cÍrculos de interaprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
INCREMENTAR LOS NIVELES DE LOGRO DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N°88072
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARITZA ISABEL VILLANUEVA CAMPOS.
Asesora:
PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYAN
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
8
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción 19
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
3
Resumen
La presente investigación tiene por finalidad conocer la problemática pedagógica de la
I.E. N°88072 ubicado en el A.H. Pensacola, distrito de Chimbote, el cual atiende a una
población de ciento cincuenta (150) estudiantes, cuenta con seis (6) docentes de aula,
incluyendo a la directora, y un docente de educación física. Esta problemática se
centra en los bajos niveles de logro de los estudiantes en la competencia de resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática, la cual permite el planteamiento de
alternativas de solución como la aplicación de las estrategias de Círculos de
interaprendizaje y microtalleres, toda vez que es función del líder pedagógico el
fortalecimiento de las capacidades docentes, como lo sostiene Rodríguez-Molina
(2011) al afirmar que el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las
capacidades de los docentes, a través del asesoramiento técnico basado en el diálogo
y la reflexión sobre su práctica pedagógica. Por ello, las estrategias planteadas
permiten desarrollar en los docentes capacidades de trabajo en equipo, reflexión
sobre su práctica para mejorar la aplicación de procesos didácticos en el área de
matemática, lo que posibilitará lograr el objetivo de incrementar el nivel de logro en la
competencia de resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los
estudiantes del III Ciclo de la I.E. N° 88072.
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Introducción
El presente trabajo tiene por finalidad conocer la realidad de la I.E. N° 88072, ubicada
en el A.H. Pensacola – Chimbote, que tiene ya 53 años de funcionamiento. Inició sus
labores por iniciativa de los pobladores de la zona que deseaban una buena
educación para sus hijos, años más tarde sería reconocida por el ministerio de
educación quien hasta la fecha se encarga de las mejoras en equipamiento e
infraestructura. Por mucho tiempo fue una escuela con una abundante población
escolar, a pesar de ser pequeña y contar solo con diez aulas, se llegó a trabajar hasta
en dos turnos para atender a doce secciones solo del nivel primario. Con el tiempo
esta realidad fue cambiando debido a diversos factores, entre ellos las migraciones al
sur de la ciudad de las nuevas familias, la escasa población infantil, el descuido de los
docentes en la retención de los estudiantes, el escaso compromiso del personal en la
mejora del servicio educativo que poco a poco fue originando la disminución de la
población estudiantil llegando, a la fecha, a atender solo a seis secciones, una de
cada grado, del primer al sexto grados.
El objetivo de este estudio es brindar a la comunidad educativa un diagnóstico
real de la situación actual de la institución, su problemática y sobre todo las
propuestas de mejora que llevarán a superarla. Por ello, el presente plan de acción se
ha desarrollado en cinco puntos fundamentales. En el primero se aborda la
identificación del problema a partir del análisis de la realidad de la institución
educativa, desarrollando temas como la Identificación del problema; descripción y
formulación del problema; en el segundo punto se trata el análisis y resultado del
diagnóstico; el tercero propone alternativas de solución a la problemática presentada;
el cuarto punto presenta los referentes conceptuales y experiencias anteriores que
sustentan el estudio; y el quinto punto que considera la propuesta de implementación
y monitoreo del plan de acción que aseguren la continuidad y sostenibilidad del plan
de acción.
La importancia del objeto de estudio de este plan de acción radica en la
reflexión realizada por los actores de la institución educativa acerca de su realidad
para luego plantearse soluciones posibles de realizar y llegar a compromisos
concretos que nos lleven a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
La noción de territorio alude a una construcción social que es resultado de la
interacción entre sujetos en y con su entorno sociocultural y geográfico. Más que un
espacio delimitado, la noción de territorio como construcción social alude a una
configuración relacional, situada y dinámica producto de la relación entre los grupos
humanos y su entorno físico y social. (Consejo Nacional de Educación, 2013).
En este sentido, la I.E. N° 88072, ubicada en el A.H. Pensacola en el distrito de
Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash. Alberga a ciento cincuenta
(150) estudiantes del nivel primario, los cuales proceden de los lugares aledaños a la
zona. Es decir, provienen de pueblos jóvenes o asentamientos humanos como La
Unión, La Esperanza, Primavera y la zona de La Campiña, que es zona rural.
Contextualización del problema.
La situación socio económica de las familias de nuestros estudiante es media baja,
dedicados a actividades como el comercio, la agricultura y actividades de servicio
(empleadas del hogar, lavanderas, ayudantes, etc.). Sus viviendas no son propias,
habitan con otros familiares como sus abuelos quienes cuidan de ellos mientras sus
padres trabajan. En los últimos años, el 7% de las familias de nuestros estudiantes
migraron a la zona sur de Chimbote, en busca de una vivienda propia, sin embargo,
durante el presente año escolar el 50% de ellos retornó debido a la lejanía de las
escuelas y por no contar con apoyo de las familias para su cuidado.
La zona en la que se encuentra la escuela está rodeada de mucha actividad
comercial, sobresaliendo los lugares de expendio de comida, talleres de mecánica,
carpinterías, gimnasios y bodegas. Anteriormente, esta era una zona agrícola, por lo
que una pequeña porción del lugar aún conserva algunas hectáreas de cultivo que es
concurrida por los docentes y sus estudiantes por motivos de estudio, es uno de los
pocos espacios de naturaleza viva con la que contamos.
Por estar cercanos a una avenida principal, Av. Buenos Aires, el tránsito es
bastante fluido, encontrando movilidad para todos los puntos de la ciudad. Cuenta con
6
todos los servicios públicos necesarios, permitiéndonos brindar a nuestros estudiantes
todas las comodidades y un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Esta experiencia está liderada por la directora de la institución educativa, quien
a partir del año 2015, al ser designada, asume una gestión basada en las cinco
dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por Vivian Robinson (2008), quien
considera la dimensión relacionada al establecimiento de metas, el uso estratégico de
recursos, la dimensión de planeamiento de la enseñanza, la dimensión de promoción
y participación en el aprendizaje docente, la dimensión referida a garantizar un
ambiente ordenado de apoyo. Las mismas que se han ido implementando a lo largo
del tiempo y que han permitido mejorar los logro de aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Participan también una plana docente conformada por seis (6) docentes de
aula, incluida la directora, y un docente de educación física. Todos ellos titulados, tres
(3) con maestrías en educación, un (1) docente ubicado en la cuarta escala
magisterial, tres (3) en la segunda y la directora en la sexta escala. Además, podemos
referir que de los cuatro (4) docentes nombrados, tres (3) de ellos tienen más de
veinte años de servicio en la institución educativa, lo que se constituye en una
fortaleza por la identidad que han desarrollado a lo largo de los años siendo
reconocidos por la comunidad como valiosos y representativos. Del mismo modo, la
docente nombrada en el 2015 y los docentes contratados, son una fortaleza en tanto
han permitido innovar la educación dentro de la institución, con su jovialidad e
iniciativa constituyen un gran apoyo a la gestión ejercida por la directora.
