cÍrculos de interaprendizaje en el fortalecimiento de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN EL FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
PEDAGÓGICAS Y EMPRESARIALES DE LOS DOCENTES DEL CETPRO DOMINGO
MANDAMIENTO SIPÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ELIAS MANSUETO MÁRQUEZ SANTIAGO
Asesor:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19
Conclusiones 24
Referencias bibliográficas 25
Anexos 26
Árbol de problemas 26
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Resumen
El propósito del trabajo académico es fortalecer las capacidades pedagógicas y de gestión
empresarial de los docentes del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán de Hualmay, para lo
cual en el diagnóstico de la problemática se aplicó la técnica de la encuesta a una población
total (censo) de 14 docentes y una muestra de 30 estudiantes; además se revisó los
resultados de la sistematización del monitoreo docente del año anterior para confirmar la
existencia de la problemática. Para consolidar el trabajo se tuvo como referente teórico, los
procesos de la gestión curricular y capacidades de gestión empresarial, el monitoreo y
asesoramiento docente y la gestión de la convivencia escolar, planteados por el MINEDU y
otros autores pedagógicos. Los principales resultados a lograr son fortalecer las
competencias de los docentes en procesos pedagógicos y en gestión empresarial, monitorear
y asesorar a los docentes para optimizar el trabajo pedagógico en aula taller y orientar a la
convivencia favorable en la institución. Con estos resultados se concluye que la aplicación de
diferentes estrategias de solución como el trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica del docente y círculos de interaprendizaje va mejorar el desempeño
de la práctica pedagógica del docente.
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Introducción
El presente trabajo académico titulado Círculos de Interaprendizaje en el Fortalecimiento de
Capacidades Pedagógicas y Empresariales de los Docentes del Cetpro Domingo
Mandamiento Sipán tiene como propósito, elevar las capacidades pedagógicas y de gestión
empresarial de los docentes del Centro de Educación Técnico Productiva (Cetpro) Domingo
Mandamiento Sipán de Hualmay
En el primer numeral del presente plan de acción se realizó la identificación de la
problemática, contextualizando al marco del contexto geográfico, económico, educativo y
socio cultural y describiendo el análisis de las causas y efectos que estas tienen en el
desempeño docente y en el aprendizaje de los estudiantes, para la cual se trabajaron con la
técnica de la chacana, el árbol de problemas y resultados académicos del año anterior. Luego
se formuló el problema priorizado de la siguiente manera, limitadas capacidades pedagógicas
y de gestión empresarial de los docentes del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán de
Hualmay; que tiene como causas, el limitado conocimiento de procesos pedagógicos y de
gestión empresarial de parte de los docentes, el limitado monitoreo y asesoramiento directivo
en la labor pedagógica del docente y las desfavorables relaciones interpersonales entre
docentes y limitado gestión de la convivencia en aula taller.
En el segundo numeral de análisis y resultados del diagnóstico, a cada una de las
causas se relacionaron con los Compromisos de Gestión, el Marco de Buen Desempeño
Directivo y con las dimensiones del liderazgo pedagógico para poder ubicar e incorporar
dentro de estos marcos teóricos existentes que enfocan al director como líder pedagógico y
la gestión centrado en el aprendizaje. En lo referente a los resultados del diagnóstico, se usó
el cuestionario de preguntas por medio de la ficha de la encuesta aplicada a todos los
docentes y a una muestra de 30 estudiantes, que al ser procesados y tabulados evidenciaron
que los docentes limitadamente conocen los procesos pedagógicos y de gestión empresarial
a los se necesita el reforzamiento o actualización docente para mejorar el trabajo pedagógico
en aula taller. Además, evidenciaron que existe limitado monitoreo y poco asesoramiento a
los docentes para mejorar su desempeño en aula taller.
En el numeral tres en lo concerniente a las alternativas de solución, al problema
priorizado se planteó su objetivo general, elevar las capacidades pedagógicas y de gestión
empresarial de los docentes. Los objetivos específicos planteados son: reforzar el dominio de
procesos pedagógicos y de gestión empresarial a los docentes del Cetpro Domingo
Mandamiento Sipán; aplicar diferentes estrategias de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente; orientar a la convivencia favorable en la institución y aula
taller. Para cada objetivo específico se plantearon las siguientes estrategias de solución:
Implementación de trabajo colegiado para actualizar a los docentes en procesos pedagógicos
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y en gestión empresarial; Ejecución de visitas al aula, asesoría y pasantías para mejorar la
práctica pedagógica del docente en aula taller; Implementación de círculos de inter
aprendizaje para desarrollar habilidades sociales y ejecutar planes tutoría y convivencia en
aulas talleres.
En el cuarto numeral, sustenta los referentes conceptuales o teóricos frente a las
alternativas priorizadas y presenta aporte de experiencias realizadas referente al trabajo
académico. Sin el sustento teórico no se desarrolla la solidez de cualquier trabajo académico.
En el quinto numeral, desarrolla lo referente a las acciones, metas, cronograma y
responsables y recursos humanos y presupuesto.
Recomendando que el presente trabajado académico sea replicado por la casa
superior de estudios para que pueda servir como antecedente o material de consulta para el
desarrollo de otros trabajos académicos.
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La experiencia se desarrolla en el Cetpro Domingo Mandamiento Sipán, que geográficamente
se encuentra ubicado en la Av. María Parado de Bellido S/N, del barrio de Campo Alegre,
zona urbana, del distrito de Hualmay, provincia de Huaura, región Lima.
En el marco del contexto educativo, a nivel de formación técnica y superior, en el
distrito de Hualmay, existen tres Cetpro públicos y una universidad privada, que atienden en
diversas especialidades técnicas o profesionales. El Cetpro Domingo Mandamiento Sipán
prepara a los estudiantes en diversas opciones ocupacionales para la actualización,
inserción, reinserción al mercado laboral o la generación del autoempleo. La mayoría de la
población estudiantil está integrada por jóvenes y adultos que demandan que se les brinde
una educación técnica adecuada a las necesidades del mercado laboral.
