cÍrculos de interaprendizaje para el logro de las competencias del Área de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL
LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PATRICIA CÁRDENAS MAUROLAGOITIA
Asesora:
Rudy Alejandrina Padilla Híjar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
Identificación del problema Análisis
y resultado del diagnóstico
Alternativas de solución y referentes conceptuales
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
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Resumen
El Plan de Acción permitirá aplicar estrategias pertinentes al problema de escasos niveles
de aprendizaje en el área de matemática hallados en las estudiantes de la institución
educativa N° 20188 - Inicial 627 de la provincia de Cañete, es el propósito de la presente
investigación. Luego de conocer los resultados de las evaluaciones censales de las
estudiantes realizadas por el Ministerio de Educación en el año 2015 y cuya muestra son
las estudiantes del 2° grado de secundaria, la comunidad educativa analiza las causas y
factores que originarían los bajos resultados en las evaluaciones estandarizadas, la técnica
empleada es la observación directa y participante además del análisis de casos. El recojo
de información relevante se realizó aplicando entrevistas a los docentes del área de
matemática donde se determinaron el árbol del problema y el árbol de objetivos. Las
dimensiones establecidas en el trabajo académico son la gestión de los aprendizajes, el
acompañamiento y monitoreo y la convivencia escolar. Mediante las estrategias planteadas
se busca atenuar y reducir los factores que no permiten alcanzar los logros de aprendizaje
en las estudiantes. Los círculos de interaprendizaje, la sistematización del
acompañamiento y monitoreo por parte del equipo directivo y desarrollo de tertulias
pedagógicas que propicien una interlocución, dando énfasis al crecimiento firme de
relaciones interpersonales entre maestros y estudiantes promoviendo un ambiente cálido
y de proximidad.
Introducción
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El alcanzar los niveles de aprendizajes satisfactorios en nuestros estudiantes en el área de
matemática ha suscitado siempre inquietudes en directivos, docentes y padres de familia
en los últimos tiempos. Las competencias y capacidades que desarrollan los alumnos en
esta disciplina otorgan al individuo herramientas útiles y muy necesarias para superar retos
y desafíos que exige la actual sociedad del conocimiento y el quehacer cotidiano. En este
sentido el Ministerio de Educación desarrolla acciones para determinar la situación de los
aprendizajes en estudiantes de educación básica regular mediante la aplicación de
evaluaciones estandarizadas.
Las evaluaciones denominadas censales han permitido establecer una línea de
conocimiento sobre la medra de los estudiantes en su aprovechamiento académico en la
escuela en áreas como matemática, comunicación, historia geografía y economía, ciencia
tecnología y ambiente.
De acuerdo al Informe Nacional de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 las
instituciones educativas nacionales urbanas alcanzaron el 9,8% en el nivel satisfactorio en
el logro de los aprendizajes en matemática. Este resultado refleja una problemática a nivel
nacional, los estudiantes están desarrollando de forma limitada las competencias
matemáticas, ello implica que el razonamiento lógico matemático es deficiente en los niños
y adolescentes en el Perú, realidad que las autoridades educativas buscan revertir
aplicando diferentes estrategias y planes de mejora.
La institución educativa N° 20188 - Inicial 627 al obtener escasos niveles de
aprendizaje sobre todo en el área de matemática en las evaluaciones estandarizadas
organizadas por el Ministerio de Educación busca plantear medidas didácticas concertadas
con todos los actores educativos que logren sobrepasar las causas que generan el
problema.
La aplicación inadecuada de estrategias metodológicas en las sesiones de aula,
docentes que promueven el memorismo de los conocimientos, el desarrollo mecánico de
ejercicios y problemas por parte de los estudiantes, así como el poco acompañamiento,
asesoramiento y monitoreo llevado a cabo por los directivos, cuyas guías y orientaciones
pedagógicas son necesarias en el perfeccionamiento de la labor docente. Por otra parte el
aspecto emocional que juega un rol importante en los aprendizajes de nuestros
estudiantes. La escasa proximidad y calidez que brinda algunos docentes a sus alumnos
son causas que generan sesiones de aprendizaje de matemática rutinarias desmotivadoras
que no alcanzan los resultados académicos previstos.
Según Cárdenas, W. (2017) el aspecto cognitivo y afectivo son factores
fundamentales en la tasación de los aprendizajes de los estudiantes en el área de
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matemática. En este sentido las estrategias que la Institución Educativa N° 20188 – Inicial
627 busca establecer para erradicar las dificultades halladas están orientadas al desarrollo
de los círculos de interaprendizaje considerándolos espacios valiosos para compartir
experiencias y conocimientos entre docentes de la misma especialidad. Asimismo la
sistematización del acompañamiento y monitoreo a la labor docente, debidamente
analizada por la comunidad educativa permitirá identificar los logros y dificultades que se
presentaron en la gestión de los saberes a fin de tomar medidas correctivas y de mejora.
Promover el diálogo, la investigación sobre las habilidades interpersonales,
estrategias motivacionales en las sesiones de aprendizaje, inteligencias múltiples a través
de las tertulias pedagógicas es una forma innovadora de propiciar un ambiente cálido y
próximo en las aulas con el propósito de que los estudiantes estén motivados hacia el
aprendizaje y presenten sus inquietudes respecto a los temas tratados.
Al respecto la comunidad educativa se encuentra dispuesta a llevar a cabo las
acciones previstas en el presente plan de acción, ya que comprenden la necesidad de
desarrollar las competencias previstas en los estudiantes al culminar su educación
secundaria. De igual manera el equipo directivo asume el reto de liderar la gestión escolar
brindando un servicio educativo oportuno y de calidad en procura del desarrollo integral de
todos los miembros que conforman la institución educativa.
Identificación del problema
Contextualización del problema
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La Institución Educativa N° 20188 Inicial 627 Centro de Mujeres pertenece a la región Lima
Provincias, provincia de Cañete, distrito de San Vicente a 144 kilómetros al sur de la capital
del Perú cerca del río Cañete a 40 msnm. Cuenta con 106 años de antigüedad
constituyendo alma mater de la provincia cañetana. Actualmente la infraestructura de
nuestra casa de estudios es moderna, vanguardista, antisísmica y diseñada para acoger
a estudiantes inclusivos, ya que cuenta con rampas y ascensor. La institución educativa
colinda con la acequia del Canal Huanca distrito de San Vicente, la urbanización Santa
Rosa encontrándose próximos a la fábrica de aceites y derivados Unión y el camal
municipal.
