el año relacionado a la ejecución del plan como son las visitas
de monitoreo, las acciones para las jornadas de autoformación docente y las actividades para
la sistematización de la práctica pedagógica. En cuanto a la dimensión clima convivencia
democrática donde estratégicamente se partirá con la planificación del Reglamento Interno
(RI) en el que no sólo se elaborarán las disposiciones o normas que regulan la convivencia
institucional con participación amplia, activa y democrática de la comunidad, sino que se
promoverá su socialización y difusión por diferentes medios como boletines, agenda escolar,
folletos, banner, etc., para su mejor cumplimiento.
En lo referente al subproceso estratégico (PE 02) orientada a la gestión de las relaciones
interinstitucionales, esta se relaciona directamente con la dimensión clima y convivencia
escolar que se plantea en el presente trabajo ya que para lograr una mejora ostensible en
convivencia escolar es necesario las alianzas estrategias de apoyo a la seguridad, la salud, la
consejería, la solución de problemas de conducta y soporte psicológico, para ello se realizará
una política institucional de acercamiento con los diferentes estamentos de la comunidad como
el Centro de Salud de Imperial, La Comisaría Distrital, La Municipalidad Distrital de Imperial y
la Municipalidad delegada del Centro Poblado de San Benito, el Centro Materno Infantil Ramos
Larrea.
En el Proceso Estratégico (PE 03): La institución establecerá una política de evaluación
permanente sobre el nivel de ejecución de todos sus componentes pero con mayor énfasis en
el nivel de avance de los aprendizajes a fin de ir visualizando si vamos transitando por el
camino correcto, de lo contrario se adoptarán medidas correctivas que nos permitirán alcanzar
las grandes metas institucionales.
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En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se puede indicar
que uno de los aspectos más importantes y que tiene correlato con el nivel de avance de los
aprendizaje es la aplicación del Planeamiento Estratégico (PE 03.1) referente a la ejecución
de un monitoreo permanente de los procesos que para el presente plan es sobre la gestión
curricular a fin de ir verificando el grado de eficiencia de la aplicación de la estrategia didáctica
de la resolución de problemas. En cuanto a los docentes se insistirá en el monitoreo constante
y el acompañamiento oportuno ante cualquier dificultad, sistematizando dichos resultados.
En el desarrollo de los procesos operativos de la práctica pedagógica y la buena
convivencia escolar, la afectividad y el aprendizaje están íntimamente relacionados y nuestros
estudiantes no superarán las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas si es que no
viven en el aula una verdadera convivencia, no desarrollen un trabajo en equipo o
colaborativo. El trabajo mediante la metodología basada en el Enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas y siendo apoyados con la respectiva capacitación docente así como
el acompañamiento y monitoreo dará los resultados esperados.
En el aspecto de los procesos de soporte al buen funcionamiento de la institución está
referido principalmente al manejo del recurso humano de la institución educativa N° 21506 de
San Benito, llámese docentes y personal de apoyo pedagógico que tienen que estar
permanentemente al servicio y acompañamiento de los estudiantes. Del mismo modo, uno de
los aspectos básicos del soporte al funcionamiento eficaz de la institución educativa es el
suficiente material didáctico para los docentes y los estudiantes, así como el mantenimiento
en buenas condiciones de las aulas, de las áreas de esparcimiento, etc.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Círculos de inter aprendizaje para fortalecer el desarrollo de los procesos
didácticos en el área curricular de matemática.
Siendo el objetivo incrementar el nivel satisfactorio de los aprendizajes en el área de
matemática en el VI ciclo de la institución educativa N° 21506 de San Benito, Imperial - Cañete,
se plantea como primera alternativa de solución en la dimensión de gestión curricular trabajar
el enfoque de resolución de problemas para elevar las expectativas de aprendizaje y lograr el
dominio de los procesos didácticos por parte de los docentes. Uno de los referentes teóricos
en la que se sustenta la propuesta es Polya (1965) quién exhorta que para sentir un cariño
por la matemática el estudiante debe sentirse llamado por la curiosidad y el descubrimiento;
brinda pautas para plantear y resolver problemas a través de interrogantes retadores que
conlleven al estudiante a lograr a través de su propio descubrimiento respuestas y construir
soluciones que le generen satisfacción de logro.
El primer paso es interactuar con el enunciado del problema desde su propio saber
personal; segundo, analizar a profundidad el enunciado del problema de tal forma que le
permita estar en la capacidad de demostrar la hipótesis y arribar a conclusiones; el tercer paso
consiste en darle significatividad al problema ,utilidad a la solución propuesta y que se pueda
aplicar a otros problemas similares; el cuarto paso es ejecutar el plan de solución; y finamente
en el último paso es revisar el problema y su solución de forma holística y con una mirada
retrospectiva, revisar los resultados y los razonamientos seguidos y que pueden servir para
ser replicados en otros problemas. Con esta estrategia y una visión de la matemática aplicada
para la vida ayudará al mejoramiento de los niveles de aprendizaje, por tanto mediante la
ejecución del presente plan de acción se busca implementar estrategias innovadoras para la
resolución de problemas y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Según Godino (2004), para que la tarea matemática sea interesante al estudiante y le
permita construir sus propios conocimientos en base a la resolución de problemas es
prioritario que en un primer momento realice la actividad concreta donde despliegue su
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capacidad explorativa, intuitiva e inductiva desde la realidad vivencial por que dicha
experiencia le permitirá comprender y encontrar diferentes alternativas de solución para luego
en un segundo momento del procedimiento matemático pase a la otra fase que será la
deductiva y de formalización.
