cÍrculos de interaprendizaje para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE
DEL ÁREA PERSONAL SOCIAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°201
SANTA TERESA – TARMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ELDA MILAGROS NEIRA FRANCIA
Asesor:
Elva Bertha Damián Romero
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción
4
Desarrollo
6
Identificación del problema
6
Contextualización del problema 6
Descripción y Formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico
10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado
12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
19
Conclusiones 29
Referencias
29
Anexos
31
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Resumen
.
El plan de acción Titulado: “Círculos de Interaprendizaje para mejorar los logros de
aprendizaje del área Personal Social de la Institución Educativa No.201 “Santa
Teresa” de Tarma” me permite analizar las causas que originan la limitada aplicación
de los procesos didácticos del área personal social de los niños y niñas de tres, cuatro
y cinco años de edad, para solucionar el problema priorizado he planteado como
objetivo general mejorar los logros de aprendizaje, así mismo propongo objetivos
específicos fortalecer la aplicación de los procesos didácticos, comprometer la
participación de los padres de familia para el logro de aprendizajes, optimizar el
monitoreo y acompañamiento a los docentes para fortalecer y mejorar su práctica
pedagógica, así mismo el diseño de plan de acción recogió evidencias valiosas a
través del instrumento entrevista a docentes y padres de familia, hemos encontrado
referentes teóricos que ayudan a sustentar, complementar y consolidar las
alternativas propuestas y finalmente podemos concluir que la solución al problema
identificado será el fortalecimiento de la aplicación de los procesos didácticos del
área personal social, el compromiso y la participación de los padres de familia y
finalmente optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su
práctica pedagógica con los estudiantes.
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Introducción
A nivel nacional desde el año 2014 El Ministerio de Educación a través de Marco
Curricular provisional se orientó la Planificación Pedagógica con el documento
Orientaciones generales para la planificación curricular basado en competencias, en
base a estas orientaciones se proponen las rutas de aprendizaje en los tres niveles
de la educación básica regular dando lugar a la necesidad de que para lograr
competencias se tienen que desarrollar capacidades, éstas tienen que ser trabajadas
a través de indicadores en las diversas áreas, cada área obedece a más de una
competencias y esto da lugar a los procesos didácticos que el Ministerio viene
promoviendo desde el 2014, por ser una necesidad nacional de educar en
competencias y más no en contenidos a través de los programas de Soporte
pedagógico en departamentos focalizados, en el 2015 a través de plataformas
virtuales y para el 2016 se repartió en las instituciones educativas como:
Orientaciones para el trabajo pedagógico, este 2018 se inicia como institución
focalizada la ejecución del Currículo nacional de educación básica es importante
destacar que la implementación de los procesos didácticos en la región Junín y sus
provincias como Tarma , están en pleno proceso de contextualización y aplicación de
procesos didácticos en las áreas fundamentales, de aquí los bajos niveles de logro
en los aprendizajes, nuestra Institución Educativa N° 201 “Santa Teresa” que no se
aleja de esta problemática, hemos observado que a nivel de aula tenemos
dificultades para programar y ejecutar estos procesos para los niños de tres, cuatro
y cinco años en el área de personal social.
El trabajo surge de una necesidad de los docentes de mejorar el trabajo que
se realiza diariamente dentro y fuera del aula específicamente en el área personal
social, se elige esta área porque durante la entrevista tanto a docentes y padres de
familia manifiestan que las competencias referidas a esta área nos preocupan los
resultados esperados, es necesario que los estudiantes tengan un adecuado
desarrollo de las competencias referidas a estas áreas como es la construcción de
su identidad, la convivencia y participación democrática en búsqueda del bien común,
así como la gestión del espacio y el ambiente. Así también indagamos cuales pueden
ser las posibles causas de los bajos logros de aprendizaje en esta área y el porqué
de las dificultades al momento de trabajar, tenemos una de las causas la limitada
aplicación de los procesos didácticos, es decir los docentes tienen dificultades para
programar y ejecutar estos procesos diversificados en cada uno de los desempeños
5
del área; otra causa es la escasa participación de los padres de familia para el logro
de los aprendizajes, ellos desconocen el trabajo de los docentes y por lo tanto los
estudiantes tienen dificultades en la mejora de sus aprendizajes. La última causa
encontrada es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica por
parte del equipo directivo, que influye en la orientación y ejecución del trabajo que se
debe realizar, muchas veces por dedicarse más al trabajo administrativo se descuida
la parte técnico-pedagógica basada en la práctica docente. De todo lo mencionado
nos proponemos darle la solución inmediata al problema y nos planteamos todos los
integrantes del equipo de trabajo de nuestra institución educativa, cual es la de
mejorar los logros de aprendizaje en el área personal social, sobre todo por ser una
institución focalizada y piloto este 2018 como inicio de la aplicación del Currículo
nacional en el nivel inicial de nuestra provincia de Tarma. La mejora se dará a través
de los objetivos y sobre todo de las alternativas que proponemos como son
fortalecer la aplicación de los procesos didácticos a través de la implementación de
los círculos de interaprendizaje, comprometer la participación de los padres de familia
para el logro de aprendizajes de sus hijos con la implementación de las jornadas de
padres de familia y finalmente optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica con implementación de las visitas a aula para la observación del trabajo
de los procesos didácticos y recoger la información para intercambiar con el equipo
docente y mejorar los logros de los estudiantes. El presente trabajo entonces trata
acerca de la ejecución de los círculos de interaprendizaje en docentes, jornadas de
padres de familia y visitas a aula de acompañamiento y monitoreo específicamente
observando los procesos didácticos que influyen en el desarrollo de cada una de las
competencias de esta área como es personal social y mejorar logros, mejorar la
identidad, la convivencia, los espacios, el ambiente entre otros y a partir de ello
podemos decir que si hay cambio, que si hay resultados cuando se programan y
ejecutan a conciencia estos procesos y los padres de familia apoyan en la educación
de sus hijos, directivos dedicados exclusivamente a lo técnico pedagógico. Los
invitamos a recorrer esta experiencia que será de mucho valor para luego trabajar en
otros lugares que estamos seguros tienen la misma dificultad y no saben cómo
abordarla, aquí tenemos un trabajo extraordinario que despejara dudas y sobre todo
solucionara los problemas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La experiencia se desarrolla en nuestra institución educativa No.201 “Santa Teresa”
que está ubicado en la provincia de Tarma, departamento de Junín, distrito de
Tarma, av. Pacheco No.145 cerca al hospital general de nuestra bella ciudad,
rodeada de una hermosa geografía con parques y plazuelas que invitan a recorrer a
nuestros estudiantes, a visitar las zonas turísticas, paisajistas como sus campiñas
hermosas de Sacsamarca, Ucushpa, Muruhuay, Palca, Cinta Verde, Huaracayo, San
Pedro de Cajas, Palcamayo, entre otros .
Nuestra institución educativa es integrada alberga tres niveles de educación:
Inicial, Primaria y Secundaria, siendo un colegio con Jornada Escolar Completa única
en nuestra provincia, zona urbana, en el nivel inicial albergamos aproximadamente
250 estudiantes de las edades de tres, cuatro y cinco años.