Los servicios educativos que brinda son talleres de industria alimentaria, expresarte,
computación y laboratorio de ciencia tecnología ambiente.
La actividad económica primordial de la provincia de Cañete está relacionada con
la producción agrícola siendo gran productor de vegetales, legumbres y frutas entre ellas
las fresas, naranjas y mandarinas.
Los padres y madres de familia de nuestra institución educativa se dedican a
labores del campo y actividades agroindustriales. De acuerdo al informe consolidado de
la ratificación de la matrícula 2017 el 63% de familias son disfuncionales y de escasos
recursos económicos, el 75% de padres de familia han culminado su secundaria completa
y solo un 13,2% son profesionales.
La población estudiantil es de 1499 estudiantes distribuidos en 52 aulas en los tres
niveles de educación básica regular; inicial, primaria y secundaria. En inicial se cuenta con
dos aulas con una población estudiantil de 60 niñas, dos docentes y una auxiliar de
educación. En primaria contamos con 25 secciones y un población estudiantil de 850
estudiantes, 30 docentes, una auxiliar de biblioteca y dos personales de servicios. En el
nivel de secundaria la institución educativa alberga a 589 estudiantes en 19 secciones
contando con 28 docentes, una coordinación de tutoría y orientación del educando, un jefe
de laboratorio recientemente implementado del área de ciencia tecnología y ambiente, dos
auxiliares de educación y un personal de servicios.
El equipo destinatario de la investigación son las estudiantes y docentes del área
de matemática. Los directivos que lideran la gestión escolar están conformado por un
director y dos sub directoras del nivel primaria y secundaria, maestros con gran
experiencia, comprometidos con la gestión escolar los cuales poseen títulos de post grado
y una visión formativa innovadora.
Entre las alianzas estratégicas establecidas por la institución educativa con otras
instituciones locales tenemos convenio con la Defensoría Municipal del Niño y Adolescente
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DEMUNA, la Policía Nacional del Perú y el Centro de Salud de la Red Yauyos, donde se
deriva los casos presentados entre las estudiantes.
Descripción y formulación del problema
La gestión escolar se sustenta en alcanzar los aprendizajes previstos en los
estudiantes a fin de desarrollar las competencias necesarias que le permitan resolver
problemas de su entorno. Al respecto el actuar asertivamente en situaciones de cantidad,
regularidad, equivalencia, cambio, movimiento, forma, gestión de datos e incertidumbre
son aspectos básicos en el día a día.
En este sentido el aplicar estrategias metodológicas pertinentes realizando un
acompañamiento constante y monitoreo objetivo por parte de los directivos creando un
ambiente de proximidad y de calidez humana que permita afianzar las relaciones
interpersonales entre docentes y estudiantes a fin de erradicar las posibles barreras y
obstáculos que no permitan afianzar los saberes en las estudiantes.
El Ministerio de Educación proporciona como herramienta a la comunidad docente
las evaluaciones estandarizadas con el propósito de conocer el rango desarrollado por los
estudiantes en determinadas áreas con el propósito de tomar medidas para mejorar los
resultados logrados.
Es así que la institución educativa luego de conocer los promedios obtenidos en la
prueba censal de estudiantes 2015 donde se observó el grado de conocimiento de las
estudiantes que se ubican en; previo al inicio e inicio en gran porcentaje. Los directivos y
la comunidad educativa preocupados ante esta realidad y luego de analizarla y
compararlas con las actas de evaluación y ver una notable diferencia hace uso de la técnica
del árbol de problemas detectando las siguientes causas al problema; la primera causa es
la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas, esta situación se presenta a raíz
de las escasas capacitaciones y falta de círculos de interaprendizajes de los docentes del
área de matemática.
El escaso acompañamiento pedagógico es la segunda causa que se ha establecido
donde el recargado trabajo administrativo de la dirección y sub dirección dificulta la labor
del acompañamiento.
La falta de un ambiente cálido que permita una proximidad afectiva entre el docente
y las estudiantes es una de las causas del problema detectado que tiene como
consecuencia poco interés y motivación en las sesiones de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los escasos aprendizajes obtenidos en el área de matemática detectados a raíz de las
evaluaciones censales de estudiantes que en nivel secundaria se vienen realizando desde
el año 2015 por el Ministerio de Educación a nivel nacional a estudiantes del 2° grado,
donde nuestra institución educativa en el área de matemática logra un 5,2% en el grado de
satisfactorio, un 14,4% de las alumnas se encuentran en la condición de proceso, un 43,3%
en inicio y un 37,1% en pre inicio. Ha llevado a comprender a la comunidad educativa una
problemática antes no observada. En lo concerniente a la comparación de estos resultados
de las evaluaciones censales de estudiantes con los resultados que proyectan las actas de
evaluación de los aprendizajes difieren en forma relevante. El monitoreo del plan anual de
trabajo PAT que se realiza mediante un aplicativo otorgado por el Ministerio de Educativo
compara las calificaciones obtenidas en diferentes grados de estudio. Es así que en el año
2015, las estudiantes del 2° grado en el área de matemática logran el nivel satisfactorio en
un 10,1% donde sus calificaciones se encuentran entre 18 a 20, así mismo el 29,3% se
ubican en proceso que comprenden calificaciones de 14 y 17, el 47,5% obtuvieron entre
11 y 13, y en previo al inicio el 13,1% de estudiantes tienen entre 0 y 10.
Los limitados aprendizajes en el área de matemática constituirían la problemática
detectada en nuestra casa de estudios. Conocedores que entre los compromisos de
gestión tenemos el compromiso número 1 referido al avance de los aprendizaje de los
estudiantes y cuyo meta es que los estudiantes superen los resultados de aprendizaje de
años anteriores donde el indicador se basa en el nivel satisfactorio que obtienen los
alumnos luego de ser evaluados de forma estandarizada mediante la evaluación censal.
Asimismo nuestro problema está relacionado con el compromiso de gestión número 4 que
considera el acompañamiento y monitoreo que realiza el directivo a la labor pedagógica de
los docentes. Conscientes que la tarea de acompañar a los maestros es básica para que
se mejore la práctica docente, siendo necesaria la guía de los directivos en el trabajo de
sus maestros, la reflexión individual y colectiva sobre aspectos a mejorar en la gestión de
la escuela y consientes que toda toma de decisión repercute significativamente en los
logros de aprendizaje en los estudiantes. De igual forma el compromiso de gestión escolar
número 5 está vinculado a la convivencia escolar y se encuentra ligado con el desarrollo
de los saberes. El clima escolar según Arón y Milicic (2004) menciona que es la percepción
y sensación que tiene el individuo a partir de sus experiencias en la escuela, la cual afianza
la retención de los aprendizajes, su grado de satisfacción y por consecuencia la calidad de
la educación recibida es mayor.
