cÍrculos de interaprendizaje para elevar el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DEL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR PALACIOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDELMIRA PILAR GOMERO CÓRDOVA
Asesor:
Francisco Antonio Vacas Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
26
acciones y metas 27
Matriz de la implementación del Plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 30
Presupuesto 32
Matriz del monitoreo, acompañamiento y evaluación 33
Conclusiones 34
Referencias 35
Anexos 39
Resumen
La investigación se propone a elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de
matemática en los estudiantes de educación primaria. En una población de 415 estudiantes
del IV ciclo se tomó como muestra representativa para el diagnóstico de 4 maestros, y 17
estudiantes. Para la primera y segunda causa; “deficiente dominio de las estrategias
didácticas en el área de matemática”, y “limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
docente” se utilizó la técnica encuesta y el instrumento cuestionario. En la tercera causa
“inadecuadas estrategias para la convivencia en el aula”, se aplicó a los estudiantes la
técnica de encuesta y el instrumento cuestionario. En los resultados del diagnóstico se
comprueba la situación la situación de las capacidades profesionales de los maestros en un
nivel medio en el manejo de estrategias didácticas, de la misma forma en la segunda causa
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limitado monitoreo y acompañamiento, el nivel de acompañamiento no es muy satisfactorio
por lo que, se puede decir que se encuentra en un nivel medio. En un nivel de inicio la
convivencia de aula que es, la tercera causa. La investigación tiene sus aportes básicos en
la teoría de Brousseau, Vigotsky, Ausubel y la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
En conclusión el estudio abarca el problema en tres dimensiones proponiendo acciones con
los principales actores educativos, como los estudiantes, maestros y directivos, su
transformación repercute directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
En el siglo XXI, el conocimiento de las matemáticas es primordial. Las matemáticas crean,
construyen, transforman, se manifiesta en la misma naturaleza, el universo, en las
construcciones urbanas, etc. En la escuela ocupa un lugar predominante impulsado por
promover el pensamiento analítico, y el razonamiento. En la primaria, forma en el
estudiante una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen
a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.
El enfoque del área está centrado en la resolución de problemas, cuya base teórica
de su planteamiento y razón está fundamentado como estrategia en los aportes de
situaciones didácticas descritas por Brousseau. G, (1986) y la teoría de la resolución de
problemas descrita por Schoenfeld, A (1985), la educación matemática realista descrita por
Bressan, A., Zolkower, B., Gallego, .M. (2004) y por su puesto en el sustento de los
constructivistas y socio formativos, la teoría sociocultural de Vygotsky, desarrollo cognitivo
de Piaget y aprendizaje colaborativo de Ausubel. Propuesta que permitirá las mejoras de los
aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del IV ciclo.
El círculo de inter aprendizaje, es un modo de trabajo colegiado que utilizan los
maestros para fortalecer algunas dificultades similares en su práctica pedagógica, sus
cualidades permiten al maestro inter cambiar sus experiencias, promover el aprendizaje
para la enseñanza en forma dinámica y participativa. El monitoreo, acompañamiento y
evaluación, se encuentra en el MBDDr como uno de los dominios. Se define como recojo de
información para comprobar la calidad de enseñanza que se le brinda al estudiante, el
acompañamiento es un acto de asesoría continua que imparte al maestro, el director, con el
fin de fortalecer su práctica pedagógica, por último la meditación es una técnica milenaria
de relajación, de encuentro consigo mismo a través del silencio. La meditación en estos
tiempos ya no es de exclusivo su conocimiento para algunas personas, ya existe libros
especialmente para niños, cuyos efectos de cambio de conducta serena, amable, con
respeto hacía la otra persona es una alternativa retadora para mejorar la convivencia en el
aula.
Como alternativas de solución se presenta en este trabajo estrategias en las tres
dimensiones, por lo que podemos definir como estrategia (Universidad, Distrital Colombia)
es; un sistema de acciones, sistematizado, planificado, con el objetivo de obtener
resultados. A diferencia del método, es flexible se puede adecuar a los objetivos, edades, a
las posibilidades de orden cognitivo. Por lo tanto emplear estrategias para minimizar las
dificultades que afectan los logros de aprendizaje en nuestros estudiantes es una forma que
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dada sus características puede permitir atenuar en los mínimo los problemas encontrados
en la IE .
Las primeras dos estrategias son conocidas como propuesta de trabajo por el
Ministerio de educación e incluso en la Institución Educativa está legitimado como
estrategia de fortalecimiento formativo, lo singular en el Plan de acción son las formas como
se realice, de igual forma el Monitoreo, acompañamiento y evaluación utilizando el protocolo
de visita, La tercera estrategia es una propuesta muy diferente a otras estrategias
planteadas, la práctica de la meditación para minimizar, los conflictos en el aula. La
presente investigación tiene como principal objetivo “elevar el nivel de logro de los
aprendizajes en el área de matemática del IV ciclo de Educación primaria de la Institución
Educativa Simón Antonio
Bolívar Palacios de Huaraz”. Para investigar sobre sus causas se recopilo la información en
una población de 1223 estudiantes de educación primaria y 47 maestros, cuya muestra en
estudiantes más específicamente fue de 415 estudiantes del IV ciclo tomando 17
estudiantes como muestra. En los maestros de los 47 se tomó 4 maestros que se
encuentran en el IV ciclo.
Por lo expuesto, nos atrevemos a presentar el Plan de acción denominado “Círculos
de interaprendizaje para elevar el nivel de logro de aprendizaje en la matemática en la
Institución Educativa Simón A. Bolívar Palacios”
Decir que el Plan de acción en sus dos primeras dimensiones tienen propuestas
novedosas no las tiene, sin embargo pese a conocer por ejemplo la estrategia de los
círculos de interaprendizaje e incluso está legitimado en el Plan anual de trabajo de la IE,
necesita darle la importancia y el uso de este tiempo de forma más eficiente y fructífera.
Igualmente el monitoreo y acompañamiento se realiza en mi Institución, sin embargo un
monitoreo con el uso del diálogo crítico reflexivo donde nuestro maestro a través de una
deconstrucción asuma un cambio en su práctica pedagógica es una propuesta con mayor
garantía de transformación. La tercera estrategia de la dimensión de convivencia escolar,
una alternativa de la práctica de la meditación es novedosa puesto que no existe en el
ámbito escolar una investigación registrada, pero sí existen videos de prácticas en
escuelas del Perú y en otros países como Chile, Canadá.
La estructura del Plan de acción consta de resumen, introducción, en el desarrollo;
identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución,
referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de implementación y
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monitoreo del plan de acción, conclusiones y finalmente se muestran en páginas anexas los
documentos e instrumentos que validan el estudio de investigación acción.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 86021 “Simón Antonio Bolívar Palacios”, se encuentra ubicado en la Av. Confraternidad Internacional Oeste N° 493 del barrio de Patay, Distrito de Independencia, Huaraz, Región Ancash; situado en el valle del Callejón de Huaylas a 3100 m. El marco geográfico se encuentra conformado por las cordilleras blanca y negra, el río Santa que se desliza a un costado del valle, con presencia de nevados, riachuelos que bajan de la cordillera blanca, al otro extremo la cordillera negra con menos presencia de riachuelos pero muchas lagunas. Su población, se dedica a la agricultura, ganadería pero en mínima producción, no es tecnificada, así también en un porcentaje se dedican al comercio. Su población está llena de tradiciones religiosas y costumbres como el carnaval huaracino, se practica el idioma castellano, así como pobladores bilingües. Huaraz está rodeado de zonas arqueológicas como Wilcahuain, Kanapun, el cerro San Cristóbal.
Por otra parte, la Institución Educativa, brinda los servicios de educación Primaria y
secundaria, con un total de 2331 estudiantes, su infraestructura es de material noble de 4
pabellones con 08 aulas cada una, compartidas entre los niveles de primaria y secundaria,
otros espacios, como la zona agrícola del lado oeste de uso exclusivo de los estudiantes de
secundaria para su práctica en las áreas técnicas.
Finalmente, cuenta con alianzas estratégicas como el puesto de salud de Palmira,
ESSALUD, el municipio distrital de Independencia, la Policía nacional, el comedor “Mamá
Elizabeth”, la sub prefectura, la misma Unidad de Gestión Educativa local Huaraz, DREA,
elementos de apoyo para generar cambios y mejora continua de los logros de aprendizajes
de los estudiantes en la Institución Educativa, del mismo modo mejorar la calidad de vida de
la población del Distrito de Independencia por ende de la Provincia de Huaraz.
En el año 2015, a través de los concursos del MINEDU se conformó la plana
directiva de dos sub directores en educación primaria, dos sub directores en educación
secundaria, y una dirección. Cada directivo con cualidades y fortalezas diversas y
enriquecedora, fortaleza para emprender una gestión educativa de calidad.
Descripción y formulación del problema
La matemática es una ciencia utilizada de diversas formas en la historia humana, para producir vaticinios, bombas atómicas, ha sido la más idónea herramienta para la exploración del universo, guía del pensamiento filosófico, creación de la belleza artística. Por otra parte la matemática como ciencia, es intensamente dinámica y cambiante. Por el carácter es instrumental, que predomina lo metodológico que el contenido, razón por la que
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trae dificultades en su aprendizaje (Guzmán), nos dice; las matemáticas en nuestros tiempos son un reto para los maestros puesto que existe un alto porcentaje de estudiantes que fracasan en área en el tiempo de su escolaridad. Añadir que al insertarse a la sociedad la sociedad actual le exige alta demanda cognitiva en las ciencias matemáticas.
Según el Informe PISA (2015) a nivel mundial; “más de uno de cada cuatro
estudiantes en Pekín, China, Hong Kong (China), Singapur y China Taipéi logra un nivel
excelente en matemáticas, lo que significa que pueden enfrentarse a tareas que les exijan
formular situaciones complejas de manera matemática mediante representaciones
simbólicas. (PISA, 2015), estos países han logrado superar, las dificultades educativas que
aún en nuestro país falta.
El rendimiento en matemáticas en el año 2015 se describe de la siguiente manera;
Singapur (564) con una proporción de estudiantes con nivel excelente el 39.1%, Hong
Kong, China (548) Macao China(544), y China Taipei (542) mientras, que países con bajo
nivel de rendimiento, se encuentran la República Dominicana con 328, Argelia, (360),
Kosovo, (362), Túnez, (367) y Perú con 387) concluyendo, que el Perú en matemáticas se
encuentra por debajo de la media de la Organización para la Cooperación y el desarrollo
Económicos (OCDE) y en un promedio de 397 en rendimiento Medio, aplicados en la
lectura, ciencias, matemáticas, áreas, evaluadas el año 2015.
Los resultados de los países evaluados en Matemática se observan en cuatro
bloques. El primer bloque compuesto por economías desarrolladas, sus resultados se
ubican la mayoría, en el nivel 3, a excepción de Singapur y Hong Kong que están en el nivel
4. Estados Unidos con una economía desarrollada, y Rumania se ubican en el nivel 2. En el
tercer grupo se encuentra la mayoría de los países latinoamericanos, incluido Perú con nivel
1.
Por lo tanto, el nivel de desempeño que se observa entre los países de la región
(Latinoamérica) al menos casi la mitad de estudiantes, no alcanza el nivel 2, es decir, se
ubican en los niveles 1 y debajo del nivel 1. Este porcentaje varía entre 49,3% (Chile) y
90,5% (República Dominicana). En Perú, 66,1% de los estudiantes no alcanza este nivel (2)
y solo en un porcentaje de 21.0% obtiene el nivel 2 es decir; los estudiantes pueden
interpretar y reconocer situaciones en contextos que requieren una inferencia directa. De
igual modo, pueden extraer información relevante a partir de una única fuente y hacer uso
de un único modo de representación. A su vez, utilizan algoritmos, fórmulas, procedimientos
o convenciones para resolver problemas que involucran números naturales. También, son
capaces de realizar interpretaciones literales de sus resultados.
