cÍrculos de interaprendizaje como estrategia para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE
RESUELVE PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
PÚBLICA N°20402
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARCIAL CHAMBI FRAGA
Asesor:
Vilma Raquel Silva De Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 11 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11 Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado 18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19 Referentes conceptuales. 19 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 25
Referencia 27
Anexos 28
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Resumen
El propósito del plan de acción es dar solución al problema priorizado a través del
diagnóstico en el aspecto pedagógico del área de matemática en el IV ciclo de
educación primaria para mejorar el logro de la competencia resuelve problemas de
cantidad en los estudiantes de la Institución Educativa N° 20402 Virgen de Fátima de
Huaral .Para el recojo de información se ha trabajado en forma participativa con los
docentes en una encuesta a través de un cuestionario para tener una información más
real sobre la problemática a resolver, de ella se desprende las categorías y
subcategorías para ser analizadas y así identificar las debilidades en la aplicación
procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la resolución de
problemas matemáticos y por la escasa intervención del equipo directivo en realizar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación que contribuye a la mejora de la práctica
pedagógica del docente para mejorar los resultados en la resolución de problemas por
los estudiantes. El trabajo académico que se presenta concluye que se logrará mejorar
la práctica pedagógica del docente en el logro de mejores resultados en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de matemática por los estudiantes.
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Introducción
En la Institución Educativa N° 20402. “Virgen De Fátima ” del Distrito de Huaral, se
identificó una problemática centrada en el aprendizaje y a partir de ella, se propuso el
presente Plan de Acción, en el primer capítulo presenta la identificación del problema
donde se detalla la contextualización del problema sobre la ubicación y aspectos
relevantes en cuanto a modalidad, nivel, servicios que cuenta; socio-económico y
cultural de las características del entorno; así mismo con quienes se desarrolla la
experiencia de modo que describe las características del directivo, docentes,
estudiantes y padres de familia sobre todo de las fortalezas y debilidades. Así mismo
da a conocer la descripción y formulación del problema de la importancia que se está
dando a la educación a nivel institucional, local, regional nacional y mundial, de cómo
se identificó y analizó los problemas de la institución educativa.
En el segundo capítulo análisis y resultados del diagnóstico presenta la
descripción de la problemática de cómo se priorizo; los resultados del diagnóstico, indica
el proceso de recojo de información, las categorías y subcategorías y la síntesis
relacionando el problema con el marco de buen desempeño directivo,docente, los
compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson.
En el tercer capítulo se da conocer las alternativas de solución del problema
considerando a las dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación, y clima escolar.
El cuarto capítulo los referentes conceptuales y las experiencias anteriores
investigadas, las mismas que nos permitieron analizar la situación descrita, es decir, los
problemas y las alternativas de solución, así como los aportes de experiencias
realizadas en el tema, tanto en el ámbito nacional como en el internacional .
En un quinto capítulo se plantea una propuesta de implementación y monitoreo
del plan de acción donde se contextualiza el diseño del Plan de Acción a trabajar donde
se establecen los objetivos general y específicos, las estrategias que ayudarán a
desarrollar cada uno de los objetivos considerados, las propuestas de intervención
dirigidas a los docentes y estudiantes, la metodología a desarrollar, considerando las
actividades, las metas, los indicadores, el cronograma, los responsables y los
materiales; así como los criterios, indicadores e instrumentos que se han considerado
en la elaboración del plan de acción. Presenta también el presupuesto que demandará
cada una de las actividades y los recursos a utilizar.
También arribaremos a conclusiones sistematizando todo el proceso de
elaboración del Plan de Acción, detalla el problema, las causas y efectos, las estrategias
a considerar para mejorar, así como la participación de los actores educativos, el rol
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directivo en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, el
desarrollo del Plan de Acción y los logros obtenidos.
Finalmente las fuentes bibliográficas consultadas, las mismas que ayudaron en
la construcción del marco teórico y la sustentación de nuestro Plan de Acción.
Finalmente, se presentan los anexos conteniendo el árbol de problemas, el árbol
de objetivos, el mapeo de los procesos que involucra sus alternativas, los instrumentos
que se utilizaron en la recolección de información, las evidencias fotográficas de las
visitas al aula, del monitoreo y las ayudas de fuentes de información de los resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 20402 Virgen de Fátima, Emblemática y Centenaria se
encuentra ubicada en la Avenida Chancay N°325 a lado del Centro de Salud y a una
cuadra de la Plaza Centenario del distrito de Huaral – Lima. Atiende a estudiantes del
nivel Primaria de Educación Básica Regular en dos turnos mañana y tarde con una
población de 1360 estudiantes, Cuenta con un área de 4 257 metros cuadrados, cuenta
con una infraestructura conformada por 2 pabellones de 3 pisos y 1 piso de material
noble, con servicios de agua y desagüé y luz eléctrica, tres patios principales con su
respectivo toldo donde los estudiantes realizan sus clases de educación física, y el
libre desplazamiento de los estudiantes durante el ingreso, en la hora de refrigerio y de
salida.
Las aulas son amplias y ventiladas, tienen ventanas que permiten ingresar con
facilidad la luz solar, se cuenta con un ambiente para el taller de computación, auditorio
amplio y una sala de recursos donde se encuentran los materiales didácticos y/o
recursos dotados por el Ministerio de Educación que está a disposición de los maestros
para utilizar en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje.