Castro (2005) sostiene que la gestión del currículo implica realizar un análisis reflexivo
sobre como se viene desarrollando la acción de enseñanza y aprendizaje al interior de la
escuela, que realizar esta actividad permitirá romper esquemas o paradigmas para asumir
una actitud compartida de docentes, estudiantes y directivo hacia la transformación de la
escuela donde se perciba la construcción de aprendizajes relevantes para los estudiantes.
Propone las rupturas didácticas al interior de la escuela en cuanto a cómo comunicar los
conocimientos y transformar dichos conocimientos basados en el contexto vivencial de los
estudiantes y de la institución escolar lo cual sería significativo. Este planteamiento reta a la
escuela a ser productora de saberes o conocimiento inéditos debido a que nacen de su
contexto. Realiza una crítica constructiva de que aún se mantiene el paradigma de cómo
enseñar antes que en el proceso de cómo aprenden los estudiantes. Es más que un error
que los docentes manejen el criterio de tratar los conocimientos del currículo como verdades
consumadas y que la propia sociedad tenga esa perspectiva.
El manual de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico –
Ministerio de Educación (2017) analiza que el desarrollo de las competencias docente es una
variable fundamental para el proceso del cambio educativo. Identifica las necesidades
pedagógicas que tienen los docentes en servicio al afrontar la realidad escolar en cuanto al
comportamiento y el manejo del aula para resolver el problema de indisciplina; asimismo, como
lograr y mantener la atención de los estudiantes; y como trabajar con aquellos estudiantes
con problemas de aprendizaje calificado como inclusivos. Es necesario reflexionar en las
reuniones de círculo de inter aprendizaje sobre estas dificultades que afronta ya que afectan
al logro de los aprendizajes, asumiendo que es difícil que los docentes se observen a sí
mismos en cuanto a su práctica pedagógica. Partiendo de la premisa de que la práctica
educativa del docente es difícil de modificar entonces por más que participen de las
capacitaciones docentes dicho cambio no se logrará si es que no va aparejado del seguimiento
y su acompañamiento en la propia realidad escolar, como estrategia para sacar al docente de
la costumbre del aislamiento e individualismo en que ha venido desempeñándose.
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En el desempeño de su labor cotidiano es difícil que los docentes realicen una reflexión
crítica de su propia práctica, por ello es necesario generar los espacios para realizar el trabajo
colegiado de las experiencias educativas que se tiene con los estudiantes, promover el diálogo
para compartir su práctica profesional y motivar para que en el centro escolar se instaure la
labor de enriquecer las competencias de enseñanza aprendizaje donde el trabajo en equipo
permita el crecimiento y mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.
La revista electrónica GLO Herramienta del Gestión del Conocimiento (2013) ayuda a
dilucidar que el círculo de inter aprendizaje es la reunión regular de docentes con la finalidad
de tratar temas comunes de enseñanza aprendizaje y que tiene un carácter inclusivo,
horizontal e interactivo. Para que la estrategia del círculo funcione con éxito es necesario que
los participantes perciban que son un equipo de trabajo donde los roles al interior del círculo
se comparten de forma democrática y con un liderazgo participativo para organizar y facilitar
las sesiones en cuanto a los temas, fechas, horarios, lugar de reunión y otros. Esta estrategia
se practica de forma sistemática y en el proceso de vivenciar y compartir las experiencias
educativas se construyen los nuevos conocimientos y aprendizajes que direccionan objetivos
y metas para resolver los problemas del contexto escolar orientado a mejorar el rendimiento
académico y la buena convivencia escolar.
Monitoreo y acompañamiento para elevar el nivel de logro en matemática.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico es un procedimiento que se inicia con la visita al
aula para el recojo de información de la práctica pedagógica y establecer el nivel de
desempeño docente. Esto concuerda con el propósito establecido por el (Ministerio de
Educación 2014) donde señala que después de la visita de monitoreo se inicia el
acompañamiento donde se establece el diálogo reflexivo para la mejora de la acción educativa
en beneficio de los estudiantes; el Ministerio de Educación en la Guía para el acompañamiento
(2017) propone establecer un diálogo sobre las dificultades encontradas en la práctica
pedagógica y la toma de decisiones oportunas para revertir dichas deficiencias. Por ello, se
considera que el monitoreo y acompañamiento son acciones de impacto que permite observar
cómo están aprendiendo los estudiantes respecto a las formas y estrategias de trabajo, el uso
de materiales, el vínculo docente-estudiante, y el nivel de relación entre directivo y docentes.
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El acompañamiento pedagógico juega un rol decisivo y mediador entre maestros y
directivo, para establecer una actitud dialogante y asertiva que genere mutua confianza. Se
infiere que realizar el acompañamiento docente es intervenir en el mejoramiento de los
aprendizajes y de la formación que se brinda en la institución educativa. En consecuencia, a
través de la visita de aula se recogerán evidencias del desempeño docente y se sistematizarán
los resultados.