Teniendo referencia el contexto económico, la mayor parte de la población del distrito
de Hualmay se encuentra en pobreza mayormente se dedican a la agricultura, ganadería, la
pesca y comercio (fuente censo 2017). El mismo Cetpro Domingo Mandamiento Sipán se
encuentra cerca a los centros comerciales de Plaza del Sol y Sodimac Huacho, a 500 metros
de la playa de Huacho. Esta ubicación estratégica ayuda para la mayor acogida de
estudiantes. El 80% de estudiantes se encuentran desempleados, la cual dificulta su
adquisición de insumos o elementos que son parte de su formación técnica (estadística
matrículas del Cetpro DMS - 2017).
En el aspecto socio cultural, el distrito de Hualmay, es establecida a partir de
costumbres, prácticas, formas de vida y tradiciones existentes de las diferentes personas que
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habitan en ella; existen más migrantes de la parte de la sierra y una parte del norte del país.
En este distrito pujante se encuentra el Cetpro Domingo Mandamiento, que en su gran parte
(el 56%) son estudiantes del mismo distrito y el 44% son de los distritos aledaños (fuente:
estadísticas de matrícula del Cetpro Domingo Mandamiento). La mayoría de estudiantes son
personas adultas, mayores de 30 años que se preparan para tener formación técnica o
reinsertarse al mercado laboral, gran parte vienen a estudiar de zonas urbano marginales de
Hualmay, Huacho, Huaura, Vegueta y del Valle Sayan.
La nueva tendencia educativa define al director como líder pedagógico, que gestione,
facilite, acompañe, capacite y fortalezca todo el trabajo pedagógico en mejora de los
aprendizajes. Esta tendencia ha motivado que desde la dirección se promueva el desarrollo
del presente Plan de Acción para solucionar los problemas priorizados. El perfil docente del
Cetpro es planificar el trabajo pedagógico acorde a las peculiaridades de sus estudiantes,
sus contextos y las necesidades laborales actuales, para la cual debe tener dominio
pedagógico y dominio técnico de la especialidad.
Descripción y formulación del problema.
En el análisis situacional realizado a nivel nacional, sobre la necesidad de técnicos
emprendedores y de la demanda laboral de técnicos, SINEACE citado por el diario el
Comercio (2015) señala que “existe una desconexión entre estudio y oferta laboral, entre el
estudio y lo que se debe hacer. Así, ejemplificaba que de los 2,3 millones que en el 2011
tenían el nivel educativo superior técnico, menos de 350.000 se desempeñan como tal, el
resto se desempeñaba en actividades ajenas a la carrera estudiada” estos resultados nos
demuestran que no estamos formando adecuadamente técnicos para el trabajo.
A nivel de la Región Lima Provincias, existen 49 Cetpro entre estatales o públicas. Un
promedio de 40,000.00 estudiantes, de los cuales solamente el 13% emprenden su
autoempleo (Fuente DRELP). En el Cetpro Domingo Mandamiento Sipán de los egresados
del año 2017 solamente el 18% se dedican a hacer negocio ya sea directa o indirectamente,
el resto están como empleados o desocupados. Frente a esta realidad, para identificar el
problema y potencialidades se usó la técnica de la chakana, principalmente en los campos
de aprendizaje, proceso pedagógico y convivencia. Además, para ayudarse se revisó los
resultados académicos del año anterior y se aplicó la encuesta a los docentes y estudiantes
para recolectar información requerida y su posterior análisis. Detectándose varios problemas
tales como: Bajos nivel de logro en aprendizajes, limitadas capacidades en procesos
pedagógicos y en gestión empresarial de los docentes, escaso apoyo del sector público y
privada para fortalecer la labor productiva del Cetpro. De estos problemas identificados se ha
priorizado el problema que se formula de la siguiente manera: Limitadas capacidades
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pedagógicas y de gestión empresarial de los docentes del Cetpro Domingo Mandamiento
Sipán de Hualmay.
Por ser problema específico implica que se debe tratar con plan de acción. Que incluya
el proceso de gestión curricular (que abarque procesos pedagógicos, la planificación
curricular contextualizada y gestión empresarial); El monitoreo, el acompañamiento y
evaluación docente (que permita identificar las dificultades y potencialidades que tiene los
docentes en su práctica pedagógica, para proponer de manera reflexiva y critica las acciones
de mejora del trabajo docente en el aula taller) y el clima escolar (que promueva respecto a
los derechos de los demás, cumplimiento de deberes y óptimas relaciones interpersonales
regulando adecuadamente las emociones).
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado de limitadas capacidades pedagógicas y de gestión empresarial de los
docentes del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán de Hualmay tiene como principales causas
identificadas: Primero, el Limitado conocimiento de procesos pedagógicos y de gestión
empresarial de parte de los docentes, que se relaciona con el primer compromiso de gestión
escolar del “progreso anual de aprendizaje de los estudiantes” que es el centro de todo el
proceso pedagógico de trabajar para la mejora permanente del aprendizaje integral de los
estudiantes. Si existe la desactualización pedagógica y las capacidades en gestión
empresarial son deficientes va afectar el aprendizaje de los estudiantes. Para la cual es
prioritario el trabajo que tiene que hacerse con los docentes para poder incidir en la mejora
del aprendizaje de los estudiantes.
Esta misma causa se relaciona con el compromiso cinco del MBBDir, que implica
“promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”, que
implicar liderar en la gestión para la mejora de la práctica pedagógica y para que los
estudiantes logren los aprendizajes; concordante con la dimensión cuatro de Viviane
Robinson, que enfatiza de “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes”; y por último se relaciona con la competencia dos del MBDD que indica de
planificación para la enseñanza en forma colegiada para el logro de aprendizaje que se desea
lograr, el proceso pedagógico, recursos, evaluación y constante actualización de la
programación curricular. Si se trabaja en forma colegiada y en equipo los resultados
académicos van a mejorar en corto plazo.