Se cuenta con una plana docentes y directivos con un Director encargado, un
Sub Director designado , 57 docentes del Nivel de educación primaria, 48 docentes con
aula a cargo, 05 docentes de educación física , 02 docentes de Aula de Innovación
Pedagógica, 02 docentes de taller de inglés y computación quienes son remunerados
por la Asociación de Padres de Familia,
Además tiene personal de servicio, que vienen hacer un total de 6 personas, uno
con función de guardián en el turno de noche, y otro con función de secretario.
Por otro lado fui designado como Subdirector en el año 2015, a través de una
jornada de reflexión los integrantes de la comunidad educativa manifestaron las
fortalezas y debilidades que suscitaron el año anterior, mejorando la visión de la
institución educativa acorde al nuevo enfoque por competencia, asumiendo
compromisos de mejora en todos los aspectos principalmente en lo que corresponde a
la parte pedagógica, basado en un clima institucional armonioso para la mejora de los
aprendizajes.
En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres son
trabajadores eventuales, mucho de ellos son comerciantes, ambulantes, agricultores,
obreros, con un índice muy bajo de técnicos o profesionales, algunos trabajan en el
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extranjero. Mayormente las familias son disfuncionales, con problemas en el hogar,
problemas sociales entre otros, la mayoría de los estudiantes están a cargo solo de la
mamá y algunos de sus abuelos o tíos y/o del papá.
Por lo tanto la propuesta del plan de acción será abordado con dieciséis
maestros del tercer y cuarto grado comprometidos con la mejora de los aprendizajes,
docentes de muchos años de experiencia ubicados en las diferentes escalas de
desempeño. Los padres de familia están organizados en una Asociación de Padres de
Familia, a través de su directiva se canaliza el apoyo que requiere la institución
educativa, principalmente en garantizar los sueldos de los profesores de talleres ,con
materiales de educación física , en dar mantenimiento de algunas instalaciones de la
infraestructura , cada sección tiene comité de aula ante la solicitud de apoyo del
docente hacen el esfuerzo de cumplir con sus deberes principalmente en lo pedagógica,
mediante una citación y el uso del cuaderno de control se reúnen para la entrega de
libretas de información por bimestre firmando un acta de recepción y para tomar
acuerdos de solución , siempre están pendiente del aprendizaje de sus hijos durante el
año escolar ya que están en constante comunicación con la maestra de aula e informado
oportunamente del nivel de logro en el proceso de evaluación de sus aprendizajes.
En este proceso de fortalecimiento de capacidades del directivo por el Ministerio
de Educación según el enfoque de liderazgo pedagógico, la fortaleza personal con que
cuento es las buenas relaciones interpersonales, la escucha activa, el buen trato, la
comunicación asertiva, líder pedagógico, gestor de la mejora de la mejora de los
aprendizajes con el enfoque por competencias.
Descripción y formulación del problema.
La educación cada vez está en agenda y preocupación en las diferentes
organizaciones a Nivel Mundial, en la Declaración de Incheon aprobada en el foro
Mundial en mayo 2015 se encomendó a la UNESCO, que dirigiera y coordinar la agenda
Educación 2030 con sus asociados ,el nuevo ámbito se extiende desde el aprendizaje
en la primera infancia hasta la educación y la formación de jóvenes y adultos en
desarrollar habilidades para trabajar, se centra en la inclusión, la equidad y la igualdad
entre ambos sexos y pretende garantizar resultados de calidad en el aprendizaje para
todos, a lo largo de toda la vida.Es responsabilidad de la ejecución de la agenda a los
gobiernos y a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), es por ello que a partir del 2018 habrá cambios en lo que
respecta a la educación en nuestro país tanto en el aspecto normativo y en lo
pedagógico.
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En nuestro país en educación en la parte normativa tenemos el Proyecto
Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional CARAL 2021 ,MBDDir y el MBDDoc.
Según la Ley General de Educación N° 28044. Que es política de estado establecer
los lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las
atribuciones y obligaciones del estado y los derechos y responsabilidades de las
personas y la sociedad en su función educadora. Uno de los fundamentos son los fines
y principios de la educación peruana.
Cada año el Ministerio de Educación Aplica la Evaluación Censal de Estudiante
(ECE) para recoger información a cerca de los aprendizaje de los estudiantes, en el
año 2016 fueron evaluados los del segundo grado y cuarto grado. Teniendo como
resultado en el segundo grado de primaria en matemática según La Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) N° 10 Huaral satisfactorio 46,2%, en proceso 36,8% y en inicio
17,0%.Según la Dirección Regional de Educación (DRE) Lima Provincia satisfactorio
37,1%, en proceso 39,1% y en inicio 23,8% y a Nivel Nacional satisfactorio 34,1%, en
proceso 37,3% y en inicio 28,6% y en cuarto grado en matemática según La Unidad
de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 10 Huaral satisfactorio 28,1%, en proceso 45,2%
, en inicio 20,8% y previo al inicio 5,8%.Según la Dirección Regional de Educación (DRE)
Lima Provincia satisfactorio 26,9%, en proceso 44,8% , en inicio 21,8% y previo al inicio
6,6%; a Nivel Nacional satisfactorio 25,2%, en proceso 41,6% , en inicio 22,5% y previo
al inicio 10,7%.
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiante (ECE) del año 2016 a
nivel de la Institución educativa N° 20402 Virgen de Fátima de Huaral en el área de
matemática en el segundo grado los resultados son: satisfactorio 43,5%, en proceso
47,7% , en inicio 8,8%; en el cuarto grado los resultados son: satisfactorio 38,2%, en
proceso 43,9% , en inicio 16,0% y previo al inico1,9 %.