En las actividades del Plan Anual de Trabajo se considera el monitoreo y el
acompañamiento de la práctica pedagógica; reunión de sensibilización sobre los procesos
didácticos en la resolución de problemas, los círculos de inter aprendizaje para la aplicación
de estrategias innovadoras en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática,
las jornadas de reflexión para realizar actividades meta cognitivas, las visitas de monitoreo y
acompañamiento docente, jornadas pedagógicas para analizar la sistematización del
monitoreo pedagógico según criterios del MAE, implementar talleres para elaborar y socializar
las normas de convivencia del colegio; realizar talleres para fortalecer las habilidades
interpersonales en los miembros de la comunidad educativa (autoestima, asertividad,
comunicación eficaz).
Asimismo, el compromiso del personal directivo es sensibilizar a los docentes en el
quehacer pedagógico y generar espacios para el análisis y reflexión sobre los aprendizajes.
Teniendo como referencia los principios éticos de idoneidad y eficiencia; y los documentos
normativos como el Marco del Buen Desempeño Docente y del Directivo, el Código de Ética,
el Reglamento Interno de la institución educativa.
Vezub y Alliaud (2012) Argumenta que el acompañamiento pedagógico es trascendente
por que ayuda a ir desterrando aquella costumbre del trabajo en solitario del docente y apertura
el camino para promover estrategias de trabajo en equipo con otros colegas en base a
intereses comunes que le conducen al desarrollo profesional.
En investigaciones que se han realizado en américa latina al respecto, es el sentir de los
docentes antes que asistir a capacitaciones formales prefieren la labor de acompañamiento
situado en la escuela, donde desarrollan la labor de investigación acción y compartir sus
experiencias con otros colegas conformando red de docentes. De tal forma que reflexiona
17
sobre su enseñanza en su propio contexto que le permitirá acrisolar conocimientos sobre su
práctica pedagógica.
El docente acompañante ha de tener la capacidad de avivar en el docente acompañado
sentimientos de entusiasmo y optimismo ante la acción de enseñanza aprendizaje y la actitud
dialogante entre ambos permitirá indagar y descubrir alternativas o estrategias para resolver
los problemas que se le presente, lo cual, mediante la reflexión cimentará en el docente
acompañado la confianza y seguridad que necesita para desempeñar su tarea pedagógica
con autonomía profesional y actitudes de emprendimiento, proactividad, colaboración y
compromiso con el ejercicio docente. Que el acompañamiento pedagógico centrado en la
visita al aula sugiere dejar testimonio de lo trabajado, por ejemplo en cuanto al diario escrito
del acompañante que servirá como un recurso para analizar y reflexionar sobre lo trabajado,
los cambios y avance logrados.
Talleres para la elaboración, socialización y evaluación de las Normas de
Convivencia en la institución educativa.
Cubero (2004) sostiene que en la elaboración de las normas de convivencia estas deberían
realizarse de forma participativa, siendo importante la participación de los propios estudiantes
en su formulación para que así la internalicen como suyas y se sientan comprometidos en su
cumplimiento; aunque no sólo los estudiantes, sino todos los actores educativos. Tener en
cuenta, para que las normas sean funcionales estas deben ser pocas, sencillas y claras.
Por Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU se aprueba los Lineamientos para la
Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas,
Niños y Adolescentes en su contenido se explicita que La convivencia escolar implica que los
actores educativos en su interacción cotidiana en la escuela construyan una identidad colectiva
con una práctica de valores democráticos para que forme estudiantes íntegros.
Respecto al manejo del clima y convivencia escolar es de notar la ausencia de
estrategias de trabajo colaborativo entre los estudiantes y docentes, así como algunas
conductas desacertadas que repercuten en su aprendizaje; asimismo, las indiferencias entre
compañeros, la baja autoestima y la falta de una actitud proactiva. Las normas de convivencia
18
están dadas, lo que se ha podido observar y evidenciar al hacer el seguimiento de la actuación
de los estudiantes es el desconocimiento de dichas normas por parte de algunos estudiantes;
siendo la propuesta de mejora el socializar dichas normas por diferentes mecanismos y que
los estudiantes las vayan interiorizando.
La revista Monográfica virtual denominada ciudadanía, democracia y valores (2003)
aporta a los sistemas educativos el establecimiento de normas de convivencia al interior de
las escuelas, siendo en primera instancia la responsabilidad e iniciativa del equipo directivo u
otra autoridad institucional, luego dicha propuesta ha de ser compartida con el cuerpo de
docentes, estudiantes y padres de familia.
Para nuestro objetivo recogemos el aporte del Ministerio de Educación de Chile que
especifica que la convivencia escolar al interior de la institución educativa se tiene que trabajar
desde el enfoque de inclusión, solidaridad, igualdad y la participación amplia de los actores
educativos. La escuela es la promotora de vínculos sociales saludables y de una formación
integral en valores donde se respeta las diferencias personales y colectivas para que los
estudiantes se interrelacionen positivamente y desarrollen sus capacidades, habilidades y
actitudes en un espacio acogedor que les permita su crecimiento personal y ciudadano.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la dimensión gestión curricular, la experiencia exitosa sobre el uso de estrategias lúdicas
para lograr aprendizajes significativos en matemáticas realizada por la institución educativa de
primaria N° 15033 José Antonio Encinas (2014) del Distrito de Brea, Provincia de Talara,
Región Piura es una estrategia didáctica para la resolución de problema que contribuyó al
desarrollo de las capacidades matemáticas y al incremento en el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, siendo el apoyo de los padres de familia importante como soporte. Este proyecto
bien podría aprovecharse para ser replicado en nuestra institución educativa.