En los resultados de la Evaluación Censal 2016 del cuarto grado de educación
primaria, de la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios de Huaraz, en las actas de
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evaluación, la ejecución del monitoreo y acompañamiento, cuyo acopio de datos obtenidos
para el diagnóstico situacional del Plan de acción se aprecia, que los estudiantes de
educación primaria, muestran en los últimos años en el área de matemáticas un rendimiento
de nivel 2 en un promedio, solamente del 33.36%, y en un nivel 1 y debajo del nivel 1 se
encuentra el 66.64 % , en consecuencia tomamos como punto de investigación lo anterior
expuesto e identificar sus causas y efectos específicos, planteando por lo tanto el problema
central denominado; “ Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en
el IV ciclo de Educación primaria de la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios –
Huaraz”. Este problema, nos remite a desarrollar el objetivo general de la investigación que
es “Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de IV ciclo de
Educación primaria en la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios - Huaraz” , las
posibles causas que generan este problema, dentro de la dimensión de gestión curricular
podemos decir que es el “deficiente dominio de las estrategias didácticas en el área de
matemática” cuyos efectos observamos a estudiantes frustrados y desmotivados para el
aprendizaje del área, también en la incoherencia de las sesiones de aprendizaje. En la
segunda causa de la dimensión monitoreo y acompañamiento, “ limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica docente“ nos trae como efecto en encontrar en
las aulas prácticas pedagógicas tradicionales, aprendizajes con baja demanda cognitiva.
Una causa que no es directamente afecto en los estudiantes es la carga administrativa que
tiene el Sub director líder pedagógico, el poco tiempo que tiene tanto el maestro como el
sub director. En la dimensión de convivencia escolar encontramos “inadecuadas estrategias
para la convivencia en el aula” observando en la gran mayoría de las aulas; sesiones de
aprendizaje interrumpidas por el desorden, conflictos, agresiones físicas y verbales entre
estudiantes. Actitudes que no permite el desarrollo continuo y fluido de una clase.
Estas limitaciones observadas nos plantean los siguientes retos, enunciados en la
forma de objetivos específicos; “Implementar el círculo de inter aprendizaje para fortalecer
la estrategia de resolución de problemas “. En la dimensión de gestión escolar; “Ejecutar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación” relacionado con la dimensión de monitoreo y
acompañamiento. En la dimensión de convivencia escolar proponemos; “Ejecutar la práctica
de la meditación para mejorar la convivencia en el aula”, objetivos a cumplir para fortalecer
y garantizar un aprendizaje óptimo en nuestros estudiantes y por ende ofrecer un servicio
de calidad en nuestra Institución Educativa.
Luego de haber descrito y evaluado el problema nos hacemos la siguiente pregunta
de investigación; ¿En qué medida la implementación de estrategias didácticas, el
monitoreo, acompañamiento y evaluación, la meditación, elevarán, el nivel de logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes en el área de matemática?
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Cabe mencionar, que una de las fortalezas para nuestro plan de acción son los
maestros, que trabajan con ímpetu y están en constante atención en la actualización de
nuevos aprendizajes de la misma forma los directivos que con sus diferentes cualidades
enriquecen las acciones que se pueden programar.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Actualmente la gestión en las Instituciones Educativas se caracteriza por una labor
«transformadora» que ejercen los líderes pedagógicos, liderazgo, que asumen los directivos
para el logro de los aprendizajes. En ese sentido, teniendo como referencia el marco del
buen desempeño directivo, los compromisos de gestión, y las dimensiones de liderazgo,
podemos decir se relacionan las dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico planteada
por Viviane Robinson; el primero, relacionado con el “establecimiento de metas y
expectativas”, que compromete, al directivo, involucrarse, asumir un compromiso para el
logro de las metas de aprendizaje, en la mejora del proceso de la enseñanza-aprendizaje; la
segunda, “ promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado”. El fomento y la intervención, del directivo, en el aprendizaje y desarrollo
profesional de los docentes, promueve el asesoramiento oportuno de su práctica utilizando
estrategias como es el caso del diálogo crítico- reflexivo, habilidades personales de la
empatía, comunicación asertiva, etc. propiciar otros espacios como los círculos de inter
aprendizaje, talleres de forma colegiada y capacitaciones con apoyo de aliados
estratégicos.
La problemática identificada se relaciona con los siguientes compromisos de gestión
escolar y el marco del buen desempeño directivo centrado en los aprendizajes:
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución
educativa, este compromiso tiene como meta la realización de actividades pedagógicas
dentro y fuera del aula en el transcurso del año escolar que promueve el logro del 100% de
los aprendizajes, por lo que es importante la aplicación adecuada de los procesos
didácticos en el área de matemática como también en las otras áreas. Utilizar el enfoque
propuesto de cada una de las áreas garantiza una planificación con fundamento
pedagógico y didáctico.
El compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.”,
se relaciona con el dominio 2 del MBDDr, la función del directivo es gestionar la calidad de
los procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del monitoreo y acompañamiento
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sistemático a los maestros. En este caso elevar el nivel de los aprendizajes, a través del
fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del maestro.
Compromiso 5: “Gestión de tutoría y la convivencia escolar en la IE.”, el
cumplimiento del objetivo y metas de este compromiso asegura un clima adecuado para el
desarrollo de los aprendizajes, la promoción de valores de respeto, solidaridad, honestidad,
responsabilidad, capacidad de manejar las situaciones de frustración y el desarrollo de la
autonomía en los estudiantes garantiza alcanzar mejores y satisfactorios aprendizajes.
Referido al tema de convivencia El dominio 1 del MBDDr denominado (Minedu, 2017)
Gestión de las condiciones para el aprendizaje nos dice; “ la promoción de la participación
democrática de los actores de la IE., a favor de los aprendizajes y de un clima escolar
favorable en relación del MBDD que promueve las condiciones favorables que permiten los
aprendizajes” y el directivo que asume el compromiso de planificar, organizar y ejecutar
actividades que propicien en el aula un clima acogedor, formativo, saludable, promueve
todas estas acciones dentro de su planificación anual con la única meta de lograr los
aprendizajes de los estudiantes.
El Marco de Buen desempeño del Directivo describe cuatro dominios en su labor
directivo por lo que se relaciona con el problema: Dominio I “Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes” a través de la planificación curricular, una convivencia
democrática, la sistematización de la gestión y su evaluación, la participación comprometida
de los Padres de familia. Con el Dominio II, “Orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes” enfocados hacía el desarrollo de la profesionalidad y el
acompañamiento sistemático del monitoreo al maestro dentro del marco de respeto a la
diversidad e inclusión. Dominios del MBDDr que tiene una relación directa con los
problemas de aprendizaje.
Por otra parte, para identificar el problema, sus causas y efectos que repercuten en
los aprendizajes, se aplicó instrumentos de evaluación para el acopio de la información en
situ; a los maestros y estudiantes. Sandoval (2002), nos señala que la técnica es “la
definición de los medios de recolección de datos; técnicas e instrumentos, considera, cuatro
elementos que es necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la
investigación, el tipo de información que se pretende captar, las características de la fuente
o fuentes de información y, finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso”.
La perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas que selecciona la información,
respondan a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o
grupo (Vacas, 2015). Los instrumentos para la obtención de la información en esta
investigación se utilizaron los siguientes:
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En primer lugar, la información realizada fue con una la encuesta y el uso de un
cuestionario con los maestros. La encuesta, es un procedimiento que permite obtener
información subjetiva sobre un tema y al mismo tiempo obtener esa información de un
número considerable de personas, en nuestro caso fue muestral, porque permite explorar
la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad, temas de significación científica y
de importancia en las sociedades democráticas” ,cuyo objetivo fue el de encontrar cual es la
causa pedagógica que repercute en el área de matemática para obtener un 58; ó 60.6 % de
nivel satisfactorio en la ECE 2016, y al otro extremo como es el caso de un aula de 7,1 %,
un bajo nivel de logro de los aprendizajes en el IV ciclo, concluyendo que el uso de las
estrategias didácticas con eficiencia permitirá mejorar esta causa sumando sesiones de
aprendizaje con características tradicionales, con mínima intervención de los estudiantes en
la construcción de sus aprendizajes, en consecuencia se observa estudiantes frustrados,
desmotivados al no lograr comprender, aprender con las actividades que propone el
maestro, maestra. Toda esta información se tomó de los documentos oficiales obtenidos de
la Institución educativa como las ficha de desempeño docente, los resultados ECE 2016 del
cuarto grado, luego de este análisis se aplicó a los maestros de educación primaria en una
cantidad de 4 de un total de 48, un cuestionario para obtener información de cuánto
conocían de la metodología de resolución de problemas cuya aplicación se podría
considerar como alternativa de solución. Encontramos en la aplicación que los maestros
conocen los procesos didácticos de resolución de problemas pero no en forma precisa cada
una de sus pasos y los objetivos didácticos de cada uno de ellos, no lo utilizan
constantemente, por encontrar esta propuesta, muy engorrosa y que requiere tiempo para
preparar materiales, tiempo para el propio desarrollo de la clase.
En segundo lugar, para encontrar los motivos del bajo nivel de logro de los
aprendizajes en el área de matemática pero, desde el ángulo del dominio II de enseñanza
para el aprendizaje en el marco de desempeño docente, y en relación del dominio II del
marco de buen desempeño directivo, quien es el directivo que promociona la
profesionalidad docente con el uso del monitoreo y acompañamiento. Se tomó como
instrumento de evaluación para la información la ficha de monitoreo y acompañamiento al
desempeño docente (MADD-2018), analizando las tres primeras rúbricas que son
exclusivamente del proceso de aprendizaje. El objetivo de buscar a partir del monitoreo y
acompañamiento situaciones del proceso de aprendizaje que se encuentran débiles es
para fortalecerlas con la estrategia del monitoreo y acompañamiento. Las fichas de
monitoreo y acompañamiento en su registro duró 90 minutos o a veces 135 minutos según
la forma como es maestro lo ha planificado y por ende la duración del monitoreo.
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En tercer lugar, el instrumento cuestionario, “es una serie de preguntas relativas a
una temática, para obtener información” Hurtado (2000), denomina al cuestionario aplicado;
“Escala de medición de la convivencia escolar” realizado a 17 estudiantes del cuarto grado
“C”. Este cuestionario tiene preguntas cerradas donde| se observa tres escalas de
medición; nunca, a veces, siempre. Las preguntas que se les realizó a los estudiantes son
referentes a las actitudes con que se relacionan con sus compañeros y compañeras en el
aula. El objetivo de esta encuesta fue evaluar como se encuentra el nivel de inter relación
vivencial en las aulas cuya buena convivencia en el aula, garantiza que la clase fluya, no se
den interrupciones constantes donde se pierda la ilación de la sesiones de aprendizaje.
Luego de la aplicación al realizar el análisis se encontró que un 59 % de estudiantes a
veces su trato es amable, a veces respeta las normas y acuerdos. Luego de la aplicación al
realizar el análisis se encontró que un 59 % de estudiantes a veces su trato es amable, a
veces respeta las normas y acuerdos. Podemos observar de forma preocupante que la
convivencia entre estudiantes en el aula es en muchos momentos; es tenso, inseguro, de
distracción por los sucesos de conflicto. Es decir el aula no es un lugar seguro, protector,
que inspire participación, respeto, democracia, organización, y autonomía entre los
estudiantes.
Finalmente, el análisis documental; “es una operación intelectual que da lugar a un
subproducto o documento secundario que actúa como intermediario o instrumento de
búsqueda obligado entre el documento original y el usuario que solicita información. El
calificativo de intelectual se debe a que el documentalista debe realizar un proceso de
interpretación y análisis de la información de los documentos y luego sintetizarlo.” (Castillo,
2004) . El análisis documental con el cual se trabajó fueron los resultados de la Evaluación
ECE del cuarto grado del año 2 016, y del segundo grado de los años 2014, 2015, 2016, las
actas de evaluación; 2014, 2015, 2016, 2017 de ambos grados. También se evalúo las
fichas de monitoreo y acompañamiento docente (MADD).