La infraestructura de la I.E. es muy antiguo, nuestro nivel se encuentra en 11
aulas de material rústico, con buena ventilación e iluminación, tenemos también un
espacio de aproximadamente 180 metros cuadrados como espacio de juegos
mecánicos para los niños y niñas, con techo de calamina y gras sintético también
tenemos dos aulas prefabricadas con madera , una de ellas funciona como aula de
clase y la otra como almacén del programa Qalywarma y almacén de nuestro nivel,
actualmente estamos construyendo la sala de psicomotricidad con ayuda del
programa de mantenimiento y mucha colaboración de los padres de familia del nivel
inicial. Los accesos son libres por tres puertas principales por la av. Pacheco y una
por el lado de la avenida Vienrrich, no se cuenta con una rampa para discapacitados
por la puerta principal., contamos con los servicios básicos permanentes de agua,
desagüe, luz, internet, los servicios higiénicos en buen estado.
Las alianzas y acuerdos institucionales se han realizado así tenemos la
alianza realizada con el equipo de Servicio de atención y asesoramiento a las
necesidades especiales, con la Asociación de recicladores de la provincia, con la
finalidad de apoyar a nuestros estudiantes que lo necesitan y también para que
aprendan a cuidar el medio en que viven.
La igualdad de género se contempla en nuestra institución trabajando el
enfoque como una situación de igualdad y oportunidad tanto para varones y mujeres
en sus formas de actuar, en las aulas se encuentran matriculados niños y niñas, cada
uno con sus comportamientos, aspiraciones y necesidades respectivas. Es
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importante señalar que estamos en el camino de desterrar el machismo que nos hace
daño porque solo las madres de familia asisten a las actividades convocadas por la
institución y los padres de familia participan en un reducido número.
En el aspecto económico nuestra ciudad se ve marcada por las grandes ferias
de intercambio entre compradores y vendedores, también los grandes negocios ,
bancos, cajas de crédito, tiendas, entre otros que permiten la participación activa de
los pobladores para mantener su economía activa y sus ganancias en bien de sus
familias, nuestros padres de familia en su gran mayoría se dedican a pequeñas
actividades de comercio, otros en la agricultura, muy pocos profesionales y amas de
casa en su mayoría.
Las acciones sanitarias se realizan teniendo en cuenta la zona de influencia
alrededor de nuestra institución teniendo lugares donde se acumulan la basura que
luego son recogidas por el carro recolector; nuestra seguridad está garantizada
porque contamos con vigilancia permanente de día y noche, sin embargo, existe el
riesgo de sufrir daños porque no tenemos el muro en la parte de atrás, lugar aparente
para el ingreso de personas extrañas.
Los docentes de nuestra institución educativa son el principal grupo de
destinatario por la causa identificada relacionada a los bajos niveles de logro del área
personal social y por el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en el proceso de enseñanza, los docentes actualmente vienen
trabajando los procesos didácticos dentro del área personal social y existen vacíos
en sus programaciones, tienen dificultades en la problematización que consiste en
hacer interrogantes del tema que presenta la docente y discutir las partes que tienen
mayor dificultad, el análisis de la información referida a las vivencias de los
estudiantes y la toma de decisiones relacionada como el actuar, es por ello que
manifestamos la limitada aplicación de los procesos didácticos en esta área y
necesitamos fortalecerlos urgentemente. Por tanto, es importante describir el perfil
real de los docentes de la institución educativa el 50% de los docentes cuenta con
grado de magister, docentes que demuestran apertura al cambio, con interés en
avanzar con lo nuevo que se les presenta y sobre todo innovar y mejorar su estrategia
de enseñanza y el 50% de docentes cuentan con bachiller y algunos cursos de
capacitación y requieren ser monitoreados y acompañados para mejorar su práctica
pedagógica.
Los padres de familia no comparten tiempos con la educación de sus hijos y
sus actividades económicas responden a ser comerciantes, obreros, empleados
eventuales, moto taxistas, entre otros tienen escasa participación para el logro de
aprendizajes de sus hijos (as) dentro del área de personal social, lo cual necesitamos
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mejorar su participación en este proceso de aprendizaje, a través del apoyo constante
a sus vástagos para finalmente afirmar que son padres de familia que sí mejoran su
interés por la educación de sus hijos.
El directivo con limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en el área personal social, necesita optimizar este monitoreo y
acompañamiento para mejorar su capacidad de liderazgo pedagógico, que sea
proactivo, empático y sobre todo perseverante para lograr las metas propuestas.
Los estudiantes tienen pocas oportunidades para el desarrollo del área
personal social en cada una de las competencias por limitada ejecución de los
procesos didácticos de esta área, es muy necesario trabajar estos procesos que nos
ayudaran a lograr las capacidades, las competencias y los desempeños, haciéndose
preguntas a partir de situaciones y/o sus experiencias, buscando información para
comprender la situación.
Descripción y Formulación del problema
El problema priorizado responde a las necesidades de aprendizaje en el área
personal social, específicamente en la ejecución de los procesos didácticos; el
trabajo en el área personal social se considera muy importante porque es un área
que busca el desarrollo personal y social de los niños y niñas que se inicia en la
familia y se irá construyendo sobre las bases de las relaciones seguras y afectivas
formando lo que hoy llamamos el vínculo de apego, muy significativas para formarse
como personas únicas y especiales para interactuar con su contexto. Por todo ello
nuestra labor como docentes está orientada a favorecer la formación personal y
social de los niños y niñas, caminando al lado de ellos en la construcción de su
identidad, estableciendo relaciones seguras, límites y normas que les permiten
cuidarse, a convivir con sus compañeros, respetando sus diferencias, conocer sus
derechos y asumir responsabilidades.
El enfoque de desarrollo personal permite desarrollar habilidades
interpersonales para conocerse a sí mismos y a los demás, puedan también
vincularse con el mundo natural y social en este mundo cambiante y muy globalizado.
La ciudadanía activa permite que todas las personas son ciudadanos con derechos
y responsabilidades y practican una convivencia democrática y sobre todo una
relación armónica con el ambiente y su cuidado, buscando finalmente una
convivencia feliz entre todos los que habitamos este mundo.
Este trabajo consideramos muy importante porque se va a mejorar de manera
muy significativa el logro de los aprendizajes del área personal social, así mismo se
fortalece competencias para el manejo de los procesos didácticos por parte de los
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docentes a través del Monitoreo, acompañamiento y evaluación) y se compromete la
participación de los padres de familia para el logro de los aprendizajes de sus hijos.
El trabajo es viable porque en la actualidad contamos con las capacitaciones que
realiza la especialista de nuestro nivel, así mismo el directivo realiza convenios para
capacitar a los docentes con la generación de los recursos propios, preocupándose
por la formación continua de los docentes y sobre todo realizando Círculos de
interaprendizaje y constante trabajo en reuniones educativas, así mismo por ser una
institución educativa focalizada tenemos asesoría de especialistas del Ministerio de
educación por lo menos tres veces al año nos visitan y dan sus observaciones y
sugerencias acordes con el tema que estamos desarrollando.