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Segunda causa, limitado monitoreo y asesoramiento directivo en la labor pedagógica
del docente, que esta enlazado al cuarto compromiso de gestión escolar al “Acompañamiento
y Monitoreo a la Práctica Pedagógica en la Institución Educativa”, con la competencia seis
del MBDDir que implica “gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión
conjunta”. En esta relación se refleja claramente que se debe monitorear, acompañar y
asesorar, sistematizar resultados, programar acciones de mejora y realizar en conjunto la
reflexión para mejorar el trabajo docente en aula taller, concordante con la dimensión cuatro
de Viviana Robinson que “implica promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores”, que hace entender que el director como líder pedagógico debe acompañar y
asesorar de forma permanente al docente para que estás mejoren su práctica pedagógica en
aula taller.
Tercera Causa, desfavorables relaciones interpersonales entre docentes y limitado
gestión de la convivencia en aula taller, que tiene que ver con el compromiso cinco de gestión
escolar que exige una “gestión adecuada para la convivencia escolar en la Institución
Educativa”. Si no existe clima escolar estable va afectar todo el proceso pedagógico y
administrativo de la Institución. Ésta a la vez se relaciona con la competencia dos de MBDDir
que implica “promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”.
Se resumen que la participación democrática, el clima escolar, el reconocimiento de la
diversidad debe estar conducido a favor de los aprendizajes. En toda Institución educativa la
convivencia pacífica y positiva en todos sus estamentos va encaminar al mejor desarrollo y
va ser un lugar agradable, de respeto, ambiente de cordialidad, seguridad y hacer sentir que
todos sus integrantes son importantes.
El problema priorizado fundamentando los factores asociados con los procesos de
gestión escolar se relaciona primero con la categoría de gestión curricular, con las
subcategorías de: procesos pedagógicos, planificación curricular y gestión empresarial;
Segunda categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, con la
subcategoría de monitoreo y acompañamiento para le mejora de la práctica pedagógica.
Tercero la categoría de gestión para la convivencia escolar, con la subcategoría de relaciones
interpersonales. En cada una de las categorías y subcategorías se ha plasmado cuestionario
de preguntas en la encuesta aplicada a los docentes y estudiantes y a base de éstas se ha
recogido evidencias de los resultados y fichas de monitoreo del año anterior.
La solución al problema priorizado es pertinente, el Cetpro cuenta con aliados
estratégicos: La Cámara de Comercio de Huacho, la Municipalidad Provincial de Huaura que
van apoyar con financiamiento, materiales y ponentes. Además, se cuenta con Recursos
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Propios que se pueden destinar para materiales y fortalecimiento docente. También es
pertinente hacer experiencias compartidas entre docentes de otros Cetpro para enriquecer
conocimientos disciplinarios.
El personal directivo y docentes se sienten motivados a generar cambios para el logro
de los aprendizajes conforme a la visión compartida del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán.
Con el presente plan de acción se beneficiará de manera directa a 14 docentes y de manera
indirecta a 500 estudiantes por cada periodo académico en mejora de sus aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
El instrumento usado en el presente plan de acción ha sido un cuestionario de preguntas,
aplicado con la técnica de la encuesta a los profesores y a los estudiantes del Cetpro Domingo
Mandamiento Sipán, se aplicó a una población total (censo) de 14 docentes y a una muestra
de 30 estudiantes; además se revisó el resultado del consolidado de fichas monitoreo
docente, los resultados académicos del año anterior para confirmar la existencia de la
problemática. Para consolidar el trabajo se tuvo como referente teórico, la gestión curricular,
el monitoreo y acompañamiento docente y la gestión de la convivencia escolar, planteados
por el MINEDU y otros autores pedagógicos.
Teniendo los siguientes resultados interpretados cuantitativamente y cualitativamente:
Planificación Curricular contextualizada, de los resultados de la encuesta se ha visto que el
69% de docentes no contextualizan la programación curricular acorde a las necesidades del
mercado laboral y a las características diversas de los estudiantes. Entonces existen
docentes que actualizan y los que no actualizan su planificación curricular, algunos repiten
de lo mismo. En el proceso de diversificación del módulo es necesario que en las unidades
didácticas se actualicen contenidos teniendo en cuenta los requerimientos del sector
productivo y considerando las características de los estudiantes: como se indica en la R.D.
Nº 588-2006-MINEDU y el Perfil docente de Educación Técnica. Quedando la actividad que
a través del trabajo colegiado o círculos de interaprendizaje (por especialidades) la
actualización de contenidos en las unidades didácticas haciendo participar nuestros aliados
estratégicos (sector productivo de bienes y servicios).
Procesos Pedagógicos: Acorde a los resultados de la encuesta el 70% de los
profesores necesita reforzar la buena aplicación de procesos pedagógicos, trabaja
rutinariamente repitiendo el mismo esquema. La buena planificación y aplicación de procesos
pedagógicos va generar aprendizajes significativos para afrontar los requerimientos del sector
productivo de bienes o servicios. Para lo cual se deben programar trabajo colegiado entre
docentes a través de talleres o jornadas pedagógicas, capacitaciones presenciales y
virtuales, aprovechando que contamos con plataforma web y diferentes saberes y
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experiencias de los docentes. Además, se visualizan que un gran parte de docentes trabajan
con estrategias y métodos tradicionales de enseñanzas poco significativas y mientras que la
otra parte trabajan con métodos y técnicas activas.
Un adecuado uso de estrategias de aprendizaje, métodos, técnicas y recursos
pertinentes apropiados a los intereses de los estudiantes con una evaluación sistemática,
formativa y diferencial va fortalecer el logro de aprendizajes en la actividad programado como
lo indicado en el Perfil docente de Educación Técnica (2013). Para lo cual es necesario
reforzar la actualización docente aplicados de manera presencial y virtual, usando la
plataforma web y solicitando apoyo a nuestros aliados.