Los problemas de la institución educativa N° 20402 “Virgen de Fátima” se
identificaron a través de chakana:
En el campo de los aprendizajes en la Institución Educativa: se evidencia que
los estudiantes presenta “Bajo nivel de logro de la competencia resuelve problemas de
cantidad en el área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de primaria”, debido a
la inadecuada aplicación de los procesos didácticos ya que los docentes optan el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de forma tradicional.
En el campo de la gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa :
Problemas por la excesiva recarga del trabajo administrativo por brindar servicios
educativos en dos turnos y por falta de un personal de apoyo limita el cumplimiento
de liderazgo pedagógico en el monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de
visitas a aula en un 100%.
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En el campo de los procesos pedagógicos: el problema encontrado es
inadecuada aplicación de los procesos didácticos durante la ejecución de la sesión de
aprendizaje en el resolución de problemas de cantidad en el área de matemática , por
falta de compromiso en aplicar metodologías activas de acorde al enfoque de
resolución de problemas en el área curricular de matemática durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
En el campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa:
Problemas de conductas inadecuadas y expresiones agresivas entre pares en el aula
,por el escaso cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula , las normas de
convivencia institucionales por los estudiantes , padres de familia , porque los padres
de familia en el hogar no están inculcando valores primordiales como el amor , el
respeto, la responsabilidad , la solidaridad, la empatía a veces los directivos no realizan
una gestión participativa , democrática a nivel institucional creando insatisfacción en
algunos miembros de la comunidad educativa.
En el campo de la interacción / alianza y comunidad: Problemas de escasa
participación de los padres de familia y representantes de las diferentes instituciones
en promover acciones en común a favor de la mejora de los aprendizajes , a pesar que
los directivos solicitan su apoyo con solicitudes y oficios de requerimientos a las
diferentes instituciones y así solucionar algunos problemas que se presentan en el
servicio que brinda la institución la respuesta es negativa por falta de presupuesto.
El la institución educativa cuenta con una serie de problemáticas que necesitan
ser trabajadas desde el Proyecto Educativo Institucional para una educación básica de
calidad ; después de haber realizado el análisis tendencial para el presente plan de
acción sea priorizado la problemática a través de la técnica del árbol de problemas,
que tienen como causa la inadecuada aplicación de los procesos didácticos ,limitado
monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente y conductas inadecuadas y
expresiones agresivas entre pares que traen como consecuencia estudiantes con
dificultades , deficientes prácticas pedagógicas de los docentes , clima escolar
desfavorable en el aula en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de
cantidad en el área de matemática .Como lo manifestado por Zabalza (2009) los
maestros van incidir de manera significativa para el logro de aprendizaje .Para lo cual
es necesario trazar los objetivos, las alternativas de solución y ejecutar una serie de
actividades para superar el problema.
Cabe resaltar la causa relacionada a la gestión curricular ,inadecuada aplicación
de los procesos didácticos que directamente afecta al logro de la competencia resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática , a pesar que los docentes participaron
en capacitaciones virtuales de Perú Educa, Procare, inscritos por la Dirección de la
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institución , Gías institucionales y capacitaciones promovidas por la Ugel 10 de Huaral,
algunos todavía continúan con algunas práctica metodológicas tradicionales.
Así mismo el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica del docente , a pesar de haber sido capacitados y actualizados y
acompañados algunos continúan con las metodologías tradicionales ,esto también por
la recarga administrativa de los directivos y en consecuencia de no haber priorizado
las visitas a las aulas.
Otra de las causas es conductas inadecuadas y expresiones agresivas entre
pares, estas actitudes desequilibran el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes y el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje del docente así
mismo origina interrupción, generando dificultades en el logro de la competencia.
Haciendo un análisis de los resultados obtenidos en las encuestas a los actores
educativos de la institución educativa podemos decir que estos se encuentran
vinculados con los Compromisos de Gestión Escolar 1,2,4 y 5, debido a que al tener
dificultades para diseñar sus unidades y sesiones de manera colegiada en el área de
matemáticas sin tener en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y sin
tener precisados los desempeños a lograr por los estudiantes, genera una inadecuada
aplicación de los procesos didácticos de los docentes durante el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje lo que trae como resultado que los estudiantes no logren
aprendizajes significativos en la resolución de problemas de cantidad, dificultando el
logro de las metas de aprendizaje planteadas en el presente año (compromiso 1); esto
origina el descontento de los estudiantes y padres de familia quienes al ver estos
resultados optan por cambiar a sus hijos a otras instituciones educativas (compromiso
2); el limitado monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo no permite la
oportuna toma de decisiones y para evitar que los estudiantes reciban aprendizajes de
manera tradicional y rutinarias, así como el de fortalecer la práctica pedagógica de sus
docentes. Siendo responsabilidad del directivo el realizar el acompañamiento a los
docentes para prevenir o revertir esta situación, para ello deberá elaborar un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera consensuada y elaborando
instrumentos dependiendo de las debilidades de los maestros (compromiso 4);
finalmente se evidencia un descontento en los estudiantes y padres de familia ya que al
no generarse espacios ni oportunidades de participación democrática en la vida
institucional, no se involucran ni se identifican con la problemática de los aprendizajes,
es verdad que a pesar de existir estamentos como los comités de aula; no se les da el
verdadero valor en la participación dentro de la Institución por creencias que nos hacen
pensar que no son capaces de desarrollar los proyectos debido a las pocas expectativas
que tenemos de ellos.