La Fundación Telefónica (2015) publicó experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa realizada
por la institución educativa N ° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez ubicada en La
Banda de Shilcayo – San Martín, propuesta que se trabajó durante tres años consecutivos y
19
que logró cambios significativos en aquella institución. Dicha propuesta consistió en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico a los docentes para mejorar su desempeño
lo cual generó mejoras sustanciales en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes,
motivando a que la acción de acompañamiento sea bastante aceptada por el equipo docente
y que se constituya en una actividad institucional permanente.
Es de considerar que bajo los auspicios de la Fundación Telefónica y de la Asociación
Educativa TAREA la experiencia tuvo la intervención externa de la institución Fe y Alegría.
Esta experiencia es muy positiva y es una magnífica oportunidad para poder aplicarla en
nuestra institución educativa ya que las necesidades de los estudiantes tienen las mismas
características.
Para la dimensión convivencia democrática; la experiencia exitosa de recreos
entretenidos, una estrategia para mejorar la convivencia escolar realizada en la Institución
Educativa Valentín Letelier de Calama (2013) de Santiago de Chile es un proyecto que
consistió en implementar recreos dirigidos con diversos juegos lúdicos y de integración entre
pares para fomentar la sana convivencia motivando a que los estudiantes asistan a la escuela
con mejor predisposición. Esta experiencia positiva en todo sentido bien vale a ser tenida en
cuenta en el colegio N° 21506 porque ayuda a la mejora de la convivencia escolar creando
un clima favorable para los aprendizajes; permitirá socializar las normas de convivencia y
cumplir la misión institucional principalmente en el acápite que dice bridando un ambiente
acogedor donde se practiquen los valores cristianos y democráticos.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Niveles de logro insatisfactorio en el área curricular de matemática del VI ciclo en la institución educativa N° 21506 de San Benito.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el Nivel
de Logro
Satisfactorio
en el Área
Curricular de
Matemática de
los estudiantes
del VI ciclo de
la IEP N°
21506 de San
Benito
• Fortalecer el
dominio de los
procesos
didácticos de
resolución de
problemas en el
área de
matemática.
Gestión
Curricular
A. Círculos de inter
aprendizaje para
fortalecer el desarrollo de
los procesos didácticos
en el área curricular de
matemática.
A1.Reunión de sensibilización sobre los procesos
didácticos en la resolución de problemas.
A2.Organización y ejecución de círculos de inter
aprendizaje sobre el desarrollo de los procesos
didácticos en el área curricular de matemática.
A3.Jornadas de reflexión de los avances y dificultades en
los círculos de inter aprendizaje.
02 Jornadas de sensibilización
-
09
Círculos de inter aprendizaje
04 Jornadas de reflexión
• Efectuar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico de
forma continua y
sistemática.
Monitoreo,
acompañamiento.
B. Monitoreo y
acompañamiento para
elevar el nivel de logro en
matemática.
B1.Elaboración del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento.
B2.Visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento
docente de manera continua y sistemática.
B3.Jornadas de reflexión para analizar el nivel de logro
de la Sistematización del monitoreo pedagógica
según criterios del MAE.
01 Reunión
09 Visitas de Monitoreo y
acompañamiento.
04 Jornada de reflexión.
• Elaborar y
socializar las
Normas de
Convivencia.
Clima y
Convivencia
Escolar
C. Talleres para la
elaboración,
socialización y
evaluación de las
Normas de Convivencia
en la institución
educativa
C1.Talleres para elaborar las normas de convivencia.
C2.Talleres para socializar las normas de convivencia.
C3.Talleres para reflexionar sobre el nivel de
cumplimiento de las normas de convivencia.
02 Talleres
03 Talleres
04 Talleres
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
Fortalecer el
dominio de los
procesos
didácticos de
resolución de
problemas en el
área de
matemática.
A1. Reunión de sensibilización sobre los
procesos didácticos en la resolución de
problemas.
- 02 Jornadas de
sensibilización
Directora y
Coordinador de
Secundaria.
Personal directivo y
docente. Copias,
papelotes.
X
A2.Organización y ejecución de Círculos de inter
aprendizaje en el desarrollo de los procesos
didácticos del área curricular de matemática.
- 09 Círculos de inter
aprendizaje
Directora, y los
docentes.
Personal directivo y
docente. Guía de trabajo,
fotocopias, rotafolio,
plumones, papeles.
X X X X X X X X X
A3. Jornadas de reflexión de los avances y
dificultades en los círculos de inter aprendizaje.
04 Jornadas de reflexión Directora. Personal directivo y
docente. Fichas, proyector.
X X X X
Efectuar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico de
forma continua y
sistemática.
B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento.