El mejoramiento en la aplicación de los procesos didácticos nos permitirá
alcanzar mejores niveles de logro en relación al área personal social, el intercambio
de experiencias entre los docentes, situación que nos ayudará a garantizar la
solución de dicha problemática, así mismo manteniendo el apoyo de los padres de
familia y el compromiso del directivo generará la motivación entre todos los agentes
educativos.
La priorización del problema surge en las reuniones educativas se tenía
muchos problemas identificados, por consenso se determina trabajar este problema
porque lo consideramos dentro de la matriz de valoración y el cuadro de priorización
como el más importante, además se consideró si era viable la solución, si podía ser
atenuados, si podían ser resueltos con urgencia, y si generaría un alto impacto en el
liderazgo pedagógico la gestión escolar. Todo esto nos llevó a determinar nuestro
problema, relacionado a los bajos niveles de logro en esta área, para tener una
respuesta a las metas propuestas, en el cuadro de sistematización de los cinco
compromisos de gestión podemos observar que en relación a las otras áreas
tenemos bajos porcentajes de avances de logros en el año 2017 y para el 2018 la
meta eleva porcentajes de logros, de la misma manera los resultados de logros de
aprendizaje por edades de los estudiantes de tres, cuatro y cinco años en el Plan de
trabajo anual tampoco cubren nuestras expectativas de acuerdo a las proyecciones
de la institución educativa.
Las causas identificadas si son manejables, toda vez que, el compromiso de
un trabajo responsable de los docentes, así como la participación de los padres de
familia en el logro de aprendizajes de sus hijos, y el liderazgo del directivo pueden
atenuar las causas que ocasionan el problema priorizado.
Así mismo es muy urgente darle solución a este problema porque es
imprescindible que los estudiantes logren las competencias, capacidades y
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desempeños del área personal social a partir de una buena ejecución de los procesos
didácticos e insertarse en el mundo competitivo.
Para explicar las causas y efectos del problema con evidencias que lo
sustentan debemos conocer los aspectos críticos y las fortalezas, así tenemos como
la primera causa, limitada aplicación de los procesos didácticos del área personal
social evidencia recogida a través de las encuestas a los docentes quienes nos
manifestaron que consideran muy importante desarrollar los procesos didácticos en
las sesiones de aprendizaje para elevar los logros de aprendizaje, también
manifiestan que al desarrollar una sesión de aprendizaje con un tema específico la
diversificación de los procesos didácticos con el desempeño es limitado porque
surgen dudas si ponen un ejemplo en la formulación de los procesos didácticos con
un tema específico, así mismo el conocimiento de cada uno de los procesos
didácticos y en qué consisten necesitamos clarificar, y para mejorar
implementaremos los círculos de interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de los
procesos didácticos. La segunda causa es la escasa participación de padres de
familia para el logro de aprendizajes, lo que ocasiona efectos que perjudican el
aprendizaje de sus hijos; para atenuar ejecutaremos la implementación de las
jornadas de padres de familia con la finalidad de que los padres tengan mayor
participación en la vida escolar de sus hijos y brinden el mayor apoyo posible. De la
misma manera la tercera causa está vinculada al limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes por el equipo directivo
originando efectos negativos como la planificación rutinaria de los procesos
didácticos del área personal social, para revertir incrementaremos y mejoraremos las
visitas a aula para la observación directa de las prácticas pedagógicas.
Consideramos de urgente necesidad solucionar dicha problemática porque de
lo contrario seguiremos con bajos niveles de logro en esta área y en la actualidad el
trabajo del área personal social necesita el desarrollo adecuado con los procesos
didácticos dentro de las necesidades de cada estudiante.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
El problema identificado tiene vinculación con los compromisos de Gestión: Progreso
anual de los aprendizajes de estudiantes, Gestión de la convivencia escolar y el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, en
el Marco del Buen Desempeño Directivo se vincula con los dominios de gestión para
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la mejora de los aprendizajes y la conducción de la planificación institucional, en
suma con la identificación de las características de la institución educativa, en
cuanto a los procesos pedagógicos, la influencia del entorno familiar y social válido
para una buena planificación escolar.
De igual manera vinculamos con gestionar oportunidades de formación
continua para los docentes desde las necesidades de capacitación esperadas y
mejora de la práctica pedagógica, en suma Monitorea y orienta en la aplicación de
estrategias y recursos metodológicos relacionados a su trabajo diario del docente.
Respecto a la vinculación con Viviane Robinson mencionamos con el
establecimiento de las metas propuestas, con la promoción y participación en el
aprendizaje y el desarrollo de los docentes y para terminar con el planeamiento,
coordinación y la evaluación de la enseñanza y el currículo.
Resultados del diagnóstico
Se aplicó la técnica de la entrevista, el 10 de abril del 2017, en 11 docentes del nivel
inicial durante 30 minutos, la finalidad fue recoger información relevante sobre la
importancia de los procesos didácticos, los logros de aprendizaje de los estudiantes
y sus dificultades , se generó reflexión colectiva y se puso en contacto diferentes
perspectivas de acuerdo a la información y experiencia que cada docente tiene en
relación a las dificultades que tienen para mejorar los logros de aprendizaje del área
personal social, una entrevista a los padres de familia de la sección de tres cuatro y
cinco años respecto a la participación de ellos en la institución educativa y sí conocen
que es una jornada de padres , en la entrevista manifiestan que su participación es
limitada en las actividades por falta de tiempo porque trabajan pero que sí estarían
dispuestos hacerlo si la institución educativa los involucra a través de jornadas, y
finalmente la entrevista a los 11 docentes sobre la frecuencia del monitoreo y el
acompañamiento para la mejora de la práctica docente en relación a los procesos
didácticos para el área personal social, cómo se desarrolla el monitoreo pedagógico,
cómo se desarrolla el acompañamiento pedagógico, qué apoyo requiere para mejorar
su práctica pedagógica en la aplicación de procesos didácticos del área personal
social, cómo es la interacción entre los estudiantes, las estrategias metodológicas
que permitan desarrollar una sesión de aprendizaje .
A través de los instrumentos aplicados encontramos tres categorías y sub-
categorías que las hemos organizado de la siguiente manera: limitada aplicación de
los procesos didácticos del área personal social siendo la sub-categoría los procesos
didácticos que fomentan logros de aprendizajes, otra categoría la escasa
participación de los padres de familia con la sub-categoría de estrategias de apoyo a
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los aprendizajes y la última categoría limitado monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica con la sub-categoría óptimo trabajo de monitoreo y
acompañamiento docente; de todo ello resulta necesario admitir que debemos incidir
en los procesos didácticos actuales del área personal social, contando con el
respaldo de los padres de familia y una eficiente acción de monitoreo y
acompañamiento docente.
