cÍrculos de interaprendizaje elevan el nivel de logro...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ELEVAN EL
NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ANTONIA
MORENO DE CÁCERES, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NELLY FILOMENA CALDERON SANCHEZ
Asesora:
Hidalgo Benites Faviola Alejandrina
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
El propósito del trabajo académico, busca implementar estrategias nuevas que de alguna
forma ayuden a mejorar los resultados y logros en los estudiantes, empoderando y
capacitando a los maestros, ya que los procesos del área de matemática implican el
enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Los beneficiarios son 95 estudiantes y
cuatro docentes del área de matemática. Las técnicas utilizadas pruebas de rendimiento
como las de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), Los resultados obtenidos producto
de las evaluaciones de los aprendizajes a nivel institucional, regional y nacional en
Matemática que se encuentran en los aplicativos del Plan Anual de Trabajo (PAT). Los
instrumentos aplicados fueron la técnica de entrevistas a los cuatro docentes recogiendo
información de los actores seleccionando las preguntas de acuerdo a la problemática y
agrupando las respuestas en categorías y subcategorías. El Plan de Acción propone
estrategias sustentadas en fuentes teóricas consultadas: Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB), Rutas de aprendizaje y aspectos básicos de la formación basada en
competencia según Sergio Tobón y George Polya. En consecuencia, los resultados a lograr
se definen en función a la mejora de los aprendizajes en el área para resolver el problema
de bajo nivel de logro de los aprendizajes en el segundo grado de secundaria, del VI ciclo
de la Educación Básica Regular (EBR). En los resultados del diagnóstico se observa que
en la planificación elaborada por los Maestros no existe relación entre la programación
anual, las unidades de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje en esta última no cumplen
con los requisitos básicos de los procesos pedagógicos y didácticos y cuando considera el
propósito de la sesión no tiene en cuenta la situación significativa y mucho menos no
provee las condiciones orientadas a atender las demandas y necesidades de los
estudiantes. A ello se suma la agresividad entre estudiantes, creando un clima escolar
inadecuado, ocasionando desorden en el aula y bajos niveles de logro de sus aprendizajes.
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Introducción
En la revisión sobre trabajos realizados se encontró 15 Buenas Prácticas Docentes, de las
cuales, una de ellos tiene relación con el trabajo académico. Se refiere al Plan de Acción
de la Universidad Pontificia Católica del Perú, cuyo título es “Estrategias didácticas en el
área de Matemática” y en el que la autora Antonia Marlene Esquivel Rojas, Marzo 2018
propone por finalidad dar solución al uso inadecuado de las estrategias didácticas en el
área de matemática en la Institución Educativa Primaria Nº11177 “José Santos Chocano
Gastañodi” que está ubicado en la Provincia de Lambayeque, Región Lambayeque. El
objetivo refiere a adecuaciones de la didáctica a través de un currículo aplicado
contextualizado, el trabajo colegiado entre docentes y un seguimiento permanente a las
aulas para el desarrollo de la formación continua, considerando la dimensión cuarta de
Viviane Robinson que privilegia el liderazgo de los docentes y su desarrollo en su formación
didáctica, considerada de gran impacto y se relaciona con los Compromisos de Gestión
Escolar (CGE). Por lo que este Plan de acción tiene similitud en cuanto a sus objetivos y
estrategias.
El propósito del trabajo académico: Círculos de interaprendizaje elevan los
aprendizajes en el área de Matemática en la Institución Educativa Pública Antonia Moreno
de Cáceres Ventanilla, busca implementar estrategias que ayuden a mejorar los resultados
y logros de aprendizaje en los estudiantes, empoderando y capacitando a los profesores,
en el área de matemática que está centrada en el enfoque de Resolución de Problemas.
Contando en la Institución Educativa con una población de 756 estudiantes de
primaria y secundaria, 31 docentes y el equipo directivo: una directora, subdirectora,
coordinadora de primaria, coordinadores de áreas en secundaria, la muestra seleccionada
fue 95 estudiantes de segundo grado de secundaria. Se usó como instrumento la encuesta
a maestros del área de Matemática. Recogiendo información de los actores, trascribiendo
las respuestas de los participantes, seleccionando frases que permiten identificar ideas
relevantes que tiene que ver con el tema, agrupando las frases que se relacionan,
etiquetándolas en un concepto llamada subcategorías; y a su vez, se agrupan con la
finalidad de responder a las categorías previamente definidas y que son el punto de partida
para el desarrollo del trabajo académico.
Cabe resaltar que fue determinada también durante las visitas de observación que
se realizó al aula cumpliendo con el plan de monitoreo, con la técnica e instrumentos de
recojo de información: la entrevista a profundidad y el análisis documental profundo de las
fichas de observación de las practicas pedagógicas del docente y las interacciones de los
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estudiantes, donde se evidenció el deficiente manejo de procesos pedagógicos y didácticos
en el área de Matemática. Esta problemática influye directamente en los aprendizajes de
los estudiantes y por ende en el desarrollo institucional.
El presente trabajo académico propone estrategias sustentadas en fuentes teóricas
consultadas: CNEB, Rutas de aprendizaje, Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD)
, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), CGE, Dimensiones de liderazgo
pedagógico de Viviana Robinson, Organización de las Naciones Unidas (ONU) , Ministerio
de Educación (Minedu),considerando aspectos básicos de la formación basada en
competencias, también fuentes que sustentan los procesos didácticos generales de
Matemática encontrados en el documento Matemáticas y cosas, Una mirada desde la
educación Matemática (Vincenc Font, 2002).
.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5090 Antonia Moreno de Cáceres está ubicada en el distrito
de Ventanilla, perteneciente a la Provincia Constitucional del Callao, en el VI sector derecho
de la urbanización del mismo nombre, de modalidad de EBR.Los aspectos positivos y
relevantes es que se encuentra situada en una urbanización, tiene áreas de deporte, áreas
verdes, las familias que viven alrededor están atentos a lo que sucede en la institución.
Brinda servicios educativos en dos niveles en el turno mañana. Cuenta con una
infraestructura de material concreto, diseñada para atender a estudiantes de ambos
niveles, contando con una sala de computo, un laboratorio, talleres de música , aula de
innovación pedagógica , Centro de Recursos Tecnológicos (CRT),departamento de
Educación Física, departamento de psicología, sala de maestros, biblioteca, dos
departamento de banco de libros de primaria y secundaria , con 12 aulas de primaria y 13
aulas de secundaria , ubicadas en cada pabellón con sus respectivos servicios higiénicos,
con oficinas de Dirección ; Subdirección y secretaría también con sus respectivos servicios
higiénicos, con fluido eléctrico, servicio de agua y desagüe y con internet .
Se cuenta con los aliados estratégicos de psicólogos del programa de Nacional
para el Desarrollo y vida sin drogas , que brinda orientaciones a los estudiantes y padres
de familia los programas de valores y disciplina, se cuenta con el apoyo de una maestra y
un psicólogo que atienden a los problemas y conflictos que se presentan en los estudiantes
haciendo seguimiento y actuando con círculos restaurativos con familias fuertes,
REPSOL, Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (MINP) , la Policía Nacional con
los Brigadas de autoprotección escolar , la Municipalidad de Ventanilla; con el programa
de biohuerto por el Gobierno Regional, el Comité de administración del fondo educativo
del Callao, Expresarte desarrollo de capacidades en cuatro áreas: música, teatro, danza y
pintura así como con la Universidad Cesar Vallejo (UCV) con estudiantes líderes.