Minedu (2016) indica que en el escenario del adecuado actuar directivo destaca el
dominio número 2, el que nos menciona acerca de las orientaciones de los procesos,
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pasos pedagógicos para mejorar los saberes en nuestras estudiantes. Los directivos están
obligados por así decirlo a incentivar y encabezar una comunidad de aprendizaje a nivel
de maestros basado en un trabajo de ayuda mutua, colaborativo con una formación
constante, velando por la calidad de los procesos pedagógicos a través de una labor de
acompañamiento continuo, ordenado; es decir sistemático con el propósito de alcanzar los
objetivos propuestos. La socialización de la información sistematizada en importante
realizarla de forma oportuna para que todos los actores educativos conozcan aspectos a
optimizar. Las jornadas de reflexión, las reuniones de coordinaciones son espacios
propicios para compartir esta valiosa información.
El planeamiento pedagógico, las coordinaciones que deben realizar los docentes
a fin de poder evaluar la calidad de enseñanza brindada es otro aspecto estrechamente
vinculado a los resultados académicos obtenidos en el área de matemática. Estas prácticas
como el reflexionar, coordinar, revisar, reajustar el proyecto curricular de la institución
imprescindibles que se realicen periódicamente con el propósito de hacer mejores
propuestas y lograr mayores avances en los aprendizajes de los estudiantes.
Las estrategias metodológicas constituyen un factor preponderante en la
enseñanza que brinda un docente, pues si no se encuentra capacitado, actualizado existirá
una carencia en los estándares de saberes que debe alcanzar el alumno.
De acuerdo al informe estadístico de la responsable del centro de recursos
educativos de nuestra institución educativa, documento socializado en la II Jornada de
Reflexión 2016 donde se precisa que solo un 23% de los docentes de matemática hacen
uso de materiales didácticos como el geogebra, puzzle de fracciones, tangram, entre otros.
Así como el consolidado del monitoreo del año 2015, donde el 63% de maestros usan
herramientas metodológicas en su sesión de aprendizaje, cifra que refleja escasas
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes del área de matemática. En relación
al uso y la pertinencia de los materiales educativos utilizados por los docentes en el aula
en el área de matemática amerita un minucioso estudio, ambas variables afectan de forma
decisiva tanto la enseñanza del docente como el aprendizaje de los estudiantes.
Con respecto a la relación que existe entre los docentes y estudiantes en el área de
matemática en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes se observa en los monitores
que un número considerado de estudiantes no tienen la suficiente confianza de para
realizar preguntas del área, donde las respuestas aclaren sus inquietudes. El crear un
ambiente próximo, cálido es un factor que ayuda a obtener resultados positivos en los
aprendizajes de las alumnas.
En relación a la aplicación de instrumentos de recojo de información como las guías
de entrevista aplicadas a los maestros del área de matemática se realizó en el mes de
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octubre del 2017 formuladas en aspectos de convivencia escolar y gestión de los
aprendizajes (Anexo 1). La estructura de las guías de entrevista comprende categorías o
dimensiones y sub categorías o sub dimensiones. Entre las preguntas que se realizaron a
los docentes en esta categoría denominada gestión de los aprendizajes se indaga sobre
los métodos y estrategias didácticas que utilizan en el desarrollo de sus sesiones de
formación, así como detallan los materiales didácticos utilizados con una mayor frecuencia.
De igual manera se plantea una pregunta sobre si consideran que las estudiantes
desarrollan las competencias planteadas. Araujo (2009). Manifiesta que la importancia de
la planificación en las sesiones de aprendizaje está relacionado al uso del tiempo,
priorizando las actividades pedagógicas a las actividades administrativas, considerando a
las últimas como acciones que diseminan la labor educativa.
En el momento de la planeación curricular es necesario que el docente escoja las
actividades y tareas relacionadas a situaciones de aprendizaje valiosas para los
estudiantes. La sub categoría de esta dimensión son los métodos y estrategias didácticas
donde Díaz, B. (2004) nos menciona que las estrategias de enseñanza son recursos y
procedimientos utilizados por los docentes para promover aprendizajes significativos,
indica que cada individuo posee y emplea estrategias propias para aprender, recordar y
hacer uso de la información. Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje se encuentran
íntimamente relacionadas para lograr saberes que resulten significativos al estudiante.
La segunda categoría está vinculada con el acompañamiento y monitoreo, tarea
realizada por los directivos que en los últimos años ha cobrado vital importancia en el
quehacer de la escuela peruana. La sub categoría definida para esta dimensión es el recojo
de información relevante obtenida en la observación de las sesiones de aprendizaje así
como en la planificación curricular realizada por los docentes en el año escolar y el análisis
de los resultados de las evaluaciones de proceso y salida en cada unidad didáctica, los
reactivos utilizados en esta parte de la entrevista están enfocados hacia la importancia que
tiene según el punto de vista de los docentes el acompañamiento y monitoreo realizado
por los directivos en la institución educativa. Así también se plantea en la guía de entrevista
la forma que les gustaría a los maestros se realice este acompañamiento y monitor.
En relación a la sistematización de la información obtenida, luego de realizada la
observación, seguimiento y orientación de la labor docente a cargo del director y sub
directora del nivel, se plantea en la guía de entrevista el ítem sobre la importancia del
ordenamiento, sistematización y socialización de la información obtenida en este proceso.
Vesub (2013). Nos menciona que la tarea fundamental del acompañamiento pedagógico
es promover en los maestros la reflexión de su labor educativa, siendo necesario realizar
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un trabajo sistemático donde se reconozca las necesidades e inquietudes del estudiante
como individuo social.
La tercera dimensión está relacionada con la adecuada convivencia escolar, la cual
debe existir primordialmente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y cuya sub
categoría son los acuerdos de convivencia y las relaciones interpersonales en aula. Para
Ortega (2007) la convivencia contiene muchos puntos y aristas donde el individuo
manifiesta su forma de ser y acepta a la vez la forma de ser de la otra persona, así mismo
indica el autor que la convivencia no solo es la ausencia de la violencia sino la presencia
de relaciones colaborativas, respetuosas, democráticas en el entorno escolar que permitan
alcanzar objetivos comunes.