01 Reunión
Directora. Personal directivo y
docente. Fichas, proyector.
X
B2. Visitas al aula para el monitoreo y
acompañamiento docente de manera continua y
sistemática.
09 Visitas de Monitoreo y
acompañamiento.
Directora y
Coordinador de
Secundaria.
Personal directivo.
Fichas de monitoreo
X X X X X X X X X
B3. Jornadas de reflexión para analizar el nivel
de logro de la sistematización del monitoreo
pedagógico según criterios del MAE.
04 Jornada de reflexión. Directora y
Coordinador de
Secundaria y
docentes.
Personal directivo.
Equipo multimedia.
Copias, fichas de
monitoreo, cuestionarios.
X X X X
Elaborar y
socializar las
Normas de
Convivencia.
C1.Implementar talleres para elaborar las
normas de convivencia de la institución
educativa.
02 Talleres
Directora,
Coord. Tutoría.
Personal directivo,
docentes. Equipo
multimedia.
X X
C2.Realizar talleres para socializar las normas
de convivencia del colegio.
03 Talleres
Directora y
Coordinador de
Secundaria.
Personal directivo,
docentes. Copias,
plumones, equipo
multimedia.
X X X
C3. Organizar talleres para reflexionar sobre el
nivel de cumplimiento de las normas de
convivencia
04 Talleres
Directora y
Coordinador de
Secundaria.
Personal directivo y
docente. Equipo
multimedia.
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Reunión de sensibilización sobre los procesos didácticos en la resolución de problemas.
A2. Organización y ejecución de Círculos de inter aprendizaje sobre la aplicación de estrategias
innovadoras en el desarrollo de los procesos didácticos del área curricular de matemática.
A3. Jornadas de reflexión de avances y dificultades de los círculos de inter aprendizaje.
Papelotes, fotocopias.
Fichas, plumones
Equipo multimedia
Actividades para el
financiamiento.
S/. 90.00
B1. Jornadas pedagógica para la elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
B2. Visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento continuo y sistemático.
B3. Jornadas de reflexión para analizar el nivel de logro en la sistematización del monitoreo
pedagógica según criterios del MAE.
Material impreso.
Fichas de monitoreo.
Papelógrafos, plumones.
Equipo multimedia.
Donaciones. S/. 120.00
C1.Talleres para elaborar las normas de convivencia
C2.Talleres para socializar las normas de convivencia
C3.Talleres para reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de las normas de convivencia.
Papelotes, fotocopias.
Fichas, plumones
Equipo multimedia
Actividades para el
financiamiento,
Donaciones.
S/. 180.00
TOTAL S/. 390.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Reunión de sensibilización sobre los
procesos didácticos en la resolución de
problemas.
0 Actas de
compromiso
Directora y
Coordinador de
Secundaria.
Marzo Bajas expectativas
del docente
Implementar
estrategias
motivadoras
A2. Organización y ejecución de Círculos de inter
aprendizaje sobre el desarrollo de los procesos
didácticos en el área curricular de matemática.
0 Guía de trabajo Directora,
Coordinador de
Secundaria y todos
los docentes.
Marzo -
Noviembre
Dificultades en la
dosificación del
tiempo
Planificar
conjuntamente con los
docentes
A3. Jornadas de reflexión para realizar
actividades meta cognitivas sobre los círculos de
inter aprendizaje
0 Fichas de
evaluación
Directora Marzo –
Diciembre
Interactuar a nivel
de red de docentes
Reflexionar a nivel de
Red
B1.Jornadas pedagógica para el conocimiento y
elaboración del Plan de Monitoreo y
acompañamiento.
0 Ficha de trabajo Directora Marzo Crono gramar las
visitas con los
docentes
Publicar las visitas
programadas
B2. Visitas al aula para el monitoreo y
acompañamiento docente de manera continua y
sistemática.
0 Cuaderno de
campo
Directora y
Coordinador de
Secundaria.
Marzo -
Diciembre
Contextualizar los
instrumentos de
monitoreo
Socializar los
instrumentos de
monitoreo
B3. Jornadas de reflexión para analizar el nivel
de logro en la sistematización del monitoreo
pedagógica según criterios del MAE.
0 Ficha de
evaluación
Directora y
Coordinador de
Secundaria y
docentes.
Marzo –
Diciembre
Respetar los
tiempos previstos
en el PAT
Diálogo crítico
reflexivo con los
docentes
24
C1.Implementar talleres para elaborar las
normas de convivencia
0 Guía de
planificación
-Directora, Coord.
Tutoría.
Marzo - Abril. Consensuar las
normas de
convivencia y sus
indicadores
Garantizar la
participación de todos
los actores educativos
C2.Realizar talleres para socializar las normas de
convivencia
0 Fichas de trabajo Directora y
Coordinador de
Secundaria.
Marzo - Agosto Implementar plan de
trabajo
.Manejar cuaderno de
campo.
C3.Organizar talleres para reflexionar sobre el
nivel de cumplimiento de las normas de
convivencia.
0 Fichas de
evaluación
-Directora y
Coordinador de
Secundaria.
Marzo –
Diciembre
Técnicas y
dinámicas de
trabajo en equipo
Manejar instrumentos
de evaluación.