El nivel socioeconómico y cultural de los padres, un porcentaje es de bajo nivel sin haber
terminado su secundaria con problemas de desintegración familiar, violencia familiar con
deterioro de la identidad personal, local y regional, poca cultura ecológica y zonas con
proliferación del comercio ambulatorio. Como también existen un porcentaje de padres de
familia que son profesionales y cuentan con un nivel económico adecuado. Provienen de
diferentes lugares de la sierra, selva y actualmente venezolanos .En la institución educativa
se encuentra presencia de perros, abundantes palomas, la antena ambiental que producen
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algún tipo de contaminación. Con un clima variado ya que en el verano hace mucho calor,
en invierno mucho frio. Una casa abandonada al frente que sirve de refugio de jóvenes que
están en consumo de drogas, siendo un peligro para nuestros estudiantes.
La institución que atiende a los dos niveles de primaria y secundaria atiende a una
población total de 756 estudiantes. Los docentes que participan en este Plan de Acción son
del área de Matemática del nivel de secundario. En este nivel, el 75% son contratados
enviados por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) , dichos Maestros contratados no
están empoderados en las nuevas actualizaciones de hoy en día , con debilidad de
desempeño no manejan los conocimientos del enfoque del área , ni tienen manejo de aula ,
desarrollando aprendizajes poco significativos , utilizando una metodología tradicional, poco
manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) , con falta de dominio
de los contenidos pedagógicos, didácticos y disciplinarios de su área, no utilizan materiales
educativos , poco dominio de las estrategias para la enseñanza , con mayor debilidad en la
evaluación. Medianamente, tienen manejo del clima en el aula. Del total, el 80% de maestros
cumplen con su presentación de su planificación. Los resultados en las evaluaciones de los
estudiantes son preocupantes, pues el 85% se encuentran en el nivel -1 y un 15% en el nivel
1 en el área de matemática. Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes
en promedio a nivel nacional e internacional en las áreas de Matemática y Comunicación no
son alentadores. La Institución Educativa N° 5090 está inmersa en esta problemática, y hay
causales que lo determinan así: desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos
en el área de matemática, inadecuada relaciones interpersonales entre los estudiantes
basados en la agresividad y la falta de respeto mutuo e incumplimiento del cronograma de las
visitas a las aulas.
Descripción y formulación del problema.
El problema: bajo nivel de los aprendizajes en los estudiantes del 2° grado de secundaria
en el área de Matemática de la Institución Educativa Pública N° 5090 Antonia Moreno de
Cáceres, Ventanilla; es importante en la medida en que pretende desarrollar la
competencia del área de matemática que es la resolución de problemas y cuyos resultados
influyan también en las competencias que se van desarrollando de todas las áreas del
currículo nacional. Esta es una razón más para la detención del problema.
El problema priorizado como tal, tiene diversas causas: una de ellas está relacionada
con el desempeño profesional, desconocimiento de aspectos fundamentales en las
sesiones que elaboran como por ejemplo la secuencia didáctica con sus propios procesos
que logren optimizar las capacidades de los estudiantes y sus resultados a través de
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desempeños que correspondan a los estándares de sus grado y tampoco retroalimentan a
aquellos que no logran aprendizajes previstos.
Directivos con mayor carga en la gestión administrativa que en la gestión pedagógica
de la escuela.
Una segunda causa es las inadecuadas relaciones Interpersonales entre los
estudiantes basados en la agresividad y la falta de respeto mutuo, creando un inadecuado
clima escolar en el aula ocasionando desorden en el aula. En la Institución Educativa se
presentan problemas de agresividad entre estudiantes por falta de comunicación e
información, falta de asertividad y tolerancia, dificultades cognitivas del estudiante, un
ambiente familiar desfavorable, estudiantes que carecen de alternativas socialmente
válidas, no aceptan las reglas a pesar de conocerlas por lo que existe inadecuadas
relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y padres de familia.
Una tercera causa es el incumplimiento del programa de visita a las aulas. No obstante,
a través de algunas realizadas en el monitoreo y acompañamiento a las docentes de las
diferentes secciones se ha podido constatar que la planificación curricular tanto a nivel de
las unidades didácticas, como las sesiones de aprendizaje no prevé las condiciones
orientadas a atender las demandas y necesidades que los estudiantes tienen en relación
a la competencia de resolución de problemas y las diferentes capacidades; lo cual trae
como consecuencia un bajo nivel de logro en dichos aprendizajes. Este problema que
afecta a la institución también se debe al escaso monitoreo y acompañamiento en el aula
por parte de los directivos, ocasionando estudiantes desaprobados en la ECE y en el Área
de Matemática.
Por ello se considera que debe ser enfrentado y resuelto aprovechando las
potencialidades y recursos existentes, ya que si no se aborda, la institución sería una de
las tantas escuelas que no responden a la demanda de lograr mejoras significativas en
resultados de aprendizaje, que sería el producto que la sociedad necesita para salir de la
crisis que impera en nuestra realidad.
En tal sentido se busca implementar estrategias de manera que ayuden a mejorar los
resultados logrando que los profesores sean cada vez más eficientes en su labor, debido
a que deben reflejar esta preparación en la enseñanza y aprendizaje del área de
matemática la que corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. En
este contexto pedagógico se viabiliza el presente trabajo académico, sin dejar de lado las
otras dimensiones y siendo considerado prioritariamente en la Dimensión de Gestión
Pedagógica en los aspectos: propósitos de los procesos para aprender, recursos
educativos y procesos evaluativos. Abordándose también desde la dimensión de Gestión
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Administrativa en cuanto a recursos financieros, tecnológicos y uso del tiempo. En la
dimensión comunitaria participan también los padres con su apoyo en las tareas y
reforzamiento en casa
El Trabajo académico también tendrá un sistema de monitoreo y evaluación desde la
dimensión de la Gestión Institucional. Se constituye en un tipo de planificación de
naturaleza pedagógica, que prioriza los componentes del currículo que van a desarrollar el
perfil de egreso y sus aprendizajes fundamentales- En este sentido, tiene un alto potencial
de mejoramiento pues la evaluación permitirá insertar mejoras y otras posibilidades de
ejecución más efectivas y eficaces.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Plan de Acción “Círculos de interaprendizaje elevan los aprendizajes en Matemática en la
institución educativa N° 5090”, se vincula con las dimensiones del liderazgo pedagógico,
porque es una característica de la gestión que contribuye al éxito de los resultados y logro de
metas. En referencia a esto (Leithwood, 2009), afirma que el liderazgo pedagógico se define
como “La labor de movilizar, de influenciar a otros para vincular y lograr las intenciones y
metas compartidas de la escuela”, con el fin de unir y fortalecer a directivos y docentes en un
trabajo colaborativo. Por lo tanto, la reforma de la escuela requiere dar forma al rol del directivo
desde un enfoque de liderazgo pedagógico para formar líderes que inspiren, movilicen a toda
la comunidad hacia el cumplimiento de los objetivos. Para lograrlo es necesario e
indispensable gestionar la institución como una organización sistémica, no obstante el
problema corresponde a un área del plan de estudios, en la que se da una constante
interacción entre cada uno de los elementos de la comunidad educativa: director, subdirector,
coordinador maestro, padres de familia, estudiantes, personal administrativos y de servicios,
lo que permitirá comprenderla, intervenir en ella y poder transformarla.
Volviendo la mirada hacia el trabajo académico, éste tiene como propósito solucionar
el problema mencionado, implementando estrategias que ayuden a mejorar los resultados y
logros que a lo largo del tiempo en el ejercicio del rol de líder se deba liderar tales procesos.
Por otro lado el problema identificado se relaciona con el MBDDir con los siguientes
dominios, competencias y desempeños, tal como se indica:
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Con el Dominio 1: La gestión de las circunstancias para la mejora de los
aprendizajes, teniendo como Competencia 1 El de conducir el planeamiento institucional
cuyo punto de partida son los procesos pedagógicos , el clima escolar, las cualidades de
los estudiantes y su contexto; orientándolas hacia el logro de las expectativas de los
aprendizajes , teniendo como Desempeño 1: El de diagnosticar las características del
contexto institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje
así mismo, con el Desempeño 2: Que elabora consensuadamente la documentación de
gestión escolar considerando las características del ámbito y estableciendo las metas
institucionales.