Gestión empresarial: acorde a los resultados de la encuesta aplicada a los docentes
la mayoría (el 65%) desconocen el desarrollo de los contenidos de gestión empresarial y
algunos están aplicando inadecuadamente estos contenidos porque no promueven en los
estudiantes el emprendimiento, la creatividad y los procesos para hacer negocio propio o
genera autoempleo. Por lo que es necesario la actualización docente en estos contenidos
presencial y virtualmente.
Monitoreo y Acompañamiento Docente: De la sistematización de los resultados del
monitoreo y acompañamiento docente, se ha evidenciado que de los 14 docentes
monitoreados más de la mitad (72%) aún tienen dificultades en la planificación de su actividad
de aprendizaje teniendo en cuenta los las rúbricas del docente de educación técnica y en el
proceso de enseñanza aún aplican de manera rutinaria, tradicional o poco significativo,
limitadamente promueven el razonamiento, la creatividad o innovación y/o pensamiento
crítico, descuidan de promover las características, mantenimiento y manejo solvente de las
máquinas y herramientas, limitado aplicación de seguridad y control de calidad y de promover
el sentido, la importancia y la utilidad para hechos reales.
Para ir mejorando los aspectos indicados es necesario aplicar mayor acompañamiento
y/o asesoramiento a la práctica pedagógica del docente en aula taller. Haciendo un
diagnóstico por docente, visita al aula para recojo de evidencia con fichas de monitoreo o
cuaderno del campo, luego brindar asesoría acompañando a identificar sus fortalezas y
limitaciones en su propia práctica, explicar y establecer retos o compromisos que deben
afrontarse para la mejora permanente. Además, es necesario la sistematización, para ver los
avances por docente y por grupo de docentes donde exista mayor dificultad. Para luego
programarse pasantías, círculos de interaprendizaje o reflexión conjunta y jornadas de
autoformación docente.
Relaciones Interpersonales (Gestión para la convivencia), según lo identificado en la
encuesta e interpretado cualitativamente existen entre los docentes las malas relaciones
interpersonales que a la larga afectan el buen clima institucional. Las relaciones
interpersonales satisfactorias entre los miembros del Cetpro generan un clima estable y la
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convivencia pacífica. Los profesores manifiestan que es necesario saber actuar frente a
diversos casos emocionales y también hay algunos que indican que tienen reacciones
inadecuadas, por lo cual es necesario profundizar en una jornada de sensibilización sobre los
alcances de inteligencia emocional.
Teniendo en cuenta la inteligencia emocional planteada por Goleman (1995) es
necesario regular las emociones para una convivencia armónica. Es preciso programar
círculos de inter aprendizaje para desarrollar habilidades sociales o hacer jornada de
sensibilización en manejo de la inteligencia emocional, con participación de profesionales del
área de nuestros centros de convenio.
Los docentes indican que en la gestión de conflictos todos deben participar y estar
involucrados en argumentaciones y reflexiones. Para lo cual es necesario profundizar los
planes de tutoría y convivencia. Aprovechar el apoyo que contamos con el pleno de
presidentes para que sean partícipes en las estrategias de gestión de conflictos.
Referente a los resultados de la encuesta a estudiantes, sobre la subcategoría de
aprendizajes en gestión empresarial, la mayoría (87%) desconoce sobre la gestión y los
procesos para hacer negocio o empresa y sobre las estrategias para generar el autoempleo.
Lo que implica que debemos fortalecer en estas capacidades a nuestros docentes para que
ellos puedan incidir en sus estudiantes para elevar capacidades sobre gestión empresarial.
Referente al proceso pedagógico (enseñanza en aula taller) el 59% de estudiantes
manifiesta que sus docentes no los motivan, aun los dictan, muy poco les entregan los
materiales de enseñanza y directamente hacen sus prácticas. Esto es evidencia que se
necesita actualizar a los docentes en lo referente a procesos pedagógicos, además se debe
monitorear y acompañar a los docentes para que mejoren su práctica pedagógica en aula
taller.
Los estudiantes indican que las normas de convivencia regulan las acciones de trabajo
del aula taller. Algunos indican que han sido elaborados por los docentes y algunos de manera
consensuada. Por lo que es necesario promover en los docentes para que establezcan y
cumplan sus acuerdos de convivencia de manera consensuada, participativa y democrática.
De todos estos resultados que se han aplicado a los docentes y estudiantes se han
evidenciado la existencia de la problemática en las diversas categorías y subcategorías que
se han planteado en el presente trabajo académico (la categoría de gestión curricular con las
subcategorías de procesos pedagógicos, planificación curricular y gestión empresarial. La
categoría del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
La categoría de gestión de la convivencia, con la subcategoría de relaciones
interpersonales) que guardan relación con las causas identificadas de la problemática
priorizada. Para la solución de estás causas en los próximos numerales se han planteado
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diversas alternativas de solución y estrategias que se aplicaran para el logro de objetivos
planteados en el presente plan de acción.
Alternativas de solución para el problema identificado
Referente a la problemática priorizada de limitadas capacidades pedagógicas y de gestión
empresarial de los docentes del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán de Hualmay; para la
solución del problema en mención se ha procesado con la técnica de árbol de objetivos,
siendo el objetivo general, elevar las capacidades pedagógicas y de gestión empresarial de
los docentes del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán de Hualmay. Planteando los siguientes
objetivos específicos en función a las causas detectadas: Primero, reforzar el dominio de
procesos pedagógicos y de gestión empresarial a los docentes del Domingo Mandamiento
Sipán. Segundo, aplicar diferentes estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente y como último objetivo específico, orientar a la convivencia favorable
en la institución y aula taller.