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado del Minedu (2017, p. 28)
25
Conclusiones
Asumiendo el liderazgo directivo al frente de la Institución Educativa N°21506 de San Benito,
Imperial – Cañete y ante las dificultades para el logro de los aprendizajes en el área de
matemática del VI ciclo se plantea solucionar dicho problema con la ejecución de un plan de
acción. La causa del problema insatisfactorio nivel de logro en el área de matemática de los
estudiantes del VI ciclo es la inadecuada aplicación de los procesos y estrategias didácticas
en la enseñanza aprendizaje del área de matemática aunado al parcial involucramiento de los
actores educativos en la elaboración y socialización de las normas de convivencia de la
Institución Educativa.
En la ejecución del plan de acción se hará uso del marco del buen desempeño del directivo
que serán orientados hacia la consecución de los compromisos de gestión escolar para el
logro de los aprendizajes; el acompañamiento y monitoreo pedagógico; y de la convivencia y
clima escolar. Para ello se utilizaran los mapas de procesos en su componente estratégico,
operativo y de soporte para involucrar a toda la comunidad educativa en la solución del
problema.
Como alternativa de solución al problema se plantea actividades enmarcadas en
referentes teóricos y experiencias exitosas en otras instituciones que permiten sustentar el
presente plan de acción; las alternativas de solución en cuanto a la dimensión de gestión
curricular se prioriza los círculos de inter aprendizaje de docentes; en cuanto al monitoreo y
acompañamiento pedagógico, las visitas al aula; y en la dimensión de convivencia
democrática la estrategia de los talleres de trabajo con sus respectivas jornadas de reflexión.
Estas acciones se encuentran insertadas en una matriz a través del cual se orientará el trabajo
académico.
26
Referencias
Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa. Horizontes Educacionales, (P.13-15). Recuperado de
www.redalyc.org/artículo.
Cubero Venegas, Carmen María (2004). La disciplina en el aula: Reflexiones en torno a los
procesos de comunicación. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación”, vol. 4, núm. 2, julio-diciembre, 2004. Universidad de Costa Rica San Pedro
de Montes de Oca, Costa Rica.
Decreto Supremo N° 004-2018-Ministerio de Educación. Lineamientos para la Gestión de la
Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas, Niños
y Adolescentes. Diario Oficial El Peruano.
GLO. (2013). Herramienta de gestión del conocimiento. Círculos de aprendizaje. Revista
monográfica virtual-final-io-oth-sep14.
Godino, Juan D. (2004) Didáctica de las matemáticas para maestros. Proyecto Edumat-
Maestros. Manual para el estudiante. Impresión: GAMI, S. L. Fotocopias Avda. de la
Constitución, 24. Granada.
Ministerio de Educación, (2014). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local y
Regional).
Ministerio de Educación 2015. ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias
evaluadas? Resultados de la Evaluación Censal ECE 2015 2° grado de primaria / 2°
grado de secundaria. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. UMC.
http://sicrece.minedu.gob.pe.
Ministerio de Educación 2016. Evaluación Censal para Estudiantes 2016. Lima. Autor:
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content-uploasds/2017/04/Informe-para-docentes.-
Lectura-ECE 2016. Pdf.
Ministerio de Educación, (2017). Enfoque Crítico Reflexivo para una nueva docencia.
Orientaciones para el Diálogo Reflexivo en el Proceso de Acompañamiento
Pedagógico. Primera Edición Enero 2017. Ilustra Consultores. Miraflores – Perú.
Ministerio de Educación, (2017). Manual de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Primera Edición Enero 2017.Texto del módulo cuatro. Imprenta
del Ministerio de Educación.
27
Monografías virtuales. Ciudadanía, democracia y valores en sociedades plurales 2003. Junio-
Julio de 2003 Línea temática: Medios de comunicación y valores. La revista está
formada por diez y seis páginas a color. Área de Cooperación Educativa - Principal
OEI.
Polya, George (1980). Cómo plantear y resolver problemas. Serie de matemáticas. Trillas.
Título original: How To Solve It?]. México: Trillas. 215 pp.
Robinson, Viviane (2008). Dimensiones o prácticas de liderazgo. Tomado de:
www.educarchile.cl/UserFiles/0001/File/CR.../Presentacion_Viviane_Robinson.ppt.
Vesub, Lea & Alliaub, Andrea (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y
operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay.
Informe final 26 de julio de 2012.
28
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración Propia
Inadecuada aplicación de
estrategias en los procesos
didácticos para la
resolución de problemas.
Dificultades para la
resolución de
problemas.
Deficiente rendimiento académico de los
estudiantes
Consecuencias
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el Área Curricular de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la IEP N° 21506 de San Benito
Causas
Problema
General
Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Dificultades para el conocimiento de la práctica pedagógica del docente en aula.
Incumplimiento de las
normas de convivencia.
Débil involucramiento de los
docentes en la elaboración y
socialización de las normas
de convivencia
29
Árbol de objetivos
Estudiantes que mejoran su nivel de aprendizaje en el
área curricular de matemática
Sesiones de aprendizaje que conduce los procesos didácticos con estrategias adecuadas en la resolución de problemas
Elevar el Nivel de Logro Satisfactorio en el Área
Curricular de Matemática de los estudiantes del VI ciclo
de la IEP N° 21506 de San Benito
Aplicar adecuadamente
estrategias en los procesos
didácticos para la resolución de
problemas.
Realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
para fortalecer la práctica
pedagógica.
Efectos
Objetivos Específicos
Objetivo General
Socializar las Normas de
Convivencia.
Actores educativos que
practican las Normas de
Convivencia
Fortalecimiento de la
práctica pedagógica
situada en aula.
Estrategias y/o actividades
Círculos de inter aprendizaje
para el desarrollo de los
procesos didácticos y elevar el
logro de aprendizaje en
matemática.
Monitoreo y
acompañamiento para
fortalecer la práctica
pedagógica docente.
Talleres para elaborar y socializar
las Normas de Convivencia de la
institución educativa.
Fuente: Elaboración propia
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Cuadro de categorización
Bloque uno.
Fuente: Elaboración propia
Causa o dimensión: Curricular.
Instrumento: Entrevista a profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 1: ¿Cómo aplica los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje?
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
✓ El 65% de docentes afirman trabajar una sesión con un formato
pre establecido que sigue una secuencia de procesos
pedagógicos.
✓ Se presenta el propósito de la clase, se organizan a los
estudiantes, se gestiona y se evalúa los aprendizajes pero no
logran evidenciar los aprendizajes.
✓ círculo de aprendizaje.
✓ Estrategias didácticas.
Pregunta 2: ¿En cuál de los procesos didácticos tiene mayor dificultad para el lograr los aprendizajes?
✓ El 80% de docentes señalan que una de las dificultades está en
la gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
ya que los estudiantes tienen limitado desarrollo de las
capacidades de razonamiento para comprender y resolver los
problemas matemáticos.
✓ círculo de aprendizaje. ✓ Estrategias didácticas.
Pregunta 3: ¿Cuál es el nudo crítico que considera como debilidad en la enseñanza de la matemática?
✓ El 70% de docentes afirman que a los estudiantes no se les
prepara desde los primeros grados de estudio el desarrollo del
pensamiento matemático, ni las estrategias para el cálculo y la
resolución de problemas y al nivel secundario ya vienen con un
déficit en su aprendizaje.
✓ círculo de aprendizaje. ✓ Estrategias didácticas.
32
Bloque dos:
Fuente: Elaboración propia.
Causa o dimensión: Convivencia escolar.
Instrumento: Entrevista a profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 1: ¿Cómo se viene socializando las normas de convivencia con los estudiantes, padres de familia y
docentes?
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
✓ El 80% de docentes indican que al inicio del año escolar se
socializa las normas de convivencia entre todos los actores
educativos pero, a medida que pasan los meses no se vuelve a
incidir sobre la importancia de su cumplimiento.
✓ Socialización de normas
de convivencia.
✓ Convivencia
democrática
✓ Pregunta 2: ¿considera Ud. que los estudiantes deban proponer las normas de convivencia?
✓ Los docentes señalan en un 60% que si existen las normas a
nivel de la institución y del aula, habiéndose establecido con los
mismos estudiantes pero que lo olvidan y no la cumplen de allí
las incidencias de su actuación.
✓ Socialización de normas
de convivencia.
✓ Convivencia
democrática
Pregunta 3: ¿Qué medidas correctivas tomaría ante un posible conflicto en el aula?
✓ El 80% de docentes señalan que ante una indisciplina se le
llama la atención verbalmente y se cita al padre de familia para
informarle de la conducta de su menor hijo.
✓ Socialización de normas
de convivencia.
✓ Convivencia
democrática
33
Resultados de las evaluaciones estandarizadas de la I.E.P. N° 21506 nivel secundaria en los años 2015 y 2016.
preguntas de análisis análisis de los resultados obtenidos problemas relacionados causas asociadas
¿Cómo han evolucionado los
porcentajes de estudiantes que
se encuentran en los niveles
previo al inicio, en inicio, en
proceso y satisfactorio en los
últimos años de acuerdo a las
evaluaciones estandarizadas en
las que la IE ha participado?
✓ En matemática en el 2015 los estudiantes del 2° grado de sec. no
lograron ningún % en el nivel satisfactorio, pero en el 2016 se llegó a
obtener un 33.3% de estudiantes que se ubican en el nivel
satisfactorio.
✓ Es muy importante revisar también qué pasó con el nivel “previo al
inicio” en la misma área de matemática, en el 2015 hay un 36.8% de
estudiantes que están en ese nivel, pero que en el 2016 ningún
estudiante está ya en ese rango, lo que indica la mejora de los
aprendizajes matemáticos.
✓ En el área de comprensión de lectura también podemos observar
algo positivo: En el 2015 el informe nos da un 26.3% de estudiantes
que se ubicaron en el nivel de “previo al inicio” y en el 2016 ningún
estudiante está en ese nivel por consiguiente que en el 2016 se logra
incrementar a 53.3% en el nivel de logro de “proceso” superando
ampliamente lo logrado en el 2015 con un 15.8% que se tenía en ese
nivel de “proceso”.
✓ No hay toda la
disponibilidad de tiempo y
participación del 100% de
estudiantes en el
reforzamiento y nivelación
pedagógica de los
estudiantes.