La Competencia 2: Que genera la participación de los integrantes de la comunidad
educativa, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad, cuyo desempeño 4: Generando un clima
escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
afrontando y resolviendo las barreras existentes. Además con el Desempeño 5: que
considera el manejo de estrategias de prevención y resolución pacíficas de conflictos
mediante el dialogo, el consenso y la negociación.
Así mismo la Competencia 3: Que operativisa elementos que garanticen
aprendizajes de calidad en todos los alumnos, Administrando equitativamente los recursos
y previniendo riesgos, contando con el Desempeño 8: que organiza el uso óptimo en la
escuela a beneficio de los aprendizajes asegurando el logro de metas y resultados a favor
de los estudiantes, También con la Competencia 4: Que Lidera procesos de evaluación de
la gestión de la escuela y rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el
logro de aprendizaje y con el Desempeño 14. Que conduce de manera participativa la
autoevaluación y mejora permanente, orientándolos a lograr las intenciones de los
aprendizajes.
También el Dominio 2: Donde se considera orientar los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes, con su competencia 5:Que promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con los docentes de su institución educativa teniendo como base la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; que debe estar
orientada a mejorar la práctica pedagógica asegurando los logros de aprendizaje, teniendo
en cuenta el Desempeño 16: generando espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes, reflexionando sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
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La Competencia 6: Donde se debe gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la escuela , a través del MAE y su Desempeño 18: Que genera
la participación de los Maestros en el planeamiento, partiendo de los lineamientos de la
Política Curricular Nacional , en articulación con la propuesta curricular regional, también
el Desempeño 19: Que orienta la práctica del profesor basada en el aprendizaje en equipo
y por indagación, y la comprensión y lo que es útil a ella; contando con el Desempeño 20:
Donde se afirma que asegura el uso del tiempo y los materiales en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y con el Desempeño 21: Que observa la
aplicación de metodologías de evaluación en los aprendizajes a partir de la evaluación
formativa acorde con los aprendizajes que se desea lograr, asegurando el informe de los
resultados y la implementación de acciones de mejora.
El problema identificado se relaciona también con los siguientes CGE:
Compromiso N° 1: Que es el Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la Institución Educativa, considerando que lo que se busca con el Plan de
Acción es que se eleve el progreso anual de aprendizajes en el área de Matemática, con
el Compromiso N° 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución, ya que se propone incrementar el número de visitas y el acompañamiento y
con el Compromiso N° 5 Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa,
dado que el clima escolar armónico es un factor que permite lograr los aprendizajes.
Se relaciona también con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian
Robinson, ya que en el numeral 1, señala el establecimiento de metas y expectativas,
donde las metas del Plan de acción tienen que impregnarse en todo el quehacer educativo
y procedimientos del aula, generando un consenso con los docentes sobre ellas y deben
ser conocidas por todos, con el acápite 3. Planeación, ordenación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, dichas evidencias indican que esta dimensión tiene un alto
efecto en los logros de los estudiantes, de ahí que se debe reflexionar con el personal la
enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando que tiene que
tener secuencia y articulación entre todos los grados, en este caso se ha seleccionado el
segundo grado el que debe articularse con el primer grado en un primera etapa del Plan
de Acción. Retroalimentar a los docentes en su práctica en el aula, específicamente a los
del área de Matemática, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje; con
seguimiento sistemático en los estudiantes para la mejora de los resultados. Igualmente
con el 4. Promover y formar parte en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Promoviendo incentivando e involucrándose en el proceso mismo, participando en el
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aprendizaje y el la formación profesional de los docentes, para lo cual el equipo directivo
está preparado y en el 5 Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Brindar un ambiente
saludable, seguro y que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes
en el aprendizaje.
Se aplicó como instrumento el cuestionario con una duración de 30 minutos a los
docentes del área de matemática, con 8 preguntas abiertas en el mes de marzo, con la
finalidad de conocer las causas o debilidades de los docentes en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizajes.
Con la información del cuestionario se analizó cada una de las preguntas, se
procesó haciendo un análisis y agrupándolas en categorías y subcategorías: Categorías:
Procesos Pedagógicos y didácticos, Monitoreo y acompañamiento, y clima escolar.
Con respecto a la categoría de la dimensión de gestión curricular, los docentes al
momento de realizar su planificación: programación anual, unidades didácticas y sesiones
de aprendizajes consideran muy poco las necesidades y demandas de los estudiantes, le
dan muy poca importancia a los resultados de logros del año anterior y que no son
considerados como saberes previos. También los Docentes no conocen los procesos
didácticos y pedagógicos, los confunden y además no usan los recursos y materiales
didácticos, porque para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante se requiere
de docentes altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino que también
contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas , que haga más
sencillo la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en
su vida personal, académica y profesional. De ahí la importancia de estas herramientas
cuyos objetivos es de mejorar el logro de los aprendizajes.
Con respecto a la categoría de la dimensión del MAE, Monitoreo y
acompañamiento. Bien es sabido que el equipo directivo por la elaboración de los
diferentes documentos de gestión, el atender problemas y casos que diariamente se
presenta en la institución educativa, el tiempo es insuficiente. Siendo el factor tiempo uno
de los factores importantes para el trabajo pedagógico. En este caso para realizar el
monitoreo y acompañamiento que es importante y necesario para mejorar la práctica
pedagógica y considerada como una estrategia central que consiste en brindar soporte
técnico y afectivo para lograr el cambio en las prácticas de los principales actores que
son los maestros. Se propone en el plan un acompañamiento más personalizado y eficaz.
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Con respecto a la categoría de la dimensión de convivencia escolar, para el logro
de los aprendizajes es necesario también el clima escolar y a pesar que está considerado
en nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) y PAT las normas de convivencia y que
han sido elaboradas en consenso con los maestros, los estudiantes en la institución
educativa, presentan problemas de agresividad entre ellos por falta de comunicación e
información, falta de asertividad y tolerancia, dificultades cognitivas del estudiante y de un
ambiente familiar desfavorable.
En esta línea, la institución educativa, a nivel de aula cuenta con los acuerdos de
convivencia democrática y en general con las normas de convivencia institucional; sin
embargo, al ser deficiente el manejo y administración de los conflictos entre escolares y de
éstos frente a docentes, estos acuerdos y normas no se cumplen. Se ha observado también
que en la práctica pedagógica las docentes no incorporan dichos acuerdos de convivencia
en situaciones de reflexión con un propósito comunicativo en el desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje, además los docentes conocen poco sobre la teoría y manejo de conflictos,
por ello se tiene muchas dificultades para llevar a cabo la consistencia del manejo de
normas en el aula, lo cual constituye un ambiente adverso para los aprendizajes.
Resultado del diagnóstico.
Finalmente al aplicar los instrumentos se llegó a la conclusión de que un 85 % de los
docentes del área de matemática además de ser contratados, conocen muy poco y
confunden los procesos pedagógicos con los procesos didácticos.
Según el diagnóstico, el resultado se ve reflejado en las visitas de monitoreo,
cuando se observa que en la planificación elaborada por los maestros no se observa la
relación entre la programación anual con las unidades y las unidades con las sesiones de
aprendizaje, además en el desarrollo de la sesión de aprendizaje no cumplen con los
requisitos básicos de los procesos pedagógicos y didácticos, cuando considera el
propósito, no tienen en cuenta la situación significativa ,los saberes previos el
acompañamiento y los desempeños , no provee las condiciones orientadas a atender las
demandas y necesidades que los estudiantes tienen en relación a las competencias .Este
problema que afecta a la institución también se debe al escaso monitoreo y
acompañamiento en el aula por falta de tiempo de los directivos.
A ello se suma la agresividad entre estudiantes, creando un inadecuado clima
escolar, ocasionando desorden en el aula y bajos niveles de logro de sus aprendizajes.