Que serán implementados con las siguientes alternativas de solución o estrategias:
primero, implementación de trabajo colegiado para actualizar a los docentes en procesos
pedagógicos y en gestión empresarial. Segundo, ejecución de visitas al aula, asesoría y
pasantías para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula taller. Tercero,
implementación de círculos de inter aprendizaje para desarrollar habilidades sociales y
ejecutar planes tutoría y convivencia en aulas talleres. Teniendo cono fin último la mejora del
desempeño docente y como consecuencia de esta, la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán.
Teniendo en cuenta los procesos de gestión, las alternativas de solución se relacionan
de la siguiente manera:
La primera alternativa de la implementación de trabajo colegiado para actualizar a los
docentes en procesos pedagógicos y en gestión empresarial se relaciona con mapa de
procesos de gestión institucional con: PE01: desarrollar planeamiento institucional, PE02:
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PE01.2 Formular el PCI y PE02.2:
Promover alianzas interinstitucionales. Que implica que antes del inicio se debe desarrollar la
planificación, actualizar en PCI los contenidos curriculares en gestión empresarial y para dar
soporte en necesario contar con aliados estratégicos.
Además, se relaciona PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes,
PO02.1 realizar la programación curricular. PO02.3. Disponer espacios para el aprendizaje.
PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO03.3
realizar el acompañamiento pedagógico. PS04: Gestionar los aprendizajes, PO04.1:
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Desarrollo de sesiones de aprendizaje, PO04.2: Reforzar aprendizajes. PS01: Administrar
recursos humanos, PS01.3 fortalecer capacidades. Concluyendo en este proceso que con el
trabajo colegiado se va fortalecer el desempeño docente en la parte pedagógica y en
disciplinar referente a la gestión empresarial que es pertinente porque existe la voluntad de
los docentes de participar y existe el financiamiento adecuado para ello.
La segunda alternativa de ejecución de visitas al aula, asesoría y pasantías para
mejorar la práctica pedagógica del docente en aula taller se relaciona con PS01: administrar
recursos humanos, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3 fortalecer
capacidades. PO04: gestionar los aprendizajes, PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje,
PO04.2 Reforzar aprendizajes, PO04.4: Evaluar aprendizajes. PE03: Evaluar la gestión
escolar, PE03.2: Evaluar los procesos de la I.E., PE03.3: Adoptar medidas para la mejora
continua. En resumen de este proceso se afirma que monitorear el desempeño y rendimiento
docente va permitir fortalecer capacidades de los docente en mejora del trabajo pedagógico
en aula taller, desarrollar sesiones de aprendizaje adecuadamente para reforzar o mejorar los
aprendizajes; la cual es pertinente porque se cuenta con personal directivo que dedica mayor
tiempo a la parte pedagógica y se cuenta con referencias teóricas como el MBDD, MMDDir,
rúbricas de desempeño docente, perfil docente de educación técnica y otras.
La tercera alternativa de solución de la implementación de círculos de inter aprendizaje
para desarrollar habilidades sociales y ejecutar planes tutoría y convivencia en aulas talleres
se relaciona con: PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PE02.2:
Promover alianzas interinstitucionales. PO05. Gestionar la convivencia escolar y la
participación, PO05.1 Promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos,
PO05.3 promover la participación de la comunidad. Un buen clima y buena convivencia es
garantía de aprendizajes de calidad. Fortalecer estas capacidades es pertinente con apoyo
de nuestros aliados estratégicos y realizando una planificación de tutoría más realista que
promueva cambios y la buena convivencia.
Teniendo en cuenta las dimensiones de Viviane Robinson, se plantea la ejecución del
mismo con la participación de la comunidad educativa de forma activa y comprometida,
siendo liderada por el Líder Pedagógico, además de promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los docentes (dimensión 4), realizando trabajo colegiado para solucionar el
problema de limitado conocimiento de procesos pedagógicos, de gestión empresarial y
círculos de interaprendizaje para solucionar la desfavorable relación interpersonales entre
docentes. Para solucionar el limitado monitoreo y acompañamiento docente se hará con
visitas al aula, que permitirán recoger evidencias del desempeño pedagógico de las docentes
a través de fichas de monitoreo o cuaderno del campo, así como de los avances significativos
de los aprendizajes de los estudiantes, para luego brindar asesoría oportunamente haciendo
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ver sus limitaciones y fortalezas, explicando los puntos a superar, haciendo seguimiento y
programando círculos de aprendizaje de experiencias compartidas y pasantías.
Para afrontar la problemática priorizada es necesario plantear los objetivos y
estrategias adecuadas para dar solución a cada una de las causas identificadas, a lo que se
necesita mejorar la aplicación de la competencia cinco del Marco del Buen Desempeño
Directivo de promover o liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes del Cetpro.
Los docentes son el factor importante que inciden directamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
El director como líder pedagógico tiene que fortalecer a sus docentes en competencias
pedagógicas y disciplinares, implementando el programa de formación continua del docente
a través de capacitaciones, jornadas, cursos virtuales y círculos de interaprendizaje para
compartir diferentes saberes y experiencias entre ellos. En toda Institución educativa se
cuenta con docentes que se destacan más en determinadas áreas o conocimientos. Si
juntamos estos saberes, todos aprendemos de unos a otros y en esto si usamos las TIC se
saca mayor provecho. Además, es importante hacer sentir al docente como en familia,
se necesita trabajar bastante la parte de las emociones y habilidades sociales para que los
docentes sean parte del buen clima institucional, se sientan comprometidos, cumplan sus
deberes y hagan respetar sus derechos. Mejores docentes es garantía de mejores
aprendizajes.
Por lo tanto, la propuesta de alternativas de solución es viable porque en el Cetpro
Domingo Mandamiento Sipán se cuenta con los recursos y financiamiento necesarios para
su implementación del presente plan de acción y principalmente se cuenta con personal
comprometido para generar cambios en favor de los aprendizajes, con trabajo en equipo y
una planificación adecuada se va solucionando los problemas priorizados.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Existe la necesidad de implementar el trabajo colegiado entre los docentes del Cetpro
Domingo Mandamiento Sipán, para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes,
como indica Minedu (2012), que en las Instituciones Educativas las decisiones más relevantes
deben tomarse a nivel colegiado. Que el personal directivo y jerárquico promueva el
encuentro colegiado múltiple y que los docentes participen activamente en los encuentros
programados. Todo esto exige la colaboración de los profesores entre sí y se junte para
trabajar en favor de la institución.