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Este problema, está relacionado en el Marco del Buen Desempeño del Directivo,
con lo dominios que se mencionan.
MINEDU (2014) Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes”, La Competencia 5 “Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su IE; basado en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”, con el Desempeño 15 “Gestiona
oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en
función al logro de las metas de aprendizajes. La competencia 6 “Gestiona la calidad de
los procesos pedagógicos al interior de su IE, a través del Monitoreo Acompañamiento
y Evaluación y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Con el desempeño 20 “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades específicas. Con el Dominio I “Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes, Competencia 2 “Promueve y sostiene la participación
democrática a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, Con el
Desempeño 3 Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la
comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones prevista para el
cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Con respecto al problema priorizado cabe destacar el rol fundamental del directivo
desde un enfoque de liderazgo pedagógico, según el primer dominio debe gestionar
las condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la planificación, la
promoción de la convivencia democrática e intercultural, y la participación de las familias
y comunidad y el segundo dominio que comprende la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes enfocadas hacia el desarrollo de la
profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático para la mejora
de los aprendizajes, en tomar decisiones de mejora conjuntamente con la comunidad
educativa y principalmente en el área de matemática.
Es cierto que los compromisos de gestión escolar orienta la labor de los
directivos de las instituciones educativas de educación básica al establecer los
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resultados que deben lograr, el problema identificado se relaciona con el primer
compromiso indica el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de las
instituciones educativas cuyo indicador está referido al porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio y que se ubican en el menor logros de aprendizaje en la ECE
.Durante los años 2015 y 2016 los resultados en el área de matemática nos preocupa
porque el porcentaje del nivel de logro en satisfactorio está por debajo del 45%, al
mismo tiempo se relaciona con el cuarto compromiso acompañamiento, monitoreo y
evaluación de la práctica pedagógica durante las visitas se ha podido observar que los
docentes cuentan con las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje bien
elaboradas durante su ejecución omiten algunas estrategias , procesos pedagógicos y
didácticos ,lo que ocasiona que el total de estudiantes no logren el aprendizaje
esperado, inclusive con el quinto compromiso referido a la convivencia escolar se
evidencia las agresiones verbales entre compañeros lo que ocasiona interrupción del
desarrollo de los aprendizajes, estos resultados nos pusieron en alerta para priorizar
la atención en los docentes del IV ciclo a fin de evaluar su práctica pedagógica y tomar
decisiones a través de un plan de acompañamiento que ayude a mejorar su práctica
pedagógica.
Según la investigación de Viviane Robinson evidencian los vínculos entre el
liderazgo y ,los resultados de los estudiantes e identifican las cinco dimensiones que
impactan en los resultados , el problema identificado se relaciona con los resultados de
la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016 , las metas programadas no
se han alcanzado y las expectativas que se tenía no fueron de gran avance, el uso
estratégico de recursos, se carece en cuanto a los materiales debido a la cantidad de
estudiantes , el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
las evidencias indican que tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes ,
en el caso de la institución educativa en cuanto al liderazgo directivo nos encontramos
con dificultad por el cambio de directores encargados , el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación no se cumple como está planificado por estar
cumpliendo más con la parte administrativa por prestar servicios en dos turnos con
veinticuatro secciones , es muy importante de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes porque de ello va depender la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, así mismo garantizar un ambiente seguro , acogedor con los
servicios básicos garantizados , estos cambios con el nuevo enfoque que se está
implantando en el proceso de gestión de las instituciones educativas, permitirá cambios
relevantes en el cumplimiento de las funciones del equipo directivo para estar más
involucrado en el resultado del proceso enseñanza del estudiante y en retroalimentar la
práctica pedagógica del docente.
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El problema priorizado Bajo nivel de logro de la competencia resuelve problemas
de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de primaria es
pertinente mejorar los resultados poniendo en práctica este plan de acción.
MINEDU(2016) “Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a
retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les
permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
En relación a lo expresado, se puede manifestar que es necesario considerar
que la resolución de problemas es un aspecto importante para el desarrollo de las
competencias en el área de Matemática. De acuerdo a nuestros resultados obtenidos.
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016, realizadas a los estudiantes de
2do.y 4to. Grado, se puede indicar que sí existen dificultades para desarrollar
capacidades en esta competencia en los docentes del IV ciclo. (Ver anexo 3 cuadros
comparativos de las evaluaciones ECE). Los resultados pueden deberse a diversos
factores, tanto internos como externos. Entre los factores internos se pueden precisar:
el insuficiente conocimiento de la competencia: resuelve problemas, el poco
conocimiento de los procesos didácticos, inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas, inadecuada utilización del material didáctico, resistencia al cambio por
desconocimiento del nuevo enfoque y el poco cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula. Estas causas también están asociadas a factores externos, como
el contexto de riesgo de la institución educativa, a pesar de que con regularidad hay
intervenciones en la institución educativa sobre la mejora de los aprendizajes. Los
sectores a los cuales pertenece la institución educativa son los sectores
socioeconómicos B y C, cuyos padres de familia en un buen porcentaje no tienen
estudios superiores, son de hogares disfuncionales y ocupan la mayor parte de su
tiempo en trabajar, motivo por el cual dedican muy poco tiempo a la educación de sus
menores hijos y escaso refuerzo de los aprendizajes en el hogar, lo que hace que existan
dificultades en relación al cumplimiento de algunas normas de la institución educativa.