Por su parte los ítems de las guías de entrevista en este punto consideran la relación
entre los aprendizajes y la adecuada convivencia en las aulas, así también preguntas sobre
las estrategias que los docentes utilizan para promover la convivencia escolar. Con
respecto al ítem que nos habla acerca de la parte motivacional de los estudiantes al
encontrarse frente a sesiones de aprendizaje de matemática los docentes responden de
diversas maneras y puntos de vista.
En una primera fase las respuestas brindadas por los maestros en cada una de las
preguntas se ordenaron en cuadros de categorización, en una fase de acuerdo a frases
significativas o relevantes se determinan las sub categorías, en tanto la agrupación de
subcategorías conforman las categorías o dimensiones del plan de acción. En la tercera
fase se interpretó los resultados quedando establecida las tres dimensiones que guardan
estrecha relación con las causas que originan el problema.
Resultados del diagnóstico
Luego de realizar la contrastación de las dimensiones con los referentes teóricos en la
investigación se determinaron conclusiones preliminares.
Para la dimensión de la gestión de los aprendizajes se arriba como conclusión
preliminar que gran porcentaje de los docentes utilizan métodos de enseñanza
tradicionales, entre ellos el método heurístico, exposiciones, trabajos grupales, dinámicas,
mencionan que hacen uso de los textos otorgados por el ministerio de educación asimismo
entre los materiales educativos manifiestan que elaboran fichas de trabajo para las
sesiones y organizadores visuales en papelotes con el propósito de reforzar las sesiones
de matemática.
En la dimensión del acompañamiento y monitoreo los docentes consideran muy
necesario e importante que los directivos conduzcan y orienten a los docentes en su labor
educativa, acompañándolos con disposición y apertura despejando inquietudes a fin de
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conocer los aspectos a mejorar brindándoles retroalimentación valiosa y oportuna para
lograr los aprendizajes en las estudiantes. En lo concerniente al acompañamiento es
necesario indicar que manifiestan que debe ser reflexivo, y progresivo ya que los docentes
tienen diferentes ritmos de aprendizaje al igual que las estudiantes.
Es importante mencionar que los docentes no se encuentran muy relacionados con
los términos de acompañamiento y monitoreo, ya que los consideran nuevas expresiones
educativas. En relación a la conclusión preliminar de la dimensión vinculada con la
convivencia escolar, los docentes del área de matemática manifestaron que para
desarrollar los aprendizajes las estudiantes deben sentirse cómodas y motivadas en un
ambiente escolar que brinde calidez y donde existan espacios de reflexión conjunta sobre
las inquietudes de las estudiantes y de los docentes. Las relaciones interpersonales,
consideran los entrevistados es un aspecto que se debe promover en el aula atendiendo
las necesidades de los estudiantes.
Luego de realizar el análisis de los resultados del diagnóstico nos queda claro que
la institución educativa N° 20188 Inicial - 627 de la provincia de Cañete debe lograr niveles
satisfactorio en los aprendizajes del área de matemática, para ello se planearán
lineamientos establecidos en el árbol de objetivos (Anexo1) que se encuentran íntimamente
relacionados a las dimensiones establecidas en la investigación con el propósito de
alcanzar los objetivos y metas formulados.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante los escasos niveles de saberes desarrollados en el área de matemática en la
Institución Educativa N° 20188 - Inicial 627 se presenta el objetivo de mejorar los
aprendizajes en dicha área a través de propósitos específicos como los de aplicar
adecuadas estrategias metodológicas por parte de los maestros, además de realizar
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acompañamiento y monitoreo dinámico, crítico, reflexivo por los directivos. La adecuada
convivencia escolar constituye la columna vertebral para desarrollar un ambiente cálido,
próximo y efectivo en el aula que permitan formar estudiantes proactivas, seguras de sí
misma, en este aspecto se aplicará las tertulias pedagógicas estrategia actualmente
utilizada en instituciones de formación cultural.
Para cada uno de los objetivos específicos se plantean determinadas actividades
y tareas de acuerdo a nuestra matriz que implementa el plan de acción. Con respecto al
primer objetivo específico que es el de aplicar adecuadas estrategias metodológicas por
parte de los docentes del área de matemática ello involucra llevar a cabo círculos de inter
aprendizajes con el propósito de compartir metodologías, materiales educativos y
experiencias positivas que han brindado adecuados resultados en el campo educativo y en
el contexto de la escuela. Las horas de planificación colegiada asignadas por el Ministerio
de Educación posibilitan desarrollar encuentros pedagógicos entre maestros de la misma
especialidad cada semana. En relación al segundo objetivo específico que es el de
acompañar y monitorear a los docentes en su labor educativa se prevé generar la reflexión
entre los maestros acerca de su trabajo realizado, donde los directivos tengan en cuenta
los estilos de aprendizaje sean empáticos, dinámicos y practiquen la escucha activa, es
necesario que simultáneamente se lleve a cabo la organización de capacitaciones y talleres
didácticos implementando comunidades de aprendizajes. Las actividades de integración
constituyen un factor importante al generar un ambiente cálido y afectivo. Las tertulias
pedagógicas como estrategia permitirán sensibilizar, capacitar a los docentes, investigando
y compartiendo los conocimientos en determinados temas del quehacer educativo sobre
todo aquellos relacionados con el aspecto motivacional, emocional y la innovación
educativa. Los docentes del nivel secundaria del área de matemática los cuales muchos
de ellos llevan muchos años en la institución educativa se encuentran motivados en
desarrollar planes de mejora y participar en los círculos de inter aprendizaje y acciones que
permitan consolidar un ambiente cálido y próximo impulsando en las estudiantes la
construcción de sus propios aprendizajes.
En tanto la comunidad magisterial luego de realizar el análisis de las calificaciones
obtenidas en la evaluación censal ECE, actividad que principalmente en llevada a cabo en
las jornadas de reflexión y luego de la aplicación de los kits de evaluación de inicio, proceso
y salida se elaboran los planes de mejora, los que establecen reuniones con los padres de
familia, enseñanza diferenciada llevada a cabo en las horas de reforzamiento escolar y
aplicación de fichas de trabajo.
Todas estas estrategias previstas para optimizar los aprendizajes en el curso de
matemática guardan estrecha concordancia con las dimensiones del liderazgo pedagógico
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de Viviane Robinson entre las cuales tenemos los círculos de interaprendizaje que están
vinculados con la dimensión de la planificación curricular, la coordinación y la evaluación
del currículo, donde los directivos deben de reflexionar con los docentes acerca de la
enseñanza, así como retroalimentar su labor educativa, teniendo como base la
observación realizada de sus sesiones.