La institución cuenta con ciento cincuenta (150) estudiantes del nivel primario,
distribuidos en seis aulas del primer al sexto grados. De los cuales el 10% presenta
necesidades educativas especiales en el área cognitiva, habiendo sido diagnosticados
en una primera instancia por el docente de aula y evaluados por el SANEE, quien
brinda asesoramiento a los docentes proporcionándoles los informes y las pautas de
trabajo con los estudiantes.
Haciendo una remembranza en función a los resultados de los estudiantes en
la ECE, podemos afirmar que estos han sido positivos en gran medida durante los
últimos tres años siendo estos como a continuación se detallan:
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En Comprensión Lectora en el año 2014, los estudiantes del 2do. Grado
alcanzaron un nivel satisfactorio del 81,3%; en el 2015 el 50% de estudiantes alcanzó
el nivel satisfactorio y en el año 2016 el 80,4% de estudiantes del 2do. y 4to. Grados
alcanzaron este nivel.
En Matemática los resultados fueron muy diferentes. En el año 2014 el 75% de
estudiantes del 2do. Grado alcanzó el nivel satisfactorio; en el año 2015 solo el 7,7%
alcanzó el nivel satisfactorio y en el 2016 el 56,7% de estudiantes del 2do. y 4to
grados alcanzaron este nivel. Constituyéndose en una debilidad por superar en el área
de matemática. (Ver anexo Resultados ECE 2014, 2015, 2016 I.E. N°88072 -
Pensacola).
En cuanto a du organización, la plana administrativa está conformada por 3
personas de servicio, distribuidas en tres horarios: mañana, tarde y noche.
Cuenta así mismo, con una directora designada en el año 2015, quien ha visto
fortalecida sus capacidades como líder pedagógico ya que ejerce una gestión que le
permite asegurar las condiciones para la mejora de los aprendizajes promoviendo la
planificación con la participación democrática de los miembros de la comunidad,
asegurando un clima de respeto y confianza entre todos, así como las condiciones
materiales necesarias para un buen aprendizaje. Así mismo, ha visto fortalecida la
capacidad de atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes como de los
docentes siempre promoviendo la mejora permanente.
Descripción y formulación del problema.
La priorización de la problemática se inicia con la metodología de la Chakana de
Problemas, Potencialidades, Alternativas (Cuba, 2016). En ella se prioriza la siguiente
problemática: “Estudiantes del III Ciclo de la I.E. N° 88072, presentan niveles de
aprendizaje insatisfactorios en la competencia de resuelve problemas de cantidad en
el área de matemática, A.H. Pensacola, 2017”.
A nivel de convivencia escolar se plantea la siguiente problemática: El escaso
manejo de conflictos por parte de los miembros de la comunidad educativa influyen
negativamente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 88072,
Pensacola 2017.
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En el módulo 3; titulado “Participación y Clima Institucional para una
organización escolar efectiva”, se hace referencia a la capacidad de liderazgo del
directivo para gestionar la convivencia escolar que contribuya a dinamizar, apoyar y
animar a los miembros de la comunidad educativa a que se desarrollen como
personas, ciudadanos, profesionales. Promoviendo la formación de la escuela que
queremos, en este sentido la problemática de la convivencia escolar incide
directamente en los aprendizajes de los estudiantes.
El diagnóstico, como parte importante de este estudio, nos ha permitido
conocer la problemática de la convivencia escolar, la cual es fundamental en los
ámbitos de la gestión escolar efectiva, para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes en un clima de participación activa y democrática; a través de la
prevención y atención de la violencia escolar, logrando así la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes de la I.E. N° 88072, Pensacola.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En este sentido en una perspectiva crítico – reflexiva, con instrumentos cualitativos:
guía de entrevista, se expresa la siguiente hipótesis de trabajo: La adecuada
aplicación de procesos didácticos en el área de matemática; el adecuado manejo de
conflictos, en el aspecto de convivencia, mejoran los aprendizajes de los estudiantes
en el área de matemática, A.H. Pensacola, Chimbote 2017.
En la Institución Educativa N° 88072 del Asentamiento Humano Pensacola,
distrito de Chimbote, Provincia del Santa, a partir del análisis metodológico, se ha
detectado una seria problemática en el área de matemática en nuestros estudiantes,
especialmente en el III Ciclo que corresponde al primero y segundo grados de
educación primaria, mostrando niveles de insatisfacción en lo que respecta a la
solución de problemas de cantidad, lo que les dificulta considerablemente la
comprensión y aprendizaje de las matemáticas en general.
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Ante la problemática “Estudiantes de la I.E. N° 88072, presentan niveles
insatisfactorios en la competencia de resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática, A.H. Pensacola, 2017”, este se relaciona directamente con el
compromiso 1 de gestión escolar, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes. Este compromiso tiene por objetivo que los estudiantes de la IE mejoren
sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior, tanto en los resultados de la
Prueba ECE así como en los resultados de cada una de las áreas de aprendizaje. Por
ello todo el trabajo de la escuela se inicia con el análisis de esos resultados, que en
nuestro caso nos indican que los estudiantes han logrado bajos niveles satisfactorios
en el área de matemática, a partir de los cuales es necesario establecer metas reales
y posibles de alcanzar; como lo manifiesta Viviane Robinson (2008) en su primera
dimensión de liderazgo: “El liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados
de los y las estudiantes si pones énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y
priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa. Estas metas
tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula, de allí la
necesidad de generar un consenso de los docentes sobre ellas. Estas expectativas y
metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos”,
aspecto que en la institución requiere ser fortalecida en tanto no se cuenta con metas
reales e interiorizadas lo cual acentúa el problema de base.
Igualmente, este compromiso implica brindar seguimiento a los avances según
las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con su planificación institucional,
bimestralmente o trimestralmente.
En relación am MBDDr. Podemos advertir que en el DOMINIO 2, el cual trata
sobre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 5, que nos señala que el directivo con las y los docentes promueve y
lidera una comunidad de aprendizaje basada en la colaboración, la autoevaluación y la
formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje. La misma que al no darse de manera consistente entre los miembros de
la comunidad educativa no ha favorecido la superación de nuestra problemática.
Así mismo, la problemática priorizada, se relaciona con el compromiso 3,
Cumplimiento de la calendarización planificada en la IE. Ya que este compromiso
tiene por objetivo que la IE realice todas las actividades planificadas (sesiones de
aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) para el año escolar, promoviendo la
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realización de actividades con sentido pedagógico, atendiendo las necesidades de
cada estudiante y en el momento en que han sido planificadas, ente lo cual nos damos
cuenta que aún tenemos dificultades en cuanto a la planificación de actividades las
cuales algunas veces interfieren con el normal desarrollo de las actividades
pedagógicas de aula, ayudando poco a la mejora de nuestros resultados.
El compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
IE., es otro de los compromisos que se relaciona con la problemática detectada en la
I.E. la cual se profundiza en vista de que el directivo tiene aula a cargo,
imposibilitándole realizar acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo
con la planificación del año escolar, impidiendo asegurar que los estudiantes mejoren
sus aprendizajes y que los docentes sean asesorados y acompañados en sus
necesidades de mejora continua y poder brindar un mejor servicio. Del mimo codo,
como lo señala Viviane Robinson (2008) con respecto a “Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros”. Lo cual explica que consiste en que: El líder
pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se
involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y
desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos
aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones
sobre aspectos específicos de la enseñanza. Un líder con esta práctica es visto por
sus docentes como fuente de orientación a nivel pedagógico, ya que maneja estos
temas con mayor conocimiento”. Lo cual nos indica que, en la institución aún no se ve
fortalecido este aspecto, sin embrago se aprovecha cada espacio para brindar
orientación pedagógica e incentivar al docente a mejorar su práctica profesional través
de su participación en diversos cursos y talleres así como jornadas de reflexión que
nos permiten detectar nuestras falencias y buscar las mejores estrategias para la
mejora continua.
Relacionando este aspecto con el MBDDr. Competencia 6: Gestiona la calidad
de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje. El cual nos permite realizar una autocrítica en tanto
el directivo es el directamente responsable de asegurar la adecuada aplicación de
estrategias didácticas en el área de matemática, lo cual considero que es un factor
preponderante para que el estudiante se encamine hacia la mejor comprensión y
aprendizaje de las matemáticas, cuando el profesor aplica las estrategias y la
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metodología adecuada en la solución de problemas matemáticos promueve la
comprensión del mismo, disponiéndose a aplicar estrategias diversas con el uso de
material concreto elaborado por ellos mismos o material estructurado que permita un
aprendizaje mucho más dinámico. Aspectos que aún no han sido superados en la
institución ahondando nuestra problemática.
En cuanto al compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar en la IE, el cual
implica el establecimiento de acuerdos y normas de convivencia, así como la
prevención de la violencia escolar en la institución, también se relaciona con la
problemática detectada ya que un ambiente hostil y conflictivo no es el más
recomendable para la generación de nuevos y mejores aprendizajes, por ello es
necesario asegurar a cada estudiante un ambiente positivo y saludable para su
aprendizaje.
Con respecto a las competencias del MBDDir., podemos afirmar que la
problemática detectada se relaciona con el DOMINIO 1, que trata sobre la gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 1, que señala que el
directivo conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, siendo el directivo el
llamado a asegurar una planificación pertinente, con procesos pedagógicos
organizados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes en un clima escolar
adecuado, aspecto que requiere ser mejorado en la institución para lograr incrementar
los niveles satisfactorios tanto en los resultados de aprendizaje como en el
funcionamiento general de la institución.
En relación a la competencia 3: Favorece las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así
como previniendo riesgos. Lo que se relaciona con lo expresado por Viviane Robinson
(2008), al indicar que el “Uso estratégico de los recursos: Referirse a recursos, desde
liderazgo pedagógico, implica asegurar que el personal, los materiales y recursos
económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas. Esto implica tener
una mirada sistémica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignación de
recursos, especialmente cuando estos son escasos”. Ambos enunciados, al ser
analizados nos indican que para nuestra problemática se ve relacionada con la forma
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en que hasta la actualidad se han venido utilizando los recursos de la institución, los
cuales han favorecido poco al logro de los aprendizajes, sobre todo en el aspecto de
adquisición y uso de material didáctico para las sesiones de matemática, así como el
acondicionamiento de espacios para el aprendizaje del área.
En relación a la competencia 4 del MBDDr. Lidera procesos de evaluación de
la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la
mejora continua y el logro de aprendizajes. El cual haya gran coincidencia con lo
establecido por Viviane Robinson (2008) explicando que: “Planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo. Las evidencias indican que esta
dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. Implica prácticas
específicas como: Reflexionar con el personal sobre la enseñanza. Coordinar y revisar
el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los
grados. Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la
observación de sesiones de aprendizaje. Monitorear sistemáticamente el progreso de
los estudiantes para la mejora de sus resultados”. Aspectos que definitivamente deben
ser mejorados en el liderazgo de la institución, en tanto que de ellos depende la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes así como en el desempeño de los
docentes, si bien en la institución se han hecho intentos por mejorar la planificación y
los procesos de monitoreo y evaluación de los aprendizajes y de la propia práctica
aún tenemos un gran camino que recorrer.
Resultados del diagnóstico.
Ante la problemática presentada se presenta un primer aspecto a conocer “Procesos
didácticos del área de matemática”, el cual tiene como fuente de información a los
docentes de la institución educativa aplicando la Ficha de Monitoreo Docente como
instrumento de recojo de información.
El segundo aspecto a conocer es “Monitoreo y acompañamiento pedagógico”
el cual cuenta con la fuente de información al docentes y al estudiante en tanto son
parte de este proceso, en ambos casos se aplicará la técnica de la entrevista con el
instrumento: Guía de entrevista.
Un tercer aspecto a conocer es “Manejo de conflictos”, aspecto en el cual
tendremos como fuente de información a docentes, estudiantes, padres de familia y
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personal de servicio de la institución, aplicando la técnica de encuesta y su
instrumento el cuestionario, en el caso estudiantes y padres de familia solo se aplicará
a una muestra.
Alternativas de solución del problema identificado.
Ante la problemática detectada en la institución educativa: “Estudiantes de la I.E. N°
88072, presentan niveles insatisfactorios en la competencia de resuelve problemas de
cantidad en el área de matemática, A.H. Pensacola, 2017. Se han planteado distintas
alternativas que pretenden dar solución a esta problemática de manera eficaz en las
dimensiones de gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación; y
convivencia.
Dimensión Gestión Curricular.
Ante esta demisión considerada se señala el desarrollo de Círculos de
Interaprendizaje, constituyéndose en estrategia, debido a que constituye una
herramienta importante para el compartir de experiencias exitosas, la clarificación de
situaciones problemáticas y el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y
docentes a través del trabajo colaborativo en equipo. En este sentido se estaría
revertiendo esta causa que incide directamente en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.
En esta dimensión se plantea la alternativa referida a la aplicación adecuada de los
procesos didácticos del área de matemática, lo cual se pretende lograr a través del
desarrollo de la estrategia de Microtalleres sobre aplicación adecuada de procesos
didácticos en esta área ya que esta deficiencia detectada durante las visitas de aula,
incide en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, esta alternativa se
contextualiza dentro de la categoría de estrategias metodológicas a fin de resolver la
Inadecuada aplicación de procesos didácticos en el área de matemática para el
desarrollo de la competencia de resolución de problemas de cantidad. En este sentido
se estaría revirtiendo la causa de inadecuada aplicación de procesos didácticos en el
área de matemática.
