cÍrculos de aprendizaje en la mejora de las...

ESCUELA DE POSTGRADO

CÍRCULOS DE APRENDIZAJE EN LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INEI N°34

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

JOSÉ ESTEBAN BURGOS BURGOS

Asesores:

Rudy Padilla Hijar

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen

Introducción

Desarrollo:

Identificación del problema

Análisis y resultado del diagnóstico

Alternativas de solución para el problema identificado

Referentes conceptuales y experiencias exitosas

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Conclusiones

Referencias

Anexos

Resumen

El presente trabajo de investigación se ha elaborado con el único propósito de

solucionar en parte el problema detectado en la institución educativa INEI N° 34 de

Chancay, en el VII ciclo de educación secundaria , el bajo rendimiento escolar en el

área de educación para el trabajo .Con la ejecución de este plan de acción se busca

elevar el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes .

La elaboración de este trabajo se llevó a cabo a partir de un diagnóstico para la cual se

aplicó el instrumento de la encuesta , asimismo se desarrollará la estrategia , círculos de

aprendizaje, para obtener logros fortaleciendo capacidades de los maestros acorde al

avance científico y tecnológico de estos últimos tiempos , así como la diversificación

curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos y del contexto .Minedu (2003),

indica en la gestión por procesos, están organizados en mapas de desarrollo Pedagógico

y Convivencia escolar (PO), donde se sitúa la problemática en mención.

En conclusión, diremos que el plan de acción elaborado se ejecutará en la institución

educativa INEI N° 34 aplicando las estrategias círculos de aprendizaje lo cual

redundara en logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de EPT.

Introducción

Este proyecto servirá para elevar logros de aprendizajes donde se practicarán diversas

estrategias así como los círculos de estudio, las horas colegiadas, el monitoreo y

acompañamiento, para identificar la problemática, en la Institución Educativa se

describen los registros efectuados en un análisis de la documentación encontrada en la

institución educativa. N° 34 como son las actas de evaluación de los años 2015, 2016 y

2017, las fichas de monitoreo que se realizó a los docentes. asimismo se tomará en

cuenta a los estudiantes que no cuentan con materiales para elaborar sus trabajos, que

dificultan logros de aprendizaje , docentes sin título técnico, que dificultan el

conocimiento disciplinar de la especialidad, proyecto curricular institucional

desactualizado y no diversificado por especialidades, el deficiente monitoreo del equipo

directivo y la falta de capacitación a los docentes de educación para el trabajo .Según el

análisis, el área de educación para el trabajo es compleja ya que por un lado se debe

capacitar a nuestros maestros en dos campos bien diferenciados, uno en procesos

pedagógicos y estrategias del área y el otro, en la práctica ;es decir en la elaboración y

ejecución de proyectos tanto productivos como de servicios y en el manejo de las

maquinarias que son de última generación . Esta problemática influye de manera

desfavorable en el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes teniendo como

efectos a estudiante que no logran los objetivos del área, estudiantes desmotivados,

improvisación en la elaboración de proyectos en el área de EPT. del nivel secundario en

el área de educación para el trabajo en el VII ciclo. La priorización del problema se ha

realizado utilizando los espacios de reuniones en el trabajo colegio o las jornadas de

reflexión con los docentes donde se produce un análisis crítico reflexivo, a través de un

amplio debate y llegando a compromisos de intervención de toda la comunidad

educativa para revertir el problema, según sea necesario por ello se puede afirmar, que

el bajo nivel de logros de aprendizaje en las áreas técnicas es debido a que los

docentes desarrollan sus sesiones en forma tradicional no planifican de acuerdo a los

procesos pedagógicos y desconocen de estrategias para el logro de los aprendizajes,

pero también se aprecia que desde el liderazgo pedagógico es necesario fortalecer el

acompañamiento y el monitoreo de la práctica pedagógica con estrategias que ayuden a

la construcción de la práctica pedagógica

La situación problemática se ejecuta a partir de la técnica del árbol de

problemas, donde el problema central está basado en los aprendizajes, manifestando así

que los estudiantes del VII ciclo presentan dificultades en el aprendizaje en el área de

educación para el trabajo, las causas que generan esta problemática son: docentes que

no cuentan con titulo técnico no tienen dominio disciplinar de las especialidades

técnicas, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico , incumplimiento de las

normas de convivencia de los estudiantes. para revert6ir la problemática se Gestionar la

calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del

acompañamiento sistemático a los docentes para concretizar logros de aprendizajes en

cuanto a la Gestión de la convivencia escolar en la institución Educativa los temas a

diagnosticar son: docentes que no tienen dominio disciplinar de las especialidades

técnicas, limitado monitoreo y acompañamiento y el incumplimiento de las normas de

convivencia con lo cual busco recoger información, aplicando instrumentos para poder

realizar las categorías y su categorías en función de docentes participantes para esto se

utilizó una entrevista que fue aplicada a cuatro docentes del nivel se realizaron tres

preguntas relacionadas a la dimensión de la gestión curricular sobre la causa docentes

que no tienen dominio disciplinar de las especialidades técnicas, para la segunda causa

que es , limitado monitoreo y acompañamiento se hizo dos preguntas y con respecto a

la tercera causa: el incumplimiento de las normas de convivencia se realizaron dos

preguntas, dicho instrumento se aplicó a los docentes seleccionados

Identificación del problema

Contextualización del problema

El problema formulado es, Optimizar logros de aprendizajes en el área de educación

para el trabajo en el VII ciclo en la institución educativa N°34,el cual se encuentra

ubicado en el km 82 calle Mariscal Cáceres N° 162 del distrito de Chancay, provincia

de Huaral, región Lima Provincias, ubicado a escasos metros de la plaza de armas, del