El “trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de
acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” (Fierro
15
Evans, 1998, p.15). Teniendo en cuenta la perspectiva del autor el trabajo colegiado nos
permite la toma de decisiones en conjunto, principalmente definir y ejecutar diferentes
acciones en mejora de los aprendizajes. Aprender en conjunto, compartir experiencias y
enriquecerse del aporte de los demás es lo más maravilloso que deben hacer directivos y
docentes en mejora permanente de los aprendizajes.
Robustelli, citado por Rodríguez y Barraza (2015), indica que “trabajar en forma
colegiada es congregar a todos los actores o miembros de una Institución Educativa que
están claramente vinculados con la enseñanza de los estudiantes, con el propósito de forjar
reflexión conjunta sobre la propia práctica pedagógica para desplegar nuevas ideas,
propuestas, remediar problemas y principalmente promover el trabajo de cada uno de los
integrantes del equipo colegiado” (p.21). Como indica el autor es necesario la reflexión en
equipo para dialogar, convenir, compartir saberes, experiencias e inconvenientes en función
a asuntos y acciones comunes, practicando el respeto y la tolerancia.
El monitoreo docente se realiza con la finalidad de fortalecer las competencias
pedagógicas de los maestros en el aula taller y el logro de aprendizajes de los estudiantes.
En ese sentido MINEDU (2014), indica que el monitoreo es el recojo de evidencias y análisis
de información de los procesos pedagógicos realizados en aula, que permita identificar logros
y debilidades, para la adecuada toma de decisiones y la ayuda o asesoramiento respectivo
para recomendar medidas correctivas en el trabajo continuado del docente en aula taller.
Sobre la asesoría y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente,
Rodriguez y Molina, citado por MINEDU (2017, p. 42) indican que la estrategia de
acompañamiento docente consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y
efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la
comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades
de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del
maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela”. De lo descrito por los
autores puede afirmar que la asesoría y acompañamiento no solamente está relacionado a
los saberes o soporte técnico, sino también, el soporte emocional, que yo considero que es
más importante, para que el docente se siente fortalecido y haga su trabajo con ganas y en
felicidad, se sienta motivado y apoyado para que pueda por sí consolidar la parte de saberes
y estrategias a través de la autogestión (autoevaluación) que le permitan mejorar su práctica
pedagógica en aulas talleres. En este proceso, el director como líder pedagógico, debe
fortalecer al docente en el desarrollo de capacidades didácticas de enseñanza y conocimiento
de la disciplina para que logre superar y mantener las buenas prácticas en aula taller.
Acorde a los resultados del monitoreo docente y después de haber brindado la
asesoría respectiva es recomendable la pasantía. Como indica MINEDU (2017), las Pasantía
implica hacer visita y observar a otro profesor con desempeño exitoso por otro profesor que
16
tiene dificultades o limitaciones en ese mismo desempeño o en la aplicación de determina
estrategia. También puede ser viceversa, el docente exitoso observa al que tiene dificultad,
para luego poder ayudarlo y compartir experiencia (observación entre pares). Para la buena
pasantía es necesario que antes se identifiquen buenas y malas prácticas durante el
desarrollo de la actividad de aprendizaje, la aplicación de determinada estrategia, método,
técnica o uso adecuado de materiales o recursos educativos.
. Referente a los Círculos de Interaprendizaje MINEDU (2017) fundamenta que “son
encuentros o espacios de reciprocidad de experiencias y aprendizajes para docentes y
directivos de la misma institución educativa, en donde se tratan en equipo las temáticas de
interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece que se socialice y valorice las prácticas
docentes exitosas a través de encuentros compartidos, debate, conferencia y reflexión.
Además, compartir conocimientos disciplinares y pedagógicas. Existe un valioso grado de
colaboración de los asistentes. Además, exige la exploración y registro de las ideas fuerzas
de los miembros participantes, así como los consensos que se lleguen de la reflexión o trabajo
en equipo” (p.49). Reforzando a lo que indica el autor se concluye que los Círculos de
Aprendizaje son la mejor forma de aprender es en grupo, adquiriendo conocimientos,
habilidades y actitudes y principalmente compartiendo experiencias entre todos sus
integrantes.
Como indica, Rodríguez (2015) que “Un Círculo de Aprendizaje es un grupo inclusivo,
no jerárquico e interactivo, representa una oportunidad para que el personal aprenda unos de
otros y de las fuentes externas sobre los temas relevantes a su desarrollo personal y
profesional” (p.31). De lo manifestado por el autor se puede interpretar que en este tipo de
trabajos no existe jerarquía definida, aunque es necesario un monitor, todos comparten su
saberes y experiencias, todos aprenden para llegar a objetivos comunes. Pero también
recalca que pueden existir fuentes externas (ponentes o capacitadores) sobre temas
relevantes que no sean conocidos por ninguno de los miembros de la organización, este va
permitir mayor desarrollo personal y profesional de sus miembros en favor de los aprendizajes
de los estudiantes del Cetpro.
Es importante recalcar la diferencia entre círculos y comunidades de aprendizaje. Los
círculos son para grupos de la misma escuela en cambio la comunidad tiene mayor alcance.