Con la capacitación a través de talleres de fortalecimiento de capacidades a la práctica
docente se podrá mejorar la práctica pedagógica de los docentes aplicando diferentes
estrategias en la solución de problemas de la competencia resuelve problemas de
cantidad en el área curricular de matemática.
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Resultados del diagnóstico.
Para tener una visión clara sobre el problema planteado se ha analizado los resultados
de la evaluación censal de estudiantes de los años 2015 y 2016 y se ha entrevistado
a los 12 docentes del IV ciclo mediante la aplicación del instrumento guía de entrevista
se ha considerado preguntas sobre la planificación curricular, convivencia escolar y el
monitoreo en donde los docentes emiten respuestas a las siguientes preguntas.
¿Cómo planificas tus sesiones de aprendizaje del área de matemática? ¿Qué
tienes en cuenta para ello? El 70 % contestaron los propósitos de aprendizajes , el
nombre de la unidad de aprendizaje, la situación significativa y los recursos. El 30 %
los recursos materiales, los procesos didácticos de área. ¿Conoces cuál es el enfoque
del área de matemática y por qué es importante? El 100 % de docentes contestaron
resolución de problemas que era muy importante porque la matemática está presente
todos los días en todo lugar, los estudiantes tienen desarrollar capacidades, habilidades
para resolver diferentes problemas que se le presenta en la vida diaria. ¿Cuáles son
los procesos didácticos del área de matemática y en qué proceso didáctico tiene
mayor dificultad para el desarrollo de su sesión de aprendizaje?¿Por qué? El 70% En
la búsqueda de estrategias y representación porque los estudiantes tienen que
pensar, razonar, manipular los materiales y representar de acuerdo al tema y hasta
ahí pasa el tiempo y a veces los padres dicen que no avanzan nada. El 30 % En la
búsqueda de estrategias , representación y formalización porque no todos los niños
se concentran en su aprendizaje algunos son muy lentos y hay que estarles repitiendo
varias veces para lograr el propósito de la sesión. ¿El equipo directivo de tu institución
educativa con qué frecuencia realiza el monitoreo y acompañamiento y evaluación ? El
100% respondieron a través de un cronograma uno opinada y dos inopinadas, pero
se realiza en un 65 % por motivo que hay muchas actividades que organiza la
Municipalidad por aniversario como provincia y como distrito, la Unidad de Servicios
Educativos N° 10 de Huaral, La comisaría, el hospital , la parroquia y otras instituciones.
¿Crees que el monitoreo y el acompañamiento por los directivos te ayuda
mejorar tu práctica pedagógica? El 60 % respondieron que si porque es mejor que
otra persona te observe , te haga ver tus debilidades, te oriente y de esa manera
uno va mejorando, auto capacitándose todo en la mejora de los aprendizaje de nuestros
estudiantes y el 40% respondieron casi nada porque deben darnos autonomía ya
tenemos muchos años de experiencia y ya sabemos lo que tenemos que enseñar.
¿Qué estrategias utilizas para redirigir las conductas de los estudiantes? el 100
% contestaron que se dan un espacio para dialogar y hacerles reflexionar de su
comportamiento y terminan pidiendo disculpas. En caso que esto continuaba
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comunicaba a sus padres para que dialogaran con su hijo y tomaran las medidas
correctivas.
De los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los docentes, así
como de haber realizado el monitoreo a los docentes del IV ciclo, podemos concluir
que se evidencian debilidades en el área de Matemáticas al momento de desarrollar los
procesos didácticos en el proceso de enseñanza, especialmente en el uso de
estrategias en la resolución de problemas, es decir, se les dificulta seguir los pasos para
la resolución de problemas: Plantear el problema, comprender el problema, buscar
estrategias, representar, formalizar y reflexionar; no utilizan el método de Polya y la
resolución de problemas Problemas Aditivos de Enunciado Verbal
(PAEV) aplicando la parte lúdica para generar el interés del estudiante y el uso
de material concreto. Esto es también como consecuencia del poco acompañamiento
que han recibido los maestros en el momento de la construcción y ejecución de sus
sesiones de clase; por lo que a partir de lo encontrado, debemos reforzar al momento
de la planificación el tener en cuenta los propósitos de aprendizaje, las competencias,
desempeños y enfoques transversales para organizar sus unidades didácticas, también
deben considerar los resultados de la evaluación de salida y resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) del 2do grado, asimismo los informes de los docentes del
2do grado al finalizar el año anterior donde están las dificultades que los estudiantes
presentan al concluir el III ciclo. De aquí se desprende la siguiente interrogante ¿Cómo
mejorar los logros de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad
en el área de Matemáticas?
Para resolver esta pregunta se propusieron estrategias como: involucramiento
de los actores de la comunidad educativa en la elaboración de los instrumentos de
gestión, capacitar a los docentes para fortalecer sus capacidades orientadas a la
aplicación de estrategias metodológicas y diseño de unidades y sesiones de aprendizaje
de manera colegiada, considerando el enfoque de resolución de problemas y las
necesidades de nuestros estudiantes. Para efectos de resolver la interrogante
empezaremos a capacitar a los docentes para mejorar la práctica pedagógica en la
aplicación de procesos didácticos , para la resolución de problemas matemáticos. Esto
estará dirigido a atender a los docentes del IV ciclo del nivel primaria quienes a través
del diagnóstico han aceptado sus debilidades y están comprometidos con la mejorara
de su práctica a fin de lograr que sus estudiantes alcancen los estándares establecidos
en el ciclo y por ende la mejora de la calidad educativa y el logro de los objetivos y metas
planteadas. (Ver anexo 4 árbol de objetivos).