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Dimensión Convivencia.
Frente a esta dimensión se propone la implementación de círculos de interaprendizaje
como medio de mejora continua y apoyo al proceso de acompañamiento pedagógico,
está contextualizada dentro de la categoría de estrategias metodológicas permitiendo
mejorar la convivencia entre docentes y estudiantes. En este sentido se estaría
revertiendo la causa de escaso manejo de conflictos entre docentes y estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Como alternativas de solución a la problemática, se platea la aplicación de dos
estrategias interesantes Círculos de Interaprendizaje y Microtalleres que permitan a
los docentes fortalecer sus capacidades en cuanto a la aplicación adecuada de los
procesos didácticos en el área de matemática así como lograr una sana convivencia
que asegure mayores y mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.
Círculos de Interaprendizaje
Los Círculos de Interaprendizaje son utilizados durante el proceso de
acompañamiento docente, permitiéndonos generar espacios de diálogo y reflexión
entre el directivo y los docentes de manera tal que se atiendan debilidades detectadas
en las visitas de aula y la observación en otros espacios. Así mismo, nos permitirán
organizar espacios para el compartir de experiencias que se enriquecerán con la
teoría sobre los fundamentos de una buena convivencia entre docentes y estudiantes
para el logro de los aprendizajes.
En el texto Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Minedu (2017), define círculos de interaprendizaje como oportunidades excepcionales
que permiten al directivo y a los docentes la apertura de medios de comunicación,
diálogo, reflexión teniendo como referencia sus experiencias de aula y conocimiento
de temas de interés común con la finalidad de fortalecer sus capacidades
pedagógicas. Por ello, esta estrategia se considera fundamental para elevar los
niveles de logro en el área de matemática como declara nuestro objetivo general.
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De otro lado, José Fidel García Córdova (2008), en su libro Propuestas que
construyen calidad: experiencias de formación docente y participación comunitaria en
escuelas de áreas rurales de Cusco, Piura y San Martín, nos comenta acerca de la
importancia de la formación docente en la mejora de la calidad de la educación en
nuestro país, señalando como uno de los medios de fortalecimiento docente son
precisamente los círculos de interaprendizaje considerándolos como colectivos
docentes que pretender romper con el aislamiento facilitando el trabajo colaborativo y
promoviendo la formación de docentes que trabajan en un mismo ámbito. De este
modo, esta estrategia enriquece nuestro estudio ya que nos permite visualizar los
beneficios que se lograrán con su aplicación en la mejora de los aprendizajes en
cuanto a aplicación adecuada de procesos didácticos en el área de matemática y la
mejora de la convivencia escolar como esencial para la construcción de nuevos y
mejores aprendizaje.
Microtalleres
Una segunda estrategia propuesta es la de microtalleres la cual, según el texto
Protocolo del Formador de Acompañantes Pedagógicos Minedu (2014), define a esta
estrategia como la reunión previamente programada y concertada entre el
acompañante pedagógico y los docentes a su cargo, en la cual se tratan temas
relacionados a las fortalezas y debilidades identificadas durante las visitas de aula,
con el objetivo de mejorar la práctica docente. Concepto utilizado en el contexto del
Programa Estratégico Logro de Aprendizajes (PELA), pero que se está utilizando en el
marco del proceso de acompañamiento pedagógico, constituyéndose en un medio de
mejora concertada que busca la mejora de una problemática específica, en nuestro
caso la adecuada aplicación de procesos didácticos en el área de matemática.
El Minedu en la R.S.G. N° 008 – 2016, afirma del mismo modo que los talleres
de actualización docente son espacios creados de manera coordinada con la finalidad
de abordar temas que atiendan las necesidades de aprendizaje pedagógico de los
docentes. Lo cual se relaciona directamente con la finalidad de nuestro estudio en
tanto se centra en la superación de debilidades en la aplicación de procesos
didácticos en el área de matemática para lograr aprendizajes satisfactorios en
nuestros estudiantes.
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El texto Reseña de Evaluación de Impacto Acompañamiento Pedagógico
publicado por el Minedu (2010), nos plantea una diferencia entre ambos términos,
Taller y Microtaller, relacionado esencialmente con el tiempo utilizado para su
desarrollo. En el caso de los Talleres, se realizan dos veces al año con un tiempo
mínimo de duración de 24 horas; mientras que, los Microtalleres se realizan hasta
ocho veces al año con una duración de dos horas.
Señalada la diferencia entre microtaller y taller, definiremos a este según
González C. (1999) como la organización de un tiempo y especio dedicado al
intercambio, el diálogo, la reflexión y la construcción de conocimientos de manera
participativa. Lugar de manufactura y mentefactura, útil en la construcción de vínculos,
participación y producción social de objetos, ideas y conocimientos. Lo cual, fortalece
nuestro estudio ya la aplicación de esta estrategia tiene por objetivo no solo la
construcción de conocimiento sino el establecimiento de relaciones positivas ante el
trabajo en equipo.
Así, la estrategia de Microtalleres se constituye en esencial para el abordaje de
nuestra problemática debido a la escasa disponibilidad del tiempo de los docentes que
nos exige el desarrollo de temas puntuales para actualizar sus conocimientos
pedagógicos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Carranza Castillo, Rosa (2018), en su trabajo académico titulado “Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la Competencia
Resuelve Problemas de Cantidad en el área de Matemática del III Ciclo de Educación
Básica Regular de la Institución Educativa Nº 80003 “Andrés Avelino Cáceres” del
distrito de Trujillo”, cuyo objetivo es Potenciar la práctica pedagógica en el área de
matemática mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los docentes de la
Institución Educativa Nº 80003 "Andrés Avelino Cáceres" del distrito de Trujillo -
UGEL 04 – Trujillo Sur Este. Afirma en sus Lecciones Aprendidas que generar
espacios permanentes para la evaluación, reflexión y la discusión (formación) entre
todos los actores (docentes, alumnos, administrativos y autoridades), permitirá la
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formación teórica de todos y el detectar problemáticas vividas que se podrían
solucionar sobre la marcha.
Entendiendo esos espacios como los círculos de interaprendizaje y
microtalleres que son una modalidad de trabajo que permite al docente autoevaluar su
práctica, reflexionar y plantearse mejoras a nivel profesional, por lo que forman parte
de nuestra alternativa de solución permitiéndonos la mejora constante de los docentes
en servicio de la I..E. N° 88072.
Milian Ortiz, Natalia (2002), en su tesis “Círculos de calidad para la solución de
problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación”, cuyo objetivo es
organizar a docentes y directores en círculos de calidad que coadyuven al
mejoramiento de la calidad educativa. Afirma en sus conclusiones que los círculos de
calidad mejoraron la efectividad y eficiencia del trabajo docente a través de las
actividades realizadas, los proyectos ejecutados, el intercambio de experiencias, la
solución participativa de problemas y el apoyo mutuo de los maestros en las tareas y
procesos que realizan.