La segunda estrategia planteada es la sistematización del trabajo docente en la
institución educativa con el fin de fortalecer su desempeño, la cual está también
relacionada con la dimensión de planeamiento escolar en cuya descripción se menciona
monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus
resultados en los saberes.
La tercera estrategia presentada son las tertulias pedagógicas las cuales permiten
la integración y acercamiento de docentes a estudiantes y viceversa también se encuentra
relacionada con la dimensión de Viviane Robinson que garantiza un ambiente seguro y de
soporte donde los directivos garanticen que sus docentes puedan dedicarse a la
enseñanza y los estudiantes al aprendizaje, estableciendo las normas claras fuera y dentro
del aula.
Las alternativas de solución están relacionadas con los procesos de gestión, es así
que la primera alternativa de solución son los círculos de interaprendizaje y están
vinculados con los procesos pedagógicos y convivencia escolar PO03: Fortalecer el
desempeño docente y el sub proceso PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado.
La segunda alternativa de solución que es la sistematización de la práctica para
fortalecer el desempeño docente está relacionada con el proceso de gestión en la escuela
PE03: Evaluando todos los procesos de la gestión escolar y PE03.3 Adoptando medidas
para la mejora continua.
La tercera alternativa de solución que son las tertulias pedagógicas las cuales
permitirán el acercamiento entre docentes y estudiantes, alternativa que está vinculada con
el proceso de gestión PO05: Gestionando la convivencia escolar y la participación y
PO05.1 Promover la adecuada convivencia entre la comunidad escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Con el objetivo de mejorar los aprendizajes en matemática teniendo como referente
resultados de la evaluación censal de estudiantes se plantean las siguientes estrategias
con sus respectivos marcos conceptuales:
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Los círculos de interaprendizaje.
Entre las causas que consideramos genera los pocos avances en los aprendizajes
en el área de matemática es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas, para
ello se plantean los círculos de interaprendizaje que según Minedu (2017) constituyen una
oportunidad para desarrollar las capacidades y destrezas que los docentes requieren en
su labor educativa y que llevados a cabo adecuadamente promueven la mejora en la
gestión curricular de la institución educativa.
Acuña, N. y Ataucure, F. ( 2008) nos dice que en los círculos de interaprendizaje es
muy frecuente la reunión de docentes de la misma área o nivel educativo, lo cierto es que
si este círculo es enriquecido con la participación activa de especialistas de diferentes
disciplinas y campos de acción el producto obtenido será mucho mejor.
Las horas de planificación colegiada otorgadas por el ministerio de educación a los
docentes del nivel secundaria desde el año 2017 son espacios valiosos donde se
comparten experiencias didácticas con el propósito de planificar adecuadamente sus
programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje.
Salazar, A. (2012 p.109) menciona que los docentes deben conocer las estrategias
didácticas y evaluativas con profundidad, de tal manera que podrán determinar el momento
más adecuado para hacer uso de ellas en su quehacer educativo. Es importante considerar
que en los círculos de interaprendizaje la parte evaluativa es primordial pues de su
respectivo análisis dependerá las estrategias asumidas por el docente.
Sistematización de la práctica para fortalecer el desempeño docente.
La sistematización de la práctica docente es una estrategia que debe ser llevada a cabo
de forma responsable por el equipo directivo. La información recogida varía de acuerdo al
docente, al área, al grado o sección, pues como seres humanos tenemos diferentes
características y contextos que influyen en el logro de los aprendizajes.
Jara, O. (2012) afirma que en el proceso de sistematización entra en juego un
análisis crítico y reflexivo de experiencias que, después de realizar un ordenamiento,
explica de forma lógica el sentido del proceso vivido, en esta mirada retrospectiva se
observan los diversos factores que intervienen, la relación que existe entre ellos y por qué
lo hicieron de ese modo. Se sistematiza una experiencia con el propósito de servir de
antecedente a otra experiencia similar o con objetivos comunes.
Los factores o variables que intervienen a favor o en contra del logro de los
aprendizajes deben ser detectados y debidamente registrados con el propósito de plantear
posibles alternativas de solución.
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Para Hleap, J. (2016) la sistematización se comprende como una acción
interpretativa que nos permite realizar una reconstrucción de las relaciones que se dan
entre personas, conocimientos y procesos, dando cuenta de las características y etapas
de la experiencia por sistematizar. El autor indica que es necesario tener en cuenta el
aspecto sociocultural de los participantes.
La labor interpretativa de los logros, aspectos a mejorar y dificultades detectadas
en el acompañamiento y monitoreo de los docentes es una tarea relevante para la mejora
de la enseñanza en la institución educativa.
Según Audirac, C. (2017) la sistematización de la práctica permite a los docentes
conocer experiencias didácticas relacionadas con los diferentes saberes humanos,
mediante la plática se exponen citas bibliográficas, se comparten puntos de vista y se
produce una interacción de conocimientos en los participantes. La sistematización registra
la experiencia, se exige que las ideas sean documentadas, se comprenden los hechos en
forma ordenada y secuencial.
Las fuentes bibliográficas deben estar presentes en toda sistematización,
constituyendo el marco teórico que brinda soporte en la toma de decisiones.
Tertulias pedagógicas.
En la institución educativa se ha detectado que un número considerado de
docentes no logran crear un ambiente cálido y próximo a las estudiantes, pues se limitan a
desarrollar sus sesiones de aprendizaje,
Al respecto Sánchez, C. (2007) sostiene que las tertulias permiten como estrategia
una formación continua de los docentes y se pueden realizar entre equipos de la misma
escuela o de otras instituciones educativas, teniendo como insumo bibliografía actualizada
y de sumo interés para los participantes promoviendo la construcción de estrategias a fin
de mejorar la práctica pedagógica. Mediante el diálogo generamos conocimiento. La
conversación es la base en las tertulias, se evita realizar preguntas, enseñar, simplemente
se aprende de manera conjunta compartiendo palabras.
De acuerdo a Loza, M. (2004 p.67) el quehacer continuo en el establecimiento del
conocimiento se debe iniciar con el diálogo propiciado por el autor al escribir su obra.
Primero se establece de forma individual del autor hacia su lector, posteriormente pasa a
ser enriquecido a través de un diálogo colectivo del autor hacia sus lectores que rebasa al
anterior al elaborar mejores y mayores aprendizajes.