Para la presentación de los resultados e interpretación de los diferentes
instrumentos de acopio de información de datos, se ha analizado la categoría y sub
categorías definidas de la siguiente manera:
En primer lugar, la categoría nivel de Logro de aprendizajes, describen los
aprendizajes alcanzados, donde cada nivel detalla un conjunto de aprendizajes logrados
por los estudiantes. Son clasificados en cuatro niveles de logro: Satisfactorio, En proceso,
En inicio y Previo al inicio. Estos tres últimos agrupan a los estudiantes que no lograron los
aprendizajes esperados. (UMC, 2015), así mismo, el estudiante logra el nivel esperado
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respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio respecto a todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado. (Minedu, 2016)
En segundo lugar, la sub categoría círculos de interaprendizaje, definida en “Minedu
(2017), nos dice de los Círculos de interaprendizaje; “ son espacios de experiencias y
aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela, … se abordan temas de interés
común sobre su trabajo pedagógico. Favorece la socialización de las prácticas exitosas a
través de la discusión y reflexión, profundiza estrategias pedagógicas”. En un sentido
estricto la estrategia didáctica es” un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtención de una meta claramente establecida “ (Universidad estatal a distancia) . Además,
es un conjunto de métodos, técnicas, procedimientos, que procura guiar, orientar, dirigir e
instrumentar con eficacia en economía de medios, el proceso de aprendizaje debe estar
presente como categoría básica.
En tercer lugar, la sub categoría el Monitoreo y acompañamiento, es una estrategia
de formación del docente en servicio, centrada en la escuela, la misma que mediada por el
acompañante promueve en los docentes la mejora de su práctica a partir de los supuestos
que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios
necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional, y la consecución de
la mejora de los aprendizajes.
En finalmente, la sub categoría convivencia en el aula, el Ministerio de educación
(2017) nos dice; la convivencia es construir en forma colectiva a través de las relaciones
inter personales, experiencia en la escuela que proporciona en los estudiantes las
competencias, capacidades, actitudes y valores para formarse en el ejercicio de la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad.
Resultados del diagnóstico
Luego de haber seleccionado las técnicas e instrumentos de acopio de información para evaluar las causas del problema, se procedió a la aplicación de cada una de ellas para los maestros, se utilizó las encuestas, las fichas de monitoreo y acompañamiento docente, los documentos de análisis de la Institución educativa y para los estudiantes también una encuesta
En consecuencia, al aplicar la encuesta en los maestros sobre cuanto saben sobre
la estrategia didáctica de resolución de problemas para el desarrollo de las competencias
en el área de matemática según sus respuestas, encontramos que los maestros conocen la
estrategia didáctica de resolución de problemas pero no en forma precisa. No conocen
exactamente cada uno de los procedimientos, tampoco lo utilizan en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Se manifiesta por lo tanto en la mayoría
de los maestros, un nivel medio en la práctica pedagógica con el uso de la estrategia
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propuesta por el Currículo nacional. Así también al analizar las fichas de monitoreo y
acompañamiento I y II muestran, que de los 13 maestros del IV ciclo el 29% desarrolla la
estrategia didáctica de resolución de problemas o tiene alguna matiz de la estrategia.
Con el marco que se nos presenta asumimos como una alternativa para construir
cambios significativos en nuestros maestros la estrategia de los círculos de inter
aprendizaje. El círculo de inter aprendizaje es una de las estrategia de las Comunidades de
aprendizaje más prácticas que tenemos como apoyo para fortalecer el desempeño docente
(Noticias, 2004), define a los Círculos de inter aprendizaje como; “ Es el encuentro de
trabajo de un grupo, conformado por el personal docente, técnico o directivo de una
determinada institución educativa, que se reúne en forma periódica y permanente para
estudiar, motivados por las necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal, y
orientados por actitudes participativas, de pertenencia e integración, ante la búsqueda del
saber.”
En conclusión, la estrategia didáctica de resolución de problemas enfrenta a los
estudiantes en el reto de indagar, reflexionar para la búsqueda de la solución, fundamento
que propone el enfoque por competencias que nos plantea el Currículo nacional. Esta
investigación por lo tanto plantea fortalecer las capacidades profesionales del
enriquecimiento de estrategias didácticas con la implementación de los Círculos de inter
aprendizaje.
En la segunda causa de monitoreo y acompañamiento se solicitó a los maestros dar
sus expectativas y satisfacciones del proceso de Monitoreo y acompañamiento en el
presente año. Se solicitó a los maestros dar sus expectativas y satisfacciones del proceso
de Monitoreo y acompañamiento en el presente año. Los maestros, ven el monitoreo y
acompañamiento como una actividad pedagógica beneficiosa para su práctica docente
“porque les permite ver sus errores para fortalecer sus debilidades”, sin embargo una de las
maestras manifestó que desconoce el proceso de acompañamiento o bien tienen dificultad
para reconocer. Así también observan que el monitoreo y acompañamiento fortalece su
trabajo docente, esperando con mayor expectativa cada visita y acompañamiento. Existe
disposición de seguir fortaleciendo las practicas pedagógicas a través del monitoreo,
acompañamiento y evaluación, porque este proceso es una herramienta de soporte para la
mejora de los aprendizajes. Así también surge la necesidad de implementar otras
estrategias para cubrir las expectativas y necesidades que solicita el maestro como
fortalecer el conocimiento oportuno de cada uno de los materiales educativos, la
planificación curricular, evaluación, de cada una de las áreas.
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Para esta segunda causa también se analizó el informe del monitoreo I y II
planificada para el presente año cuya evaluación arroja que en las rúbricas 2 y 3 el nivel de
logro se encuentra entre I y II. Concluyendo, que el proceso de monitoreo y
acompañamiento tiene muy buenas expectativas ante nuestros maestros, también, nos
permite fortalecer el desempeño docente con el uso del dialogo crítico reflexivo en el
acompañamiento. Considerando entonces que el proceso de monitoreo y acompañamiento
en la Institución educativa se encuentra en un nivel medio.
La tercera causa relacionada a la convivencia en el aula, el diagnóstico nos permite
observar qué, más de la mitad de los estudiantes 59%, demuestra actitudes de un trato
agresivo tanto, verbal como físico, no cumple las normas del aula. Los valores de respeto,
solidaridad y empatía son trasgredidos permanentemente.
La convivencia en el aula practicando la meditación. Es la estrategia que nos
proponemos en esta investigación, por lo que nos dice; (Chile, 2017) la Ley sobre Violencia
Escolar entiende la buena convivencia escolar como “la coexistencia pacífica de los
miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y
permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el
desarrollo integral de los estudiantes”. La definición antes enunciada por el Ministerio de
educación del país de Chile, es la convivencia ideal para nuestras instituciones sin embargo
es necesario trabajar con toda la comunidad educativa para revertir esta situación. La
convivencia en las aulas de nuestra institución evidencia lo contrario por lo que más de la
mitad de los estudiantes demuestra actitudes de un trato agresivo tanto verbal como físico,
no cumple las normas del aula. Los valores de respeto, solidaridad y empatía son
trasgredidos permanentemente. Un aula con un clima de tensión, por actitudes negativas de
algunos estudiantes no garantiza un aprendizaje óptimo en sus sesiones de aprendizaje.
En conclusión con los resultados del diagnóstico podemos decir que la convivencia
se encuentra en un nivel de inicio.
Luego de haber obtenido los datos, aplicando la tabla de doble entrada de
categorías y subcategorías, utilizando la tabla de reducción de datos de tipo cualitativo. De
tal forma, que durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo cualitativo
se seleccionaron: una categoría: Nivel de logro de los aprendizajes y las tres subcategorías;
estrategias didácticas(ED), segunda sub categoría; monitoreo y acompañamiento (MA),
tercera categoría convivencia en el aula (CA), respondiendo a las categorías emergentes de
los diferentes informantes (maestros y estudiantes), y en función a los objetivos propuestos.
Alternativas de solución del problema identificado
16
Después del análisis minucioso de los resultados frente a la problemática priorizada: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática en el IV ciclo de Educación primaria en la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios - Huaraz. Se ha determinado como una de las alternativas más pertinentes;
En primer lugar, la implementación de los Círculos de inter aprendizaje para
fortalecer el conocimiento de la estrategia didáctica de resolución de problemas es la
alternativa que nos proponemos. Como primera actividad se convocará a la primera reunión
de sensibilización con los maestros, luego la implementación con un plan de mejora, la
capacitación de la estrategia didáctica de resolución de problemas, y la ejecución de los
círculos de inter aprendizaje en el transcurso del año. La estrategia de fortalecimiento de los
Círculos de inter aprendizaje para la mejora de las capacidades profesionales de nuestros
17
maestros se encuentra legitimado en la Institución Educativa por lo que se necesita llevarlo
a cabo con una mejor planificación. ¿Entonces que son los Círculos de inter aprendizaje?
¿Qué relación tienen con la gestión escolar y el liderazgo pedagógico?, en las instituciones
educativas donde existe un liderazgo pedagógico el director es capaz de conducir a su
equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo. Por lo mencionado, la
estrategia de Círculos de inter aprendizaje se relaciona con el dominio 1 de MBDDr de
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el compromiso de gestión
escolar 1, Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes y los Procesos de gestión
de la IE; PO03 fortalecer el desarrollo docente, y su (PO03.1) desarrollar trabajo colegiado,
el PO04.Gestionar los aprendizajes y su PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje,
PO04.
4evaluar los aprendizajes.
En conclusión, los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que
permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño
profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de
la misma escuela o de otras escuelas.
La segunda alternativa es la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Minedu (2014) nos dice; es el proceso cuyo objetivo inicial es recabar información ensitu, es
decir en las aulas, para luego sistematizar la información obtenida, analizar los hechos que
se dieron en aula, y culminar con una reunión de diálogo reflexivo con el maestro. En otras
palabras se puede decir que el monitoreo y acompañamiento es un proceso mediante el
cual se identifican los logros y debilidades de la práctica pedagógica con el fin de
optimizarla a través de toma de decisiones. Actualmente se le ha asignado otras relaciones
al monitoreo: el uso efectivo del tiempo, el uso de herramientas pedagógicas, los materiales
educativos y la gestión de una convivencia escolar favorable a los aprendizajes.
Así también el Ministerio de Educación (2017) nos dice nuevamente sobre el
Acompañamiento pedagógico que es parte de la observación que realiza el acompañante
quien registra en un cuaderno de campo, analiza e interpreta lo observado, el segundo paso
se elabora la deconstrucción de la práctica del docente y prepara las interrogantes claves
para el siguiente paso que es el encuentro del diálogo crítico reflexivo con el maestro. En el
último paso del diálogo crítico reflexivo, se promueve que el propio maestro deconstruya su
práctica asuma compromisos para tranformar una práctica en aula con más eficiencia. Los
actuantes del acompañamiento interactúan y construyen el saber pedagógico, asimismo
extraen aprendizajes para la retroalimentación y transformación de la práctica pedagógica.
18
El Plan de Monitoreo, acompañamiento tiene diversos ejes mediante la cual se
puede implementar ya sea de apoyo a las relaciones personales, cierre de proceso de
formación, o el proceso de mutua formación y retroalimentación, pero para esta
investigación vamos a considerar el acompañamiento como “proceso de mutua formación y
retroalimentación” por lo tanto visto desde este ángulo el monitoreo y acompañamiento dará
respuesta a las necesidades y demandas profesionales de los docentes educación primaria
a razón que responde desde la gestión, y desde el liderazgo pedagógico.
La estrategia del Monitoreo, acompañamiento es una propuesta presentada por el
Ministerio de educación en su protocolo de visitas al aula , documento para el acompañante
pedagógico, registrando los siguientes pasos; a)antes de la visita, b) durante la visita, antes
de la observación de aula, durante la observación de aula, después de la observación de
aula: preparación y desarrollo del diálogo reflexivo; sobre la planificación curricular, sobre el
desempeño docente en el aula, procesamiento de la información, deconstrucción de la
práctica pedagógica, elabora preguntas para el diálogo crítico reflexivo, diálogo de cierre y
compromisos para la mejora. Estos procesos se empleará como estrategia del monitoreo y
acompañamiento.
Se plantea realizar las siguientes actividades de forma correlativa para ejecutar la
estrategia; se socializará con los maestros el análisis y reflexión de los resultados de los
instrumentos de evaluación del monitoreo y de acompañamiento, con el objetivo de
sensibilizar, conocer las necesidades y expectativas del maestro. La segunda actividad
presentación del plan de acompañamiento, monitoreo y evaluación que durará todo el año
lectivo, y como tercera actividad la evaluación y reajuste trimestral del Plan de monitoreo y
acompañamiento que de la misma forma se realizará en el transcurso del año con los
maestros fortalezas y los coordinadores de grado.