Según las evidencias recogidas por la entrevista aplicada a los docentes, se
observa que ellos conocen muy poco acerca de los procesos didácticos del área
personal social, la mayoría de los docentes entrevistados refieren que estos procesos
al contextualizar a los desempeños surge la dificultad así tenemos por ejemplo en la
problematización para los niños de tres años en la que se pueden hacer preguntas a
partir de un tema planteado resulta algo complicado, se tendría que realizar
actividades o temas de interés para lograr, teniendo en cuenta que la
problematización debe ser recurrente a lo largo de toda la sesión de aprendizaje.
La mayoría de los padres de familia entrevistados manifiestan que el apoyo a
sus hijos en la educación es muy importante y decisivo, para ello en estos tiempos
difíciles, lo que les falta es brindarles más calidad de tiempo a sus hijos, porque ellos
trabajan y así lo reconocen, por lo tanto, la participación se ve limitada.
La mayoría de docentes entrevistados manifiestan que los líderes
pedagógicos con mucha dificultad están cumpliendo las acciones de monitoreo y
acompañamiento de manera regular, es muy necesario que se mejore estas
acciones, que verdaderamente se dediquen a lo técnico-pedagógico con un buen
acompañamiento y monitoreo para solucionar este problema de la práctica
pedagógica.
Alternativas de solución del problema identificado
Después de haber identificado el problema de los bajos niveles de logro en el área
personal social de la institución educativa No.201 Santa Teresa de Tarma, surge la
necesidad de proponer las siguientes alternativas en relación a los procesos de
gestión escolar como directivo:
La primera alternativa es la implementación de los círculos de interaprendizaje
para fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos, procesos que deberán
trabajar para las cinco competencias con el enfoque Desarrollo personal y
Ciudadanía activa. En efecto la problematización para poner en cuestión un hecho o
un asunto, analizar o discutir sus aspectos más complicados, el análisis de la
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información para entender mejor la problemática que vienen trabajando y el acuerdo
o toma de decisiones en base al análisis de la información recibida por los estudiantes
luego de la reflexión y cómo actuar o que posturas asumir, la segunda alternativa
Implementación de las jornadas de padres de familia para mejorar la participación y
el logro de los aprendizajes de sus hijos, esta participación se considera muy
importante porque los padres brindarán apoyo emocional y formarán hábitos en sus
hijos que son muy necesarios y vitales para tener éxito escolar, y la tercera alternativa
es implementar la visita a aula para la observación directa de las prácticas
pedagógicas y específicamente los procesos didácticos .
Los procesos de gestión están orientados a las acciones que realiza nuestra
institución educativa para promover los logros de aprendizaje, aquí juega un papel
muy importante el liderazgo directivo a través de su apoyo, evaluación y desarrollo a
los docentes generando una dinámica de interaprendizaje y una cadena de valor ,
cadena que se enmarca dentro de los principales documentos como son el Proyecto
educativo institucional, el Plan anual de trabajo, Reglamento interno entre otros
documentos, a continuación haciendo un análisis de estos procesos remarcamos:
La alternativa de implementación del grupo de interaprendizaje tiene la
finalidad de fortalecer el desempeño docente en la aplicación de los procesos
didácticos del área personal social por lo que se requiere del PE01.3 formular el PAT
en relación a las actividades de trabajo formuladas al inicio del año, pasando a
preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes realizar con PO02.1 realizar
la programación curricular a largo y corto plazo en la que se formularan las posibles
unidades didácticas a trabajar para esto debemos administrar los Recursos
Humanos PS01.3 con el fortalecimiento de capacidades a través de la
implementación de los grupos de interaprendizaje en nuestra institución educativa
como alternativa de solución frente a las dificultades que tienen los docentes en la
aplicación de procesos didácticos pues permite el intercambio de experiencias, entre
docentes fortalezas y docentes que aún se inician en el trabajo técnico-pedagógico
para finalmente pasar a PO04.1 desarrollar las sesiones de aprendizaje con los
procesos didácticos.
La alternativa de Implementación de las Jornadas de padres de familia tiene
como finalidad comprometer la participación de los padres de familia por lo que
requiere de gestionar las relaciones interinstitucionales y comunitarias con PE02.3 el
desarrollo de mecanismos de articulación con la comunidad y pasar al PO5.4 vincular
la institución educativa con la familia para fortalecer las capacidades a través de las
estrategias de participación, reforzar los aprendizajes de sus hijos para ser
complemento de logros en el área personal social para una convivencia y
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participación democrática en la búsqueda del bien común, para finalmente PS01.3
monitorear el desempeño y rendimiento para reforzar los aprendizajes como proceso
operativo.
La última alternativa es la implementación de las visitas a aula a través del
PE01.1 el acompañamiento y monitoreo necesariamente formuladas en el Proyecto
Educativo Institucional con la finalidad de fortalecer el desempeño docente pasando
con PS02.2 la implementación de los servicios complementarios como son los
desayunos escolares, el control de peso y talla, apoyo del equipo de Servicio de
Apoyo, Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales entre otros válidos
para garantizar los aprendizajes de calidad de los estudiantes durante la visita a aula,
luego PO03.1 Desarrollar reuniones de intercambio de experiencias de docentes
en el trabajo con los niños sobre los procesos didácticos en una sesión de
aprendizaje, PS01.2 y PO03.1 monitorear en forma integral el desempeño y el
rendimiento de los estudiantes y docentes .
Todas estas alternativas de una y otra manera apuntan a resolver el problema
porque están enmarcados reiteramos en los mapas de progreso de dirección y
liderazgo pedagógico, desarrollo pedagógico, convivencia escolar y soporte al
funcionamiento de la Institución Educativa nivel 1 que nos corresponde ejecutar como
líderes pedagógicos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
A continuación, presento los referentes conceptuales de las alternativas de solución
al problema planteado. Para la implementación de los círculos de aprendizaje en la
institución educativa y dando respuesta a nuestra primera causa, tomaremos como
referentes teóricos a los que a continuación citaremos para tener mayor sostén
técnico y conocimiento sobre los círculos de interaprendizaje, para que nuestro
trabajo sea relevante y exitoso, también vamos a considerar referentes conceptuales
referidos a los procesos didácticos del área personal social.
De acuerdo, a Guerrero, L. (2016) sobre los círculos de interaprendizaje nos
dice que son algunas estrategias complementarias que responden a las necesidades
comunes de los docentes en una red, son una forma de organizar el trabajo con los
docentes, tienen por finalidad ampliar y enriquecer el desempeño docente de forma
colectiva haciendo un profundo análisis de su práctica pedagógica.
Acuña y Ataucuri, (2011) mencionan que los círculos de interaprendizaje son
intercambios de experiencias entre los docentes y el equipo directivo, son espacios
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en las que se tienen en cuenta los temas de interés pedagógico, si se trata de las
prácticas pedagógicas exitosas es justamente en los círculos que podemos encontrar
la valoración y socialización, así mismo exige compromiso y participación de todos
los que asisten. Durante el trabajo podemos sacar ideas fuerzas y consensos que
finalmente terminarán en una reflexión.
Valdés, (2000) nos da a conocer que los círculos de interaprendizaje son una
herramienta estratégica que contribuye al desempeño docente en relación al dominio
de competencias que esperamos lleguen a dominar a lo largo de su carrera
profesional con la única meta de lograr el aprendizaje de los estudiantes dentro del
marco de una política integral de desarrollo docente.