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Alternativas de solución del problema identificado
La mejora de una buena gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del
funcionamiento de la Institución Educativa, como parte de la cadena de valor del sistema
educativo ; en este sentido , la gestión basada en procesos nos sirve para obtener
resultados que como consecuencia beneficien a la comunidad educativa, desarrolle un
conjunto de conocimientos con herramientas esenciales que permiten lograr mejores
resultados en las organizaciones , De este modo “en las entidades públicas la gestión por
procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos
y las ciudadanas académicas y axiológicas” (D.S. N° 004-2013-PCM) .
Además en la gestión escolar que integra la gestión de procesos, el conjunto de
actividades que se han propuesto interrelacionada y articulada son los procesos de la
escuela. Cada proceso que se ejecuta en ella transforma elementos de entrada(s) en
salida(s) o resultados. Es así como la gestión por procesos supone revisar constantemente
el trabajo realizado en todas las áreas, de esta manera nos permite resolver los problemas
de manera oportuna buscando la mejora continua .Además, determina responsabilidades
que involucran a la comunidad educativa con la finalidad de trabajar de forma articulada y
participativa.
Por lo que las alternativas de solución en relación con los procesos de gestión del
Plan de Acción, Círculos de interaprendizaje elevan los aprendizajes en Matemática de la
Institución Educativa N° 5090 son:
En referencia a la dimensión de gestión curricular la implementación de círculos de
interaprendizaje para mejorar los procesos pedagógicos y didácticos.
En la dimensión del MAE, la optimización del cronograma de visitas de aula para
monitorear y acompañar a los docentes.
En la dimensión de Convivencia Escolar, la implementación de talleres
permanentes para desarrollar habilidades sociales en las horas de tutoría.
Las alternativas citadas anteriormente permiten ser ubicadas en el Proceso
Estratégico (PE) de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, al evaluar la gestión
escolar, a través del Subnivel 02.1 realizar la programación curricular que es un proceso
que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación
y rutina, es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en
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cuenta en la planificación a corto plazo, es importante ya que mediante este proceso se
prevé, selecciona y organiza las competencias, capacidades, estrategias, materiales y
otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza
pertinentes en los estudiantes . Permitiendo así cumplir con los Subniveles 03.3. Realizar
el acompañamiento pedagógico que es importante porque como función pedagógica de
la supervisión cumple con orientar y fortalecer el desempeño creando las condiciones de
cercanía y afecto para mejorar los aprendizajes, siendo también un intercambio profesional
de mutuo aprendizaje, respondiendo a las necesidades específicas identificadas y
reconociendo las fortalezas y sobre todo brindando asesoría planificada, continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa.
El subnivel 04, Gestionar los aprendizajes que significa brindar apoyo técnico a los
docentes, como monitorear la practica pedagógica del docente, asesorar y orientar con
ejemplo “clases demostrativas” dar disposiciones para que los docentes se encuentren en
su acción pedagógica. Permitiendo también cumplir con los Subniveles 04.1. Desarrollar
sesiones de aprendizaje que deben responder a los momentos pedagógicos, movilizando
los procesos pedagógicos y didácticos (Minedu 2013b: 58-59). El Subnivel 04.3. Realizar
el acompañamiento integral al estudiante. Cumpliendo con las rubricas de desempeño.
Como también el subnivel 04.4. Evaluar los aprendizajes, el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
El subnivel 05 , Gestionando la convivencia escolar y la participación que hoy es
una tarea escolar que los equipos directivos deben enfrentar no solo desde la concepción
que sitúa la buena convivencia escolar como un factor clave para el logro de los mejores
aprendizajes, sino también como un “eje central de la política de mejoramiento educativo”
(Mineduc, 2016) lo cual permite cumplir con el subnivel 05.1. Promover la convivencia
escolar. Teniendo en cuenta los enfoques de gestión escolar que están directamente
ligadas al trabajo directivo.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión curricular.
Los círculos de intearprendizaje, son espacios de intercambio de experiencias y
aprendizaje para docentes y directivos en los cuales se abordan en forma grupal temas de
interés común sobre el trabajo pedagógico, apoyando la socialización y valoración de las
prácticas docentes a través de la discusión y reflexión, permite reflexionar en determinadas
estrategias pedagógicas, se fortalece la comunicación y lo importante que es una
resolución compartida.
En cuanto a la competencia de resolución de problemas, Orton (1990) define una
situación problemática como un espacio de interrogantes que posibilite, tanto la
conceptualización como la simbolización y aplicación significativa de los conceptos para
plantear y resolver problemas de tipo matemático.
Atender la diversidad de necesidades, características e intereses propios del
estudiante, reconociendo el juego, la experimentación, el movimiento y el descubrimiento
como principales fuentes de aprendizajes. El psicólogo Abraham Maslow fue conocido
principalmente por su teoría de la jerarquía de necesidades. Es un hecho que los
estudiantes tienen más probabilidades de sentirse motivados y comprometidos en un curso
cuando sienten que el contenido es capaz de satisfacer sus necesidades personales y
profesionales. En esa misma línea, Decroly vinculó el interés de los niños con las
necesidades básicas, y a éstas las dividió en cuatro tipos: la necesidad de nutrirse, de
refugio, de defenderse y protegerse y la necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo,
de recrearse y mejorar. Cada una de estas áreas puede constituir un “centro de interés”,
que se convierte en el eje de las actividades de todo un curso escolar. Asimismo, ponderó
la importancia de familiarizar al niño con lo que le interesa, sin obligarlo a analizar,
diferenciar o separar en edad temprana.
Guzmán (1991), utilizo las ideas de Polya, los trabajos de Schoenfeld y de los Mason,
Burton y Stacey, (1988) en base a ello ha elaborado un modelo para resolución de problemas.
Cuyos pasos son: la familiarización con el problema con tranquilidad y pausadamente para
luego llegar a la búsqueda de estrategias que permite resolver el problema y luego continuar
resisando el proceso y sacar consecuencias de dicho problema.
Es importante la Gestión curricular en las escuelas por que generan procesos,
dimensiones y acciones diversificación curricular de acuerdo a la realidad y que deben estar
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articulados con la misión y valores de cada Institución Educativa con el fin de alcanzar buenos
resultados de aprendizaje (Torres- Santome, 1993 y Lopez ,2010)
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Optimizando las visitas de aula para monitorear y acompañar a los docentes, para que
oportunamente se pueda brindar asesoría y asistencia individual sobre la base de las
observaciones que se han realizado en el momento del Monitoreo, teniendo como insumo
los resultados de la visita anterior para una buena programación con la finalidad de mejorar
la práctica pedagógica. (Robinson, 2008)
La estrategia planteada es la optimización del cronograma de visitas de aula para
monitorear y acompañar a los docentes. El Profesor Peruano Linarez Valles (1989), en su
proyecto una estrategia regional de acompañamiento a las escuelas rurales, concibe
a el Acompañamiento Pedagógico como una estrategia central que consiste en brindar un
soporte técnico y afectivo (emocional-ético y afectivo) y de esta manera, promover el
progreso de cambio en las prácticas de los maestros de una comunidad educativa. El
acompañamiento del que hablamos es importante y tiene que ver con el desarrollo
de las capacidades de los participantes a partir de la asistencia técnica , el dialogo
que se realiza en el momento y la reflexión del facilitador sobre su práctica pedagógica
y de la gestión de la escuela. (Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044 art.
50)
Concluyo, es necesario incrementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
en los docentes acompañándolos asesorándolos con reflexiones, estableciendo criterios y
procedimientos e instrumentos que permitan el desarrollo de las acciones, con asesoría
personalizada para mejorar la práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia Escolar.
La implementación de talleres permanentes para desarrollar las habilidades sociales en las
horas de Tutoría es una condición básica y esencial de todo proceso pedagógico, y que
va a atravesar todos sus momentos, implica lograr una buena calidad del vínculo del
docente con sus estudiantes. El proceso de competencias, es decir, el logro de
aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere el modelo donde la relación, de
confianza y de comunicación personal del Maestro con cada uno de sus estudiantes es
una condición fundamental e indispensable. (Ministerio de Educación, 2014).