Es primordial e importante en estos tiempos fortalecer las capacidades de nuestros
maestros. La exigencia por la producción acelerada del conocimiento, la revolución
tecnológica y el trabajo con grandes cantidades de información ofrecer, a nuestros
estudiantes maestros que estén de acorde y al nivel que los tiempos nos retan, maestros
con capacidades de preparar a nuestros estudiantes con habilidades, conocimientos,
destrezas para que el estudiante se encuentre a la altura de las exigencias que la sociedad
actual les exige.
La estrategia de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se relaciona con el
dominio 2 de MBDDr de orientación a los procesos pedagógicos de las sesiones de
aprendizaje, el compromiso de gestión escolar 1, Progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes, compromiso 4 de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y los
19
Procesos de gestión de la IE; PO03 fortalecer el desarrollo docente, y su (PO03.3) realizar
acompañamiento y monitoreo, el PO04.Gestionar los aprendizajes y su PO04. 4evaluar los
aprendizajes.
Finalmente, la tercera alternativa, vamos a considerar una práctica ancestral
heredada de los asiáticos, la meditación, práctica que ayuda a la tranquilidad de los
estudiantes, igualmente según estudios realizados, ayuda a la concentración y memoria de
personas que lo practican.
Así mismo, meditar es descansar tu mente, equilibrar tu vida, relajar tu conciencia,
desengancharte de la realidad, fomentar tu autoconciencia, mejorar la concentración, es
descansar tu mente, equilibrar tu vida. Clemente (2017) nos dice de la meditación; “se
utiliza para describir diversas disciplinas meditativas. El objetivo principal de todas ellas es
reducir los niveles de estrés y modificar las emociones de la persona.” se cree que si se
logra un estado profundo de relajación, se puede mejorar la salud y el bienestar de una
persona. Anteriormente se conocía la práctica de la meditación solo para los adultos sin
embargo, ahora la meditación ya es bastante común, por ello también es importante la
práctica de la meditación para los niños y niñas porque en los tiempos de vida acelerada
que tienen las sociedades los niños también sufren estados de tensión, desequilibrios
emocionales como la tristeza, la ira, niños que no aprenden aceptar un no de respuesta.
Meditar, brinda a los niños la posibilidad de conocer mejor su entorno, mantener la
tranquilidad al relacionarse con otros niños y niñas, actuar de manera positiva. La
meditación nos permite estar bien con nosotros mismos, conocernos y crecer, muchos la
consideran una disciplina para aprender a ser buena personas, compasivos y empáticos.
La estrategia de la meditación es una alternativa poco común para lograr una
convivencia en el aula donde las relaciones entre los estudiantes se marque por el respeto,
la solidaridad, la cooperación, la inclusión, la interculturalidad, así también con la práctica
de la democracia. Pero podemos demostrar que la meditación es una alternativa para
calmar las tensiones, las emociones de ira, tristeza con la que pueden llegar nuestros
estudiantes al aula, existe evidencias de sus beneficios, la Institución educativa donde se
propone trabajar el Plan de acción hay un aula que ya lo está practicando desde hace tres
años.
La estrategia de la meditación para la convivencia en el aula, se iniciara con una
reunión de sensibilización en el mes de marzo sobre la práctica de la meditación a todos
los maestros involucrados con los estudiantes, para luego en el mes de abril presentar a los
maestros, y representantes de la comunidad educativa el Plan de mejora de la convivencia
en el aula que se ira ejecutando de manera progresiva, en el transcurso del año. Se iniciará
20
con el conocimiento y la práctica de la meditación con los maestros, a continuación se
focalizará estudiantes que muestren violencia en las aulas, luego progresivamente en las
aulas. En todos los meses del año se irá registrando los cambios de conducta en los
estudiantes y las aulas.
El líder pedagógico tiene el rol de establecer metas y expectativas para el logro de
aprendizajes; por ello, es de vital importancia sensibilizar, consensuar y socializar las metas
de aprendizaje, para que los miembros de la comunidad educativa lo haga suyo. La
estrategia de la Meditación yoga para la convivencia en el aula se relaciona con el dominio
1 de MBDDr de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el
compromiso de gestión escolar 5, gestión de la tutoría y de la convivencia escolar en la IE,
y los Procesos de gestión de la IE; PO05. Gestionar la convivencia escolar y la
participación, y su (PO05.1) promover la Convivencia escolar, (PO05.2) prevenir y resolver
conflictos, y (PO05.3) Promover la participación de la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
El programa de Segunda especialización en gestión escolar con liderazgo dirigido a directores y sub directores de Instituciones educativas públicas, nos propone como estrategia “ los círculos de inter aprendizaje “ tomando una parte de la definición de las comunidades de aprendizaje en Minedu (2017) que nos dice; son encuentros, organizados en la Institución educativa para maestros y directivos donde se realizan intercambio de experiencias pedagógicas, con temas de interés para todos los que integran el círculo. Se encuentra inserto la socialización de experiencias exitosas, su análisis y reflexión. Exige el registro de las ideas fuerza, así como de consensos que derivan de la reflexión. Se fortalece el trabajo conjunto, colegiado. Este concepto que define el Minedu es la idea exacta de Círculos de interaprendizaje que se argumenta en este trabajo.
Podemos concluir que el Ministerio de Educación a través de los programas
organizados para los Directivos en su texto de “Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente” tomado como referente conceptual para la propuesta de Círculos de
inter aprendizaje en este trabajo, fundamenta su acción centrada en la mejora de la práctica
pedagógica. Propone una estrategia laborada, ejecutada en la misma Institución educativa
y con sus mismos actores es una estrategia, con el uso del liderazgo del directivo y de los
maestros fortalezas.
Existen varios tipos de comunidades de aprendizaje como; comunidades en el aula,
comunidades en la institución que integran todos los miembros de la comunidad educativa,
pero, tenemos la comunidad de profesionales de aprendizaje que tienen, las mismas
características de los círculos de inter aprendizaje, están, centrados en la mejora de la
práctica pedagógica docente.
21
Razón, por la que fundamentaremos lo dicho, del libro Asesoría a la gestión escolar
y CIAG, titulado Orientaciones, protocolos e instrumentos tercer fascículo, Minedu (2016)
donde definen a las comunidades profesionales de aprendizajes como; un grupo colectivo
fuerte bajo un compromiso profesional, identificado con su práctica docente y su nivel de
profesionalismo, definición similar con el cual pretendemos definir los círculos de inter
aprendizaje cuya estrategia nos permitirá afianzar la eficiencia d el uso de estrategias
didácticas, en el área de matemáticas en el IV ciclo de educación primaria.
En el presente trabajo proponemos el acompañamiento pedagógico interno asumido por el directivo. El monitoreo, acompañamiento y evaluación promovido por el Minedu tiene su sustento normativo en R.S.G. N° 008-2017-MINEDU, quien en el marco de la gestión descentralizada, se implementa en la organización escolar de la Institución liderada por el directivo.
Definimos al monitoreo, acompañamiento y evaluación según R.S.G. N° 008-
2017MINEDU, es una estrategia, de formación para los maestros que laboran en la
Instituciones estatales, cuyo objetivo es la mejora de su práctica pedagógica a través del
desenvolvimiento en el aula, su análisis y reflexión e implementar cambios significativos en
su enseñanza con el compromiso de modificar mejoras en los aprendizajes. Toda esta
implementación con el apoyo del acompañante.
El libro de Alliaud, y Vezub “El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo
y desarrollo profesional de los docentes noveles” (Alliaud, 2012) nos dice del
acompañamiento como; “características generales del acompañamiento”, actúa sobre tres
planos de desarrollo personal, profesional e institucional, reflexiona sobre los problemas de
la práctica estimula procesos metacognitivos, valorar el saber de la experiencia, analiza
como mejorar el aprendizaje de los estudiantes, genera sentido en torno a la
responsabilidad social del trabajo docente.
Alliud también nos dice; del acompañamiento como proceso de mutua formación,
ambos acompañante y acompañado se enriquecen mutuamente, asume el cambio a través
de la reflexión, asumen la responsabilidad de autonomía, desarrollo y reflexión de los
docentes, análisis crítico de sus experiencias, propósito de modalidad colaborativa y
horizontal. Alliaud y Vesub realizan su trabajo con la intención de insertar de forma más
asertiva a los nuevos docentes en el país de Uruguay, diagnosticando su situación de
noveles presentando su propuesta de acompañamiento.
En conclusión, muchos estudios actuales referentes a las propuestas de gestión
escolar como el caso de Viviane Robinson y sus dimensiones, Murillo, Román y el
liderazgo pedagógico del directivo para la supervisión, evaluación, orientación para generar
la reflexión de su práctica pedagógica del docente. Estudios, que nos garantizan que el uso
22
del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) puede elevar el logro de los
aprendizajes satisfactorios en nuestros estudiantes.
Guido. A (2008) El título del artículo es “La Meditación como proceso cognitivo conductual “. Cada vez más psicólogos y médicos están utilizando la meditación, para tratar diversas y cada vez mayor trastornos físicos y emocionales. La sociedad occidental ha tenido poco conocimiento de la meditación, se popularizó en los años 1940, por la emigración de maestros del budismo zen, y maestros del budismo tibetano, a partir de 1950. Fue importante el trabajo de un maestro hindú, Majariji Maheh Yogui quien occidentalizó y promovió una forma de meditación que actualmente se conoce como la meditación trascendental (Forem, 1974). Poco después se desarrollaron otras formas, como la meditación clínica estandarizada de Carrington (1977). Desde el punto de vista netamente conductual, los hallazgos de Pavlov (1927) y Skinner (1953), reconocen en las personas el pensamiento y emociones positivas o negativas que conducen a ciertos comportamientos a reacción de algunos hechos dados en su realidad. La terapia conductual busca el cambio, la eliminación de esos comportamientos no deseados. Con la relajación profunda muchos sicólogos conductuales encontraron la meditación. Con estos antecedentes, los psicofisiólogos encontraron el balance y el equilibrio del cuerpo y su comunión con la mente, la clave de la salud y el bienestar.
El cambio de nuevas Eras, dan existencia a la medicina alternativa por lo que en estos
tiempos la meditación es una alternativa para mejorar nuestra salud física, emocional e
incursionando en la educación.
Campagne Daniel (2001) su artículo denominado; Teoría y Fisiología de la meditación
nos dice de la meditación. La meditación es una técnica de mantener fijada la concentración
en un mismo objeto, con la ayuda de la introspección mental se llega a la pacificación mental
completa, viene acompañada a veces de una palabra o sonido repetitivo. Según
investigaciones científicas produce deceleración de los parámetros físicos, es decir, puede
bajar la respuesta motora, bajar la tasa de respiración, bajar la tensión muscular, bajar la tasa
cardíaca, bajar las ondas gamma, etcétera, aunque en ciertos tipos de meditación la
respuesta puede ser diferente. La investigación científica nos dice que la conciencia puede
ser el objeto de estudio sin embargo por el carácter subjetivo de su objeto de estudio, se
necesita una combinación de aproximaciones objetivas y subjetivas. Los estudios
psicofisiológicos examinan las correlaciones entre tareas mentales y fenómenos por un lado,
también tipos diversos de imágenes del cerebro. Pero estos estudios padecen de una
asimetría significante. Mientras la metodología científica sofisticada evalúa variables que
están fuera de las capacidades de percepción sensorial, se necesita otras técnicas una
combinación de aproximaciones objetivas y subjetivas. El lado subjetivo utiliza la
introspección ordinaria que identifica solo fenómenos internos ordinarios como la percepción
sensorial, la imaginación y el pensamiento verbal. Situaciones observables y percibidas por
actuaciones de la persona, evidencias que nos muestran un cambio de conducta favorable
para la salud física y sicológica.
23
“Una revisión de los resultados informados más relevantes en cuanto a los efectos de
la meditación, en sus diferentes formas, sobre el estado de salud en general y algunas
patologías en especial, identificó unos 40 campos de posible actuación (Andresen,2000).”