Distrito de Chancay que cobija a 1500 alumnos en sus 2 turnos. Esta I.E tiene 2

ambientes una para área técnica y formación general tiene: 26 aulas en ambos espacios

con tres pabellones de dos pisos y dos de un piso tiene dos patios amplios donde se

desarrollan las actividades deportivas y cívicas .Asimismo contamos con 8

especialidades que son el soporte de nuestra institución lo cual detallo a continuación:

Cosmetología, industria del vestido, mecánica de producción, ebanistería, automotores,

computación contabilidad, y electricidad.

Las aulas están ambientadas y equipadas de acuerdo a los requerimientos de la

especialidad, contamos con aula de innovación un auditorio una biblioteca con

multimedia una pizarra hiperactiva última generación.

Estudiantes de escasos recursos económicos que provienen de hogares

desintegrados sus padres se encuentran en otro país y viven con sus abuelos o tíos.

Estudiantes que vienen de la periferia y de otros distritos. Asimismo se observa

que los padres han perdido autoridad con sus hijos. Cabe señalar que esto se debe que

papa y mama trabaja desde muy temprano y retornan al atardecer por lo que sus hijos se

quedad solos y la mayoría del tiempo están abandonados, muchos de ellos expuestos a

las amenazas sociales como es consumo de marihuana, consumo de alcohol y las redes

sociales como el internet, que no son usados adecuadamente generando adicción en

muchos de ellos por el bajo control por parte de los padres. Asimismo la institución

educativa cuenta con los siguientes aliados estratégicos: hospital de Chancay, a la

municipalidad, a la policía nacional, el organismo no gubernamental (ONG) Word

visión, el distrito de Chancay es eminentemente pesquero por ser puerto y cuenta con 11

fábricas de harina de pescado y una conservera en segundo lugar predomina la

agricultura y ganadería y el comercio es el que mueve el sector económico, la

institución educativa es de variante técnica siendo la más implementada a nivel de la

región Lima provincias, asimismo cuenta con 8 especialidades las que detallo a

continuación: cosmetología industria del vestido mecánica de producción, ebanistería,

automotores, computación, contabilidad, y electricidad formando en cada especialidad

alumnos preparados para la vida

Los directivos son democráticos abiertos al cambio demostrando una gestión de

participación, involucrando a toda la comunidad educativa para obtener logros de

aprendizaje asimismo impartiendo una educación en valores a cada uno de nuestros

alumnos formando alumnos autónomos críticos y reflexivos el liderazgo pedagógico

recae la responsabilidad en el equipo directivo por lo que se ha formulado el plan de

monitoreo y acompañamiento fortaleciendo capacidades de los maestros acorde al

avance científico y tecnológico de estos últimos tiempos así como la diversificación

curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos y del contexto, asimismo

llevamos a cabo una evaluación bimestral para tomar decisiones y corregir errores.

Descripción y formulación del problema

El problema detectado como bajo nivel de logros de aprendizaje en educación para el

trabajo es importante su ejecución porque sirve para obtener logros de aprendizajes de

nuestros alumnos .asimismo brinda un sin número de oportunidades laborales ya sea

como empleados o poniendo su propio negocio o empresa, en la que pueden producir

productos para el bienestar de los ciudadanos como prestar servicios en reparaciones y

confecciones de los servicios domésticos de las familias y comunidad brindando y

aportando el desarrollo de los pueblos por ser una oportunidad de cambio que generará

mejores logros de aprendizajes en educación para el trabajo (EPT)además responde a

una necesidad de aprendizaje en los estudiantes, es viable, porque responde a la

realidad de la institución y será trabajado con el apoyo de todos los docentes , cuenta

con el financiamiento coordinado del comité de apoyo de los padres de familia; y

garantiza su sostenibilidad al insertarse en los instrumentos de gestión como: proyecto

educativo institucional (PEI,) plan anual de trabajo(PAT,) proyecto curricular

institucional(PCI) como una necesidad de aprendizaje, acompañando a los docentes

para que inserten en la planificación anual, que se deben ejecutar en las sesi

ones de aprendizaje trasladadas a los estudiantes y además se insertara otras áreas y

niveles de la educación básica regular (EBR), este proyecto será mejorado día a día

aprovechando las horas colegiadas con participación de todos los maestros, este

proyecto fue priorizado a partir del diagnóstico realizado y tomado como problema el

bajo rendimiento de los alumnos de educación para el trabajo(EPT) en el VII ciclo

docentes que no cuentan con título técnico o de la especialidad, alumnos no cuenta con

materiales para elaborar sus proyectos, proyecto curricular desactualizado. Estudiantes

que no logran las competencias del área, estudiantes desmotivados, improvisación en la

elaboración de proyectos como sustento tenemos el consolidado de las notas por

bimestre Proyecciones .El Plan de Acción de la Institución educativa I.E. N°34 .cuya

problemática es: Bajo nivel de logros de aprendizaje en VII ciclo de educación para el

trabajo Siendo el diagnóstico instrumento fundamental para identificar la problemática,

en la Institución Educativa se describen los registros efectuados en un análisis de la

documentación encontrada en la institución educativa. N° 34 como son las actas de

evaluación de los años 2015, 2016 y 2017, las fichas de monitoreo que se realizó a los

docentes.