18
Dichos talleres necesitan una planificación participativa y apoyo logístico que nos
ayude a lograr un clima escolar favorable a los aprendizajes en los estudiantes.
Según Decreto Supremo N° 010-2012-ED que aprueba el reglamento de la Ley N°
29719 En el artículo 3, se encuentra el Glosario de términos; para los efectos de lo
dispuesto por la Ley y lo dispuesto por el reglamento se emplearan los siguientes términos
por ejemplo, el Acoso entre estudiantes (Bullying) , tipo de violencia que tiene como
características las conductas con la finalidad de hostigar, de faltar el respeto y maltrato
verbal o físico constante que recibe un estudiante , parte de uno o varios estudiantes, con
el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando de esta manera contra su dignidad y derecho
de gozar de un entorno escolar libre de violencia.
Las Normas de convivencia, considerado como instrumento pedagógico o conjunto
de pautas que contribuye a la interacción respetuosa entre los integrantes de la comunidad
educativa. Teniendo como objetivo facilitar la comunicación, el diálogo y la solución
pacífica de conflictos, como promover hábitos costumbres y prácticas que construyan
relaciones democráticas. Su elaboración es discutida y aprobada de manera consensuada.
En cuanto los conflictos, Henry Pratt afirma que “Hay que mencionar que el manejo
y resolución no son necesariamente lo mismo, por una parte el manejo de conflictos
involucra un conjunto de estrategias y actividades para abordarlos. Mientras que, la
resolución de conflictos es una acción de resolver que también involucra llevar un proceso
y que puede conformar el proceso de manejo”.
La convivencia escolar en las Instituciones Educativas es una necesidad en la
escuela para el logro del aprendizaje , es importante aprender a vivir con los demás y
valorar lo que se aprende de los demás en la vida escolar es una realidad y esencia .
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia: Estrategias didácticas en el área de matemática, cuyo autor es Icela Rojas
Idrogo, Perú 2018. El objetivo general: aplicar adecuadamente estrategias didácticas en las
sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Los resultados y conclusiones: Que la
identificación y priorización del problema en la Institución Educativa, permite determinar las
causas y los factores que lo originan, planteando desafíos que se convertirán en propuesta
de solución; como la aplicación de estrategias consideradas: comunidades de aprendizaje,
trabajo colaborativo, aulas abiertas y habilidades comunicativas influyen en el desempeño
docente y el aprendizaje en los estudiantes. Así como la Gestión de procesos permite evaluar
y determinar el avance constantemente el trabajo en las actividades finalmente los objetivos
propuestos es alcanzado mediante el desarrollo de actividades, dentro de un plazo
establecido.
Otra de las experiencias: El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa
para la toma de decisiones. Es considerada una intervención en la gestión escolar, su autor,
Matilde Cervantes Villegas y Dalia Castillo Mendoza, realizada en octubre 2009.El objetivo
general es establecer el trabajo colegiado como la base para generar procesos horizontales
en la comunicación del equipo docente y en la toma de decisiones de la organización escolar
en el nivel de primaria. Es pertinente manifestar que el colegiado es ya una forma cotidiana
de trabajo para los Maestros, cada una sabe qué sucede en dichas reuniones, inclusive las
responsabilidades que algunos han asumido para que la reunión se lleve a cabo, en dicha
reuniones se aborda casos o problemas presentados de los estudiantes y se dan sugerencias
de cómo abordar y solucionar, tomando acuerdos. El punto más destacado es el logro del
espacio, el acuerdo de reunirse y los recursos tecnológicos con los que se cuenta y son
usados sin dejar escuchar ninguna opinión, sin importar la jerarquía, aunque se redunda en
el tema o se alargue el mismo, el trabajo colegiado es ya forma cotidiana que se vive dentro
de una comunidad de aprendizaje.
Otra experiencia: Gestión e Implementación de un plan de fortalecimiento de
competencias pedagógicas de los docentes en el desarrollo de los procesos didácticos del
área de matemática. Intervención en la gestión escolar, su autor Maritza Nancy Pisfil
Larrea, realizado en marzo del 2018. El objetivo general Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes en el desarrollo de los proceso didácticos del área de
matemática en la Institución Educativa Francisco Bolognesi Cervantes. Conclusiones y
Resultados: Al realizar el diagnóstico se tuvo que tener en cuenta la aplicación de técnicas
20
e instrumentos para registrar la información y lograr hacer el análisis respectivo para llegar
a una alternativa de solución. Dicha propuesta de solución tiene viabilidad, sostenibilidad y
consistencia dando solución a la problemática. En el diseño del Plan de Acción, ante los
objetivos formulados, se tiene que diseñar estrategias que nos permitan lograr los objetivos
y los propósitos del Plan de acción. El Plan de Acción tiene que tener un seguimiento, a fin
de cumplir con lo programado y frente a una dificultad reformular o reajustar las actividades.
Recomendaciones El Plan de Acción debe ser socializado para compartir la experiencia y
poner en práctica para dar soluciones.
Otra experiencia es la tesis denominada: Estrategias de Acompañamiento
Pedagógico para el Fortalecimiento de los Procesos Didácticos del área de Matemática En
El Nivel Primario en la Institución Educativa. 15018 “Coronel Andrés Rázuri” De
Tambogrande Piura cuyo objetivo planteado, es que la práctica pedagógica del docente
sea eficaz a través de la buena pericia de los procesos didácticos en el aula, superando
las metas educativas, fomentado las prácticas de liderazgo de gestión del director. Como
resultado y las conclusiones considera importante el de caracterizar y priorizar el problema
del manejo inadecuado de los procesos didácticos del área de matemática en los docentes
del nivel primario, así como también el trabajo directivo como también el fortalecimiento
de las capacidades de los docentes para la mejora de la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes , como también el desarrollo de habilidades de comunicación y de
conocimiento que son factores muy importantes para mejorar el desarrollo de capacidades
de desempeño de los docentes en el aula. El monitoreo y evaluación ha permitido por un
lado mejorar las prácticas de liderazgo pedagógico de los directivos asegurando un
compromiso con los docentes en aplicar las acciones en que han sido capacitados.
Trabajar con más instancias de gestión específicamente con las familias que son la base
para el éxito de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ELEVAN LOS APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA ANTONIA MORENO DE CACERES, VENTANILLA
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZ AJES EN ELAREA DE MATEMATI CA EN EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDAR IA DE LA I.E. Nº 5090 “ANTONIA MORENO DE CACERES” – UGEL VENTANILL A.
O1.
IMPLEMENTA
R
ADECUADAM
ENTE LOS
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS Y
DIDACTICOS
O2.
LOGRAR UN
CLIMA
ESCOLAR
FAVORABLE
A LOS
APRENDIZAJ
ES EN LOS
ESTUDIANTE
S.
O3.
EJECUTAR
VISITAS DE
AULA PARA
MONITOREAR Y
ACOMPAÑAR A
LOS DOCENTES
Gestión
curricular
Gestión de
la
convivencia
escolar
Gestión del
monitoreo
acompañami
ento y
evaluación
A.
IMPLEMENTACIÓ
N DE CIRCULOS
DE
INTERAPRENDIZA
JES PARA
MEJORAR LOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS Y
DIDÁCTICOS
B.
IMPLEMENTACIÓ
N DE TALLERES
PERMANENTES
PARA
DESARROLLAR
HABILIDADES
SOCIALES EN LAS
HORAS DE
TUTORÍA.
C.
OPTIMIZACIÓN
DEL
CRONOGRAMA DE
VISITAS DE AULA
PARA
MONITOREAR Y
ACOMPAÑAR A
LOS DOCENTES.
A1.Elaboraci ón de la hoja de ruta del taller.