Loroño, A. (2010) menciona que las tertulias dialógicas se pueden realizar en
diversos escenarios académicos y no académicos, cada día se acrecienta más las
instituciones que se motivan a utilizar esta estrategia, que parte de la selección de una
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lectura y ofrece múltiples oportunidades a los participantes para aportar sus experiencias
en distintas realidades y problemáticas humanísticas.
Una de las experiencias sobre los círculos de interaprendizaje tenemos la
implementación de la plataforma virtual de Camilo la cual influyó positivamente en los
círculos de interaprendizaje de la I.E. San Ramón, La Recoleta en la ciudad de Cajamarca,
logrando el 100% de aceptación, donde se optimizó el tiempo destinado a debatir un
determinado tema, se usaron los foros, chat e intercambio de documentos.
En nuestro caso los círculos de interaparendizaje también pueden hacer uso de las
herramientas tecnológicas actuales con el fin de tener una diversidad de conocimientos y
un interactuar entre participantes.
Con respecto a la sistematización tenemos la experiencia de Jorge Barbosa
Chacón quien en su obra denominada: Concepto, enfoque y justificación de la
sistematización de experiencias, justifica la sistematización de experiencias como
estrategia de observación y seguimiento de programas educativos y cuenta entre sus
logros la determinación de las razones que respaldan la importancia y la continuidad de las
experiencias a sistematizar, donde sus pasos son el empoderamiento, dinamismo y
sostenibilidad del proceso.
Podemos indicar que la sistematización del acompañamiento y monitoreo de la
práctica docente permitirá realizar el seguimiento, empoderamiento y sostenibilidad de las
experiencias educativas que logran desarrollar los aprendizajes en las estudiantes.
Otra experiencia exitosa es la del autor Edurne Chocarro de Luis publicada en
mayo del 2014 donde rescata la importancia de las tertulias dialógicas como recurso
didáctico en la preparación y formación de los docentes donde presenta la experiencia de
alumnos del 2° grado de primaria que se motivan ante las tertulias realizadas previas a la
lectura en sus aulas. Las tertulias dialógicas promueven un acercamiento directo del
alumnado, constituyendo una rica fuente para tratar temas de interés en nuestros
estudiantes.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El plan de acción cuenta con los objetivos generales, objetivos específicos los cuales se encuentran relacionados con las dimensiones o
categorías, donde se encuentran las estrategias metodológicas en el área de matemática, así como las acciones y metas propuestas.
Problema: ESCASOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E.P N° 20188 NIVEL SECUNDARIA
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar los
logros de
aprendizaje en el
área de
matemática de
las estudiantes
que culminan el
VI ciclo de
educación básica
regular de la
I.E.P N° 20188
Aplicar adecuadas
estrategias
metodológicas por
parte de los
docentes del área
de matemática.
A. Gestión de los
aprendizajes
Círculos de
interaprendizaje para
desarrollar estrategias
metodológicas en el
área de matemática.
A1.Taller de sensibilización a los
docentes del área de matemática
sobre los círculos de
interaprendizaje
A2.Elaboración conjunta del plan de
trabajo para desarrollar los círculos
de interaprendizaje entre los
docentes del área de matemática.
A3.Círculos de interaprendizaje
implementados con las tecnologías
de informativa y comunicación (tics).
80% de docentes del área de matemática
aplican estrategias metodológicas
adecuadas.
90% de docentes del área de matemática
participan en la elaboración del plan de
trabajo sobre los círculos de
interaprendizaje.
75% de docentes del área de matemática
participan en los círculos de
interaprendizaje haciendo uso de las
tecnologías de información y comunicación
(tics).
19
Acompañar y
monitorear a los
docentes en su
labor educativa.
B.Acompañamiento
y monitoreo.
Sistematización de la
práctica docente para
fortalecer su
desempeño.
B1.Taller de sensibilización a los
docentes del área de matemática
sobre la sistematización de la
práctica docente para fortalecer su
desempeño.
85% de docentes del área de matemática
son sensibilizados sobre la importancia de
la sistematización de la práctica docente
para fortalecer su desempeño.
B2.Reunión de socialización y
análisis del proceso de
sistematización de la práctica
docente.
80% de docentes del área de matemática
se involucran en el análisis del proceso de
sistematización de la práctica docente
luego del acompañamiento y monitoreo de
los docentes.
Desarrollar
actividades de
integración para
generar un
ambiente cálido y
afectivo en el
aula.
C.Convivencia
Escolar.
Tertulias en relación a
estrategias de
actividades de
integración.
C1.Taller de sensibilización a los
docentes del área de matemática
sobre las tertulias pedagógicas
como estrategias para mejorar la
convivencia escolar.
C2.Reunión de coordinación para
establecer temas tratados en las
tertulias pedagógicas.
90% de docentes son sensibilizados
acerca de la importancia de las tertulias
como estrategias pedagógicas.
100% de docentes del área de matemática
establecen los temas a tratar en las
tertulias.
C3.Tertulias pedagógicas con
docentes del área de matemática.
85% de docentes del área de matemáticas
toman parte activa de las tertulias
programadas.
20
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En la matriz de la implementación del plan de acción se encuentra las acciones organizadas de acuerdo a las dimensiones, las metas propuestas,
los responsables, los recursos humanos y materiales, además de los cronogramas.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M Jn J A O N
Aplicar adecuadas
estrategias metodológicas
por parte de los docentes
del área de matemática.
A1.Taller de sensibilización a los
docentes del área de matemática
sobre los círculos de
interaprendizaje.
80% de docentes del área
de matemática aplican
estrategias metodológicas
adecuadas.
Equipo directivo Proyector multimedia
Laptops
Material de escritorio
X
X
A2. Elaboración conjunta del plan
de trabajo para desarrollar los
círculos de interaprendizaje entre
los docentes del área de
matemática.
90% de docentes del área
de matemática participan
en la elaboración del plan
de trabajo sobre los
círculos de
interaprendizaje.
Equipo directivo
y coordinador de
área
Material de escritorio
Laptops
Material de escritorio
X
A3.Círculos de interaprendizaje 75% de docentes del área
de matemática participan
en los círculos de
interaprendizaje,
Equipo directivo
Comisión
Proyector multimedia
Laptops
USB
Internet, textos
X
X
X
X
Acompañar y monitorear a
los docentes en su labor
educativa.