Véase ejemplos
en la Tabla 1
Algunos efectos atribuidos a la meditación
CAMPO DE ACTUACIÓN RESULTADO REFERENCIA
Presión sanguínea/tasa cardíaca reducción Benson, Rosner y Marzetta,1973 Taylor y Farquher, 1977 Hafner, 1982; Delmonte 1984b, Muskatel y Woolfolk, 1984
Lukoff et al.,1995; Wenneberg 1997 Barnes et al.Vyas y Dikshit, 2002 2. Presión sanguínea comparada Con relajación progresiva más reducción Kinsman y Staudenmayer,1978 con 3. Isquemia miocardia reducción Zamarra et al.,1996 4. Riego sanguíneo cerebral incremento Jevning,Wilson et al.,1978 Jevning et al.,1996 5. Riego sanguíneo antebrazo izq. incremento Levander et al.,1972 6. Resistencia dérmica incremento Allison 1971; Elson et al.,1977 Janby 1977; Laurie 1977 Curtis y Wessberg, 1975 7. cambios sistema nervioso autonómico Sí Orme-Johnson 1973 Orme-Johnson et al.,1977 Parker et al.,1978; Corby 1978 Lazar et al.,2000 8. variabilidad tasa cardíaca mejora Sun et al.,1986 9. depresión reducción Carlin y Lee, 1997 11. rehabilitación promoción Poulet, 1996 12. asthma mejora Honsberger y Wilson, 1973 Wilson, 1975 Davis et al.1998;
Manocha et al 2002.
Podemos decir que la mente y la conciencia son los objetos primarios de la meditación.
La meditación implica la inversión completa de la atención, alejándose de pensamientos y
sensaciones así como de objetos externos, hacia atrás y adentrando en la conciencia misma,
una percepción ‘sin objetos’.
Anónimo (2016) la página Opinión de la red electrónica nos dice, “siete beneficios
de la práctica de meditación”; reduce los índices de stress, la presión social, el trabajo,
nuestra mente viaja constantemente al pasado, al futuro no nos permite ver en el ahora,
denota buen humor, disminuye los dolores físicos, reduce la actividad “egoísta” de
cuestionarnos, reduce la depresión.
24
Un estudio reciente en Canadá logró observar que aumenta la capacidad mental de
la memoria y concentración que no solo es problema de los niños, sino también de los
adultos en un 16% de las personas en experimentación lograron mejorar estas capacidades
cognitivas, sumado la sensación agradable de la felicidad.
Podemos concluir, qué, la práctica de la meditación es una práctica ancestral muy
beneficiosa para el bienestar de todas las personas. La ciencia ha demostrado cambios en
el cerebro, mayor memoria, concentración. Así también en la conducta más tranquilidad,
pasividad, alegría, pensamientos positivos. Sensaciones y conductas que permiten una
mejor relación entre las personas del entorno con quienes se convive, deduciendo y por
los antecedentes registrados en este trabajo que la meditación, como una práctica de
convivencia en el aula es muy beneficiosa
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El presente marco teórico toma la alternativa para mitigar la primera causa los Círculos de inter aprendizaje. Esta estrategia ya formalizada en nuestra Institución educativa se fortalecerá con el enriquecimiento de un Plan de mejora. “Los círculos de inter aprendizaje para la eficiencia de las estrategias didácticas en el aula” por ello enunciamos trabajos similares con los círculos de inter aprendizaje.
Vivas (2018) El trabajo se denomina; “Círculos de inter aprendizaje para el
mejoramiento de las competencias profesionales en planificación curricular del área de
comunicación de la I.E. 142 Grumete Medina, Ate” el autor se propone mitigar su problema
priorizado, que es la deficiente planificación de los procesos didácticos del área de
comunicación, dificultad en el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Con
los círculos de inter aprendizaje se propone disminuir su problema priorizado de IE
Grumete Medina de Ate.
Se asume que el autor considera la estrategia de los círculos de inter aprendizaje
como una alternativa que puede solucionar a la educación en sus diversas dimensiones;
como es el caso del MAE, gestión curricular, clima institucional, etc.
Poma Pino (2018) nos dice que este trabajo es de naturaleza de formación docente.
Sustenta la ejecución de círculos de aprendizaje para formar a los docentes en el dominio
de la dimensión pedagógica de la gestión educativa. Busca a través de los círculos de
aprendizaje fortalecer los procesos didácticos, las estrategias didácticas, el dominio de
planes y programas, etc.
El trabajo propone el uso de la estrategia de los círculos de inter aprendizaje para
afrontar las diversas deficiencias capacidades del profesional docente el cual, evidencia y
fortalece mi propuesta, sin embargo consideró que el investigador abarca muchos temas a
25
desarrollar y no aborda uno a dos temas donde centrar su atención garantizando, el
objetivo trazado.
Zegarra (2018) La investigación titulada “Círculos de interaprendizaje fortalecimiento
del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución
de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática en el 4to grado
de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate”, es un trabajo bastante
similar al Plan de acción que se está presentando, sus causas son similares, pero el
maestro se ha centrado en solamente en dos competencias del área de matemática, de
cambio, regularidad y equivalencia, opinando que el hecho de tomar dos competencias para
mejorar su desempeño le da la oportunidad de profundizar mejor y efectivizar las
estrategias didácticas.
Ore Canchaya (2018) El trabajo académico titulado “Los Círculos de Inter
aprendizaje: una Reflexión Pedagógica para Mejorar el Nivel Logrado en la Competencia de
Producción de Textos en las aulas de 5 años de la I.E.I. N° 168 María Eugenia Mantilla
Arias”, la investigación tiene como objetivo la implementación de los círculos de inter
aprendizaje para obtener un espacio para la reflexión pedagógica, el fortalecimiento del
desempeño docente para lograr la competencia de producción de textos. De la misma
forma que las investigaciones anteriores propone empoderar las dificultades de enseñanza
aprendizaje de los maestros.
Para la segunda causa, limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica se plantea como alternativa de solución la aplicación de la estrategia del
diálogo Crítico reflexivo en el proceso de monitoreo y acompañamiento. A continuación
presentamos investigaciones referentes a la estrategia.
Carranza Rosa (2018), del Instituto nacional de Monterrico nos presenta el trabajo
de investigación donde se plantea como alternativa de solución a los problemas de calidad
de educación de la Institución Educativa (IE) Nº 80003 “Andrés Avelino Cáceres”, al Plan
de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). El trabajo, consideró la extracción de
su propuesta desde la introducción de su trabajo. Esta desarrollado por capítulos;
contextualización, descripción del problema, alternativas de solución, y conclusiones. En la
descripción de su trabajo nos propone una gestión con liderazgo pedagógico del directivo y
centrada en los aprendizajes. Busca mejorar la práctica de los docentes del III ciclo en el
área de matemática por medio de la implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación del trabajo pedagógico que responda a las necesidades y
demandas de los docentes de la institución educativa.
26
El presente plan de acción de la misma forma propone el monitoreo,
acompañamiento y evaluación como alternativa de solución a la causa de limitado
monitoreo y acompañamiento pero, utilizando el diálogo crítico reflexivo en la etapa del
acompañamiento. Por lo que podemos utilizar está investigación como sustento de nuestro
trabajo.
Aquino reynaldo (2018) El presente trabajo académico se denomina “Bajo nivel de
logro de aprendizaje de la competencia comprende textos escritos del el Área de
Comunicación de los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de la Institución
Educativa (IE) N° 81990 “Ramón Castilla” de la ciudad de Otuzco. Busca fortalecer las
prácticas de monitoreo, acompañamiento con respecto a la gestión curricular del directivo
con la implementación del (MAE) de tal forma que la implementación repercuta en elevar el
nivel de logro de los aprendizajes.
La tercera causa, la convivencia en el aula es un problema real en todas las
Instituciones educativas tanto estatales como privadas, son muestras de la situación actual
de nuestra sociedad un país con inseguridad ciudadana en que todos los días las noticias
nos hablan de trasgresión a las normas, corrupción y violencia. Situación preocupante en
nuestra sociedad, también en nuestras aulas. A continuación presentamos algunas
experiencias referidas a la meditación para la convivencia escolar.
Marianna Roigé sicóloga escritora edita su libro “Taller de yoga para niños” la
existencia de libros guías de meditación para niños, nos muestran que en la sociedad
occidental también se práctica la meditación como una alternativa para el bienestar de los
niños y niñas. (Marianna Roigé, 2018) “ Los niños están en constante desarrollo y los
cambios que experimentan afectan a su cuerpo, su mente y a la relación con los demás. La
meditación les ayuda a crecer saludablemente por dentro y por fuera.” El yoga (meditación)
es una práctica personal, tiene como principal actividad la práctica de la respiración, que
ayuda en la persona a la concentración, a la relajación.
Instituto de meditación trascedental (2016) en el país de Chile el colegio A. Blest Gan
práctican la meditación dos veces al día en sus aulas. El colegio tiene 800 estudiantes, la
Sra. Bruna Forte nos dice; la meditación es llevar la conciencia a la quietud, al espacio de
tranquilidad donde surgen los pensamientos, la energía y la creatividad. Mientras los
estudiantes al ser entrevistados nos dicen que baja el nivel de stress, estamos relajados
con mayor disposición al estudio.
27
Promeico, Programa de meditación en colegios. (Prensa SI, 2016) En San Isidro,
tras los buenos resultados del programa municipal de meditación en escuelas, los
estudiantes mejoraron notablemente aspectos cognitivos, emocionales y psicológicos.
Actualmente, esta iniciativa del Servicio de Medicina del Estrés del Hospital Central se
replica en unos 80 colegios de todo el país, incluso uno de Toronto (Canadá). Todas las
mañanas los chicos meditan 10 minutos con una técnica muy simple que tiene excelentes
resultados”, contó el médico Daniel López Rosetti.
Podemos decir que; partiendo de las dos características de la meditación; concentración
(atención) y relajación, el estudiante, que se encuentra en un estado de relajación puede
tener una mejor condición para participar con más ánimo en las clases. La concentración
(atención), es una de las habilidades del proceso cognitivo que permite procesar los
conocimientos y la práctica de la meditación desarrolla la concentración en la persona.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para la implementación del plan de acción, se ha aplicado la metodología cualitativa,
según (Vargas, 2005) es un estudio científico en espiral autoreflexiva, flexible y abierto,
desarrollada por una comunidad en colaboración con otros (científicos), sobre una situación
problemática que se padece y en la que se está inmersos, con el objetivo de transformar
las situaciones dentro de las cuales tienen lugar, para alcanzar justicia y beneficio;
desarrollando un proceso de educación y aprendizaje”; es así que los investigadores
cualitativos indagan sobre una realidad en la que existen diferentes opciones y perspectivas
para comprender y explicar la evidencia encontrada. El Plan de Acción se basa en esta
metodología porque se identificó en un primer momento el problema que es; Bajo nivel de
logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del IV ciclo de
educación primaria; en el análisis del diagnóstico realizado pudimos observar lo importante
que es realizar un Plan de acción a través de actividades programadas en la Institución
educativa con el objetivo de lograr metas trazadas.
La investigación acción está basada en la descripción e interpretación de una
realidad. El criterio de verdad es la razón. No prioriza la relación causal, su concepción de
causalidad es entendida, más bien como una relación entre el objeto y contexto. Además,
busca, tras un minucioso estudio, el sentido de algún asunto, materia o discurso, en
particular. Quien realiza la investigación contextualiza las experiencias de acuerdo a dónde
y cuándo sucedieron, así como quiénes intervinieron y las relaciones entre ellos. Todos los
métodos de recojo de información se encuentran avocados a encontrar temas sobre
vivencias de la vida diaria. ¿Cuál es la problemática del Nivel Primaria? Hubo un diálogo y
se analizó, llegando a establecer cuál era la problemática del nivel recurriendo a las
28
experiencias, teniendo en cuenta muchos de los aspectos que hemos considerado en el
presente Plan: tiempo, espacio, personas involucradas en este caso maestros, estudiantes,
la relación de acercamiento, materiales entre otros.
Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas
Objetivo General
En el presente Plan de acción se planteó el siguiente objetivo general: Elevar el nivel
de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el IV ciclo de Educación primaria
de la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios – Huaraz, de igual forma para que las
acciones se enfoquen por todos los ángulos de la gestión escolar e influyan a lograr el
objetivo general planificado estas acciones están divididas por tres objetivos específicos;
fortalecer la estrategia didáctica del método de resolución de problemas en la práctica
pedagógica del área de matemáticas, ejecutar el monitoreo, acompañamiento (MAE) en la
práctica docente, y gestionar la estrategia de la meditación para la convivencia en el aula.
Los objetivos específicos:
Son metas que se traducen a través de acciones programadas, con coherencia y
centradas a una sola dimensión. El primer objetivo está enfocado a lo pedagógico que es;
Implementar el círculo de inter aprendizaje para fortalecer la estrategia de resolución de
problemas. Como se ha expresado anteriormente los maestros tienen un conocimiento
básico de la estrategia didáctica del método de resolución de problemas sin embargo, no lo
utilizan en su práctica pedagógica cotidiana, ya sea porque piensan que se necesita mayor
tiempo para su desarrollo, porque hay que utilizar materiales. Esta razón nos conduce a
plantear la estrategia de los círculos de interaprendizaje con los maestros. En el proceso de
esta estrategia se fortalecerán sus conocimientos, la práctica del método de resolución de
problemas, se operará a través de las actividades propuestas y su reajuste de la estrategia
continua en el transcurso del año a través de las reuniones en los círculos de inter
aprendizaje.
El segundo objetivo, ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica docente, se plantea desde sus etapas y protocolo como es la planificación,
procesamiento de la información, deconstrucción de la práctica docente, matriz del diálogo
reflexivo. El directivo como líder pedagógico, asume su función basado en la estrategia del
MAE con capacidad técnica, líder, profesional y con el uso del enfoque crítico reflexivo. La
estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación fortalecerá en el maestro de aula
las capacidades para promover en el estudiante el pensamiento crítico reflexivo, la
29
creatividad, el razonamiento, el pensamiento de alta demanda cognitiva por lo tanto elevar
el bajo porcentaje de maestros que se encuentran en la rúbrica 2 de desempeño docente;
promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, la rúbrica 3 ; evalúa el
progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Finalmente, el tercer objetivo específico, ejecutar la práctica de la meditación para
mejorar la convivencia en el aula. En Instituciones educativas con cantidades de población
estudiantil significativa los casos de conflictos es permanente pero con las mismas
características, agresiones físicas, verbales hacía sus compañeros y compañeras. En las
aulas la convivencia entre sus compañeros es tensa, con temor, se sienten vulnerables. Las
clases no fluyen porque la maestra tiene que estar resolviendo estos conflictos agregados
el desinterés de los Padres de familia de los niños problema. Esta vez nos atrevemos a
presentar esta estrategia singular que aun no habiendo un trabajo hecho y registrado pero
sí existe en los medios de comunicación información de logros en adultos, también en esta
última década programas en Instituciones educativas.
Estrategias
Las estrategias, son un conjunto de acciones planificadas con asertividad se llevan a
cabo para lograr un determinado fin. El presente Plan de acción presenta estrategias
específicas para mitigar las causas del problema encontrado, en consecuencia lograr los
objetivos específicos y generales.
En primer lugar, para lograr la eficiencia de la práctica pedagógica con el uso de la
estrategia didáctica del método de resolución de problemas. Los Círculos de inter
aprendizaje aplicado a los maestros del IV Ciclo, es un espacio que promueve el
intercambio de experiencias pedagógicas, a través del análisis y evaluación, e ir
reajustando la aplicación de la estrategia didáctica del método de resolución de problemas,
tomando decisiones colegiadas para ir fortaleciendo sus capacidades de enseñanza es la
meta a alcanzar. La didáctica de resolución de problemas promueve el uso del contexto del
estudiante, el uso de su creatividad, también de materiales educativos con un enfoque
dinámico y constructivista. Capacidades, que atiende a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes del siglo XXI.
En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al
segundo objetivo específico es, “ejecutar el monitoreo, acompañam iento y evaluación en la
práctica pedagógica docente”; esta función asignada por el marco de buen desempeño
directivo y los procesos de gestión de la IE el monitoreo y acompañamiento es una labor
constante en el directivo, función que va afirmando la práctica pedagógica del maestro y por
ende la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. La estrategia planteada implementa
30
el diálogo crítico reflexivo ayuda al docente a percibir, comprender y formular su
problemática. Se discute y analiza en espacios de trabajo y reflexión bajo el enfoque crítico
reflexivo, propiciando que el docente realice una deconstrucción de su práctica, luego del
análisis asumir el compromiso de transformar las acciones en el aula, en el marco de una
comunicación asertiva necesaria para identificar las fortalezas y las debilidades de los
desempeños del maestro.
Finalmente, la tercera la estrategia de “Meditación para una buena convivencia en el
aula”, la meditación es una práctica sencilla de silencio y respiración profunda. Para algunos
se trata de un concepto muy abstracto que cada persona vive de manera particular. Para
otros puede tener connotaciones religiosas o espirituales, mientras que para nuestro interés
es un método intelectual para acallar el bullicio interno y conseguir estados más creativos,
emocionalmente positivos, concentración y tranquilidad.
Científicamente ya hay investigaciones que prueban sus beneficios. Un estudio de la
Universidad de Yale concluyó que las personas que meditan durante muchos años
desarrollan una nueva red neuronal por defecto en la que hay una mayor conciencia de uno
mismo y del presente y menos ensoñación. Matthieu Ricard, el hombre más feliz del planeta
porque a través de la meditación desarrollo su sistema neuronal izquierdo lugar, de las
emociones. Esta práctica de meditación ira mejorando la convivencia en el aula, el cual
favorecerá en los estudiantes en un ambiente democrático y de respeto; así también se
abrirá un clima con mayor disposición a ser escuchados, atendidos, a consecuencia del
broté de emociones positivas, podrán manejar mejor sus emociones, tendrán mayor
motivación e interés por el aprendizaje y consecuentemente estos aprendizajes en la
resolución de problemas matemáticos sean significativos.
Matriz de la implementación del Plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
El trabajo de investigación plantea el problema una serie hechos progresivos en
lógica que mencionamos a continuación: El primer objetivo específico: Implementar el
círculo de inter aprendizaje para fortalecer la estrategia de resolución de problemas,
asumiendo la meta de 12 maestros del IV ciclo del nivel primaria utilizan eficientemente
estrategias didácticas en resolución de problemas, el primer indicador es: 12 maestros del
IV ciclo del nivel Primaria empoderados en el conocimiento y la aplicación de estrategias
didácticas en resolución de problemas, como estrategia los círculos de inter aprendizaje
(CIAG); reunión de socialización y sensibilización para implementar el Plan de mejora, para
dicha actividad utilizaremos multimedia, separatas, cartulinas y plumones, en el mes de abril
se realizará la presentación y ejecución del plan de mejora, se iniciara con la capacitación
31
en el método de resolución de problemas, los responsables como el sub director y su
maestra fortaleza gestionan un especialista en estrategias de matemáticas, para esta
actividad igualmente se necesitará copia de documentos, papelotes, cartulinas, material
educativo. La siguiente actividad la aplicación del método de resolución de problemas en
las sesiones de aprendizaje, evaluación y retroalimentación quincenal en los círculos de
inter aprendizaje, evaluación trimestral de logro de los aprendizajes a los estudiantes.
Otro de los indicadores es el diagnóstico del monitoreo, acompañamiento proceso
que se encuentra en un nivel medio. La meta es 12 de maestros monitoreados y
acompañados, el instrumento a utilizar la ficha de monitoreo de desempeño docente en el
aula, el cuaderno de campo, la ficha del diálogo crítico reflexivo, la ficha de compromiso se
ejecutará en los tres trimestres del año escolar. 12 maestros participan en la reunión de
análisis y reflexión de los instrumentos de evaluación del monitoreo y de acompañamiento,
para ello se utilizará Multimedia (diapositivas) Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector
multimedia, papelotes, plumones equipo de sonido, refrigerios videos Internet, limpia tipo,
cuyos responsables de esta actividad son los maestros fortaleza y el directivo. 12 maestros
monitoreados, acompañados y evaluados (MAE) en esta actividad se utilizará copias,
lapiceros, textos, internet por último 12 maestros monitoreados y acompañados con el
responsable el directivo.
El tercer objetivo es: ejecutar la práctica de la meditación para mejorar la buena
convivencia en el aula. En el mes de marzo sensibilizar a los maestros del IV ciclo, como
segunda actividad 12 maestros del IV ciclo participan en las reuniones de sensibilización
sobre la práctica de la meditación; los instrumentos a utilizar son; cuestionario, impresiones,
plan de la actividad, registro de asistencia. Participan en la presentación del Plan de mejora
de la Convivencia escolar se operativizará con la presentación del Plan de mejora, los
materiales a utilizar son; papelotes, plumones limpia tipo, refrigerio, multimedia los maestros
del comité de convivencia y directivo son los responsables y se efectuará en el mes de
marzo. La tercera actividad 10 maestros participan en la socialización del plan de mejora la
meditación en la Convivencia en el aula, los responsables los propios maestros de aula. La
cuarta actividad; 10 de maestros participan en la práctica de la meditación, se necesitará
copia del manual instructivo para cada niño, fichas de evaluación por cada estudiante, los
responsables maestros del comité de tutoría y directivo esta actividad se iniciará en el mes
de junio.
32
Presupuesto
El presente trabajo de investigación presenta un cálculo aproximado de costos, para
la ejecución de cada una de las actividades sus costos. El presupuesto nos permite
organizar y controlar mejor los recursos económicos.
En el cuadro de doble entrada se describe el presupuesto de las tres alternativas del
plan de acción para fortalecer la estrategia del método de resolución de problemas en la
práctica pedagógica en las actividades; reunión de socialización y sensibilización para
implementar el Plan de mejora, Presentación y ejecución del plan de mejora: Capacitación
en el método de resolución de Problemas, y Evaluación y retroalimentación quincenal en los
círculos de inter aprendizaje se financiará con recursos propios, y materiales de la UGELHz.
Para las actividades Aplicación del método de resolución de problemas en las sesiones de
aprendizaje, y evaluación trimestral de logro de los aprendizajes a los estudiantes los
padres de familia se responsabilizarán con las cuotas que dan para sus materiales en cada
aula.
Para el segundo objetivo específico denominado, ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación acompañamiento de la práctica pedagógica docente en el
área de matemática. Las actividades programadas, socializar con los maestros el análisis y
reflexión de los instrumentos de evaluación del monitoreo, acompañamiento, plan de
acompañamiento y monitoreo. (Diálogo crítico- reflexivo), evaluación y reajuste trimestral
del plan de monitoreo y acompañamiento, se financiaran con gastos de recursos propios,
en un costo total de S/ 229.00
La tercera actividad, del objetivo específico, ejecutar la práctica de la meditación
para mejorar la buena convivencia, cuya alternativa la meditación para una buena
convivencia en el aula, las actividades programadas para llevar a cabo la tercera estrategia
están cronogramadas de la siguiente forma; reuniones de sensibilización sobre la práctica
de la meditación, presentación del plan de mejora de la Convivencia escolar, registrar
mensualmente en una ficha de observación el progreso de los estudiantes, la mayoría de
ellas se financiará con recursos propios, S/ 330.00 el tercero con recursos de APAFA.
Matriz del monitoreo, acompañamiento y evaluación
El monitoreo, acompañamiento es un instrumento que permitirá evaluar los objetivos
trazados, evaluar, permitirá reajustarlos de acuerdo a las necesidades y situaciones reales
que se presenten de esta forma garantizar las metas trazadas. La matriz se organizará su
evaluación, por dimensiones, según el tiempo programado desde el mes de marzo. Cada
una de las acciones se evaluará por el nivel de logro, de la misma forma por las evidencias
que se va registrando, los aportes, el período programado en un lapso de un año lectivo.
33
Los responsables asignarán fechas fijas para cada una de las actividades así como para su
evaluación.