Para resolver la segunda causa de nuestro problema realizaremos la
implementación de las Jornadas de padres, elaboraremos el plan de trabajo y dentro
de ella se programará diferentes acciones y para esto tendremos en cuenta a los
referentes teóricos para realizar un buen trabajo quienes aportarán y darán
sostenibilidad a nuestro plan.
Hornby, (1990) nos da a conocer que las Jornadas de padres tienen como
protagonista a la familia que es un grupo de personas que sirven como apoyo y
espacios de aprendizaje constante para sus hijos, podemos incluso afirmar que el
ambiente familiar en la que se desarrollan los niños y niñas son determinantes y
decisivos para su formación y es el inicio donde se adquieren experiencias de
aprendizaje, su adaptación al mundo en que viven y se dan las distintas posibilidades
de colaboración mutua.
Otero, O. (1990) nos da a conocer que es en la familia donde se satisfacen
las necesidades básicas de alimentación, vestido, sueños, etc. entonces estamos
hablando que la primera responsabilidad que tienen los padres es la de educar a sus
hijos, por lo tanto, deben estar preparados, orientados sobre las estrategias de cómo
guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijos e hijas dentro de la convivencia en familia
y los patrones de crianza que día a día se desarrollan en la vida cotidiana. Las
actitudes de los padres, el actuar de cada uno de ellos debe estar articulada con los
esfuerzos de las instituciones educativas por tanto nuestra premisa será: de que una
labor conjunta entre los padres, madres y maestros influirá en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes teniendo la Jornada de padres de familia como parte
de una solución al problema presentado, será aquí donde se pondrá en práctica como
trabajar y apoyar a sus menores hijos y por ende mejorar la vida en la sociedad.
De acuerdo al Ministerio de Educación (2015) las jornadas de padres
podemos definirlas como los talleres vivenciales es decir los padres de familia actúan
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según la realidad que van mostrando, reflexionan e intercambian experiencias, así
mismo reciben orientaciones y estrategias para apoyar a sus hijos, aprenderán que
su rol es protagónico en la educación de sus hijos sobre todo en esta área de personal
social donde se trabaja la convivencia, identidad, autonomía, protección al ambiente,
entre otras capacidades.
La tercera alternativa es la de implementar la visita a aula para la observación
directa de las prácticas pedagógicas y de los procesos didácticos, monitoreo y
acompañamiento.
Hernández y Rodríguez (2011) resaltan en una visita a aula de
acompañamiento y monitoreo es la comunicación y las emociones que debemos
cuidar frente a una situación, la forma de comunicarse dice mucho para que también
el receptor en este caso la docente pueda responder asegurando el entendimiento la
visita a aula es una forma de trabajo metodológico que realizan los directores dentro
de la escuela, visitas de por lo menos tres veces al año con el objetivo de constatar
en la práctica pedagógica el cumplimiento de un grupo de acciones que debe realizar
el docente antes, durante y después de la clase para que esta cumpla su cometido.
Vesub y Alliaud (2012) la visita a aula de acompañamiento y monitoreo es una
forma de trabajo metodológico que permite conocer al docente, caracterizarlo en un
momento dado en su sistema de trabajo, su práctica pedagógica y contribuir a su
transformación, crecimiento profesional y superación docente. Para realizar una
efectiva visita el visitante tiene que hacer un adecuado auto preparación que
garantice, previo a la preparación de la clase, la planificación y organización de los
elementos principales que aseguren su desarrollo eficiente y la elaboración de la guía
de observación como instrumento de ejecución, considerando elementos de apoyo
que actúen como facilitadores de cambio.
Procesos Didácticos
Ministerio de educación (2017) los procesos didácticos en lo que se refiere a
la problematización significa realizar preguntas a partir de un tema, es poner en
cuestión una idea, un concepto y trabajar a lo largo de toda la sesión de aprendizaje
convirtiéndose en recurrente, el análisis de la información corresponde a los
estudiantes buscar información para comprender la problemática planteada, esta
información puede ser oral, escrita, sus propias experiencias y finalmente los
acuerdos y toma de decisiones se da cuando los estudiantes dan respuestas a la
situación o problema luego de una profunda reflexión, la toma de decisiones también
es sinónimo de cómo actuar y que postura asumir frente a la situación planteada.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Círculos de interaprendizaje
Arana Echevarría, Antonieta Elsa (2018) Perú, en su trabajo el objetivo
principal es reforzar la práctica docente y concluye su propuesta con el mejoramiento
de un buen clima en el aula entre los estudiantes, el director como líder en
acompañamiento y monitoreo y el fortalecimiento, conocimiento y dominio adecuado
de los procesos didácticos de la enseñanza y aprendizaje de la materia tan
importante como es la matemática.
Círculos de Interaprendizaje
Debora Kozak (2003) Argentina en su trabajo titulado “Proyecto Aulas en
Red” tiene como objetivos fortalecer las capacidades de los docentes y concluye
que un trabajo cooperativo, un trabajo con interacciones entre docentes y docentes,
docentes y directivos son valiosas porque finalmente se obtiene producción de
conocimientos compartidos en torno a seis fases, una de preparación, otra de
apertura, de planificación, intercambio de trabajos, publicación y cierre de los círculos
de interaprendizaje”
Círculos de interaprendizaje
Zorrilla Aire y otro (2018) Perú tiene como objetivo fortalecer la labor
pedagógica a través del enfoque critico reflexivo en el área de comunicación y
finalmente concluye: el círculo de interaprendizaje es una estrategia que nos ayuda
a fortalecer la práctica pedagógica del docente, a mejorar las estrategias didácticas
para el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo en el área de comunicación y
finalmente ayudan a mejorar los niveles de logro satisfactorios en los estudiantes.
Jornadas de padres de familia
En el trabajo de investigación titulado” La participación de los padres de
familia en la escuela primaria” con el autor Juan José Rodríguez Lares” (México 1998)
su objetivo general es ver cómo los ciudadanos comunes y corrientes en su calidad
de padres de familia se involucran o acompañan a la escuela en su misión de educar
y a partir de esa situación real del estado de la participación proponer escenarios
posibles que modifican la dinámica relacional en el campo educativo, las
conclusiones que arriba nos dice claramente que la escuela es un espacio de
relaciones muy complejas, donde hace falta un trabajo de concientización profunda
orientado a establecer un nivel de confianza y empatía entre docentes y padres de
familia, para orientar los objetivos educativos generales de la educación en términos
de equidad , calidad y relación democrática.
18
Jornadas de padres de familia
María Laura Alvarado (2013) Argentina en su trabajo titulado: “Escuela para
padres: Ámbito para la definición de la autoridad del Rol paterno. Su objetivo principal
es mejorar el trabajo con los padres de familia luego de haber realizado un
diagnóstico sobre el rol del padre y la pertinencia en el trabajo de la convivencia, y
finalmente concluye : Creciendo en familia nos ha permitido a través de un ámbito
no formal como son las jornadas de padres, profesionalizar su rol a través de la
asistencia permanente, continua a los talleres vivenciales que son desarrolladas con
el fin de lograr aprendizajes crítico-reflexivos y sobre todo actuar de manera
preventiva frente a la educación de sus hijos, haciendo uso de herramientas
necesarias para afrontar la realidad y evitar los conflictos.