B1. Taller de sensibilización a los
sobre necesidad de la
sistematización del
85% de docentes del área
de matemática son
sensibilizados en taller
Equipo directivo
Comisión
Proyector multimedia
Laptops
USB
X
X
21
acompañamiento y monitoreo sobre sistematización de la
docente. práctica docente.
B2. B2.Reunión de socialización y 80% de docentes Equipo directivo Proyector multimedia
análisis del proceso de Comisión Laptops
sistematización de la práctica USB X X X
docente. Material de escritorio
Desarrollar actividades de C1. Taller sobre la importancia de 90% de docentes del área Equipo directivo Proyector multimedia
integración para generar un
ambiente cálido y afectivo
las tertulias pedagógicas como
estrategias para mejorar la
de matemática participan
en taller sobre tertulias
Comisión Laptops
USB
X
X
en el aula. convivencia escolar. pedagógicas Internet
C2.Reunión de coordinación para 100% de docentes del área Equipo directivo Material de escritorio
establecer temas tratados en las
tertulias pedagógicas.
de matemática coordinan
sobre temas de las
Comisión Laptops
X
X
tertulias.
C3.Tertulias pedagógicas con 85% de docentes del área Equipo directivo Proyector multimedia
docentes del área de matemática. de matemática participan
en las tertulias
Comisión Laptops
USB
X
X
X
X
pedagógicas. Textos
22
Financiamiento para la ejecución de las acciones del presupuesto
En la presente matriz se detalla los recursos, las fuentes de financiamiento y el costo que demandará cada una de las acciones del plan de
acción.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1.Taller de sensibilización a los docentes del área
matemática sobre los círculos de interaprendizaje
Proyector multimedia
Laptops
Material de escritorio
Bienes de la institución educativa s/. 60.00
A2 Elaboración conjunta del plan de trabajo para
desarrollar los círculos de interaprendizaje entre los
docentes del área de matemática.
Material de escritorio
Laptops
Material de escritorio
Recursos propios s/. 25.00
A3.Círculos de interaprendizaje. Proyector multimedia
Laptops
USB
Internet, textos
Bienes de la institución educativa y recursos
propios
s/. 120.00
B1. Taller de sensibilización a los docentes del área
de matemática sobre la sistematización de la práctica
docente para fortalecer su desempeño.
Proyector multimedia
Laptops
USB
Bienes de la institución educativa y recursos
propios
s/. 30.00
B2.Reunión de socialización y análisis del proceso
de sistematización.
Proyector multimedia
Laptops
USB
Material de escritorio
Bienes de la institución educativa y recursos
propios
s/. 35.00
23
C1.Taller sobre la importancia de las tertulias
pedagógicas como estrategias para mejorar la
convivencia escolar.
Proyector multimedia
Laptops
USB
Bienes de la institución educativa y recursos
propios
s/. 100.00
C2.Reunión de coordinación para establecer temas
tratados en las tertulias pedagógicas.
Material de escritorio
Laptops
Bienes de la institución educativa y recursos
propios
s/. 30.00
C3.Tertulias pedagógicas con docentes del área
matemática.
Proyector multimedia
Laptops
USB
Textos
Bienes de la institución educativa y recursos
propios
s/ 50.00
TOTAL
s/. 450.00
24
Matriz de monitoreo y evaluación
En esta matriz se determina el nivel de logro de los aprendizajes, la fuente de verificación, los responsables y la periodicidad de las
acciones organizadas
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1.Taller de Acta de asistencia de Taller Equipo directivo. 2 meses. Aporte: Docentes Coordinar
sensibilización a los de sensibilización sobre los comparten experiencias horario de
docentes del área
matemática sobre
de
los
1 círculos de interapendizaje. pedagógicas exitosas. realización de
taller.
círculos de
interaprendizaje
A2.Elaboración conjunta Registro de asistencia y Equipo directivo y 1 mes. Aporte: Docentes
del plan de trabajo sobre acta de coordinación. coordinador de área. establecen objetivos a
los círculos de lograr en círculos de
interaprendizaje por 0 interaprendizaje.
parte de los docentes
del área de matemática.
A3.Círculos de Registro de asistencia y
acta de coordinación.
Equipo directivo 4 meses. Aporte: Uso de Verificar
interaprendizaje Comisión. tecnologías de docentes que
implementados con las
tecnologías de
1 información por parte de
docentes del área de
cuentan con
laptops.
matemática.
25
informativa y
comunicación (tics).
B1.Taller de
sensibilización a los
sobre necesidad de la
sistematización del
acompañamiento y
monitoreo docente.
1
Asistencia de Taller de
sensibilización sobre los
círculos de interapendizaje.
Equipo directivo
Comisión.
2 meses Dificultad: Docentes
desconocen procesos
de sistematización.
B2.Reunión de
socialización y análisis
del proceso de
sistematización de la
práctica docente.
0
Registro de asistencia
Informe de sistematización
de la práctica docente.
Equipo directivo
Comisión.
3 meses. Aporte: Docentes
analizan proceso de
sistematización de
acompañamiento y
monitoreo.
Brindar
información
previa sobre
sistematización.
C1.Taller sobre la
importancia de las
tertulias pedagógicas
como estrategias para
mejorar la convivencia
escolar.
0
Registro de asistencia. Equipo directivo
Comisión.
2 meses. Dificultad: Docentes no
se encuentran
familiarizados con las
tertulias pedagógicas.
Brindar
información
previa sobre
tertulias
pedagógicas.
C2.Reunión de
coordinación para
establecer temas
tratados en las tertulias
pedagógicas.
0
Informe de temas tratados
en las tertulias.
Equipo directivo
Comisión.
2 meses. Aporte: Docentes
analizan temas tratados
en tertulias
pedagógicas.
C3.Tertulias
pedagógicas con
0
Plan de trabajo de tertulias
pedagógicas
Equipo directivo
Comisión.
4 meses. Aporte: Docentes
dialogan sobre
Elaboración de
portafolios de
docentes.
26
docentes del área de
matemática.
Informe de acciones
realizadas en las tertulias
pedagógicas.
estrategias previa
investigación.
Conclusiones
Las instituciones educativas en la actualidad se encuentran enfocadas en realizar un
análisis de todos los procesos de gestión educativa con el objetivo de determinar causas
que originan deficientes aprendizajes en los estudiantes.
El equipo directivo comprende la necesidad de realizar observaciones,
prospecciones de cada uno de los procesos realizados en la escuela y con aportes de la
comunidad educativa lograr optimizarlos.