Conclusiones
Las matemáticas en nuestra historia humana se iniciaron con la
intención de registrar a los muertos después de una guerra. Los pobladores
deseaban saber qué cantidad de muertos habían fenecido después de una
guerra e iban colocando en una bolsa de arcilla palitos de huesitos. Cada
huesito significaba un muerto.
Una parte de los maestros conoce la estrategia del método de
resolución de problemas, sin embargo no lo utiliza permanentemente en sus
sesiones de aprendizaje, razón por lo que es necesario fortalecer la estrategia
del método de resolución de problemas en la práctica pedagógica del área de
matemática, trabajar de forma sistematizada y planificada con las reuniones
periódicas de los círculos de interaprendizaje, espacio donde cada maestro
intercambiará experiencias pedagógicas que incentive a la evaluación y
reflexión del proceso de enseñanza aprendizaje y por lo consiguiente asumir
compromisos de mejora en su práctica profesional.
Qué, si bien como parte de las metas en la gestión institucional se
desarrolla el monitoreo, acompañamiento en los maestros, en la Institución
Educativa Simón Bolívar Palacios, el monitoreo y acompañamiento ha tenido
sus limitaciones por lo que según los resultados del diagnóstico no se cubre las
expectativas y necesidades de nuestros maestros. Por lo tanto el objetivo es
ejecutar el monitoreo y acompañamiento utilizando la estrategia del diálogo
crítico reflexivo de la práctica docente, donde la deconstrucción de la práctica
pedagógica desde el punto de vista del maestro sea la base del
acompañamiento para finalizar con los compromisos de mejora.
Los resultados del diagnóstico de convivencia en el aula nos evidencia
una preocupante actitud de los estudiantes que manifiestan poco respeto e
incumplimiento de las normas de convivencia. El plan de acción propone
gestionar la estrategia de meditación yoga para mejorar la convivencia en el
aula, la práctica de la meditación es una práctica ancestral muy beneficiosa
para el bienestar de todas las personas. La ciencia ha demostrado en una
meditación, existe movilización en el cerebro, aumento neuronal, mayor
memoria, concentración. También en la conducta mayor tranquilidad,
pasividad, alegría, pensamientos positivos. Sensaciones y conductas que
permiten una mejor relación entre las personas del entorno con quienes se
convive.
34
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Anexos
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problemas
Anexo 2. Árbol de objetivos
Fuente: Adaptado del Módulo 2; Planificación curricular (2016)
Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular
Anexo 6. Instrumentos de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Anexo 7. Cuadro de información de encuesta por docentes.
Anexo 8. Tabla de Frecuencia para la escala de medición de la Convivencia escolar
Anexo 9. Cuadros de categorización
Anexo 10. Conclusiones generales del diagnóstico
Anexo 11. Evidencias fotográficas
Anexo 1.
Árbol de problema s
Fuente: Elaborado por el participante.
Estudiantes frustrados y desmotivados para el aprendizaje del área. Incoherencia en la Planificación de las sesiones de aprendizaje.
Estudiantes que no logran
Sesiones de aprendizaje interrumpidas por el desorden, conflictos, agresiones físicas y verbales entre estudiantes. Actitudes de estudiantes que no permite el desarrollo continuo y fluido de una clase.
Bajo nivel de logro de los aprendiz ajes en el área de matemática en el I V ciclo de Educación primaria de la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios - Huaraz.
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente
Inadecuadas estrategias para la convivencia en el aula.
Deficiente dominio de las estrategias didácticas en el área de matemática.
Problema central
Prácticas pedagógicas tradicionales.
Aprendizajes con baja demanda cognitiva.
Anexo 2.
Fuente: Elaborado por el participante.
Anexo 3.
Matriz de Coherencia
Árbol de objetivos
F
Elevar el nivel de logro de los aprendiz ajes en el área de matemática en el IV ciclo de Educación primaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacio s -
Huaraz .
Ejecutar la práctica de la meditación para mejorar la convivencia en el aula.
Maestros capaces de u tilizar con
eficiencia la estrategia didáctica de
resolución de problemas.
Ejecutar el monito reo, acompañamiento y evaluación en la práctica docente
Fortalecimiento de las capacidades
profesionales de los maestros.
I mplementar el círculo de inter aprendizaje
para fortalecer la estrategia de resolución
de problemas.
Estudiantes con práctica de valores, respeto a las normas de convivencia en su aula.
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el IV
ciclo de Educación primaria en la Institución Educativa Simón Bolívar
Palacios -Huaraz.
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de
matemática de IV ciclo de Educación primaria en la Institución
Educativa Simón Bolívar Palacios - Huaraz.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
CAUSA 1: Deficiente dominio de las estrategias didácticas en el área de matemática.
EFECTO1 Estudiantes frustrados y desmotivados para el aprendizaje del área. Sesiones de aprendizaje con características tradicionales.
Escasa intervención de los estudiantes
en la construcción de sus aprendizajes.
Implementar los círculos de
interaprendizaje para
fortalecer la estrategia de
resolución de problemas.
Círculos de inter aprendizaje para
el fortalecimiento de las
estrategias didácticas en la
práctica pedagógica del área de
matemática.
CAUSA 2: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente
EFECTO 2 Prácticas pedagógicas tradicionales. Aprendizajes con baja demanda cognitiva. Incoherencia en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la práctica
docente.
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica
pedagógica docente del área de
matemática.
CAUSA 3.
Inadecuadas estrategias para la
Convivencia en el aula.
EFECTO 3
Sesiones de aprendizajes interrumpidas
por el desorden, conflictos, agresiones
físicas y verbales entre estudiantes.
Actitudes de estudiantes que no permite
el desarrollo continuo y fluido de una
clase.
Ejecutar la práctica de la
meditación para mejorar la
convivencia en el aula.
Meditación para una buena
Convivencia en el aula.
Fuente: Elaborado por el participante.
Anexo 4.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0
PROCESO DE GESTIÓN
DE LA I.E. NIVEL 1
Implementar los círculos
de interaprendizaje para
fortalecer la estrategia de
resolución de problemas.
Círculos de inter aprendizaje Reunión de sensibilización y determinación de los
objetivos en tanto a resultados esperados en los
círculos de interaprendizaje. Reunión para seleccionar las necesidades de
formación docente. Reunión para determinar que van a prender y como la
van aprender. Organizan y ejecutan la capacitación en el aprendizaje
de estrategia de resolución de problemas. Implementación en las aulas la estrategia de
resolución de problemas en el área de matemática. Evaluación y seguimiento sobre el impacto en el
aprendizaje. Ajuste de los círculos de interaprendizaje
implementación de otras necesidades a mejorar en la
implementación de la estrategia.
PO03. Fortalecer el
desarrollo docente.
PO04.Gestionar los
aprendizajes
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO04.1 desarrollar sesiones
de aprendizaje PO04.
4evaluar los aprendizajes
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la práctica
docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación Socializar con los maestros el análisis y reflexión de
los instrumentos de evaluación del monitoreo y de acompañamiento.
Plan de acompañamiento y monitoreo. ( Evaluación y reajuste trimestral del Plan de monitoreo
y acompañamiento.
PO03. Fortalecer el desarrollo docente. PO04. Gestionar los aprendizajes.
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04.4 evaluar los aprendizajes. PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento.
Ejecutar la práctica de la
meditación para mejorar
la convivencia en el aula.
Meditación Reuniones de sensibilización sobre la práctica de la
meditación. Presentación del Plan de mejora de la Convivencia escolar. Ejecución del Plan de mejora:
• Práctica con los maestros de la meditación. • Ejecutar la práctica de la meditación con los
estudiantes en el aula. • Registrar en una ficha de observación de aula el
progreso de los estudiantes.
PO05. Gestionar la
convivencia escolar y
la participación
PO05.1 promover la Convivencia escolar. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.
Fuente: Adaptado del Módulo 2; Planificación curricular (2016)
Anexo 5.
Instrumentos de Gestión Curricular
ENCUESTA
Estimado maestro, maestra, la siguiente encuesta nos permitirá obtener información válida para fortalecer la práctica docente y en consecuencia la mejora de los aprendizajes. La información proporcionada será manejada con la más estricta confidencialidad y anonimato.
INSTRUCCIONES: Lee atentamente cada pregunta y marca con una X la segunda pregunta, solo una
opción. Responde las preguntas con tus propias palabras.
I. Dominio del enfoque Didáctico
N° Preguntas
1 ¿Qué pasos tiene la estrategia de resolución de problemas?
2
Utilizas el método de resolución de
problemas en tus sesiones de
aprendizaje?
Siempre A veces Nunca
3 ¿Qué pasos del método de resolución de
problemas consideras el más importante?
4 Si respondiste a veces, o nunca porque
no lo utilizas?
Anexo 6.
Instrumentos de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
ENCUESTA
Estimado maestro, maestra, la siguiente encuesta nos permitirá obtener
información válida para fortalecer la práctica docente y en consecuencia la
mejora de los aprendizajes. La información proporcionada será manejada con
la más estricta confidencialidad y anonimato. I. Monitoreo y
acompañamiento.
N° Preguntas
1 Qué opinas de los monitoreos y
acompañamientos realizados a tu
persona en el presente año?
2 Qué esperas aprender en el momento
del acompañamiento, luego de las visita
en aula?
3
Es satisfactorio, para ti el
acompañamiento que se te realiza?
4 Qué puedes recomendar para mejorar
el Monitoreo y acompañamiento, más
tiempo, más aportes?
INSTRUCCIONES :
Responde las preguntas con tus propias palabras y opiniones.
Anexo 7.
Cuadro de información de encuesta por docentes. CAUSA O DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO: Encuesta
ACTOR: Maestro
PREGUNTA 1. ¿Qué pasos tiene el método de Resolución de problemas?
(Respuesta de los maestros) ANÁLISIS
D1 El primero es comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representar, concreto, simbólico, formaliza, reflexión, trasferencia.
Al indagar sobre cuanto saben del proceso didáctico del
área de matemática se deduce según sus respuestas que
los maestros tienen la idea de como se inicia pero, no de
como continua y más aún como termina. Situación que nos
permite analizar que si no conocen los pasos y objetivos de
cada uno de los procesos de la metodología de Pólya el
desarrollarlo en su práctica pedagógica no tendrá un
resultado eficiente en el aprendizaje de los estudiantes.
D2 Entender el problema, configurar el Plan, ejecutar el plan, mirar hacia atrás.
D3 Comprensión del problema, determinar el plan, ejecutar el plan, examinar la solución.
D4 Los pasos a seguir son: comprender el problema, plantear estrategias, aplicar
estrategias y com probar.
PRE GUNTA 2. ¿Utilizas el método de resolución de problemas en tus sesiones de aprendizaje?
(Res puesta de los maestros) ANÁLISIS
D1 Siempre Entre los encuestados uno menciona que desarrolla la
metodología de Resolución de problema a veces, y los
otros dos lo hace siempre. Sin embargo, estás respuestas
no tienen coherencia con la primera respuesta porque si
siempre utilizan esta metodología conocerían
correctamente los pasos.
D2 A veces
D3 Siempre
D4 Siempre
PRE GUNTA 3. ¿Qué pasos del método de resolución de problemas consideras más importante, por qué?
(Res puesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Comprensión, problema del contexto, estrategias (diversos caminos) la mayoría de maestros considera que el primer paso del
método de Pólya (comprensión del problema) es el más
importante. Idea que es muy cierta de ella depende para la
solución ulterior en busca de la solución, interpretando que
D2 Entender el problema
D3 El primero
D4 Todos los métodos son importantes para una resolución de problemas.
si conocen las características de cada etapa de la
metodología de resolución de problemas.
CAUSA O DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
INSTRUMENTO: cuestionario
ACTOR: maestros
PREGUNTA 4. ¿Qué opinas de los Monitoreos y acompañamientos realizados a tu persona en el presente año?
ANÁLISIS
D1 Qué son buenos nos ayuda mejorar en el aula. Los maestros ven el monitoreo y
acompañamiento como una actividad
beneficiosa para su práctica docente. D2 Son visitas que benefician en mi labor pedagógica para tener un rol más activo como docente.
D3 Son necesarios para ir mejorando en nuestra labor con los estudiantes.
D4 Es importante el acompañamiento y el monitoreo para que después nos den recomendaciones.