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Cuadro comparativo de la Evaluación Censal de Estudiantes del segundo grado
evaluado el año 2015 y 2016.
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Cuadro comparativo de la Evaluación Censal de Estudiantes del cuarto grado evaluado
el año 2016.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema de aprendizaje que se detectó en la institución educativa N° 20402
Virgen de Fátima , el objetivo general es incrementar el nivel de logro de la competencia
resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del IV ciclo
de primaria y la meta que se espera alcanzar con el plan de acción es que el 80% de
docentes aplican eficientemente los procesos didácticos de la competencia resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática en el desarrollo de sus sesiones , la
alternativas de solución planteadas en forma consensuada permitirá mejoras en forma
gradual según las dimensiones:
Dimensión de gestión curricular.
Para esta dimensión se formuló como alternativa de solución capacitar a los docentes
a través de talleres pedagógicos para el fortalecimiento de las capacidades orientadas
a la aplicación de los procesos didácticos.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Se formuló realizar círculos de inter aprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica
del docente en forma consensuada con la comunidad educativa.
Dimensión de Convivencia Escolar.
Se formuló desarrollar talleres de reflexión para una convivencia escolar armoniosa
cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad
educativa. Para ello se debe fomentar un ambiente acogedor de buenas relaciones
interpersonales respetando los principios la democracia, la equidad, la inclusión y la
interculturalidad.
Estas tres estrategias permitirán superar el problema identificado. La primera
estrategia influirá positivamente en el fortalecimiento de las capacidades profesionales
del docente en su práctica pedagógica . La segunda estrategia influirá directamente en
los docentes, estudiantes y directivos, quienes a través del acompañamiento constante
y la evaluación de la práctica pedagógica permitirá mejorar progresivamente los
procesos de enseñanza aprendizaje hasta alcanzar el nivel esperado en el logro de la
competencia. Finalmente, la tercera estrategia contribuirá de manera significativa en
las buenas relaciones interpersonales para una convivencia escolar donde se destaca
el valor formativo, preventivo y regulador en la Institución educativa .
Las condiciones que se requirieren para afrontar estos desafíos son la actitud
de los directivos, manejo y organización del tiempo, ascendencia sobre los equipos
docentes, comunicación asertiva que permita gestionar dentro y fuera de la institución
19
educativa, alianzas estratégicas para favorecer la mejora de la calidad educativa y
compromisos de todos los actores educativos.
Para garantizar su viabilidad y evaluación de la propuesta se deberá incluir las
acciones propuestas dentro de los documentos de gestión; Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo y el Proyecto Curricular Institucional.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales.
Luego de una revisión bibliográfica minuciosa, se ha tomado referentes conceptuales
que permitan sustentar teóricamente el presente trabajo y ayuden a dar mayor
objetividad a lo que se va a desarrollar en función de la solución de la problemática
encontrada.
Así se halló que muchos estudios sobre el enfoque de resolución de problemas
, Investigadores como Polya, han dado cuenta, gracias a sus investigaciones y aportes,
lo importante que es que el estudiante conozca, comprenda y domine diversas
estrategias de resolución de problemas.
“Para Polya (1965), la resolución de un problema consiste, a grandes rasgos en
cuatro fases: 1)Comprender el problema, 2) Concebir un plan,3)Ejecutar el plan y
4)examinar la solución obtenida. Cada fase se acompaña de una serie de preguntas
cuya intensión clara es actuar como guía para la acción” citado (Font, 2003, pág.266)
Partiendo de ello es que se continuaron las investigaciones en este campo y a
través de la observación y el estudio cuidadoso de las acciones que realizan los buenos
resolutores de problemas, se logró plantear modelos, teorías y estructurar procesos o
etapas que faciliten la enseñanza aprendizaje.
Entre los métodos propuestos, tenemos el de Polya. Los docentes deben tener
en cuenta que al utilizar el método de Polya se debe enfatizar el proceso de
descubrimiento más que desarrollar ejercicios sistematizados; es necesario que el
docente conozca y use en su práctica pedagógica las cuatro fases que son entender el
problema es decir imaginarse las personas, el lugar, los datos, el problema. El maestro
debe hacer leer bien el problema a los estudiantes, que puedan replantearlo con sus
propias palabras, reconociendo la información que proporciona haciendo uso de la parte
simbólica. Diseñar un plan, aquí el maestro debe hacer que sus estudiantes planteen
estrategias posibles para resolver el problema y seleccionar la que sea más adecuada.