Este problema priorizado influye de manera desfavorable en el logro de los

aprendizajes en los estudiantes del nivel secundario en el área técnica. La priorización

del problema se ha realizado utilizando los espacios de reuniones en el trabajo colegio

o las jornadas de reflexión

con los docentes donde se produce un análisis crítico reflexivo, a través de un amplio

debate y llegando a compromisos de intervención de toda la comunidad educativa para

revertir el problema, según sea necesario por ello se puede afirmar, que el bajo nivel de

logros de aprendizaje en las áreas técnicases debido a que los docentes desarrollan

sus sesiones en forma tradicional no planifican de acuerdo a los procesos pedagógicos y

desconocen estrategias para el logro de los aprendizajes, pero también se aprecia que

desde el liderazgo pedagógico es necesario fortalecer el acompañamiento y el monitoreo

de la práctica pedagógica con estrategias que ayuden a la deconstrucción de la práctica

pedagógica

La situación problemática se mapea utilizando la técnica del árbol de problemas,

donde el problema central está basado en los aprendizajes, manifestando así que los

estudiantes del VII ciclo presentan dificultades en el aprendizaje en el área de

educación para el trabajo las causas que lo generan esta problemática son: docentes que

no tienen dominio disciplinar de las especialidades técnicas limitado monitoreo y

acompañamiento Incumplimiento de las normas de convivencia.

Todo ello produce los siguientes efectos: estudiantes que no logran las

competencias del área técnicas docentes que elaboran y desarrollan sesiones

inapropiadas al área técnica dificultad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Minedu (2014), indica de no atender esta problemática que se genera en la I.E que

lidero, se evidenciaría en mi liderazgo pedagógico por que no cumpliría en resolver un

problema de aprendizaje y tampoco estaría actuando de acuerdo a lo que señala las

dimensiones del marco del buen desempeño directivo (MDBDDIR) y los compromisos

de gestión escolar. Estudiantes que no cuentan con materiales para elaborar sus trabajos,

que dificultan logros de aprendizaje docentes sin título técnico, que dificultan el

conocimiento disciplinar de la especialidad, proyecto curricular institucional PCI

desactualizado, y no se ha diversificado el proyecto curricular por especialidades

Teniendo como efectos a estudiante que no logran los objetivos del área, estudiantes

desmotivados, improvisación en la elaboración de proyectos.

Después de haber elaborado el diagnostico puedo hacer el siguiente análisis del

problema porque el bajo rendimiento escolar en el área de EPT. En el VII ciclo de

educación básica.es por el deficiente monitoreo del equipo directivo y la falta de

capacitación a los docentes.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Las cusas formuladas en la problemática del proyecto son las siguientes: estudiantes

que no cuentan con materiales para elaborar sus trabajos, que dificultan logros de

aprendizaje docentes sin título técnico, que dificultan el conocimiento disciplinar de la

especialidad, proyecto curricular institucional PCI desactualizado, y no se ha

diversificado el proyecto curricular por especialidades Teniendo como efectos a

estudiante que no logran los objetivos del área, estudiantes desmotivados, improvisación

en la elaboración de proyectos.

Después de haber elaborado el diagnostico puedo hacer el siguiente análisis del

problema porque el bajo rendimiento escolar en el área de EPT. En el VII ciclo de

educación básica.es por el deficiente monitoreo del equipo directivo y la falta de

capacitación a los docentes.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Vincular su problema con el marco del buen desempeño directivo (MBDDr), los

compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico. La escasa

capacitación a los docentes en la especialidad de educación para el trabajo ha hecho que

exista un bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de educación para el trabajo en

el VII ciclo de la institución educativa técnica N° 34 de Chancay. Asimismo el escaso

monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo dificulta el logro de

aprendizaje. El clima escolar dificulta el logro de aprendizajes. Ya que los estudiantes

no respetan las normas de convivencia

Tomando en cuenta el problema priorizado esta guarda relación con el marco del buen

desempeño docente y directivo (MDBDDIR) y los compromisos de gestiona así como

también en las dimensiones de Viviane Robinson tal como a continuación se detalla:

Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Promueve y sostiene la

participación democrática de los diversos actores de la institución educativa ,las

familias y la comunidad a favor de los aprendizajes , así como un clima escolar

basado en el respeto, el estímulo y colaboración mutua y el reconocimiento de la

diversidad. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y

comunicación permanente. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejor de

los aprendizajes. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de

su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación

profesional y continua. Para asegurar logros de aprendizaje gestiona oportunidades de

formación continua de docentes para la mejora de su desempeño.

Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución

educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes para concretizar

logros de aprendizajes. Progreso anual de todos los estudiantes de la institución

educativa Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica Gestión de la

convivencia escolar en la institución Educativa Los temas a diagnosticar son: docentes

que no tienen dominio disciplinar de las especialidades técnicas, limitado monitoreo y

acompañamiento y el incumplimiento de las normas de convivencia con lo cual busco

recoger información, aplicando instrumentos para poder realizar las categorías y

subcategorías en función de docentes participantes Para esto se utilizó una entrevista

que fue aplicada a cuatro docentes del nivel se realizaron tres preguntas relacionadas a

la dimensión de la gestión curricular sobre la causa docentes que no tienen dominio

disciplinar de las especialidades técnicas, para la segunda causa que es , limitado

monitoreo y acompañamiento se hizo dos preguntas y con respecto a la tercera causa: el

incumplimiento de las normas de convivencia se realizaron dos preguntas, dicho

instrumento se aplicó a los docentes seleccionados por un espacio de 30 minutos, lo cual

arrojó como resultado las siguientes categorías y subcategorías: gestión curricular, con

su categoría : conocimiento de las especialidades de las áreas técnicas, estrategias de

monitoreo, normas de convivencia, también las siguientes sub categorías: planificación

curricular observación de clase y relaciones inter personales

Para la primera causa se hicieron tres preguntas de las cuales los docentes

emitieron sus respuestas ante la siguiente pregunta ¿cómo planificas tus sesiones en las

áreas técnicas, los docentes manifiestan que desconocen estrategias y las áreas

respectivas lo cual dificulta el aprendizaje de nuestros alumnos

Para la segunda causa se hicieron dos preguntas ante la siguiente pregunta ¿Qué

importancia tiene el monitoreo en el desarrollo de tu practica pedagógica? los docentes

manifiestan que el monitoreo y el asesoramiento le ayuda mucho a que puedan

fortalecer sus debilidades de su práctica pedagógica por lo tanto es necesario que el

equipo directivo este en este proceso y juntos poder desarrollar mejoras de la práctica

pedagógica.

Para la tercera causa del problema priorizado se realizaron dos preguntas Ante la

pregunta planteada ¿Qué estrategias utilizas en la resolución de conflictos entre los

estudiantes? los docentes señalan que aún les falta conocer pero sobre todo aplicar

estrategias para los casos de conflictos que se presenten en el aula donde todos

aportarían para el buen desarrollo de la convivencia en la I.E .Resultados del

diagnóstico

Alternativas de solución del problema identificado

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Para cada objetivo específico se plantea una estrategia que se da operatividad a través

de dos actividades. Para el primer objetivo específico, la estrategia formulada es

“Desarrollar Círculos de Interaprendizaje para intercambiar experiencias técnicas y

dominio disciplinar de las especialidades.”, siendo sus actividades: Ejecutar talleres para

capacitar al docente en el dominio disciplinar del área

. Para el segundo objetivo específico, la estrategia planteada es “Desarrollar un

Taller de empoderamiento para ejecutar el Plan de Monitoreo y acompañamiento en

forma consensuada, reflexión de la práctica para fortalecer la práctica docente con sus

actividades: Desarrollando talleres de inter aprendizaje en las horas colegiadas para la

aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para el mejor

desempeño docente y planificar y ejecutar oportunamente estrategias del monitoreo,

acompañamiento, y evaluación (MAE)

Por último, para el tercer objetivo específico la estrategia formulada es

Implementación de las comunidades de aprendizaje sobre convivencia democrática,

armoniosa e interactiva entre los actores educativos a través de la escucha activa

planteándose como actividades: Capacitar al docente en el uso de estrategias pertinentes

para el manejo de conflictos para poder desarrollar una sana convivencia entre todos los

actores educativos de la institución educativa (I.E).

Estas estrategias planteadas guardan relación con los procesos de gestión

escolar en los niveles 0 y 1 tal como se detalla a continuación:

Para la primera estrategia, Desarrollar un Taller de empoderamiento para

ejecutar el Plan de Monitoreo y acompañamiento en forma consensuada, según los

procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con el proceso operativo (PO03): que

es Fortalecer el desarrollo docente y en el nivel 1 con el proceso operativo cero tres

punto uno (PO03.1): Desarrollar el Trabajo Colegiado, y el proceso operativo 03 punto

dos(PO03.2): Desarrollar investigación e innovación pedagógica,)

Para la segunda estrategia Desarrollar un Taller de empoderamiento para

ejecutar el Plan de Monitoreo y acompañamiento en forma consensuada guarda relación

con el nivel cero proceso operativo tres (PO3) desarrollo docente y en el nivel 1

proceso operativo tres punto uno (PO3.1) desarrollar el trabajo colegiado

Para la tercera estrategia Desarrollar un Taller de empoderamiento para ejecutar el

nuevo reglamento interno proceso operativo(PO5) gestionar la convivencia escolar y

participación de la comunidad educativa proceso operativo cero cinco (PO05.1)

Promover la convivencia escolar

Frente a toda esta situación se formula la visión de cambio relacionado con el

problema priorizado, en la Institución Educativa N°34 donde se pretende alcanzar

niveles de logro satisfactorios de aprendizaje en el área de educación para el trabajo