Constituyéndose los círculos de interaprendizaje en un círculo de calidad que
busca la mejora permanente de sus miembros y del servicio educativo que brinda la
I.E. N° 88072, desarrollando las capacidades del directivo y los docentes, las cuales
se verán potenciadas en bien de la educación y de la institución, por lo cual se ve
sustentada nuestra propuesta de implementar esta estrategia como alternativa de
solución a nuestra problemática.
Pino Poma, César (2018) en su tesis “Círculos de Interaprendizaje para
mejorar el empleo de los procesos didácticos del área de matemática en la Institución
Educativa N° 22464 de Pisco”, cuyo objetivo es promover la implementación de
Círculos de Interaprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos en el
área de matemática en los docentes del IV Ciclo de EBR. Sostiene que como lección
aprendida es necesario señalar que el trabajo en equipo a través de los CIA mejora
cualitativamente el desempeño de los docentes, el logro de las metas y objetivos son
más viables y de mayor impacto en la comunidad educativa, siempre que estas
consideren requisitos indispensables como: un clima de convivencia favorable,
predisposición de los participantes, intereses comunes que los reúna, los productos
obtenidos al final de la jornada, entre otros aspectos. Indicándonos que su valor
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radica en el trabajo colaborativo y en equipo que dentro de los círculos se fomenta, lo
cual permite asumir y superar los retos de la educación actual.
Dándole un gran valor formativo a la estrategia seleccionada para lograr la
adecuada aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, elevando así
los niveles de logro en el aprendizaje de los estudiantes del III Ciclo de la I.E. N°
88072.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción es una propuesta cuya finalidad es incrementar
los niveles de logro satisfactorio de los estudiantes del III Ciclo en el área de
matemática de la I.E. N° 88072, alineada a los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero
sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la
voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su
ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz de plan de acción contiene, de manera concreta el problema
identificado en la I.E. N° 88072, los objetivos propuestos, las estrategias y alternativas
de solución; así como, las acciones y metas que llevarán a la solución de esta
problemática.
19
Problema: Estudiantes del III Ciclo de la I.E. N° 88072, presentan niveles de aprendizaje insatisfactorios en la competencia de resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática, A.H. Pensacola, 2017.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel
de aprendizaje en la
competencia resuelve
problemas de
cantidad del área
de matemática en los
estudiantes de la I.E.
N°88072-Pensacola.
Fortalecer los
procesos didácticos en el
área de matemática.
Gestión
Curricular.
A. Microtalleres para
fortalecer los
procesos
didácticos en el
área de
matemática.
A1. Jornada de
Coordinación y sensibilización
con los
docentes.
A2. M.T. sobre procesos
didácticos aplicados en el
área de matemática.
A3. M.T. de elaboración de
sesiones de aprendizaje
en las que se visualicen los
procesos didácticos del
área de matemática.
100% de docentes del
III ciclo aplican
procesos pedagógicos
adecuadamente.
Implementar de forma
adecuada el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación al docente
en el área de
matemática.
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación.
B. Círculos de
interaprendizaje
para fortalecer el
desempeño
docente en el área
de matemática.
B1. M.T. para elaboración
socializada del plan de
monitoreo y acompañamiento
docente.
B2. Visita de aula para el
recojo de evidencias.
B3. Círculos de
interaprendizaje para la mejora
del desempeño docente en el
área de matemática.
80% de estudiantes mejoran
sus aprendizajes en el área
de matemática.
20
Mejorar la convivencia
entre docentes y
estudiantes para la mejora
del aprendizaje.
Convivencia
Escolar.
C. Círculos de
interaprendizaje para
mejorar la
convivencia entre
docentes y
estudiantes.
C1. Jornada para la
planificación de los
círculos
de interaprendizaje.
C2. C.I. sobre
fundamentos
para una buena
convivencia y mejora del
aprendizaje.
C3. C.I. sobre elaboración
colegiada de normas de
convivencia y protocolos para
tratamiento de casos.
100% de docentes del
III ciclo maneja
técnicas de resolución
de conflictos.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
Implementar
Círculos de
interaprendizaje para
fortalecer los
procesos didácticos
en el área de
matemática.
A1. Jornada de Coordinación
y sensibilización con los
docentes.
Plan de
microtalleres.
Directora
Comité de
actualización
docente.
Directora, Docentes
Papelógrafos, plumones, fotocopias,
papel bond, otros. Material
multimedia.
X
A2. CIA sobre procesos
pedagógicos y didácticos
aplicados en el área de
matemática.
06 docentes
asistentes al M.T.
Directora
Ponente
Directora, Ponente, Docentes
Papelógrafos, plumones, fotocopias,
papel bond, otros. Material
multimedia.
X
A3. CIA de elaboración de
sesiones de aprendizaje en las
que se visualicen los procesos
pedagógicos y didácticos del
área de matemática.
06 docentes
asistentes con el
80% de sesiones
programadas
adecuadamente.
Directora
Docentes
Directora, Docentes
Papelógrafos, plumones,
fotocopias, papel bond, otros. Material
multimedia.
X
Fortalecer el
desempeño docente
en el área de
matemática
a través de la
implementación
de microtalleres.
B1 Jornada para elaboración
socializada del plan de monitoreo
y acompañamiento.
Plan de
monitoreo y
acompañamiento
Directora
Docentes
Directora, docentes.
Multimedia, papelógrafos,
plumones.
X
B2. Visita de aula para el
recojo de evidencias.
12 visitas de
aula en el año.
Directora Directora
Fichas de monitoreo
X X X X
B3. Microtalleres para la
atención de la debilidades
encontradas durante la
observación en aula.
06 docentes
reciben
retroalimentación
formativa.
Directora Directora
Guía de retroalimentación formativa
individualizada.
X X X X
Mejorar la convivencia
entre docentes y
estudiantes
C1. Jornada para la
planificación de los círculos
de interaprendizaje.
Plan de círculos
de
interaprendizaje.
Directora
Docentes
Directora, docentes
Multimedia, papelógrafo, plumones.
X
22
implementando
círculos
de interaprendizaje.
C2. C.I. sobre fundamentos para
una buena convivencia y mejora
del aprendizaje.
06 docentes
capacitados en
convivencia
escolar.
Directora
Docentes
Directora, docentes
Videos, multimedia, papelógrafo,
plumones.
X
C3. C.I. sobre elaboración
colegiada de normas de
convivencia y protocolos para
tratamiento de casos.
Manual de normas
de convivencia y
protocolos para el
tratamiento de
casos.
Directora
Docentes
Directora, docentes
Multimedia, gigantografías con las
normas de convivencia-
X X X
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Jornada de Coordinación
y sensibilización con los
docentes.
A2. M.T. sobre procesos
pedagógicos y didácticos aplicados
en el área de matemática.
A3. M.T. de elaboración de sesiones
de aprendizaje en las
que se visualicen los procesos
pedagógicos y didácticos del
área de matemática.