Ejecutar el plan, aquí ya con el plan seleccionado el maestro debe hacer que resuelvan
el problema monitoreando todo el proceso de solución. Examinar la solución, el maestro
20
debe examinar la solución después de que los estudiantes resuelven el problema,
verificar los procesos seguidos, ver si la solución es correcta y si es necesario analizar
otros cambios. De esta manera haremos que nuestros estudiantes a medida que
aprendan irán obteniendo diferentes niveles de aprendizaje como: el nivel de
conocimiento, es cuando los estudiantes recuerdan las ideas, la información y los
principios de manera muy similar a la que se enseña. Nivel de comprensión; en este
nivel los estudiantes comprenden el significado del material y la información que se les
brinda al punto que pueden repetirla utilizando sus propias palabras. Al referirnos al
Nivel de aplicación, nos referimos al nivel en el que los estudiantes logran aplicar sin
dificultad los principios aprendidos y requieren para ello escasa ayuda del docente. En
el Nivel de análisis se encuentran los estudiantes que pueden pensar de manera lógica
y razonar de manera inductiva y deductiva. En el Nivel de síntesis, encontramos a los
estudiantes que demuestran experticia en la resolución de problemas y tienen por ello
la capacidad de aplicar lo aprendido a nuevas experiencias. Finalmente, en el Nivel de
evaluación encontramos a los estudiantes que distinguen con facilidad lo bueno y lo
mejor. El uso de diversas técnicas y estrategias permitirán al estudiante tener un abanico
de posibilidades que le ayuden en la construcción del conocimiento y el aprendizaje
significativo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según Silva (2009), realizó una investigación relevante, en México, sobre la relación
entre el método y las estrategias para la resolución de problemas en alumnos del sexto
grado de primaria con la intención de comparar las estrategias que emplean para
resolver problemas y extraer aciertos y desaciertos de las mismas, para saber cuáles
son sus dificultades. La muestra estuvo conformada por 57 alumnos de 9 escuelas y
los instrumentos usados fueron prueba de resolución de problemas matemáticos y la
entrevista.
Este estudio reveló que los conocimientos previos son herramientas claves para
el éxito en la resolución de problemas, especialmente en aquellos que demandan la
aplicación de conceptos específicos, en nuestro estudio de la problemática detectada
observamos que hay mucho parecido con este estudio ya que el maestro debe
primeramente conocer a sus estudiantes es conocido que dos estudiantes no piensan
ni actúan igual, en ese sentido el maestro debe tener conocimiento delos estilos y ritmos
de aprendizaje de sus estudiantes, esto ayudara a que pueda seleccionar el método y
la estrategia más adecuada para lograr aprendizajes significativos que ayuden a
21
desarrollar en los estudiantes niveles de pensamiento complejo de las matemáticas,
esto tiene correlación ya que dependiendo del método que seleccione el maestro
también dependerá la estrategia a utilizar, es importante involucrar al estudiante en la
selección de estrategias a fin de que dependiendo de los conocimientos previos que
tengan la desarrollaran de manera positiva logrando la creatividad, el razonamiento y la
eficacia en la resolución de problemas a través de diferentes estrategias que ellos
mismos descubran y no de manera rutinaria o copiada.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Incrementar el
nivel de logro de la la
competencia
resuelve
problemas de cantidad
del
área de
matemática
en los
estudiantes
del IV
ciclo de
primaria de
la institución
educativa
N°20402
Virgen de Fátima.
Mejorar la práctica
Pedagógica de los docentes
en la aplicación de los
procesos didácticos
de la competencia resuelve
problemas de cantidad
en el área de matemática.
Gestión
Curricular
Talleres de capacitación
sobre la aplicación de los
procesos didácticos de la
competencia resuelve
problemas de cantidad en el
área de matemática.
Elaboración del Plan de capacitación.
Ejecución del Plan de Capacitación
centrado en la aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos durante el
aprendizaje.
80 % de docentes aplican
eficientemente los procesos
didácticos de la competencia
resuelve problemas de
Cantidad.
Fortalecer la práctica
Pedagógica mediante el
Monitoreo, acompañamiento y y
evaluación de la competencia resuelve
problemas de cantidad
en el área de matemática.
Gestión del
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación.
Círculos de interaprendizaje
Para la mejora de la
Práctica pedagógica
Del docente.
Elaboración y ejecución del Plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Ejecución de espacios para el Círculo de
interaprendizaje en forma planificada.
90% de docentes son
monitoreados , acompañados y
evaluados de manera
permanente durante su
práctica pedagógica.
Fortalecer el clima escolar
Favorable en el aula para
El desarrollo de la competencia
resuelve
problemas de cantidad
en el área de matemática.
Gestión de la
Convivencia
escolar
Jornadas de talleres
Sobre clima escolar
Para una convivencia
Armoniosa en la
Comunidad educativa.
Jornada de talleres sobre manejo de conflictos
en el aula.
Jornadas de talleres sobre la importancia del
clima escolar para una convivencia armoniosa
en la comunidad educativa.
80% de docentes aplican
estrategias para el manejo
de
Conflictos en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsable
s Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales IB IIB IIIB IVB Mejorar la práctica
Pedagógica de los docentes
en la aplicación de los
procesos didácticos
de la competencia resuelve
problemas de cantidad
en el área de matemática.
Talleres de fortalecimiento de
Capacidades de la
Práctica pedagógica.
100% de docentes
Aplican los
Procesos didácticos
en la ejecución de
sesiones de
aprendizaje en el área de matemática.
Equipo
Directivo
Capacitador
Separatas
Proyector
Laptop
X X
GIA sobre elaboración de
sesiones
100% docentes elaboran sus sesiones con
todas las recomendaciones de la cartilla de
planificación curricular para Educación
Primaria.
Equipo
Directivo
Equipo directivo
Separatas
Proyector
Laptop
Papelotes, plumones, hojas de colores,
limpia tipo
X X X X
Fortalecer la práctica
Pedagógica mediante el
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
competencia resuelve
problemas de cantidad
en el área de matemática.