✓ Identificación de variables o dificultades que se
vienen reforzando en las áreas de
Comprensión lectora y Matemáticas a fin de
continuar con la mejora de los aprendizajes.
✓ Elevar el nivel de logro de los aprendizajes
tiene como soporte el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, que coadyuva a
superar todas las dificultades.
✓ El trabajo coordinado del docente, estudiantes
y padres de familia fortalece la adquisición de
las competencias matemáticas y
comunicativas
Fuente: Resultados de la Evaluación Censal 2015 y 2016.
34
Sistematización del nivel de desempeño docente según el monitoreo pedagógico - nivel secundaria - 2018
N
° RÚBRICAS
DOCENTES DESEMPEÑOS %
GU
ER
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II
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SU
ME
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L
III
RE
SU
ME
N N
IVE
L
IV
D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P
1 Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje
3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 0 0 2 0 7 7 0 0 100%
2 Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 0 0 3 3 5 7 0 0 100%
3
Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
3 2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 3 3 3 4 0 5 5 3 5 0 0 100%
4 Propicia un ambiente de respeto y
proximidad
4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 0 0 0 0 5 0 7 11 100%
5 Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 0 0 0 0 7 2 2 6 100%
Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS:
❖ En la Rúbrica 2 “Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico” se ha logrado ubicar a un 50% de docentes que desarrollan en forma efectiva el
pensamiento lógico, habilidades cognitivas y sustento crítico en las estudiantes, y un 50% sólo alcanzan el nivel 2 de ésta rúbrica ya que intentan al menos una vez pero no
llegan a lograrlo lo que indica la necesidad de talleres de profundización en ésta rúbrica.
❖ En la rúbrica 3 “Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar y adecuar su enseñanza” donde el 50% de docentes monitorea la clase, realiza una
retroalimentación descriptiva, pero el 50% de docentes monitorean activamente la clase pero sólo dan una retroalimentación elemental y dentro de ellos, hay docentes que
monitorean ocasionalmente la clase y sólo dan una retroalimentación básica o ninguna, ubicándose en el nivel II de ésta rúbrica es necesario realizar una gia para la
profundización de la rúbrica
35
Resultados de eficiencia interna nivel secundaria
preguntas de análisis análisis de los resultados obtenidos y/o revisión
de documentos
problemas relacionados causas asociadas
¿Se han incrementado, mantenido o
disminuido el número de estudiantes
matriculados en los últimos tres años,
considerando el número de estudiantes
retirados y trasladados?.
¿Se ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de estudiantes no
promovidos (repitencia)?.
¿Se ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de estudiantes
con extraedad?.
➢ El número de estudiantes matriculados se mantiene en
cada uno de los grados y secciones. Es de notar que
en el 2017 hay 91 estudiantes matriculados en el nivel
secundaria, empero tenemos 10 estudiantes que se
trasladaron por cuestiones familiares y económicos.
➢ No se registra estudiantes repitentes en la institución.
➢ Los estudiantes que albergamos están en la edad
escolar para el nivel.
➢ Desarraigo de su centro de
estudios del estudiante por
motivos familiares.
➢ La idea tergiversada de que en los colegios grandes
de la zona urbana y colegios particulares enseñan
mejor influye para que algunos estudiantes del
ámbito de la institución salgan de la zona a otros
centros de estudios.
➢ La oferta de empleo familiar y la situación económica
hacen que algunos estudiantes se trasladen.
➢ La situación familiar hacen que haya estudiantes con
alto riesgo de deserción o de quedarse atrás.
Fuente: Elaboración propia.
36
Análisis de vinculación de la IEP N° 21506 con el entorno
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
RIESGOS
¿Cuáles creen que
son los principales
problemas que
afectan a la
comunidad/ localidad
donde se ubica la IE?
✓ Pérdida de autoridad en el hogar.
✓ Falta de control del internet, de los celulares, los juegos
virtuales, la venta de cigarrillos y el alcohol. Deficiente
identidad cultural y cuidado del medioambiente.
¿Cómo los
mitigamos?
✓ Jornadas Pedagógicas y encuentros
con Padres de Familia.
✓ Aplicación del enfoque ambiental a
través del Espacio de Vida.
✓ Actividades de identidad cultural a
través del arte (danza, artes
plásticas y música). Riesgos priorizados
que afectan a la IE
✓ Pérdida de autoridad en el hogar, del cuidado del
medioambiente y la identidad cultural.
POTENCIALIDADES ¿Cuáles son las
principales fortalezas
de la comunidad/
localidad donde se
ubica la IE?
✓ Los servicios básicos de salubridad.
✓ La cercanía a la capital del distrito.
✓ Las actividades económicas como la agricultura. .
✓ El apoyo efectivo en el aprendizaje de sus hijos y
actividades de la Institución Educativa de un 70 % en el
Nivel Primaria y un 50 % en el Nivel Secundaria.
✓ El apoyo de aliados estratégicos como el Municipio,
Centro de Salud, Parroquia.
¿Cómo las
aprovechamos?
✓ La mediana asistencia de los padres
de familia ante la convocatoria de las
diferentes actividades realizadas en la
I.E. (actividades cívico - culturales,
pedagógicas, otras).
Fuente: Elaboración propia.