Pero dentro de la misma institución se pueden llamar también a los círculos de
interaprendizaje comunidades de aprendizaje (CA) lo importante que cumplen su objetivo de
la formación en grupo con fines u objetivos comunes; como indica Alcedo y Chacón (2014),
que componen una fuerte estrategia para desarrollar la formación permanente porque
impulsan la investigación y formación crítica en colectivo o equipo y de forma institucional o
colegiada. De lo mencionado por el autor, entiendo que no solo se trata que grupos de
personas estén en mesa aprendiendo, sino estás se pueden hacer a nivel macro a través de
17
aulas virtuales, capacitaciones, talleres, jornadas, etc. Lo importante es que sus miembros
sean conocidos y participen activamente, que tengan objetivos y fines comunes de mejora de
aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En el trabajo de investigación titulado “el trabajo colegiado como medio de formación para
maestros de primaria”, de Serrano, L. (2014) tiene por objetivo “demostrar si el trabajo
colegiado de los docentes de una escuela primaria es viable en la formación docente en los
maestros de español, sujetos participantes en la investigación”. Después de haber realizado
dicha investigación, concluye “que el trabajo colegiado es una manera viable de formación o
capacitación docente, ya que con esta estrategia los docentes se perciben más integrados,
fortalecidos y con la confianza o capacidad de resolver diversas situaciones al sentir el
respaldo de sus compañeros, además de mostrarse satisfechos al compartir experiencias y
los conocimientos obtenidos en los cursos que se habían programado”.
El trabajo académico titulado “acompañamiento al aula una estrategia para la mejora
del trabajo pedagógico” sustentado por Salazar, J. y De La Luz, M. (2012) tiene por objetivo
“conocer el efecto que tiene sobre los docentes el acompañamiento al aula y su
retroalimentación, buscando identificar los factores que propician, como resultado de esta
intervención, el cambio positivo en sus prácticas pedagógicas”. Luego de aplicar el
acompañamiento como estrategia arriban a las siguientes conclusiones: “Que los docentes
valoran positivamente los acompañamientos en el aula, que extendieron el conocimiento de
su realidad y optimizaron los intereses de los estudiantes. Como práctica que promueve la
excelencia, despierta la autocrítica y la crítica constructiva, mejora en términos globales, los
procesos de enseñanza aprendizaje y el desarrollo profesional, incidiendo positivamente el
clima afectivo y socio emocional de sus clases logrando interactuar de la mejor manera con
sus estudiantes, entrando en nuevas formas de enseñar, mejorando sistemáticamente sus
relaciones interpersonales y generando un clima propicio para el aprendizaje”.
El trabajo de investigación titulado “Las comunidades de aprendizaje, una estrategia
para fortalecer las competencias profesionales de los docentes de educación primaria”,
sustentado por Ramírez, J. (2015). Tiene por objetivo mostrar la influencia que tienen las
comunidades de aprendizaje o círculos de inter aprendizaje en la formación y en la práctica
pedagógica del docente para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Después
de haber aplicado las estrategias en mención concluye que es necesario compartir
experiencias, conocimientos, saberes entre los miembros de la comunidad o entre todos los
docentes de la Institución Educativa para fortalecerse entre sus integrantes y mostrar avances
pedagógicos, de especialidad y académicos en beneficio de los estudiantes. Indica que en la
actualidad de manera individual o sin ayuda de los demás y de la tecnología no se puede
18
avanzar. Por lo que es necesario el aprendizaje en comunidades o equipos, trazando metas
y objetivos que cumplir en determinado tiempo y con los recursos disponibles. Esto permitirá
afrontar en equipo los nuevos problemas que surjan y en grupo implantar innovaciones por la
calidad educativa.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia.
23
Criterios
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Conclusiones
El trabajo académico desarrollado me ha permitido planificar el plan de acción relacionando
las causas del problema priorizado con los compromisos de gestión escolar, con el Marco de
Buen Desempeño Directivo y con el Mapa de Gestión por Procesos, analizando los resultados
del diagnóstico y planteando las alternativas y estrategias de solución acorde a la realidad
para fortalecer las capacidades pedagógicas y de gestión empresarial de los docentes del
Cetpro Domingo Mandamiento Sipán de Hualmay.
Los campos o áreas desarrollas en el presente plan de acción son: Gestión curricular,
en la cual se ha visto necesario tratar los procesos pedagógicos, la planificación curricular y
gestión empresarial para la cual se aplicará el trabajo colegiado entre los docentes. Además,
se ha visto el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para la cual se han tenido
en cuenta la planificación, visitas en aula, asesoría, sistematización, pasantías y experiencias
compartidas entre docentes.
De la misma manera se ha abarcado el área de gestión de la convivencia, en donde
se aplicará los círculos de interaprendizaje en habilidades interpersonales y sociales para
mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y la elaboración de planes de tutoría y
acuerdos de convivencia para generar el buen clima de convivencia en aulas talleres.
En el proceso de implementación hasta ahora se ha podido aplicar el trabajo colegiado
y los círculos de interaprendizaje para fortalecer las competencias de los docentes en
procesos pedagógicos, en estrategias de emprendimiento y gestión empresarial y en
promover y regular las habilidades interpersonales y sociales. Además de profundizar el
proceso de monitoreo, asesoramiento o acompañamiento al docente para mejorar la práctica
pedagógica en aula taller.
25
Referencias bibliográficas
Alcedo, Y.A. y Chacon, C. (2014). Las comunidades de aprendizaje: estrategia de desarrollo
profesional de los docentes de inglés. San Cristobal, Venezuela: Universidad los
Andes.
Goleman, D (1995). Inteligencias emocionales, Kairós
Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación
de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en el aprendizaje.
Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2012). Marco de Buen Desempeño Docente: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Ministerio de
Educación.
MINEDU (2013). Perfil docente de Educación Técnica. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
MINEDU (2006), Diseño Curricular Básico para la Educación Técnica Productiva: Ciclo
Básico, Lima
Rodriguez, F. y Barraza, L. (2015) . El trabajo colegiado y su influencia en aplicación de
estrategias de enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español
Ramirez, J. (2015). Las comunidades de aprendizaje, una estrategia para fortalecer las
competencias profesionales de los docentes de educación primaria (tesis de diploma
de especialización). Universidad Peruana Nacional, México.