A2.Taller sobre procesos pedagógi cos y didácticos
A3. Gia sobre
elaboración de
sesiones,
B1.
Elaboración de sesiones de aprendizajes sobre habilidades sociales en horas de tutoría B2.
Elaboración del cronograma de visitas en aula sesiones de tutoría B3.Jornada de
reflexión.
C1.
Elaboración de cronograma de visitas consensuadas. C2. Taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamient o de manera participativa. C3. Incrementar el monitoreo y acompañamient o.
100 % de
docentes
del área de
matemática
que son
acompañad
os a través
de Círculos
de inter-
aprendizaje
.
100 % de
docentes
del área de
matemática
que
promueven
estrategias
de
resolución
de
conflictos
para el
cumplimien
to de los
acuerdos
de
convivencia
en el aula.
100 % de
docentes
del que se
empoderan
en
procesos
pedagógico
s y
didácticos
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
IMPLEMENTA
R
ADECUADAM
ENTE LOS
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS Y
DIDACTICOS
O2.
LOGRAR UN
CLIMA
ESCOLAR
FAVORABLE
A LOS
APRENDIZAJ
ES EN LOS
ESTUDIANTE
S.
A1
Elaboración de
hoja de ruta del
Taller.
A2 Taller sobre los
procesos
didácticos del
área de
matemática.
A3
GIA sobre
elaboración de
sesiones.
B1.
Jornada de
reflexión sobre
la importancia
de los acuerdos
de convivencia.
B2.
Taller docente
para la
elaboración y
desarrollo de
estrategias de
convivencia.
100 % de
docentes del
área de
matemática
que son
acompañados
a través de
Círculos de
inter-
aprendizaje.
100 % de
docentes del
área de
matemática
que
desarrollan
adecuadament
e los procesos
didácticos.
Área de
matemática VI
Ciclo que
desarrollan
adecuadament
e los procesos
didácticos
100 % de
docentes del
VI Ciclo que
promueven en
los estudiantes
el
cumplimiento
de los
acuerdos de
convivencia.
100 % de
docentes del
VI Ciclo que
promueven en
los estudiantes
el
cumplimiento
de los
acuerdos de
convivencia.
Elaboración
del Protocolo
con la Ruta
a seguir en
el Taller.
Empoderar a
los docentes
en los
procesos
didácticos
del área de
matemáticas
.
Socializar en
trabajo
colaborativo
los procesos
didácticos en
las sesiones
de
aprendizaje.
Reflexionar
sobre los
acuerdos de
convivencia
en base a
casuísticas.
Capacitaci
ón a los
docentes
para
empoderar
los
sobre
estrategias
de
convivencia
escolar y
democrática
que se verán
Directivo
Capacitado
r
Responsable
Directivo
Capacitado
r
Responsable
Directivo
Capacitado
r
responsable
Directivo
Capacitado
r
Responsable
Directivo
Capacitado
r
Responsable
X
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias X
Papelotes
Plumones
X
X
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
23
B3.
Campaña
educativa en
cumplimiento
de los acuerdos
de convivencia. 100 % de
docentes del
VI Ciclo que
promueven en
los estudiantes
el
cumplimiento
de los
acuerdos de
convivencia.
reflejadas en
las actitudes
del
estudiante.
Participación
de los
actores
educativos
en la
difusión de
los acuerdos
de
convivencia
para que se
evidencien
en actitudes
observables
de un buen
trato.
Directivo
Capacitado
r
responsable X
O3.
EJECUTAR
VISITAS DE
AULA PARA
MONITOREA
R Y
ACOMPAÑAR
A LOS
DOCENTES.
C1.
Elaboración del
cronograma de
visitas de
manera
consensuada.
C2.
Taller para la
elaboración del
Plan de
Monitoreo y
Acompañamient
o de manera
participativa.
C3.
Tertulia
pedagógica para
socializar el
instrumento de
visita al aula.
100 % de
docentes DEL
VI Ciclo que
conocen sobre
monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación de
la práctica
docente.
100 % de
docentes del
VI Ciclo que
conocen sobre
monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación de
la práctica
docente.
100 % de
docentes del
IV Ciclo que
conocen sobre
monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación de
la práctica
docente.
Socializarem
os en forma
colegiada el
protocolo y
cronograma
de visitas a
las aulas.
En un
trabajo
colaborativo
se
socializará,
enriquecerá
y se
compartirá el
Plan de
Monitoreo
institucional.
Socializar la
Ficha de
Monitoreo y
la Rúbrica
de
Evaluación
del
Desempeño
Docente.
Directivo
Capacitado
r
Responsable
}
Directivo
Capacitado
r
Responsable
Directivo
Capacitado
r
responsable
X
Papelotes
Multimedia
laptop
Fichas de
Monitoreo
Proyector
multimedia
Laptop X
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Hojas boon
laptop
X
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1.
Elaboración de hoja de
ruta del Taller.
A2.
Taller sobre los procesos
didácticos del área de
matemática.
A3.
GIA sobre elaboración de
sesiones.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
10
10
10
10
100
140
B1.
Jornada de reflexión
sobre la importancia de
los acuerdos de
convivencia.
B2.
Taller docente para la
elaboración y desarrollo
de estrategias de
convivencia.
B3.
Campaña educativa en
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
10
Recursos propios
20
10 50
10
C1.
Elaboración del
cronograma de visitas de
manera consensuada.
C2.
Taller para la elaboración
del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento de
manera participativa.
C3.
Tertulia pedagógica para
socializar el instrumento
de visita al aula.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
20
10
5
10
20
100
165
Total 355 soles
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
sobre la importanci a de los acuerdos de convivenci a. B2 Taller docente para la elaboració n y desarrollo de estrategias de convivenci a. B3 Campaña educativa en cumplimie nto de los acuerdos de convivenci a.
5 Estrategias
Presentadas
5 Afiches ,
pancartas
Equipo
Directivo
Equipo
Directivo
bimestre
Cada
semestre
Cada
semestre
Problema del
tiempo
En contra
horario
…………..
En horas de
tutorías
C1 Elaboració n del
5 Plan de monitoreo Equipo
Directivo Al inicio del
año escolar
Acciones Nivel Fuente de Responsable Periodicidad Aportes y/o Reformular
organizada de verificación s dificultades acciones para
s según logro (evidencias que según el nivel mejorar nivel
dimensión de las sustentan el nivel de logro de logro accione de logro)
s
A1 5 Hoja de ruta Equipo Enero Trabajo -
Elaboració Directivo febrero consensuado
n de hoja y colaborativo
de ruta del
Taller.
A2 5 Hoja de asistencia Equipo Cada Problema del En horas
Taller Directivo semestre tiempo , colegiadas
sobre los Papelotes Coordinador Maestros que
procesos es trabajan en
didácticos Producto otro lugar
del área de
matemátic
a.
A3 5 Sesiones Equipo Cada Problema del ………….
GIA sobre Directivo bimestre tiempo
elaboració
n de
sesiones.
B 1 5 Acuerdos Equipo Cada En un día con
Jornada de elaborados Directivo Al finalizar bimestre suspensión de reflexión cada clases
26
cronogram a de visitas de manera consensua da. C2 Taller para
la
elaboració
n del Plan
de 5
Monitoreo
y
Acompaña
miento de
manera
participativ
a.
C3
Tertulia
pedagógic
a para
socializar 5
el
instrument
o de visita
al aula.
Al inicio del año
Equipo
Directivo
Equipo
Directivo
Al inicio del
año escolar
Al inicio del
año escolar
Al inicio del
año escolar
Al inicio del
año escolar
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
El director es el responsable directo del mejoramiento de la práctica docente, para ello se
debe implementar estrategias para monitorear con propósitos específicos que aborden más
de lo normado, de esta se estará atendiendo las necesidades de los docentes y estudiantes
La participación activa de los docentes en los Talleres de programación curricular
permite una adecuada práctica pedagógica que permite al estudiante continuar progresando
en su proceso de aprendizaje
El desarrollo de círculos de interaprendizaje en la práctica de sesiones de aprendizaje
permite elevar el nivel de logro en las competencias de resolución de problemas en las
diferentes evaluaciones, ECE, concursos etc.