(EPT)

mediante las estrategias planteadas en toda la comunidad educativa, directivos,

docentes estudiantes y padres de familia asuman compromisos para el mejor logro de

los aprendizajes en la I.E según la visión de la escuela

Queremos ser hacia el año 2018, una Institución educativa líder y competitiva

acreditada, que brinde una educación de alta calidad con docentes comprometidos y

calificados que garanticen una formación integral en una infraestructura acorde con el

desarrollo tecnológico, fortaleciendo los valores éticos y morales que impulsen a

nuestros estudiantes a realizarse como ciudadanos emprendedores, productivos y

coeficientes; dentro de una línea de honradez, disciplina y trabajo. Referentes

conceptuales frente a las alternativas priorizadas Para este presente trabajo se revisó

documentación informativa como libros, trabajos de investigación, publicaciones,

etcétera así para la primera estrategia. Círculos de Interaprendizaje Según Plan es juntar

a personas con diversas perspectivas, experiencias y antecedentes que comparten un

interés o meta común, en una institución educativa que se reúnen permanentemente

para llevar a cabo un trabajo colegiado

Con respecto a este párrafo según plan puedo afirmar que las personas se juntan para

intercambiar experiencias no solo del quehacer educativo sino para intercambiar

experiencias de la vida diaria lo cual se entablan conversaciones del quehacer político de

la realidad nacional de las crises económica como del fenómeno del calentamiento global

apreciando sus expresiones críticas así como sus aportes. Según Oviedo Martínez 2013:

Circulo de interaprendizaje la acción recíproca que mantienen, al menos, dos personas,

empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse positivamente

y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje. Con respecto al párrafo de Oviedo

Martínez Puedo afirmar: que es suficiente la reunión de dos personas para intercambiar

ideas y llevar a cabo el círculo de estudios para fortalecer conocimientos. Según

Ministerio de Educación de (1995): Es el encuentro de trabajo de un grupo, conformado

por el personal docente, técnico o directivo de una determinada institución educativa, que

se reúne en forma periódica y permanente para estudiar, motivados por las necesidades y

objetivos comunes de desarrollo personal, y Orientados por actitudes participativas, de

pertenencia e integración, ante la búsqueda del saber puedo afirmar que este grupo de

trabajo se observa un grupo cohesionado he identificado y comprometido para fortalecer

sus conocimientos (p.34).visita en aula, según MINEDU (2014).Constituye la principal

forma de intervención en la práctica del docente o del director acompañado. Tiene como

objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la

reflexión crítica colaborativa. Que el acompañamiento es la columna vertebral para

mejorar los logros de aprendizaje de nuestros alumnos asimismo enriquecen los

conocimientos de los profesores y acompañantes adquiere nuevos conocimientos y se

siente obligado a investigar si algún tema que se a tratado no quedo convencido hoy

tenemos la tecnología a la mano como es el internet donde encontramos los temas de

actualidad y que está al alcance de todos los actores minado (p.15)

MINEDU (2014) señala: la visita en aula constituye la principal forma de intervención en

la práctica del docente, Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y

de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. a lo mencionado por

MINEDU debo expresar que la visita en aula es una de las estrategias que me permitirá

poder hacer observaciones durante la ejecución de la sesiones del docente, para luego

reflexionar en forma conjunta y determinar algunos compromisos para mejorar su

práctica pedagógica por ende el aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones.

.(p.15)Según:, Castro F.(2005) Para ello las funciones de asesoramiento, de orientación,

de seguimiento, de supervisión, en fin, todas aquellas funciones donde la escuela asegure

una propuesta intencional de enseñanza y de aprendizaje, son claves. Con respecto a lo

mencionado por Fancy es importante mencionar de acuerdo a mi práctica pedagógica

como directivo, es imprescindible la función de monitorear y asesorar a los docentes con

la finalidad de garantizar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes y sobre todo

garantizar buenos resultados de los estudiantes. (p. 18-21) Comunidades de Aprendizaje

es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la

transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las

teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el

aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.

bloc Comunidades de aprendizaje Según el blog del párrafo anterior puedo afirmar: Es un

proyecto dirigido a la trasformación de un pueblo, en lo social, político y económico

cuyos actores principales son las personas intelectuales en este caso los docentes a través

de la escuela quienes aglutinan a toda la comunidad educativa. Estoy seguro que la

transformación de los pueblos es la educación donde se imparta una educación crítica y

científica y democrática. Bloc comunidades de aprendizaje, Autores: José Ramón Flecha

García, Lidia Puigvert Mallart: Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de

transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la

eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje

dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un

esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos.

La transformación está orientada hacia el sueño de la escuela que se quiere

conseguir. A partir de ahora, el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en manos del

profesorado, sino que el logro de una educación de calidad depende de la participación

conjunta de las familias, las asociaciones del barrio, el voluntariado,

Según el párrafo anterior puedo afirmar:

Que hoy la educación es compartida con los padres de familia y toda una

comunidad que hoy llamamos comunidades educativas porque con este proyecto se

involucran a todos los actores que componen una familia empezando por los miembros

del hogar alcanzando la escuela y la organización y participación del entorno, en este

caso me refiero al barrio, cuadras o asentamientos humanos hasta alcanzar el caserío o

distrito hoy llamadas juntas vecinales. Asimismo podemos aprovechar el internet

comunitario para que ninguna persona o familia se encuentre aislado a la información hoy

llamada globalización de la información, revista de estudio y experiencias de educación

(p.11-20)C.-Comunidades de Aprendizaje

Cobo T. 2016.El Aprendizaje Dialógico es la base de todo el proyecto de Comunidades

de Aprendizaje, se busca fortalecer las relaciones entre los distintos actores de la

comunidad escolar y se prioriza las interacciones con más presencia de diálogos, entre

personas lo más diversas posible, buscando el entendimiento de todos y valorando las

intervenciones en función de la validez de los argumentos. Se diferencia de las

interacciones de poder, en las cuales predominan las relaciones de poder y el peso de la

estructura social desigual” (Aubertet al 2008; Searle & Soler, 2004). Por medio de las