Papelógrafos, plumones,
fotocopias, papel bond.
Ponente
Recursos propios.
Auto financiamiento.
S/. 20. 00
S/. 200. 00
B1 Jornada para elaboración
socializada del plan de
monitoreo y
acompañamiento.
B2. Visita de aula para el
recojo de evidencias.
B3. Preparación de
encuentros individualizados
con cada docente.
Papelógrafos, plumones,
fotocopias, papel bond.
Recursos propios. S/. 20. 00
C1. Jornada para la
planificación de los círculos
de interaprendizaje.
C2. C.I. sobre fundamentos
para una buena convivencia y
mejora del aprendizaje.
C3. C.I. sobre elaboración
colegiada de normas de convivencia
Papelógrafos, plumones,
fotocopias, papel bond.
Recursos propios. S/. 20. 00
24
y protocolos para tratamiento de
casos.
TOTAL S/. 260. 00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Jornada de
Coordinación
y sensibilización con los
docentes.
Control de
asistencia
Plan de
Microtalleres
Directora
Docentes
Marzo
A2. M.T. sobre procesos
pedagógicos y didácticos
aplicados en el área de
matemática.
Asistencia
Actas de
Compromiso
Mayo
A3. M.T. de elaboración
de sesiones de
aprendizaje en las
que se visualicen los
procesos pedagógicos y
didácticos del
área de matemática.
Asistencia
Portafolio de
sesiones de
aprendizaje
Agosto
B1 Jornada para
elaboración socializada
del plan de monitoreo y
acompañamiento.
Asistencia
Plan de MAE
Marzo
26
B2. Visita de aula para el
recojo de evidencias.
Fichas de
monitoreo
Compromiso
Abril
Junio
Agosto
B3. Preparación de
encuentros
individualizados
con cada docente.
Protocolo de
retroalimentación
formativa
Abril
Junio
Agosto
C1. Jornada para la
planificación de los
círculos de
interaprendizaje.
Asistencia
Plan de círculos de
interaprendizaje
Marzo
C2. C.I. sobre
fundamentos
para una buena
convivencia y mejora del
aprendizaje.
Asistencia
Ideas principales
del tema.
Abril
C3. C.I. sobre elaboración
colegiada de normas de
convivencia y protocolos
para tratamiento de
casos.
Asistencia
Manual de normas
de convivencia y
protocolos para el
tratamiento de
casos
Mayo
27
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
La realización del presente Plan de Acción nos permite abordar a las siguientes
conclusiones:
1.- El Plan de acción es importante para precisar las estrategias de mejora del
desempeño docente en tanto parte del análisis de la problemática pedagógica de la
institución, incrementar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
cantidad del área de matemática en los estudiantes del III Ciclo de la I.E. N°88072-
Pensacola. A la cual se pretende dar solución mediante la implementación de círculos de
interaprendizaje y microtalleres para fortalecer la adecuada aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática, así como en la mejora de la convivencia escolar
asegurando un ambiente adecuado para el aprendizaje.
2.- La formulación de un diagnóstico pues permite reconocer el contexto escolar para
poder identificar su problemática y actuar sobre ella, modificándola de acuerdo a sus
necesidades.
3.- El Plan de acción permite la previsión y el planteamiento de soluciones posibles y
viables como la implementación de las estrategias de círculos de interaprendizaje y
microtalleres, cuyos resultados en otras realidades nos permiten asegurar el éxito en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 88072.
4.- La formulación del Plan de Acción fortalece el liderazgo pedagógico del directivo
pues le permite ejercer una gestión que asegure las condiciones para la mejora de los
aprendizajes promoviendo la planificación con la participación democrática de los
miembros de la comunidad, asegurando un clima de respeto y confianza entre todos, así
como las condiciones materiales necesarias para un buen aprendizaje. Así mismo, se ve
fortalecida la capacidad de atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
como de los docentes siempre promoviendo la mejora permanente de todos los
miembros de la comunidad educativa.
29
Referencias
Carranza, R. (2018) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática del III Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa
Nº 80003 “Andrés Avelino Cáceres” del distrito de Trujillo, UGEL 04 - Trujillo Sur
Este – La Libertad. (Trabajo académico para optar el título de segunda
especialidad profesional en gestión escolar con liderazgo pedagógico). Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico. Programa de formación docente en servicio.
Lima, Perú.
Gracía, F. (2008) Propuestas que construyen calidad: Experiencias de formación
docente y participación comunitaria en escuelas de áreas rurales de Cusco,
Piura y San Martín. Lima, Perú.
Milian, N. (2002) Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al
mejoramiento de la educación. (Tesis previo a optar al grado de Licenciada en
Pedagogía y Ciencias de la Educación). Facultad de Humanidades.
Departamento de pedagogía. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Guatemala.
Ministerio de Economía y Finanzas del Perú, (2012). Reseña de Evaluación de Impacto
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2016). Norma que establece disposiciones para el
acompañamiento pedagógico en la educación básica. Lima, Perú.
30
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica pedagógica. Lima, Perú.
Pino, C. (2018) Círculos e Interaprendizaje para mejorar el empleo de los procesos
didácticos del área de matemática en la Institución Educativa N° 22464 de Pisco.
(Trabajo Académico. Proyecto De Innovación Educativa). Facultad de Filosofía,
Educación y Ciencias Humanas. Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Lima,
Perú.
31
Anexos Árbol de problema
Efectos
Causas
E
fectos
Estudiantes poco motivados
en el aprendizaje de las
matemáticas.
Docentes con prácticas
tradicionales,
desactualizados en los
nuevos enfoques
pedagógicos.
Docentes con escasos
recursos didácticos para
implementar el área de
matemática.
Clima institucional inapropiado para
la generación de aprendizajes.
Problema
central
ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA I.E. N° 88072, PRESENTAN NIVELES
INSATISFACTORIOS EN LA COMPETENCIA DE RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA, A.H. PENSACOLA, 2017.
Escaso manejo de
conflictos por parte de los
miembros de la comunidad
educativa.
La inadecuada aplicación
de procesos didácticos en
el área de matemática.
C
ausas
La falta de interés del
docente por actualizarse y
adecuarse a los cambios.
La limitada oportunidad de
brindar acompañamiento a los
docentes por contar con aula
a cargo.
Fuente: Elaboración propia
32
Árbol de objetivos
Fines Objetivos Específicos
Implementar círculos
de aprendizaje para
fortalecer los procesos
didácticos en el área de
matemática.
Fortalecer el desempeño
docente en el área de
matemática a través de los
microtalleres.
Mejorar la convivencia
entre docentes y
estudiantes
implementando círculos
de interaprendizaje.
E
fectos
Incrementar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
cantidad en el área de matemática en los estudiantes de la I.E. N°88072-Pensacola.
C
ausas
Estudiantes motivados en
el aprendizaje de las
matemáticas.
Docentes con
prácticas innovadoras,
actualizados en los
nuevos enfoques
pedagógicos.