Serrano, L. (2014). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria
(tesis pregrado). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente,
Tlaquepaque
Salazar, J., De La Luz, M. (2012). Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del
trabajo pedagógico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2012 - Volumen
5, Número 1e.
26
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Limitado
monitoreo y
asesoramiento
directivo en la
labor pedagógica
del docente.
Bajo nivel de
enseñanza para
la empleabilidad.
Desmotivación /
frustración en los
estudiantes
Limitadas capacidades pedagógicas y de gestión empresarial de los
docentes del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán de Hualmay
Inadecuado clima en la
institución y en el aula
Limitado conocimiento
de procesos
pedagógicos y de
gestión empresarial de
parte de los docentes.
Desfavorables
relaciones
interpersonales entre
docentes y limitado
gestión de la convivencia
en aula taller
Desmotivación y
baja productividad
Aprendizaje no
significativo
Desconocimiento de los
estudiantes en temas de
emprendimiento y gestión
empresarial.
Limitado
gestión de
la
convivenci
a en aula
taller.
Relación
interpersonal
contradictoria
y actuación
por interés
propios
Facilismo,
poco
compromiso
y trabajo
rutinario
Pocas
oportunidades
de
actualización
docente
Sobrecarga
de la labor
administrativa
Mínima
aplicación de
estrategias de
monitoreo y
acompañamie
nto
27
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes
autogestionarios
de auto empleo
Enseñanza y
aprendizajes óptimos.
Elevar las capacidades pedagógicas y de gestión empresarial de los
docentes del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán de Hualmay.
Adecuado clima en la institución
y en el aula taller
Aplicar diferentes
estrategias de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente.
Reforzar el dominio de
procesos pedagógicos y de
gestión empresarial a los
docentes del Domingo
Mandamiento Sipán.
Orientar a la convivencia
favorable en la institución
y aula taller.
Alta productividad Aprendizajes
significativos
para la vida
Estudiantes preparados en
temas de emprendimiento y
gestión empresarial.
Gestión de
la
convivenci
a en aula
taller.
Adecuadas
relaciones
interpersonale
s entre
docentes.
Conocimiento
disciplinar en
emprendimien
to y gestión
empresarial
Adecuada
Aplicación de
procesos
pedagógicos
Gestión
centrada en la
labor
pedagógica
Aplicación de
estrategias de
monitoreo y
acompañamie
nto docente
28
Matriz de coherencia
Fuente: Elaboración propia
29
1. Implementación de trabajo colegiado para actualizar a los docentes en procesos pedagógicos y en gestión empresarial. 2. Ejecución de visitas al aula, asesoría y pasantías para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula taller. 3. Implementación de círculos de inter aprendizaje para desarrollar habilidades sociales y ejecutar planes tutoría y convivencia en aulas talleres
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ENCUESTA DE DOCENTES
Indicación: Lea las preguntas y responda acorde a la realidad. Esta encuesta tiene por
finalidad de recabar información con la finalidad de elaborar planes de acción o mejora según
corresponda.
1.- Gestión Curricular:
A. Procesos Pedagógicos
1.- ¿Cuáles son los procesos o pasos que aplicas en el desarrollo de tu actividad de
aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2.- Indica las estrategias, métodos o técnicas que utilizas en el desarrollo de tus actividades de
aprendizaje.
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué dificultades y potencialidades encuentras en el desarrollo de tu práctica pedagógica
en aula taller?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
B. Planificación Curricular
4.- ¿En la elaboración de la programación curricular realizas la contextualización de los
contenidos acorde a las necesidades laborales actuales? Indique dificultades y potencialidades
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
C.- Gestión Empresarial
¿Qué contenidos desarrollas en gestión empresarial? Indique dificultades y potencialidades
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
31
………………………………………………………………………………………………..
2.- Monitoreo y Acompañamiento docente
5.- En relación al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente Indique dificultades y
potencialidades que encuentras
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3.- Convivencia Escolar
6.- En tu opinión, ¿Cómo es la relación entre docentes? ¿Cómo es la relación entre directivos
y docentes?
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
FICHA DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
(Gestión empresarial) ¿Conoces los procesos de
emprendimiento y creación de empresa?
PROCESOS PEDAGÓGICOS
(Enseñanza del docente en aula
taller)
CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DEL Cetpro
¿Cómo son las relaciones interpersonales entre
docentes y la convivencia en el Cetpro?
Potencialidades:
Potencialidades: Potencialidades:
Dificultades:
Dificultades: Dificultades:
Fuente: Elaboración propia.
32
Resultados Académicos según acta de evaluación del año 2017
Opciones ocupacionales
Aprobados
Total
Aprobados
Retirad
os
Total
general
Incorpora
dos al
mercado
laboral
Sin
PPP
Con
ppp
ASISTENCIA EN PANADERIA Y
PASTELERIA 21 83 104 26 130 25
COMPUTACIÓN 47 205 252 82 334 30
CONFECCION TEXTIL 41 56 97 15 112 10
ELECTRONICA 45 33 78 20 98 5
GANADERÍA Y
TRANSFORMACIONES LÁCTEAS 2 4 6 2 8 2
PELUQUERIA BASICA 41 79 120 19 139 40
SERVICIOS SOCIALES Y
ASISTENCIALES 18 76 94 33 127 25
VENTA AL DETALLE EN TIENDA 63 63 15 78 10
Total general 215 599 814 212 1026 147
Fuente: Estadística de resultados 2017 del Cetpro Domingo Mandamiento Sipán
33
Evidencias fotográficas del diagnóstico y aplicación al 50%
Aplicando encuesta a estudiantes Priorización de la problemática
Trabajo colegiado entre docentes en la actualización del PCI y la programación curricular
34
Círculos de interaprendizaje en habilidades interpersonales y sociales
Capacitaciones disciplinarias en gestión empresarial y en especialidades técnicas
35
Plataforma virtual de círculos de interaprendizaje para actualización en gestión empresarial y
procesos pedagógicos