Jornadas de padres de familia
María de los Ángeles Cano Muñoz (2015) Madrid su objetivo principal en su
trabajo es orientar a los padres de familia para que realicen el apoyo conveniente
para sus hijos en el marco educativo y concluye que este trabajo contribuye en
mejorar la participación de los padres de familia en temas educativos y nos
mencionan también mejorar como padres a través de la relación entre ellos y durante
las jornadas aprenden temas muy interesantes y a veces desconocidos por ellos y lo
más saludable es compartir experiencias e inquietudes entre todos.
Visita a aula
Yasna Haro Olavarría (2014 ) Chile en su trabajo titulado “Propuesta de
Acompañamiento Docente en aula para la Escuela Básica Blas Cañas” tiene como
objetivo general formular una propuesta de acompañamiento en el aula a las
practicas docentes y la conclusión a la que llega es dar a conocer la calidad de
docentes como pieza clave en la formación de los estudiantes, además aquellos
buenos profesores se convierten en la piedra angular para la construcción de una
exitosa escuela, de aquí deducimos la importancia de un buen acompañamiento
docente.
Visita a Aula
Yasmín Miriam Bromley Chávez (2017) Perú en su trabajo Acompañamiento
Pedagógico y Reflexión Crítica Docente en las instituciones educativas del nivel
primario, tiene como objetivo principal buscar la relación entre el acompañamiento
pedagógico y la reflexión crítica del docente, llegando a la conclusión que esta
relación es muy significativa porque se basa netamente en el aspecto pedagógico, y
que el acompañamiento pedagógico tiene estrecha relación de correspondencia con
las dimensiones de una reflexión crítica de los docentes.
Visita a aula
19
Aurea Gladis Pacheco Ale en su trabajo de investigación “El Acompañamiento
Pedagógico de los Directores y el Desempeño Laboral de los Docentes de las
Instituciones Educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante
y Rivero” (2016) Arequipa. En su objetivo principal dice: Recaudar información
trascendente y actualizada sobre la gestión educativa y sus resultados, y uno de los
objetivos específicos es crear mecanismos que ayuden y motiven a los agentes
educativos para mejorar su actuación, llegando a la conclusión: existe la relación de
niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y
el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La propuesta de implementación del plan de acción nos va a permitir mejorar los
logros de aprendizaje en el área personal social del nivel inicial, las capacitaciones
de la Unidad de gestión educativa local, nos permiten la formación continua de los
docentes, los Círculos de interaprendizaje, las asesorías de especialistas del
Ministerio de Educación y sobre todo el conocimiento de los procesos didácticos para
las competencias trabajadas van a permitir logros de aprendizaje en los estudiantes
y las docentes reforzarán a través de las alternativas su práctica pedagógica.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo
institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos
del Proyecto educativo institucional y los objetivos del Plan anual de trabajo , pero
sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la
voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su
ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
A continuación, presentamos la matriz de plan de acción, objetivos,
dimensiones acciones y meta.
5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de logro del área de personal social de la I.E. Santa Teresa - Tarma .
Tabla 1
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensione Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejora de logros de
aprendizaje del área
de personal social de la I.E
Santa Teresa -Tarma.
OE3 Fortalecer la aplicación
de los procesos didácticos del
área personal social.
Gestión
Curricular
A.-Implementación de los círculos de
interaprendizaje para fortalecer el
desarrollo de los procesos didácticos.
A1-Reuniones con los docentes para
profundizar los procesos didácticos de la
sesión de aprendizaje del área personal
social.
A2-Reuniones para socializar y valorar las
prácticas docentes en las reuniones exitosas
a través de la discusión y reflexión.
100 % de docentes que aplican
los procesos didácticos del área
personal social.
OE2 Comprometer
participación de los padres
Clima Escolar B.- Implementación de las Jornadas de
padres de familia para mejorar la
B1.-Plan de trabajo de las Jornadas de
padres.
100% de los padres de familia
comprometidos para el logro de
familia para el logro
aprendizajes.
participación y el logro de los
aprendizajes.
B2.-Ejecución de las jornadas de padres pa aprendizajes de sus hijos.
desarrollar estrategias de participación de l
padres de familia para mejorar los logros
aprendizaje de sus hijos.
OE3 optimizar el monitoreo
acompañamiento a los docent
para fortalecer y mejorar
práctica docente
Monitoreo
y
acompañamient
C.-Implementar la visita a aula para la
observación directa de las prácticas
pedagógicas y específicamente los
procesos didácticos, monitoreo y
acompañamiento.
C1-Elaboración de la ruta de trabajo para la
visita a aula: monitoreo y acompañamiento.
C2-Ejecución de visitas para recoger evidenci
retroalimentar y brindar asesoría y asisten
personalizada en forma reflexiva a los actor
educativos
100% de docentes con
monitoreo y acompañamiento
oportuno a su práctica
pedagógica.
Fuente: Elaboración propia.
31
21
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Respons
ables
Recursos
M
A
Cronograma
(meses)
M J
J Humanos / materiales
Fortalecer
aplicación de l
procesos didácticos
del área de persona
Social.
A1-Reuniones con los
docentes para
profundizar los procesos
didácticos de la sesión de
aprendizaje del área
--02
capacitaciones
de actualización
docente para el
uso efectivo de
Equipo
directivo
docentes
Ponente
Papelotes
Plumones
Separatas
Informes
X X X
personal social. estrategias de
los procesos
didácticos por
año.
A2-Reuniones para socializ
y valorar las práctic
docentes en las reunion
exitosas a través de
discusión y reflexión.
-02 reunion
mensual para
intercambio
experiencias
mejorar la prácti
docente.
Directivos
Docentes
Aula de innovación
papelotes
X
Comprometer la
Participación de los
Padres de familia
para el logro de
B1.-Plan de trabajo de las
Jornadas de padres.
-02 Jornadas de
padres de
familia al año
con especialistas
pp.ff.
directivos
docentes
Multimedia
USB
X X X
de dominio
22
X X X
X X X X X
aprendizajes del áre
personal social.
sobre el tema:
estrategias de
participación de
los padres en la
educación de sus
hijos.
B2.-Ejecución de las jornad
de padres para desarrol
estrategias de participaci
de los padres de familia pa
mejorar los logros
aprendizaje de sus hijos.
-04 reunion
técnico-pedagógic
con los padres
familia, docen
directivo al año.
pp.ff.
directivo
Papelotes
Plumones
Cartillas de los procesos didácticos
Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento a
práctica pedagógica
en el área personal
social.
C1-Elaboración de la ruta
de trabajo para la visita a
aula: monitoreo y
acompañamiento.
-01 reunión con
los docentes
para la
formulación del
plan de trabajo
anual y
elaboración de
los instrumentos
de recojo de
información.