Docentes con
adecuados recursos
didácticos para
implementar el área de
matemática.
Clima institucional apropiado
para la generación de aprendizajes.
Objetivo
General
Fuente: Elaboración propia
33
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
Resultados ECE 2014, 2015, 2016 I.E. N°88072 - Pensacola
Comprensión
Lectora (L1) 2014 2015 2016
2018
Meta IE* Pronóstico**
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.
Satisfactorio 81,3 50,0 80,4 80,5 69,2
En proceso 18,7 46,2 13,4 13,5 18,2
En inicio 0,0 3,8 6,2 6,0 12,6
Matemática (L2)
2014 2015 2016 2018
Meta IE* Pronóstico**
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.
Satisfactorio 75,0 7,7 56,7 57,0 19,0
En proceso 18,7 57,7 40,2 40,5 71,1
En inicio 6,3 34,6 3,1 2,5 9,9
Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de
información y técnicas e instrumentos utilizados.
Aspectos o categorías a
conocer
Fuentes de
información
Técnicas e instrumentos
de
recojo de información
Dimensión: Procesos didácticos
para la solución de problemas de
cantidad.
Causa priorizada: La inadecuada
aplicación de procesos didácticos en
el área de matemática.
Tres (3) Docentes
del nivel primaria.
Técnica: La entrevista
Instrumento: Guía de
entrevista
35
Cuadros de categorización
Guía de entrevista
1. Pregunta: ¿Cómo entiende el enfoque de resolución de problemas? ¿cómo lo
aplica en aula?
Frases o transcripción Sub categorías Categorías
D1: Parto de una situación de
la vida diaria del estudiante y que
responde a los intereses y
necesidades. Empleando los
cuatro pasos importantes para la
solución del problema.
Situaciones reales de
aprendizaje.
Aplicación de procesos
didácticos en el área de
matemática.
D2: La entiendo como la
aplicación de problemas que le
suceden al niño en su vida diaria
y cómo llegar a solucionarlo.
Contextualización del
problema.
D3: Que la matemática se
enseña y aprende resolviendo
problemas del contexto o la vida
real del estudiante y que responda
a sus intereses y necesidades.
Contextualización del
problema.
Guía de entrevista
2.- Pregunta: ¿Qué dificultades encuentras en la aplicación del enfoque de
resolución de problemas?
Frases o transcripción Sub categorías Categorías
D1: La bibliografía, necesita
mucha planificación. (Tiempo).
Accesibilidad a Material
bibliográfico. Materiales bibliográficos.
D2: Comprender el problema en
la aplicación de sus estrategias.
Comprensión del
problema.
Planteamiento,
comprensión y resolución
de problemas.
D3: Las dificultades son
mínimas sobre todo en la lectura
porque son niños de primer grado
que recién están aprendiendo a
leer.
Dificultades en la lectura
para la comprensión del
problema.
36
Guía de entrevista
3.- Pregunta: ¿Qué estrategias empleas en la ejecución de tus sesiones de
aprendizaje?
Frases o transcripción
(Respuesta de los docentes)
Sub categorías Categorías
D1: Del subrayado,
elaboración de organizadores
gráficos, del descubrimiento y
repetición.
Técnicas de estudio y
estrategias de aprendizaje.
Estrategias de
aprendizaje.
D2: Uso de materiales que hay
en el contexto.
Materiales y recursos
pedagógicos.
Material no
estructurado.
D3: De ensayo: Repetición y
Memorización.
De descubrimiento: El
estudiante va descubriendo su
aprendizaje.
Estrategias didácticas
pasivas y por
descubrimiento.
Estrategias
metodológicas.
Guía de entrevista
4.- Pregunta: ¿Es necesario emplear material concreto estructurado y no
estructurado para la enseñanza – aprendizaje de la matemática?
Frases o transcripción
(Respuesta de los docentes)
Sub categorías Categorías
D1: Si es necesario, tarjetas
numéricas para descubrir las
propiedades de la adición,
dominó, tapitas, material base
diez.
Uso de material no
estructurado para la
solución de problemas.
Material didáctico para
el aprendizaje de las
matemáticas. D2: Base diez, hexágonos para
los números de cuatro cifras,
tablero de la multiplicación.
Uso de material
estructurado para la
solución de problemas.
D3: Cuando la clase lo amerita
se utiliza.
.
Enfoque didáctico del
área de matemática.
37
Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el
estudio)
Categorías y
subcategorías Referentes teóricos
Conclusiones (puntos
críticos y
potencialidades)
Categorías
Procesos
didácticos para el
área de
matemática.
Planteamiento,
comprensión y
resolución del
problema.
Estrategias de
aprendizaje.
Material didáctico
para el aprendizaje
de las
matemáticas.
Subcategorías
Situaciones reales
de aprendizaje.
Contextualización
del problema.
Accesibilidad a
Material
bibliográfico.
Comprensión del
problema.
Dificultades en la
lectura para la
comprensión del
problema.
“En diversos trabajos de
investigación en antropología,
psicología social y cognitiva,
afirman que los estudiantes
alcanzan un aprendizaje con alto
nivel de significatividad cuando se
vinculan con sus prácticas
culturales y sociales. Por otro
lado, como lo expresó
Freudenthal, esta visión de la
práctica matemática escolar no
está motivada solamente por la
importancia de su utilidad, sino
principalmente por reconocerla
como una actividad humana; lo
que implica que hacer matemática
como proceso es más importante
que la matemática como un
producto terminado. En este
marco, se asume un enfoque
centrado en la resolución de
problemas con la intención de
promover formas de enseñanza y
aprendizaje a partir del
planteamiento de problemas en
diversos contextos. Como señaló
Gaulin (2001), este enfoque
adquiere importancia debido a que
promueve el desarrollo de
aprendizajes “a través de”, “sobre”
y “para” la resolución de
Ante el análisis de la
información recopilada a través
de las entrevistas aplicadas a
los docentes de la I.E. N°
88072, podemos llegar a
concluir que es fundamental
aplicar en la práctica
pedagógica en enfoque del
área de matemática el cual se
centra en el enfoque de
resolución de problemas,
conocido teóricamente por los
docentes; sin embargo, sus
respuestas evidencia algunas
deficiencias en su aplicación
en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, es por ello que
coincido con el MINEDU al
plantear una nueva visión de la
práctica matemática como la
práctica humana que parte de
la realidad circundante y a
partir de la cual se plantean y
resuelven problemas. Proceso
que requiere de un monitoreo y
acompañamiento sistemático,
eficiente y eficaz por parte del
directivo dando cumplimiento a
una de los compromisos de
desempeño. De otro lado se
plantea, ante esta
38
Técnicas de
estudio y
estrategias de
aprendizaje.
Materiales y
recursos
pedagógicos.
Estrategias
didácticas pasivas
y por
descubrimiento.
Uso de material no
estructurado para
la solución de
problemas.