Círculos de interaprendizaje
100% de docentes
Participan y toman decisiones en equipo.
Equipo
Directivo
Equipo directivo,
Currículo Nacional
Programa curricular de educación
primaria.
Proyector
Laptop
Papelotes, plumones, hojas de colores,
limpia tipo
X X
Plan de monitoreo,acompaña-
miento y evaluación.
100% docentes reciben visitas de
monitoreo, son acompañados y evaluados .
Equipo
Directivo
Equipo directivo
Fichas
Cuaderno de campo
X X X X
Fortalecer el clima escolar
Favorable en el aula para
El desarrollo de la
competencia resuelve
problemas de cantidad
en el área de matemática.
Talleres de reflexión.
Escuela de padres.
70% de padres de familia son
sensibilizados para la mejora de su
conducta de sus hijos
Equipo
Directivo
Psicólogo
Docente de aula
X X X X
24
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres de
fortalecimiento de
capacidades en la
aplicación de los
procesos didácticos en
las sesiones de
aprendizaje de
matemática.
Humanos
Materiales
Infraestructura
Material audio visual /impreso
Materiales de escritorio
Dirección y Recursos propios S/. 1200.00
Jornada de Talleres
sobre clima escolar para
una convivencia
armoniosa
En la comunidad
educativa
Humanos
Materiales
Infraestructura
Material audio visual /impreso
Materiales de escritorio
Dirección y Recursos propios S/. 600.00
Círculos de
interaprendizaje para la
mejora de la práctica
Pedagógica.
Humanos
Materiales
Infraestructura
Material audio visual /impreso
Materiales de escritorio
Dirección y Recursos propios s/. 200.00
TOTAL
s/. 2000,00
25
Conclusiones
Las jornadas de reflexión con los actores educativos a través de informes de los
resultados evaluación censal de estudiantes de los años 2015 y 2016, y los informes
técnico pedagógicos permite el sinceramiento de los problemas a priorizar y reconocen
sus debilidades en el momento de la ejecución de sus sesiones de aprendizaje
relacionado a las competencias matemáticas en la resolución de problemas evidenciaba
desnivel en los estudiantes cuyos resultados en segundo grado fueron mejores que en
los de cuarto grado.
La elaboración del diagnóstico del plan de acción es imprescindible para conocer
la problemática que dificulta el logro de los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.
La elaboración del diagnóstico ha permitido a los docentes y directivos mediante
el liderazgo pedagógico identificar y priorizar los problemas de carácter pedagógico,
administrativo e institucional de la institución educativa.
La propuesta de solución nos permite describir nuestras alternativas de solución,
que se relaciona con las experiencias exitosas y los referentes teóricos que permitirán
dar el soporte a las alternativas.
El diseño del plan de acción, el objetivo general, objetivos específicos,
estrategias, actividades, recursos están relacionados y responde a la alternativa de
solución.
Es indispensable el fortalecimiento de competencias docentes en el
conocimiento y manejo de procesos para mejorar su práctica pedagógica en el aula y
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Para hacer sostenible el fortalecimiento de competencias docentes tiene que
estar a la mano con el monitoreo acompañamiento y evaluación, por lo que es
indispensable generar espacios de reflexión crítica donde sea el propio docente
reconozca sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica diaria en la aplicación
de los procesos.
26
El logro de objetivos y metas institucionales, la mejora de los aprendizajes se
logran solo si contamos con profesionales comprometidos y predispuestos al cambio
que respondan a las necesidades y demandas.
El desarrollo de talleres de reflexión para una convivencia escolar armoniosa
cuya responsabilidad es compartida donde todos los integrantes de la comunidad
educativa, deben fomentar un ambiente acogedor de buenas relaciones interpersonales
respetando los principios la democracia, la equidad, la inclusión y la interculturalidad.
También es importante resaltar que durante la ejecución del presente plan de
acción se fortaleció el liderazgo pedagógico de los directivos, al ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación mediante el método critico reflexivo en el
acompañamiento del docente y asimismo se tuvo la oportunidad de conocer mucho
mejor y de cerca las dificultades personales de los docentes quienes ante un dialogo de
confianza se abrieron y dieron a conocer los problemas por los cuales a veces les
dificulta cumplir algunas obligaciones y/o funciones institucionales lo cual mejorará la
empatía con cada uno de ellos haciendo mucho más fácil las visitas a las aulas ya que
se ha generado confianza.
27
Referencia
GESTIÓN ESCOLAR MINEDU. (2015). Manual de gestión Escolar. Lima.
MINEDU (2012) Marco del buen desempeño directivo. Lima.
MINEDU (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar
desafíos diversos. Lima: MINEDU.
MINEDU (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU.
MINEDU (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo
escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
MINEDU (2015).Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y como aprenden nuestros estudiantes?,
12 , 13
MINEDU (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en
Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima:
MINEDU.
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial
Camangraf.
MINEDU (2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico.Módulo 4.
MINEDU (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Módulo 5
MINEDU (2017) Participación y clima institucional . Módulo 3. Lima.
MINEDU (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial
Camangraf.
Rutas de aprendizaje .(2015) ¿Qué y como aprenden nuestros estudiantes?
Texto Modulo 5. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, 41.
28
Anexos
29
Evidencias fotográficas
Coordinación
Planificación con los docentes
Fuente: Elaboración propia.
30
Explicando sobre los trabajos a realizar
Fuente: Elaboración propia.