Directivos
Docentes
estudiantes
Plumones
Papelotes
Ruta de trabajo
23
X X X X
X
boración propia.
Presupuesto Tabla 3
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1-Reuniones con los docentes para Ponente Donaciones 200.00
profundizar los procesos didácticos de
la sesión de aprendizaje del área
Papelotes Recursos propios 6.00
personal social.
A2-Reuniones para socializar y valorar
las prácticas docentes en las reuniones
exitosas a través de la discusión y
reflexión.
B1.-Plan de trabajo de las Jornadas de
padres.
Plumones 4.00
Separata sobre procesos didácticos 2.00
Aulas Recursos propios 00.00
papelotes 6.00
Multimedia 00.00
Laptop 00.00
Plumones 00.00
CNEB Cuota extraordinaria 10.00
Cartilla de procesos didácticos 2.00
Papelotes Cuota extraordinaria 6.00
C2-Ejecución de visitas pa
recoger evidenci
retroalimentar y brind
asesoría y asisten
personalizada en for
reflexiva a los actor
educativos
-03 visitas de
acompañamient
o al año según el
plan y la
frecuencia
dependerán de
las necesidades
del docente.
Directivos
Docentes
estudiantes
Ficha de observación
Fuente: Ela
24
B2.-Ejecución de las jornadas de
padres para desarrollar estrategias de
participación de los padres de familia
para mejorar los logros de aprendizaje
de sus hijos.
Solaperas 15.00
plumones 4.00
Hojas de colores 5.00
C1-Elaboración de la ruta de trabajo Hojas bon Comité de aula 5.00
para la visita a aula: monitoreo y
acompañamiento.
Impresora Aliados estratégicos con convenio 0.00
C2-Ejecución de visitas para recoger
evidencias, retroalimentar y brindar
asesoría y asistencia personalizada en
forma reflexiva a los actores
educativos
Cuaderno de campo APAFA 8.00
Copias de instrumentos 6.00
Multimedia 00.00
Laptop 00.00
Aula de innovación 00.00
S/. 279.00
total
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONS
ABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1-Reuniones con los docentes para profundizar
los procesos didácticos de la sesión de aprendizaje
del área personal social.
0:no implementada Plan de capacitación
consensuado
Equipo
Directivo
02 Capacitaciones
por año.
Escaso recursos
propios para pago de
ponente
Convenio con universidades
para pedir apoyo con ponentes
que dominan temas sobre los
procesos didácticos.
A2-Reuniones para socializar y valorar las 0 no implementada Acta de trabajo Directivos y 02 reuniones Asistencia de los Incentivar a las docentes que
prácticas docentes en las reuniones exitosas a docentes mensual para el docentes son fortaleza para que nos
través de la discusión y reflexión. intercambio de
experiencias.
narren sus experiencias
exitosas en su práctica
pedagógica.
B1.-Plan de trabajo de las Jornadas de padres. 0 no implementada. Plan de trabajo Directivos, 02 jornadas al Asistencia de pp.ff Cambiar los horarios de las
pp.ff., año. jornadas para garantizar la
docentes presencia de los padres en las
jornadas, puede ser por las
noches.
B2.-Ejecución de las jornadas de padres para 0 no implementada Ruta de Directivos 04 reuniones Pocos -Trabajar con el apoyo de una
desarrollar estrategias de participación de los trabajo Docentes técnico- recursos psicóloga para entender la
pp.ff. pedagógicas por importancia del tiempo
bimestre dedicado a sus hijos.
26
padres de familia para mejorar los logros de
aprendizaje de sus hijos.
C1-Elaboración de la ruta de trabajo para la visita 0 no implementada Ruta de Directivos 01 reunión con donaciones -Reestructurar la ruta de
a aula: monitoreo y acompañamiento trabajo Docentes docentes. trabajo en caso lo amerite solo
por situaciones de emergencia
y/ acciones justificadas.
C2-Ejecución de visitas para recoger evidencias, 0 no implementada Fichas de observación Directivos 03 visitas de Escasos -Apoyo de la especialista del
retroalimentar y brindar asesoría y asistencia docentes acompañamiento recursos nivel inicial.
personalizada en forma reflexiva a los actores
educativos
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO
LA ACCIÓN
DE CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1
Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2
Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5
Implementada (completamente ejecutada)
27
Tabla 5
MATRIZ
PROBLEMA Bajos niveles de logro del área Personal Social de la I.E.I. No.201 Santa Teresa -
Tarma.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN OBJETIVO GENERAL: Mejorar los logros de aprendizaje del
área personal social de la I.E.I. No.201 Santa Teresa de Tarma.
METAS
CAUSAS EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ACCIONES
C1 Limitado aplicación de procesos didácticos del área personal social.
E1Estudiantes con pocas oportunidades para el desarrollo en el área de personal social
OE1 Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos del área personal social.
E1A.-Implementación de los círculos de interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos.
-02 capacitaciones de actualización docente para el uso efectivo de estrategias de los procesos didácticos por año. -05 reuniones mensual para el intercambio de experiencias y mejorar la práctica docente.
C2 Escasa participación de padres de familia para el logro de aprendizajes del área personal social. C3 Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área personal social
E2Apoyo de los padres de familia en el proceso de aprendizaje.
E3Planificación rutinaria de los procesos didácticos del área personal social.
OE2 Comprometer la participación de los padres de familia para el logro de aprendizajes del área personal social
OE3 Optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área social personal
E2B.- Implementación de las Jornadas de padres de familia para mejorar la participación y el logro de los aprendizajes.
-02 encuentros familiares con los padres de familia al año con especialistas de dominio sobre el tema. -04 reuniones técnico- pedagógicas con los padres de familia, docente, directivo al año. -01 reunión con los docentes para la formulación del plan de trabajo anual y elaboración de los instrumentos. -03 visitas de acompañamiento al año según el plan y la frecuencia dependerán de las necesidades
del docente.
Fuente: Elaboración propia.
28
CONCLUSIONES
Este trabajo permitirá a la comunidad educativa como referente exitoso en la solución
y aplicación de los procesos didácticos del área de personal social, teniendo como
alternativa y relación a los procesos de gestión escolar y su vinculación con el
aprendizaje.
Los líderes pedagógicos tenemos la sagrada misión de incentivar a los
docentes, padres de familia, estudiantes a través del enfoque crítico- reflexivo y
consensuado que la tarea de la educación es complementaria para mejorar los
logros de aprendizaje en cualquiera de las áreas priorizadas en aquellas de urgente
necesidad que deben ser solucionadas.
El monitoreo y acompañamiento se convierte en una estrategia para el equipo
directivo para solucionar aquellas dificultades que se presentan en relación al trabajo
técnico pedagógico teniendo en cuenta el cuadro de priorización formuladas por
nuestro equipo docente al inicio del año escolar y en cumplimiento a la
sistematización de los cinco compromisos de gestión y los planes de mejora.
El plan de acción nos permite solucionar los problemas técnico-pedagógico
que se nos presenta día a día en la práctica pedagógica, es un documento que
genera un trabajo colaborativo entre todos los agentes de la comunidad educativa y
su participación lo convierte en rol protagónico dentro de los objetivos de la educación
peruana
31
REFERENCIAS
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Pensamiento Pedagógico,55-57.