Actuaciones Educativas de Éxito, se vive el aprendizaje dialógico en distintos espacios de

la vida escolar. A su vez, se trabaja en base a 7 principios que ayudan a generar un

cambio cultural que promueve el diálogo igualitario y la valoración de los distintos

aportes. Qué la base del desarrollo es la comunicación entre todos los actores ya que a

través de la comunicación se entabla el diálogo respetando en todo momento su cultura

sus costumbres sus danzas y su arte culinario.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Gabriela J. Krichesky con el título el desarrollo de las comunidades profesionales de

aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas que tiene los

siguientes objetivos comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de

una Comunidad Profesional de Aprendizaje. El mismo se concreta en los siguientes

objetivos específicos: • Conocer el proceso de cambio de una escuela mediante el

desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. • Describir los factores

escolares que facilitan el proceso de desarrollo de una Comunidad Profesional de

Aprendizaje. Describir los factores que inhiben o dificultan el proceso de desarrollo de

una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Interpretar el proceso de cambio mediante

el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje a través de sus protagonistas

directos.

Logros de la experiencia, la colaboración entre los docentes de las 8

especialidades puede adoptar distintos matices y estar al servicio de diferentes

propósitos. La colaboración para el aprendizaje puede considerarse, desde esta

perspectiva, la modalidad más significativa y potente para la mejora de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Los procesos de desprivatización de la práctica son graduales y conllevan

prácticas de apertura de diferente matiz. Las solicitudes de ayuda entre el profesorado

pueden servir como un punto de análisis interesante para consolidar dichos procesos.

El proceso de desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) puede

verse obstaculizado o impedido por una serie de condiciones y/o factores que dificultan

la colaboración, el aprendizaje y los procesos de desprivatización de la práctica docente.

La cultura de comunidades de aprendizaje (CPA) puede conceptualizarse como una

escuela con una cultura de aprendizaje orientada a optimizar los procesos de enseñanza

y aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros.

Es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su

entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada

en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que

se concreta en todos sus espacios, incluida el aula. (Valls, 2000).R tesis doctoral

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE

SOLUCIÓN (ACCIONES)

ACCIONES

METAS

Mejorar los logros de aprendizaje en el área de educación para el trabajo en el nivel secundaria del séptimo ciclo en la institución educativa INEI N° 34 de Chancay

Implementar estrategias efectivas que promuevan procesos pedagógicos y didácticos para el logro de aprendizajes.

Gestión Curricular

A. Implementar Comunidades de aprendizaje orientando estrategias que promuevan logros de aprendizajes

A1 jornada de sensibilización y reflexión A2.Talleres pedagógicos sobre procesos pedagógicos ydidácticos 3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en el desarrollo de proyectos.

80 % de los docentes del VII desarrollan procesos pedagógicos y didácticos

B.-Incrementar el monitoreo y acompañamiento para obtener logros de aprendizajes.

Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica

Trabajo reflexivo y colegiado para la mejora de su práctica pedagógica.

B1.Circulos de interaprendizaje: estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) B2.Talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en los procesos pedagógicos y disciplinar en el área de ept. B3.Jornadas de reflexión (Sistematización) : sobre los resultados de las visitas al aula

C. Mejorar la convivencia escolar implementando la estrategia de la tertulia pedagógica dialogada

Convivencia escolar

C: Actividades psicopedagógicas para fortalecer convivencia de todo el alumnado.

C1. Círculos de interaprendizaje: La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos. C2. Taller de seguimiento sobre los casos y situaciones de convivencia escolar. C3. Jornada de reflexión los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada

90 % de los docentes del VII Ciclo implementan la Tertulia pedagógica dialógica, orientada a gestionar una adecuada convivencia en el aula

Fuente: Elaboración propia.

Implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

OBJETIVO

ESPECÍFICO

ACCIONES METAS RESPONSA

BLES

RECURSOS CRONOGRAMA

HUMANOS /MATERIALES

M A M J J A S

O

N

D

Implementar estrategias efectivas que promuevan procesos pedagógicos y disciplinares en el área de ept.

A1 Círculos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos

80 % de docentes del VII Ciclo conocen y aplican los procesos de indagación científica.

Equipo Directivo Docentes

• Equipo directivo, docentes, diseño curricular 2009. (DCN, 2009).

x X

X

X

A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias de indagación científica. .

Equipo Directivo

• Docentes

• Equipo directivo, docentes

• Videos, impresos sobre: Enfoques de indagación científica y procesos didácticos e instrumentos de evaluación de educación para el trabajo

X X

X

X

A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en el proceso pedagógico en el área de EPT.

Equipo Directivo

Docente

• Equipo directivo, docentes|

• Evidencias de los resultados de los aprendizajes.

• Portafolio de los estudiantes. Registro

X X

X

B1.Circulos de interaprendizaje: Elaboración del MAE institucional

85% de los docentes del VII

Ciclo que son monitoreados y

acompañados en su práctica pedagógica

promoviendo logros de aprendizaje

Equipo directivo


• Información impresa, Plan del mejora de los aprendizajes educativos(MAE)

• Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización.

• Video de sesiones de aprendizaje. Cuestionarios de satisfacción.