PRE GUNTA 5. ¿qué esperas aprender en el momento del acompañamiento, luego de las visitas en aula?
(Res puesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Mejorar mi enseñanza y aprender mejores estrategias. Las expectativas del acompañamiento son de
aprender, fortalecer las debilidades. Manifiesta
también una maestra que desconoce que es un
acompañamiento hecho, que denota un
indicativo de insatisfacción en el maestro.
D2 Espero identificar mis fortalezas y debilidades en mí que hacer diario como profesora.
D3 Espero fortalecer las estrategias que utilizo en mis sesiones de aprendizaje.
D4 Siempre nos han hecho el monitoreo menos el acompañamiento.
PRE GUNTA 6. ¿Es satisfactorio para ti el acompañamiento que se te realiza?
(Res puesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Sí, porque al menos podemos darnos cuenta de nuestras fallas y en las recomendaciones a mejorar. Los maestros muestran satisfacción de los
acompañamientos que se realiza sin embargo
una maestra opina no haber recibido el
monitoreo indicativo, que nos induce a
replantear estrategias para el logro de los
objetivos de esta investigación.
D2 Sí, porque recogen evidencias que permiten fortalecer mi trabajo.
D3 No, nos han hecho el acompañamiento no puedo opinar.
PRE GUNTA 7. ¿Qué puedes recomendar para mejorar el Monitoreo y acompañamiento, más tiempo, más aportes?
(Res puesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Sería bueno más aportes. las necesidades que encontramos en los
maestros es amplia, fortalecer las D2 Se deben realizar reuniones previas en las que se trate sobre el acompañamiento según las rúbricas.
D3 Asesoramiento de elaboración de sesiones de aprendizaje. características de las rúbricas de desempeño,
fortalecer el uso adecuado de los materiales
educativos, también estrategias según las
áreas y competencias.
D4 Qué nos hagan acompañamiento con materiales, técnicas y estrategias.
CAU SA O DIMENSIÓN: CLIMA ESCOLAR
INST RUMENTO: Escala de Medición de la Convivencia escolar – Cuestionario
ACT OR: Estudiantes
PRE GUNTA 7. Respetas las opiniones y decisiones de tus compañeros.
ANÁLISIS
De 17, 14 estudiantes respondieron que siempre respetan las opiniones y decisiones de sus
compañeros, 2 que a veces y 1 que no respetaba.
A pesar que la mayoría respeta las
opiniones y decisiones de sus compañeros,
1 no lo hace, actitud del estudiante que
muestra prevalecer su idea sin importar el de
los demás.
PRE GUNTA 8. En el salón de clases te burlas de tus compañeros
ANÁLISIS
De 17 estudiantes, 13 manifiestan que no se burlan de sus compañeros, 3 que a veces, y 1
que lo hace.
Una gran mayoría no se burla de sus
compañeros pero, 3 lo hacen a veces, y 1 si
lo hace. Estos dos últimos resultados son
preocupantes porque manifiestan el poco
respeto y consideración hacía sus
compañeros.
PRE GUNTA 9. Demuestras trato amable y delicado frente a tus compañeros.
ANÁLISIS
De 17 estudiantes, 2 estudiantes no demuestran trato amable y delicado frente a sus
compañeros, 7 a veces y 8 que si lo hacen.
Más de la mitad de estudiantes que son, 9
les cuesta tener como actitud permanente y
espontanea el trato amable. Significa que en
el aula las relaciones entre estudiantes no es
pasiva.
PREGUNTA 9. Evitas agredir física y verbalmente a tus compañeros?
ANÁLISIS
De 17 estudiantes, 6 nunca actúan agrediendo física y verbalmente a sus compañeros, 1 a
veces agrede y10 dice que siempre agrede física o verbalmente.
Estos indicadores nos dicen que existe una
preocupante cantidad (10) de estudiantes
que de alguna u otra manera está en
constante agresión en el aula.
PRE GUNTA 9. Cumples los acuerdos y compromisos asumidos en consenso?
ANÁLISIS
De 17 estudiantes, se tiene que, 1 no cumple los acuerdos, 10 cumple los acuerdos a veces y
6 que si cumple los acuerdos y compromisos.
Podemos notar que una gran mayoría que
son 10, cumple los acuerdos a veces,
significa que los acuerdos, normas, que los
estudiantes lo hayan elaborado no tienen un
valor, un compromiso. Falta una autonomía
de decisión ante sus actos. Se sigue
observando la trasgresión de normas.
Anexo 8.
Tabla de Frecuencia para la escala de medición de la Convivencia escolar
Indicadores (N)Nunca actúas o nunca
piensas de esa manera
(AV)Si usted a veces
piensa o a veces actúa
de esa manera
(S)Si usted siempre
piensa o siempre actúa
de esa manera.
N AV S
Respetas las opiniones y
decisiones de tus
compañeros
I I I I I I I I I I I I I
I I I I
1 2 14
En el salón de clase te
burlas de tus compañeros
I I I I I I I I I I I
I I
I I I I 13 3 1
Demuestras trato amable y delicado frente a tus compañeros
I I I I I I I I I I I I I I I I I 2 7 8
Evitas agredir física y
verbalmente a tus
compañeros
I I I I I I I I I I I I I I I I I 6 1 10
Cumples los acuerdos y
compromisos asumidos
en consenso.
I I I I I I I I I I I I I I I I I 1 10 6
Manifiestas tus ideas sin
gritar o hacer prevalecer
tus opiniones.
I I I I I I I I I I I I I I I I I 1 8 8
Fuente: Elaborado por el participante.
Anexo 9.
Cuadros de categorización
REDUCCIÓN DE DATOS (Análisis de los docentes y estudiantes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Sin embargo como muestra el diagnóstico, los maestros y maestras desconocen en forma clara y
precisa los procedimientos de la metodología de resolución de problemas (estrategia didáctica)
planteado por el Currículo nacional y por la contradicción que manifiestan no lo utilizan en su diaria
práctica en el aula. Así también al analizar las fichas de monitoreo y acompañamiento I y II muestran,
que de los 12 maestros del IV ciclo el 29% desarrolla la estrategia didáctica de resolución de problemas
o tiene alguna matiz de la estrategia.
Círculos de interaprendizaje
Nivel de Logro de
los Aprendizajes
La estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación podemos definir como el proceso
de recojo y análisis de información de la práctica docente para brindar asesoría pedagógica
orientada al cambio de conducta para la mejora de los aprendizajes. Sin embargo en la Institución
educativa la estrategia de monitoreo y acompañamiento refiere un acompañamiento limitado ya sea
por el uso del tiempo en atenciones administrativas, el tiempo que disponen nuestros maestros para
el acompañamiento, la planificación que requiere cada monitoreo. Pero, existe disposición de seguir
fortaleciendo las practicas pedagógicas a través del Monitoreo y acompañamiento, porque este
proceso es una herramienta de soporte para la mejora de los aprendizajes. Así también surge la
necesidad de implementar otras estrategias para cubrir las expectativas y necesidades que solicita el
maestro como fortalecer el conocimiento oportuno de cada uno de los materiales educativos, la
planificación curricular, evaluación y la pedagogía y didáctica de cada una de las áreas.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
La convivencia en el aula practicando la meditación. Es la estrategia que nos proponemos
en esta investigación, nos dice; (Chile, 2017) La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena
convivencia escolar como “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que
supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”. La definición antes
enunciada por el Ministerio de educación del país de Chile, es la convivencia ideal para nuestras
instituciones sin embargo es necesario trabajar con toda la comunidad educativa para revertir esta
situación. La convivencia en las aulas de nuestra institución evidencia lo contrario por lo que más de
la mitad de los estudiantes demuestra actitudes de un trato agresivo tanto verbal como físico, no
cumple las normas del aula. Los valores de respeto, solidaridad y empatía son trasgredidos
permanentemente. Un aula con un clima de tensión, por actitudes negativas de algunos estudiantes
no garantiza un aprendizaje óptimo en sus sesiones de aprendizaje.
La meditación.
Anexo 10.
Conclusiones generales del diagnóstico
CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES
Círculos de
interaprendizaje
El círculo de inter aprendizaje es una de las estrategia de las
Comunidades de aprendizaje más prácticas que tenemos
como apoyo para fortalecer el desempeño docente (Noticias,
2004), define a los Círculos de inter aprendizaje como; “ Es el
encuentro de trabajo de un grupo, conformado por el personal
docente, técnico o directivo de una determinada institución
educativa, que se reúne en forma periódica y permanente para
estudiar, motivados por las necesidades y objetivos comunes
de desarrollo personal, y orientados por actitudes
participativas, de pertenencia e integración, ante la búsqueda
del saber.”
“Minedu (2017) define a las comunidades profesionales de
aprendizajes como, “un grupo de personas que se implican
activamente en procesos colaborativos de resolución de
problemas apoyándose en la experiencia y conocimiento al
mismo tiempo compartido y distribuido entre todas ellas” Coll
(2004)
Minedu (2017), nos dice de los Círculos de interaprendizaje;
“ son espacios de experiencias y aprendizaje para docentes y
directivos de la misma escuela, … se abordan temas de interés
común sobre su trabajo pedagógico. Favorece la socialización
de las prácticas exitosas a través de la discusión
En conclusión utilizar la estrategia didáctica del método de
resolución de problemas, fortaleciendo su práctica a través
de reuniones de Círculo de interaprendizaje contribuirá a
mejorar el desarrollo profesional de los maestros.
y reflexión, profundiza estrategias pedagógicas”. En base a la R.S.G.N°008-2017-Minedu
En base a las propuestas de Krichesky y Murillo (2011),
Bolívar (2015).
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Se le denomina Monitoreo “al proceso sistemático de recojo y
análisis de información que evidencia la calidad de procesos
pedagógicos que ocurren en el aula” en (Minedu, 2013) de
(Ministerio de educación, Programa directivos EDUCAN,
2017).
Definimos a Acompañamiento pedagógico (Educación, 2014)
Un conjunto de procedimientos que realiza el directivo para
brindar asesoría pedagógica orientada a mejorar la práctica
pedagógica, con el objetivo de lograr cambios de conducta
que faciliten los procesos de aprendizaje.
R.S.G. N° 008-2017-MINEDU nos dice del acompañamiento
pedagógico ; “es una estrategia de formación docente en
servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el
acompañamiento promueve en los docentes de manera
individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a
partir del descubrimiento de los supuestos que está detrás de
ella…”
El monitoreo y acompañamiento pedagógico, según estudios
emprendidos ejerce al director ante sus maestros
garantizando el logro de los aprendizajes. Sin embargo en la
Institución educativa la estrategia de monitoreo y
acompañamiento refiere un acompañamiento limitado ya sea
por el uso del tiempo en atenciones administrativas, el tiempo
que disponen nuestros maestros para el acompañamiento, la
planificación que requiere cada monitoreo. Pero, existe
disposición de seguir fortaleciendo las practicas pedagógicas
a través del Monitoreo y acompañamiento, porque este
proceso es una herramienta de soporte para la mejora de los
aprendizajes. Así también surge la necesidad de implementar
otras estrategias para cubrir las expectativas y necesidades
que solicita el maestro. Podemos entonces que concluir, que
será muy importante utilizar estrategias para simplificar la
administración, e incluir en la estrategia del monitoreo y
acompañamiento el uso del diálogo crítico reflexivo.
Convivencia en el aula Guido. A (2008) El título del artículo es “La Meditación como
proceso cognitivo conductual, La terapia conductual busca el
cambio, la eliminación de esos comportamientos no
deseados. Con la relajación profunda muchos sicólogos
conductuales encontraron a la meditación muy beneficiosa.
Desde el punto de vista netamente conductual, los hallazgos
de Pavlov (1927) los reflejos condicionados y Skinner (1953).
Teoría conductual.
En conclusión, más de la mitad de los estudiantes demuestra
actitudes de un trato agresivo tanto verbal como físico, no
cumple las normas del aula. Los valores de respeto,
solidaridad y empatía son trasgredidos permanentemente.
Anexo 11.
Evidencias fotográficas
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SIMÓN ANTONIO BOLÍVAR PALACIOS”
Maestros desarrollando la encuesta
Visitando un aula