Uso de material
estructurado para
la solución de
problemas.
Enfoque didáctico
del área de
matemática.
Material didáctico
para el aprendizaje
de las
matemáticas.
problemas”. (MINEDU, ¿Qué y
cómo aprenden nuestros niños y
niñas?, 2015).
“La metodología plantea que
los estudiantes:
1. Conozcan una situación
problemática.
2. Hagan preguntas.
3. Seleccionen los temas a
investigar.
4. Trabajen en grupos. Las
fases de resolución de problemas
son: a) Familiarización y
comprensión. b) Búsqueda de
estrategias y elaboración de un
plan.
c) Ejecución del plan y control.
d) Visión retrospectiva y
prospectiva. Donde se efectúa
una reflexión acerca del proceso
ejecutado”. (MINEDU, Hacer uso
de saberes matemáticos, 2015).
problemática, la necesidad de
actualizar los conocimientos
del docente a través de los
círculos de interaprendizaje y
microtalleres, la auto
capacitación continua
mediante su participación en
cursos presenciales y virtuales,
lo cual se relaciona con la
dimensión de promoción y
participación en el aprendizaje
y desarrollo docente,
propuesta por Vivian Robinson.
Una de las dificultades
detectadas a través de la
entrevista a los docentes fue el
escaso dominio de la teoría, en
especial en lo referente a los
procesos didácticos, planteada
por el MINEDU, para la
enseñanza de la matemática.
Siendo fundamental
conocer y comprender el
proceso de resolución de
problemas para poder aplicarla
con los estudiantes. Por ello, el
MINEDU, nos presenta cinco
momentos fundamentales para
la resolución de problemas
según los estudios realizados
por el Matemático George
Polya, quien insiste en una
adecuada comprensión del
problema como paso inicial,
siendo este uno de los puntos
39
El juego como una Estrategia
para la enseñanza de la
Matemática en la Educación
Básica.
El juego didáctico puede ser
definido como el modelo simbólico
mediante el cual es posible
contribuir a la formación del
pensamiento teórico y práctico de
los/las estudiantes y a la
formación de las cualidades que
deben reunir para el desempeño
de sus funciones: capacidades
para dirigir y tomar decisiones
individuales y colectivas,
habilidades y hábitos propios de la
dirección y de las relaciones
sociales. Cuando creamos un
juego debemos tener presente al
grupo para qué grupo lo estamos
preparando. Que característica
tiene ese grupo, la cantidad de
estudiantes que posee, las
edades promedio y los intereses
colectivos del mismo. (Pichardo,
2013)
débiles entre los docentes ya
que no estamos entrenados en
la comprensión de las
situaciones problemáticas que
se nos plantean. Ante esta
situación, se han programado
talleres de interaprendizaje con
los que se pretende no solo
modelar los pasos para la
solución de problemas; sino
también, ensayar la
comprensión de situaciones
que se plantearán en las
sesiones de aprendizaje.
40
“La enseñanza de las
matemáticas parte del uso del
material concreto porque permite
que el mismo estudiante
experimente el concepto desde la
estimulación de sus sentidos,
logrando llegar a interiorizar los
conceptos que se quieren enseñar
a partir de la manipulación de los
objetos de su entorno. Como bien
lo dice Piaget los niños y niñas
necesitan aprender a través de
experiencias concretas, en
concordancia a su estadio de
desarrollo cognitivo. La transición
hacia estadios formales del
pensamiento resulta de la
modificación de estructuras
mentales que se generan en las
interacciones con el mundo físico
y social. Es así como la
enseñanza de las matemáticas
inicia con una etapa exploratoria,
la que requiere de la manipulación
de material concreto, y sigue con
actividades que facilitan el
desarrollo conceptual a partir de
las experiencias recogidas por los
alumnos durante la exploración. A
partir de la experiencia concreta,
la cual comienza con la
observación y el análisis, se
continúa con la conceptualización
y luego con la generalización.
Lo anterior, lleva a reconocer la
importancia que tiene la
enseñanza de las matemáticas en
Según el análisis de las
entrevistas realizadas a los
docentes de la I.E. 88072,
podemos concluir que conocen
el enfoque del área de
matemática sin embargo al
41
la básica primaria a través del uso
de instrumentos y objetos
concretos para el estudiante, ya
que estos buscan lograr un
aprendizaje significativo dentro de
sus estudiantes, pues los
resultados de los ellos en el
aprendizaje de las matemáticas
no son satisfactorios en los
contenidos conceptuales de los
diferentes temas que se trabajan
en esta área, pues las estrategias
que el maestro está utilizando
para la enseñanza de la
matemáticas no garantizan la
comprensión del alumno frente al
tema estudiado debido a que se
ha limitado a estrategias
memorísticas y visuales que no
crean ningún interés en el
estudiante y por lo tanto ningún
aprendizaje significativo”.
(WordPress, 2008)
momento de describir las
estrategias y actividades no
demuestran dominio del tema
de estrategias, por lo que
concuerdo con Pichardo al
explicar que: “El juego
didáctico puede ser definido
como el modelo simbólico
mediante el cual es posible
contribuir a la formación del
pensamiento teórico y práctico
de los/las estudiantes”. Pues
mediante el juego los niños
aprenden con agrado y
desarrollan otras habilidades
que fortalecen su aprendizaje
del área, por lo que en la
actualidad se habla de
matemática divertida,
matemática para la vida, por lo
que los docentes deben
reorientar todas las estrategias
con este fin.
Considerando la edad y
características de nuestros
estudiantes y los distintos
estímulos visuales que recibe
del medio en el que se
desarrolla, se considera
importante y fundamental el
uso de material concreto para
el desarrollo de las actividades
en el área de matemática. El
estudiante requiere de la
manipulación y
experimentación de
situaciones cercanas a su
42
realidad para concretar su
aprendizaje. Importancia que
es compartida por los docentes
entrevistados; sin embargo,
para lograr la mejora en los
aprendizajes de nuestros
estudiantes, este uso de
material tiene que ser
sostenido, cotidiano, de tal
manera que los aprendizajes
adquiridos sean duraderos y se
puedan aplicar en cualquier
situación nueva que se les
presente.
Como directivo, es mi
compromiso no solo promover
el uso del material otorgado por
el MINEDU, sino de la
adquisición de material útil
para este fin, así como la
organización, junto a los
docentes, de talleres sobre
elaboración de materiales con
el apoyo de los padres de
familia. Lo cual corresponde a
la dimensión de uso
estratégico de recursos; así
mismo, se relaciona con otro
aspecto importante, el
monitoreo y acompañamiento
docente, el cual requiere ser
sistemático, eficiente y eficaz
para asegurarnos del uso
adecuado de recursos y
estrategias didácticas en el
área de matemática.
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Evidencias fotográficas
Aplicación de entrevista sobre aplicación de procesos didácticos
en el área de matemática.
Aplicación de entrevista sobre aplicación de procesos didácticos
en el área de matemática.