X X

x

B2.Talleres pedagógicos:

Equipo directivo


• Información impresa.

X X

Incrementar el monitoreo y acompañamiento que promuevan los procesos de indagación científica.

Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en los procesos de indagación científica.

• Paleógrafos

• Plumones

• Cinta masquintape

• Hojas de colores

• Tijeras, goma

• Equipo multimedia.

B3.Jornadas de reflexión: sobre los resultados.

Equipo directivo Docentes


• Fichas de observación.

• Cuadernos de campo.

• Instrumentos aplicados.

• Sistematización del proceso

• Estadísticos de los resultados.

• Videos de las sesiones.

X X

C.Mejorar la convivencia escolar implementando la estrategia de la tertulia pedagógica dialogada

C1. Círculos de interaprendizaje: La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.

90 % de los docentes del VII

Ciclo implementan la Tertulia pedagógica

dialógica, orientada a gestionar una

adecuada convivencia en el

aula



• Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E.

• Cuaderno de incidencias,

• Ampelógrafos, plumones



• Tijeras, goma.

x X

X

C2. Jornada de reflexión los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada en el manejo de conflictos



• Información impresa

• Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E

X x

X


b. Presupuesto

ACCIONES RECURSOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO COSTO

A1 Círculos de interaprendizaje sobre los

procesos didácticos y metodología del área de

ept.

•Equipo directivo, docentes

•DCN 2009.

Recursos propios S/. 30.00

A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias

pedagógicas y didáctica en el área de EPT.


•Videos, impresos sobre: procesos didácticos del área

de EPT.

Recursos propios S/.50.00

A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de

los logros y aspectos a mejorar en el área de ept.

•Equipo directivo, docentes

•Evidencias de los resultados de los aprendizajes.

•Portafolio de los estudiantes

Registro


B1.Circulos de interaprendizaje: Elaboración del

MAE institucional


• Información impresa, Plan del MAE

• Fichas de monitoreo, cuaderno de campo,

sistematización.

• Video de sesiones de aprendizaje. Cuestionarios de

satisfacción.

• Matriz Compromisos


B2.Talleres pedagógicos: Elaboración de

instrumentos para el monitoreo y acompañamiento

de la práctica y ejecución de proyectos


• Información impresa.

• Papelografos

• Plumones



• Tijeras, goma

• Equipo multimedia.

Recurso propios S/. 60.00

B3.Jornadas de reflexión: sobre los resultados • Equipo directivo, docentes

• Fichas de observación.

• Cuadernos de campo.

• Instrumentos aplicados.


• Sistematización del proceso

• Estadísticos de los resultados.

• Videos de las sesiones

C1. Círculos de interaprendizaje: La tertulia

pedagógica dialógica como estrategia para el

manejo de conflictos.


• Información impresa, Casos de conflicto acontecidos

en la I.E.

• Cuaderno de incidencias,

• Papelografos, plumones



• Tijeras, goma.

Recurso propios S/. 20.00

C2. Jornada de reflexión los resultados de la

aplicación de la tertulia pedagógica dialogada en

el manejo de conflictos


• Información impresa

• Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E



5.4 MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

ACCIONES

ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN

NIVEL

DE

LOGRO

FUENTE DE

VERIFICACION

RESPONSABLES

PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES

PARA MEJORAR NIVEL

DE LOGRO

A1.Círculos de

interaprendizaje sobre los

procesos didácticos y

metodología del área de

ept.

5

• Ruta o pista de

la estrategia

• Registro de

asistencia

• Fotos productos

elaborados a

partir de los

temas

Directora 2 meses Aportes: Participación activa de los

docentes.

Dificultades: Horario inadecuado

para la actividad.

Coordinar el horario más

pertinente para todos los

docentes

A2. Talleres pedagógicos

sobre estrategias

didácticas y pedagógicas

en el área de ept.

4

Directora 2 meses Aportes: Material impreso

seleccionado adecuado.(trabajo en

equipo

Dificultades: Manejo de contenido

Contar con los servicios de

un ponente idóneo para el

taller.

A3. Jornadas de reflexión:

Análisis y reflexión de los

logros y aspectos a mejorar

en el área de educación

para el trabajo

5

Directora 3 meses Aportes: Docentes que reconocen la

necesidad de promover la

investigación desde las aulas.

(asumen compromisos de mejora

Dificultades:

.

B1.Circulos de

interaprendizaje:

Elaboración y reajuste del

MAE institucional

4

• Plan de mejora

de los

aprendizajes

educativos (MAE)

• Sesiones

• Fotos

• Ficha de

observación para

docentes

Directora 2 meses Aportes: familiarización con algunos

procesos de la elaboración de MAE

Dificultades: Inseguridad frente a la

puesta en práctica de algunas

estrategias de acompañamiento

Práctica de estrategias de

acompañamiento

complementarias acordes a

las necesidades de los

docentes.

B2.Talleres pedagógicos:

Elaboración de

instrumentos para el

monitoreo y

acompañamiento de la

4

Director 6 meses Aportes: Disposición e interés de

conocer resultados objetivos de la

enseñanza. Fortalecimiento del plan

de monitoreo

Dificultades: Dificultad para la

Tener en cuenta el proceso

de validación de

instrumentos de recojo de

datos.


práctica docente • Ficha de

observación para

estudiantes.

• Registro de

asistencia

• Actas

validación de instrumentos de recojo

de datos.