Los talleres permanentes sobre habilidades sociales van a permitir un adecuado
Clima Escolar en el aula.
Por tal motivo concluyo, que la reflexión sobre la práctica educativa es necesaria y
fundamental para establecer vínculos de crecimiento y desarrollo profesional, para los
docentes que Interactúan y optan por esta forma de trabajo, momentos en que se van
adquiriendo experiencias e ideas innovadoras para llevar a la práctica y al mismo tiempo se
replantea la dinámica de la práctica educativa, considero que esta experiencia debería de
renovarse constantemente, ya que nunca se puede dejar de reflexionar, porque se deberá
analizar sobre lo planteado en las reflexiones, generando otra reflexión sobre la nueva
práctica y así sucesivamente. Generando de esta manera la viabilidad, sostenibilidad y
consistencia para dar solución a la problemática.
28
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Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo 3: Participación y clima
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29
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Sanz, R (1996) Evaluación de programa en orientación educativa. Madrid. Pirámide.
Torres, J. (1993). La Gestión Curricular, procesos y tendencias una revisión documental.
30
Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
Problema: CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ELEVAN LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA ANTONIA MORENO DE CACERES, VENTANILLA
Propuestas de solución
Objetivo General: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA ANTONIA MORENO DE CACERES, VENTANILLA.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: DESCONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA.
E1: ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
POCO OE 1:IMPLEMENTAR ADECUADAMENTE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS
E1: IMPLEMENTACIÓN DE CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJES PARA MEJORAR LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS.
C2: INADECUADA RELACIONES E2: INADECUADO CLIMA OE 2: LOGRAR UN CLIMA ESCOLAR E2: IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES INTERPERSONALES ENTRE LOS ESTUDIANTES BASADAS EN LA AGRESIVIDAD Y LA FALTA DE RESPETO MUTUO.
ESCOLAR EN EL AULA FAVORABLE A LOS APRENDIZAJES EN
LOS ESTUDIANTES.
PERMANENTES PARA DESARROLLAR
HABILIDADES SOCIALES EN LAS
HORAS DE TUTORÍA.
C3: INCUMPLIMIENTO DEL CROGRAMA DE LAS E3: INADECUADA PRÁCTICA OE 3: EJECUTAR VISITAS DE AULA PARA E3: OPTIMIZACIÓN DEL VISITAS A LAS AULAS. PEDAGOGICA. MONITOREAR Y ACOMPAÑAR A LOS CRONOGRAMA DE VISITAS DE AULA
DOCENTES. PARA MONITOREAR Y ACOMPAÑAR A LOS DOCENTES.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) LOGRAR EN UN 70% ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMATICA
EN EL NIVEL DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. N° 5090 “ANTONIA MORENO DE CACERES”
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos
Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Categorías
Monitoreo y acompañamiento
Subcategorías
Estrategias de acompañamiento
Práctica pedagógica Asesoría Pedagógica
El Profesor Peruano Linarez Valles (1989), en su proyecto una estrategia regional de acompañamiento a las escuelas rurales, concibe el Acompañamiento Pedagógico como una estrategia central que consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento del que hablamos está centrado en el desarrollo de las capacidades de los participantes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del facilitador sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela.
El equipo Directivo por los diferentes documentos de gestión, El atender problemas y casos que diariamente se presentan en nuestra I.E. siendo el factor tiempo uno de los factores importantes para el trabajo pedagógico. en este caso el de realizar el monitoreo y acompañamiento que es importante y necesario para mejorar la práctica pedagógica y considerad erada como una estrategia central que consiste en brindar soporte técnico y afectivo para lograr el cambio en las prácticas de los principales actores que son los Maestros
Categorías Fuente: Las docentes en el momento
de planificar sus unidades
didácticas y sus sesiones
consideran muy poco como
prioridad las demandas y
necesidades de aprendizaje
en el área de matemática,
Docentes le dan muy poca
importancia a los resultados
de logros del año anterior y
que no son considerados
como saberes previos.
Reglamento de la ley General de
Planificación curricular Educación
Subcategorías (Ley N° 28044 Art. 50)
Necesidades de los “Atender la diversidad de necesidades,
estudiantes características e intereses propios del
estudiante , reconociendo el juego, la
experimentación, el movimiento y el
descubrimiento como principales fuentes
de aprendizajes
El psicólogo Abraham Maslow fue
conocido principalmente por su teoría de
la jerarquía de necesidades. Es un hecho
que los estudiantes tienen más
probabilidades de sentirse motivados y
comprometidos en un curso cuando
sienten que el contenido es capaz de
satisfacer sus necesidades personales y
profesionales.
Decroly vinculó el interés de los niños con
las necesidades básicas, y a éstas las dividió en cuatro tipos: la necesidad de nutrirse, de
refugio, de defenderse y protegerse y la
necesidad de actuar, de trabajar solo o en
grupo, de recrearse y mejorar. Cada una de
estas áreas puede constituir un “centro de
interés”, que se convierte en el eje de las
actividades de todo un curso escolar.
Asimismo, ponderó la importancia de
familiarizar al niño con lo que le interesa,
sin obligarlo a analizar, diferenciar o separar en edad temprana.
Categorías
Procesos Pedagógicos
Subcategorías Material didáctico, motivación, propósito , problematización conflicto ,evaluación, aprendizaje, Saberes previos, Aprendizaje esperado,
Fuente Según Cabero (2001), existe una diversidad de términos para definir el concepto de materiales didácticos, tales como los que se presentan a continuación: Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994) 1. Medios auxiliares (Gartner, 1970;
Spencer-Giudice, 1964) 2. Recursos didácticos (Mattos, 1973)
3. Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)
4. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)
Esta diversidad de términos conduce a un problema de indefinición del concepto, así como también al de la amplitud con que éstos son considerados Minedu, (2014) Una condición básica de todo proceso pedagógico –y que va a atravesar todas sus fases – es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere el modelo donde el vínculo (De confianza y de comunicación) personal del docente con cada uno de sus estudiantes es una condición indispensable.
Los Docentes no conocen los procesos didácticos y pedagógicos los confunden y además agregan los recursos y materiales didácticos, Si bien es cierto está inmerso dentro de los Procesos Pedagógicos y didácticos como recursos, medios, materiales que utiliza el Maestro para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Categorías ORTON, Anthony.(1990) Define una situación problemática como un espacio de interrogantes que posibilite, tanto la conceptualización como la simbolización y aplicación significativa de los conceptos para plantear y resolver problemas de tipo matemático La situación problema debe fomentar la movilización de habilidades básicas, tanto del pensamiento científico como matemático. En cuanto al primero, son generalmente reconocidas las habilidades para observar e interrogar los fenómenos, además de sistematizarlos, estructurarlos y explicarlos. En cuanto al segundo, la comprensión significativa de los conceptos, la ejercitación de algoritmos y
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas , que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su vida personal, académica y profesional. De ahí la importancia de estas herramientas cuyos objeti vos es de mejorar el logro de los
Proceso didáctico
Subcategorías Recursos
Saberes previos Comprensión del
problema
Conflicto cognitivo
Algoritmos Situación problemática
Reflexión
Esquemas y
representaciones
Material concreto la resolución de problemas parecen dar cuenta de lo esencial en cuanto a la habilidad matemática.
aprendizajes. Los docentes de la I.E. no tienen claro que los procesos didácticos son diferentes dependiendo de cada área.