Las evaluaciones censales de estudiantes proporcionaron una información valiosa
en el horizonte educativo. A este respecto las autoridades educativas reconocen que los
resultados no favorecen al sector y surge la imperiosa necesidad de aplicar estrategias
que parten desde la misma planificación curricular institucional. Los círculos de
interaprendizaje constituyen un medio eficaz para compartir experiencias entre maestros
motivándoles a aplicar estrategias y metodologías didácticas actuales en la enseñanza de
la matemática.
Los docentes del área de matemática en la institución educativa requieren de
herramientas pedagógicas que les permitan alcanzar las metas propuestas, el
acompañamiento directivo, la investigación educativa, constituirán un soporte en la
continua formación de los docentes.
La sistematización de la información pedagógica recogida en el acompañamiento
y monitoreo de los maestros es una estrategia que permite ordenar de forma retrospectiva
información valiosa de todos los factores que intervienen en la enseñanza aprendizaje a
fin de realizar la socialización de las conclusiones obtenidas en el acompañamiento
realizado a los docentes.
Los docentes requieren un acompañamiento y monitoreo reflexivo, constante y
empático, el cual respete sus ritmos de desempeño y los oriente de forma asertiva en su
trabajo diario.
En relación a propiciar un ambiente cálido y de proximidad entre estudiantes y
educadores del área de matemática, las tertulias pedagógicas permitirán investigar,
compartir conocimientos sobre estrategias motivacionales y temas relacionados a las
relaciones y habilidades interpersonales afianzando vínculos personales y profesionales
entre los docentes participantes. El diálogo reflexivo sobre temas pedagógicos del entorno
escolar, sensibilizarán a maestros y estudiantes sobre las dificultades curriculares que
atraviesa la escuela y sus posibles soluciones.
28
Referencias
Acuña, N. & Ataucure, F. ( 2008) Autoformación en el círculo de interaprendizaje.
Barcelona: Universidad Católica.
Audirac C. (2017). Sistematización de la práctica docente. Mexico D.F.
Cárdenas, N. (2017) ¿Cómo aprendo? Material utilizado en el postgrado “Enseñar
aprender” de la Maestría en Ciencias de la Educación CEDE UMCC.
Diaz, B. (2004) : Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo Ed. Trillas
Hleap, J. (2016). Sistematización de una experiencia de educación popular. Cali:
Universidad del Valle
Jara, O. (2012). Sistematización de experiencias, investigación: aproximaciones desde
tres ángulos. Revista Internacional sobre investigación en educación global y para
el desarrollo.56-70.
Loroño, A. (2010). Tertulia literaria dialógica en los procesos de enseñanza universitaria.
Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria.155-172.
Loza, A. (2004). Compartiendo palabras, compartiendo lecturas. Córdova: Trama
Minedu. (2016). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Minedu. (2017). Fascículo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
Ortega (2007). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección
ante la conflictividad escolar. Córdova: Universitario.
Salazar, A. (2012) Estrategias didácticas: un componente de la planificación de la lección
de Matemática. España: Comares.
Sánchez, A. (2007) Leer y dialogar: investigación-acción de los inicios de una tertulia
dialógica en educación. España: Entrevista.
Vesub (2003). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. Revista IICE,103 -124.
29
ANEXOS
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Guías de entrevista
30
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Poco
acompañamiento
y monitoreo en la
labor educativa
de los docentes
del área de
matemática
Escasos logros de aprendizaje en el área de matemática de las
estudiantes que culminan el VI ciclo de educación básica regular de la
I.E.P N° 20188
Escaso
desempeño
pedagógico de
los docentes del
área de
matemática
Escasa calidez y
proximidad de los
docentes del área
de matemática
hacia sus
estudiantes
Inadecuadas
aplicación de
estrategias
metodológicas en
el área de
matemática
Estudiantes
desmotivados
para desarrollar
actividades de
aprendizajes en
el área de
matemática
Estudiantes que
no logran los
aprendizajes
esperados en el
área de
matemática
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
31
Estudiantes
logran
aprendizajes
esperados en
área
matemática
que
los
Adecuado
desempeño
pedagógico de
Estudiantes
motivados para
desarrollar METAS A
ALCANZAR el
de
los docentes del actividades de
área
matemática
de aprendizajes en el
área
matemática
de
Mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática de las estudiantes que culminan el VI ciclo de educación básica regular de la I.E.P N° 20188
Acompañar y
monitorear a los
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
docentes del área
de matemática en
forma
personalizada.
Desarrollar
actividades de
integración para
generar un
ambiente cálido y
afectivo en el aula.
Aplicar adecuadas
estrategias
metodológicas por
parte de los
docente del área
de matemática.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
MAPEO
32
33
Reunión de sensibilización a docentes de la I.E.P N° 20188 Nivel
Secundaria acerca de la sistematización del monitoreo de docente
etapa de diagnóstico
Círculos de interaprendizaje entre docentes del nivel secundaria
sobre elaboración de sesiones de aprendizaje
34
Desarrollo de estrategias didácticas por parte de los docentes de la
I.E.P. N° 20188 Nivel Secundaria
Acompañamiento pedagógico a docente del área de comunicación de
la I.E.P. N° 20188 Nivel Secundaria
35
GUIA DE ENTREVISTA
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
Fuente/informarte: Docentes
Aspecto: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1.- ¿Qué estrategias didácticas aplicas en tu sesión de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………
2.- ¿Qué materiales educativos empleas en tu sesión de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………..
3.- ¿Consideras que la gran mayoría de tus estudiantes logran las competencias
programadas en tu planificación curricular?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………...
36
GUIA DE ENTREVISTA
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
Fuente/informarte: Docentes
Aspecto: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
1.- ¿Consideras que el acompañamiento y monitoreo realizado por los directivos
es importantes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………
2.- ¿Cómo te gustaría que se realice el acompañamiento y monitoreo en los
docentes por parte del equipo directivo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………
3.- ¿Consideras que la sistematización del acompañamiento y monitoreo es
importante? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………
37
GUIA DE ENTREVISTA
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
Fuente/informarte: Docentes
Aspecto: CONVIVENCIA ESCOLAR
1.- ¿Crees que la convivencia escolar afecta el logro de aprendizaje, por qué?
………………………………………………………………………….……………………
……………………………………………………………………….………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………
2.- ¿Qué acciones realizas en el aula para propiciar un ambiente cálido que
propicie el aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……..……
3.- ¿Consideras que tus estudiantes siempre se encuentran motivados en tu
sesión de aprendizaje, fundamenta tu respuesta?
………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………
…….………………………………………………………………………………………………
……...