B3.Jornadas de reflexión:

sobre los resultados de las

visitas.

5

Director 3 meses Aportes: Docentes más confiados

en realizar una buena práctica

pedagógica.(Elaboración del plan de

mejora en cuanto a su

prácticapedagógica

Dificultades: no se cumplió con las

visitas a aula según el cronograma.

Reprogramar las visitas a

aula no realizadas.

C1.Círculos de

interaprendizaje: La tertulia

pedagógica dialógica como

estrategia para el manejo

de conflictos.

4

• Ruta o pistas

• Fotos

• Sesiones

• Productos

elaborados

• Registro de

asistencia

• Actas.

Director 4 meses Aportes: Interés por aplicar las

estrategia en situaciones de

convivencia escolar (conformación

del comité de TOE

Dificultades: espacio de tiempo

adecuado para hacer uso la

estrategia

Institucionalizar estrategia

de la tertulia pedagógica

dialogada entre los

estudiantes en las horas de

tutoría.

C2. Jornada de reflexión los

resultados de la aplicación

de la tertulia pedagógica

dialogada en el manejo de

conflictos

5

Directora 3 meses Aportes: reconocimiento de las

potencialidades de la tertulia

pedagógica dialogadacomo

estrategia en el manejo de conflictos.

Implementar estrategias que

permitan a los niños y niñas

de grados menores, tomar

posición en casos de

conflictos en el aula.

NIVELES DE LOGRO DE

LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementación (completamente ejecutada)

Conclusiones

El presente trabajo que se ha elaborado sirve para obtener logros de aprendizajes al

aplicar estrategias y proceso pedagógicos plasmados en este plan de acción

Para lo cual se llevara a cabo los círculos de aprendizajeen cada una de las 8

especialidades así como las horas colegiadas donde los aporte de cada uno de los

docentes fortalece las capacidades profundizando sus conocimientos a través de la

investigación.

Queda demostrado que el constante monitoreo y acompañamiento es el mejor

método o estrategia para el logro de aprendizajes en los colegios tanto en el nivel inicial,

primaria o secundaria asimismo es la estrategia más efectiva para fortalecer las

capacidades de nuestros docentes así como de los encargados de llevar a cabo el

monitoreo o acompañamiento se brinda un intercambio de experiencias fortaleciendo

experiencias mutuas, con el único propósito de obtener logros de aprendizajes en

nuestros alumnos y reciban una enseñanza de calidad.

Referente al clima escolar lograr que nuestros alumnos reconozcan la

importancia de cumplir con las normas de convivencia y la política educativa de la

institucion

Referencias

Cobo T. 2016.El Aprendizaje Dialógico es la base de todo el proyecto de Comunidades

de Aprendizaje,

Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones

educativas.

Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima.

Minedu.

Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Minedu.

MINEDU (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.

MINEDU (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima, Perú.

MINEDU (2016).Planificación Escolar La toma de decisiones informadas. Lima, Perú

Minedu. (2016). Texto Módulo 06. – Plan de acción y buena práctica para el

fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Perú.

Minedu. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima.

MineduMINEDU (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la

práctica docente. Lima, Perú.

Minedu. (2017). Texto Módulo 05. –Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la

práctica docente. Lima. Perú.

Mulford, B. (2006). Liderazgo para mejorar la calidad de la educación secundaria:

algunos desarrollos internacionales. Profesorado. Revista de currículum y

formación del profesorado, 1, vol.10.

Murillo, F. J. y Román, M. (2013). La distribución del tiempo de los directores y las

directoras de escuelas de Educación Primaria en América Latina y su incidencia

e el desempeño de los estudiantes. Revista de Educación.

Palomino A. Acompañamiento y Monitoreo en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Según Docentes de la IE 7213. (Tesis para Optar el Grado Académico maestra

en Administración de la Educación). Universidad César Vallejo – Lima Perú.

Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los

centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2). 253-267. Recuperado de

http://www.redalyc.org.

Robinson, V. M. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of

the differential effects of leadership types. En: Educational Administration

Quarterly, 44(5), 635-674.

Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de

apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y

operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay.

Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.

Anexos

Árbol de problemas contextualizado

o de la lectura en general


improvisación en la

elaboracion de proyectos

Estudiantes

desmotivados

Estudiantes que no logran

las competencias

.Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de ept en VII ciclo

en la i.e N° 34 Chancay

Estudiantes que no

cuentan con materiales

para el desarrollo de los

proyectos

OS MATERIALES PARA EL

DESARROLLO DE LOS

PROYECTOS

O CUENTAN CON LOS

MATERIALES PARA EL

DESARROLLO DE LOS

PROYECTOS

LLO DEON LOS

MATERIALES PARA EL

DESARROLLO DE LOS

PROYECTOS

Docentes sin título técnico pcei desactualizado...

Árbol de objetivos

de la lectura en general


Elaboración de proyectos

colegiados

Alumnos motivados y

puntuales

.Estudiantes que logran las

competencias del área

Optimizar logros de aprendizajes s en el área de ept.en el VII

ciclo en la I.EN° 34.

Propiciar la adquisición de

materiales educativos a

través de alianzas

estratégicas ypatrocinio

Fortalecer las

competencias de los

docentes a través de

talleres

Actualizar los documentos

de gestión

cÍrculos de aprendizaje en la mejora de las...

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