Categorías Según decreto supremo N° 010-2012- ED Aprueban el reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia en las Instituciones Educativas
Articulo 1 Tiene por objeto regular la aplicación de la LEY N° 29719, LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA en las INSTITUCIONES Educativas, para garantizar condiciones adecuadas de convivencia Democrática entre los miembros de la comunidad educativa, en especial de las y los estudiantes estableciendo medidas y procedimientos de protección y atención integral ante casos de violencia y acoso entre estudiantes y teniendo en cuenta los diversos contextos culturales. Articulo 3 Glosario de términos a)Acoso entre estudiantes (Bullying) tipo de violencia que se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando asi contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia. g) Normas de convivencia.- Instrumento pedagógico o conjunto de pautas que contribuye a la interacción respetuosa entre las y los integrantes de la comunidad educativa. Tiene por objetivo facilitar la comunicación, el diálogo y la solución pacífica de conflictos, así como promover hábitos costumbres y prácticas que construyan relaciones democráticas. Su elaboración es discutida y aprobada de manera consensuada.
A pesar que está considerado en nuestro PEI, PAT las normas de convivencia y que han sido elaboradas en consenso. Los Maestros , los estudiantes En nuestra I.E. se presentan problemas de agresividad entre estudiantes por falta de comunicación e información, falta de asertividad y tolerancia, dificultades cognitivas del estudiante y de un ambiente familiar desfavorable. No obstante la Institución Educativa, a nivel de aula cuenta con los acuerdos de convivencia democrática y en general con las normas de convivencia; sin embargo, al ser deficiente el manejo y administración de los conflictos entre escolares y de éstos frente a docentes, estos acuerdos y normas no se cumplen; se ha observado también que en la práctica pedagógica las docentes no incorporan dichos acuerdos de convivencia en situaciones de reflexión con un propósito comunicativo en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
Clima escolar
Subcategorías
Normas de Convivencia
Acuerdos de Convivencia
Buen trato
Categorías *Henry Pratt : Las docentes conocen poco “Hay que mencionar que el manejo y sobre la teoría y manejo de
Resolución de
conflicto
resolución no son necesariamente lo mismo, por una parte el manejo de
conflictos, por ello se tiene muchas dificultades para
conflictos involucra un conjunto de llevar a cabo la consistencia
Subcategorías estrategias y actividades para del manejo de normas en el abordarlos”. aula.
Diálogo “Mientras que, la resolución de
Reflexión conflictos es una acción de resolver
que también involucra llevar un
proceso y que puede conformar el
proceso de manejo”.
Fuente: Elaboración propia.
Cuestionario
Instrucciones
Estimado profesor(a), la Institución Educativa “Antonia Moreno de Cáceres” se
ha emprendido un plan de acción para mejorar los problemas relacionados al
aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de secundaria como parte del proceso de
mejora continua de nuestra institución, ya que tenemos como política Institucional brindar
el servicio educativo de calidad en concordancia de la Visión Institucional compartida. Para
tal efecto necesitamos que usted conteste el siguiente cuestionario con la sinceridad y
objetividad que lo caracteriza
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
TIEMPO: 30 MINUTOS
NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 3 DOCENTES
1. ¿Estás de acuerdo que el Monitoreo y Acompañamiento sea opinado e inopinado?
Explica por qué?
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2. ¿De qué manera te ayuda en tu práctica pedagógica el acompañamiento y monitoreo?
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3. ¿Cómo te gustaría que sea el acompañamiento y monitoreo? Explica
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4. ¿Qué procesos didácticos desarrolla Ud en sus sesiones de aprendizaje?
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5. Explica como desarrollas los procesos pedagógicos en tu sesión de aprendizaje
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6. Qué procesos didácticos desarrolla Ud. En el área de matemática ¿explique cómo?
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7. Ud. usa los acuerdos de convivencia para regular la conducta de sus estudiantes, Explique
¿Cómo?
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8. ¿Ha observado Usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre
estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son?
GRACIAS
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
INADECUADO CLIMA ESCOLAR INADECUADA PRACTICA PEDAGOGICA
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ELEVAN LOS APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ANTONIA MORENO DE
CACERES, VENTANILLA
PROBLEMA
DESCONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA.
INADECUADA RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS ESTUDIANTES BASADAS EN LA AGRESIVIDAD Y LA FALTA DE RESPETO MUTUO.
INCUMPLIMIENTO DEL CROGRAMA DE LAS
VISITAS A LAS AULAS.
ENSEÑANZA POCO SIGNIFICATIVA
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
IMPLEMENTAR
ADECUADAMENTE LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS Y
DIDACTICOS
LOGRAR UN CLIMA ESCOLAR FAVORABLE A LOS APRENDIZAJES
EN LOS ESTUDIANTES.
EJECUTAR VISITAS DE AULA
PARA MONITOREAR Y
ACOMPAÑAR A LOS DOCENTES
FINES
OBJETIVO GENERAL
DESCONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA.
INADECUADA RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS ESTUDIANTES BASADAS EN LA AGRESIVIDAD Y LA FALTA DE RESPETO MUTUO.
INCUMPLIMIENTO DEL
CRONOGRAMA DE LAS VISITAS A
LAS AULAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
IMPLEMENTACIÓN DE CIRCULOS
DE INTERAPRENDIZAJES PARA
MEJORAR LOS PROCESOS
PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS
IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES
PERMANENTES PARA DESARROLLAR
HABILIDADES SOCIALES EN LAS
HORAS DE TUTORÍA.
OPTIMIZACIÓN DEL
CRONOGRAMA DE VISITAS DE
AULA PARA MONITOREAR Y
ACOMPAÑAR A LOS DOCENTES.
ESTRATEGIAS
1. Elaboración de la hoja de ruta
del taller.
2. Taller sobre procesos
pedagógicos y didácticos
3. Gias sobre elaboración de sesiones.,
1. Elaboración de sesiones de
aprendizajes sobre habilidades
sociales en horas de tutoría
2. Elaboración del cronograma de
visitas en aula sesiones de tutoría.
3. Jornada de reflexión
1. Elaboración de cronograma de
visitas consensuadas.
2. Taller para la elaboración del
plan de monitoreo y acompañamiento
de manera participativa.
3. Incrementar el monitoreo y
acompañamiento.
ACTIVIDADES
Fuente: Elaboración propia.
ELEVAR NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA MORENO DE CACERES, VENTANILLA
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. ESTATUS DEL PROCESO PROBLEMA RELACIONADO AL
PROCESO
CAUSAS ASOCIADAS ¿Por qué se ha originado el problema?
PROCESO NIVEL 0
PROCESO NIVEL 1
Proceso en desarrollo / proceso insuficiente /
proceso fortaleza.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03 Fortalecer el desarrollo docente PO03.3
Realizar el acompañamiento pedagógico.
Proceso en desarrollo
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ELEVAN LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIA MORENO DE CACERES, VENTANILLA.
INCUMPLIMIENTO DEL CROGRAMA DE LAS VISITAS A LAS AULAS.
PO04 Gestionar los aprendizajes P003.1Desarrollar trabajo colegiado PO03.2 Desarrollar los procesos de aprendizaje.
Proceso en desarrollo
DESCONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA.
PO05 Gestionar La convivencia escolar y la participación PO05.1 Promover la Convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos.
Proceso en proceso
INADECUADA RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS ESTUDIANTES BASADAS EN LA AGRESIVIDAD Y LA FALTA DE RESPETO MUTUO.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Jornada de reflexión Hora Colegiada Matemática, conociendo las rubricas
Maestro Gustavo Bojorquez del área de matemática en el desarrollo de su
sesión de aprendizaje MAESTROS RESOLVIENDO EL CUESTIONARIO
FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN FOTO DEL producto
FOTO DEL DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN FOTO DEL producto
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Resolviendo Problemas Dinámica de integración
FOTO DEL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA FOTO DEL producto
REUNION DE PADRES DE FAMILIA: RESULTADOS EVALUACIÓN ESTUDIANTES RESOLVIENDO PROBLEMAS