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de:www.perúeduca.pe/web/elya163/blog/jornadas y encuentros familiares.
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del rol paterno. Su diseño y pertinencia en el ejercicio. Análisis de creciendo
en familia (Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación). Universidad
Abierta Interamericana de Argentina.
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instituciones educativas (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo Lima-
Perú.
Cano, M. (2015) Sentido y fundamento de las escuelas de padres y madres:
orientaciones para una responsabilidad compartida (Tesis Doctoral).
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pedagogía.565.
Kozak, D. (2003). Escuelas con intensificación en Tecnologías de la información y la
comunicación. Buenos Aires, Argentina.
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Planificación Escolar. Lima, Perú. MINEDU.
Ministerio de Educación (2014-2015) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima
30
Perú.
Ministerio de Educación (2015) Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo
III de primaria. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo, Lima
Perú.
Ministerio de Educación (2017) Guías para Jornadas y Encuentros Familiares, Lima,
Perú. Recuperado de
https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/2017/06/guiasparajornadasyenc
uentrosfamiliaresultimaversión.
Pacheco, A.A.(2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas. (Tesis de
maestría). Universidad Nacional San Agustín de Arequipa, Perú.
Toribio, V. & Guerrero O. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima, Perú, 45.
Valdés V.H. (2000). Ponencia presentada en el Encuentro Iberoamericano sobre
Evaluación del Desempeño Docente OEI, México, 23 al 25 de mayo.
Recuperado de htpp://www.oei.es/de/rifad01.htm.
Vesub, L. & Alliaud, A. (2012) Aportes conceptuales y operativos para un programa
de apoyo a los docentes principales de Uruguay. 52.
Ministerio de Educación (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo, Lima
Perú.
31
ANEXOS
EL ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO
Fuente: Elaboración propia.
EFECTOS
PROBLEMA CENTRAL
ESCASA PARTICIPACIÓN DE LOS
PADRES DE FAMILIA PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL
AREA PERSONAL SOCIAL
CAUSAS
LIMITADO USO DE
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL
ÁREA PERSONAL SOCIAL.
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA, EN EL
AREA PERSONAL SOCIAL.
BAJOS NIVELES DE LOGRO DEL ÁREA
PERSONAL SOCIAL DE LA I.E.I.No.201
SANTA TERESA - TARMA.
ESTUDIANTES CON POCAS
OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO
EN EL AREA PERSONAL SOCIAL.
APOYO DE LOS PADRES DE
FAMILIA EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN RUTINARIA
DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS EN EL ÁREA
PERSONAL SOCIAL.
31
PLANTEAMIENTO DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS:
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS QUE
GENERAN ÓPTIMOS
DESEMPEÑOS.
PADRES DE FAMILIA
COMPROMETIDOS EN LA
EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.
LOGROS DESTACADOS EN
LOS NIVELES DE LOGRO DE
APRENDIZAJE.
MEJORA DE LOGROS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
PERSONAL SOCIAL DE LA I.E.I.No.201 SANTA TERESA -
TARMA.
FORTALECER LA APLICACIÓN DE
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL
ÁREA PERSONAL SOCIAL.
COMPROMETER LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
DE FAMILIA PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES.
OPTIMIZAR EL MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO A
LOS DOCENTES PARA
FORTALECER Y MEJORAR SU
PRACTICA DOCENTE.
Fuente: Elaboración propia.
4
3
5
2
MAPAS DE PROCESOS
ALTERNATIVA 1
Fuente: Adaptado de Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
ALTERNATIVA 2
Fuente: Adaptado de Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
31
34
ALTERNATIVA 3
Fuente: Adaptado de Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
3
6
2
4
35
INSTRUMENTOS APLICADOS:
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Guía de entrevista para los docentes de la I.E.I.No.201 “Santa Teresa” de Tarma.
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………………………………….
Estimada colega a continuación le presentamos las preguntas, sírvase usted contestar con toda la sinceridad posible porque sus
respuestas son muy valiosas para recoger información.
PREGUNTAS:
1.-¿Considera usted que es importante desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para elevar los logros
de aprendizaje de los estudiantes?¿Cuáles son sus dificultades en el área personal social?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
2.-¿Por qué consideras que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados en el área personal social?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
3.-¿En un tema de identidad “Yo soy así” como diversificas los procesos didácticos con los desempeños? Puedes poner un
ejemplo.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………... 4.-
¿Cuáles son los procesos didácticos del área personal social y en qué consisten cada uno de ellos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………
Le agradecemos por sus respuestas estimada maestra.
Fuente: Elaboración propia.
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Estimado (a) padre de familia a continuación le hacemos una pequeña entrevista, cuya finalidad es la mejorar los logros de
aprendizaje de nuestros estudiantes dentro del marco de apoyo a sus hijos. Le pedimos que conteste con sinceridad las
interrogantes presentadas:
1.- ¿De qué manera participa usted en las actividades que realiza la institución educativa? ¿Conoce usted que es una jornada de padres de familia?
……………………………………………………………………………………………………..……………………………
………………………………………………………………………..………………………………………………………… ……………
2.-¿Cuáles son las actividades que usted realiza con sus hijos (as) para reforzar los aprendizajes?
……………………………………………………………………………………………………..…………………………… ………………………………………………………………………..…………………………………………………………
…………… 3.-¿La docente dialoga con usted sobre las dificultades que tiene su hijo(a) en las actividades que desarrolla?
……………………………………………………………………………………………………..……………………………
………………………………………………………………………..………………………………………………………… …………………………………………..…………………………………………………………… 4.-¿El ambiente de trabajo es adecuado para el aprendizaje de su hijo(a) ?¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………….……………………………
……………………………………………………………………….………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
Agradecemos su participación sr. Padre (madre)de familia.
Fuente: Elaboración propia.
ENTREVISTA A LOS DOCENTES No.03 Estimado (a) colega a continuación le hacemos una pequeña entrevista, cuya finalidad es la mejorar los logros de aprendizaje
de nuestros estudiantes dentro del marco del buen desempeño docente. Le pedimos que conteste con sinceridad las
interrogantes presentadas: 1.- ¿Cómo se da el acompañamiento y monitoreo en nuestra institución educativa?¿Con qué frecuencia se da en la Institución
educativa?
……………………………………………………………………………………………………..…………………………… ………………………………………………………………………..…………………………………………………………
……………
2.-¿Durante el acompañamiento los directivos permanecen las horas efectivas en el aula? ……………………………………………………………………………………………………..……………………………
………………………………………………………………………..…………………………………………………………
……………
3.-¿Cuál seria el resultado de un deficiente monitoreo y acompañamiento de las actividades de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………. 4.-¿Usted cree que si se da un buen acompañamiento y monitoreo la práctica pedagógica mejoraría y se pueden elevar los niveles de logro de nuestros estudiantes?¿Porque?.
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
Fuente: Elaboración propia.
37
Docentes mostrando los instrumentos: entrevistas.
EVIDENCIAS DE REGISTRO DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
38