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ESCUELA DE POSGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LAS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA I.E. Nº 86125
DE TINCO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANTONIO MANUEL APARICIO SÁNCHEZ
Asesora:
Susana Rosario Chimayco Llacua
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Conclusiones 24
Referencia 25
Anexos 26
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Resumen
El Plan de Acción, Círculos de interaprendizaje para mejorar las estrategias de resolución de
problemas matemáticos en la I.E. Nº 86125 de Tinco, tiene el propósito de mejorar las
falencias que presentan algunos docentes en su práctica pedagógica diaria, que provocaron
ésta situación, mediante las clases con deficiente planificación, puramente expositivas, lo que
repercute en el proceso de aprendizaje. Para ello el objetivo general es: Mejorar los niveles
de logro en resolución de problemas en el área de matemática para considerar como es
debido el enfoque de resolución de problemas, asimismo fortalecer las capacidades en la
planificación para el proceso de aprendizaje. Este plan de acción va a beneficiar a 39
estudiantes y 04 docentes. Ysabel Huaranga (2013) en Jornada de reflexión y Plan de Acción
para la Mejora de los Aprendizajes, sostiene que es una acción de análisis, autoevaluación y
reflexión y que tiene como objetivo diseñar de manera participativa, las metas, estrategias, y
compromisos necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje. El Plan de Acción se
ha desarrollado mediante un proceso, cual es la de recojo de información mediante una
entrevista aplicado a los docentes, para luego realizar la interpretación y proponer alternativas
de solución y enfrentar la problemática. Concluimos diciendo que el presente Plan de Acción
fortalece el desempeño docente, así como las capacidades del directivo como de líder
pedagógico para concretar el presente estudio.
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Introducción
La institución educativa (I.E.) N° 86125 de Tinco, es una escuela primaria ubicada en un área
rural, perteneciente al distrito de Pira, comprensión de la Unidad de Gestión Educativa Local
de Huaraz, es donde se ha realizado un estudio de los problemas de aprendizaje,
específicamente lo referido a las dificultades en la resolución de matemática, para a partir de
ello generar un plan de acción que apunte a superar las deficiencias en la resolución de
problemas y programar acciones para mejorar la práctica docente, que redundará en la
mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes.
El problema priorizado tiene relación con los aprendizajes de los 39 estudiantes,
debido a la deficiente programación curricular de los 04 docentes de la I.E. en el área de
matemática, razón por lo cual se trata de dar solución a este problema y cumplir así nuestra
visión compartida, que tiene como norte el logro de los aprendizajes de calidad y así superar
el deficiente rendimiento de nuestros estudiantes en los resultados de la ECE 2015 y 2016.
Conociendo la raíz de la problemática de la I.E. que es el proceso de planificación,
es nuestra responsabilidad como directivo, asumir el compromiso 4, para buscar la mejora
educativa mediante las reuniones de interaprendizaje y acciones de acompañamiento
(Módulo 5 pág. 16).
Asimismo, teniendo en cuenta los aportes de Vesub (2013) para mejorar nuestra
práctica pedagógica, nosotros los directivos asumiendo nuestro liderazgo pedagógico,
estamos en la obligación de mejorar el desempeño docente mediante el acompañamiento
pedagógico e iniciar con docentes un análisis reflexivo de su quehacer docente. (Módulo 5
pág. 45)
Tomamos la teoría de Vivianne Robinson (2007, 2011), sobre la gestión escolar con
liderazgo pedagógico, las cinco dimensiones del liderazgo, tales como, obtención y
asignación de recursos en forma estratégica, la I.E cuenta con material escolar para el
proceso de aprendizaje proporcionado por el Ministerio de Educación, pero que no es utilizado
o se le da un uso restringido en las sesiones de aprendizaje de resolución de problemas,
haciendo las sesiones abstractas y poco motivadoras.
La técnica que hemos utilizado para la obtención de la información es la revisión
documentaria, que consistió en la revisión de las actas de evaluación de los estudiantes, para
ver el historial de cada uno de ellos, así como los reportes de la evaluación censal 2015 y
2016. Del mismo modo para recabar información de parte de los colegas se usó la guía de
entrevista para recabar información sobre las necesidades y opiniones de los docentes.
Luego de recabar información, nos proponemos, mediante la ejecución del plan de
acción, mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, para ello nos hemos propuesto
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mejorar el desempeño docente mediante los círculos de interaprendizaje, observación entre
pares y las jornadas de reflexión, y en consecuencia mejorar los logros de aprendizaje.
El plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación del problema,
análisis y resultado del diagnóstico, análisis del diagnóstico, alternativas de solución y
referentes conceptuales, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las
conclusiones y las referencia, así mismo tenemos los anexos correspondientes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 86125 de Tinco, ubicado al lado oeste de la ciudad de Huaraz, en
la vertiente al Pacífico, a 42 Km de la carretera Huaraz-Casma. Pertenece al distrito de Pira,
provincia de Huaraz, región Ancash. La Institución educativa N° 86125 cuenta con un pabellón
de material noble de dos pisos y tres pabellones de material rústico de un piso cada uno, que
son ambientes para la Dirección y auditorio; comedor y cocina, y almacén de alimentos y un
aula. Asimismo, se cuenta con una batería de servicios higiénicos, un campo deportivo y un
patio amplio.
La I.E. se encuentra ubicado en el área rural, donde los pobladores siembran la
tierra y crían animales para su consumo local, y el excedente es comercializado, no existen
otras fuentes de ingreso, la lengua que predomina es el quechua central y el castellano como
segunda lengua. Por estar ubicado a una altura de 3850 msnm, el clima es frio con presencia
de heladas y lluvias intensas que provocan en los estudiantes enfermedades respiratorias y
provocan ausentismo escolar.
Nuestra I.E. es una institución educativa polidocente multigrado, atiende todo el
nivel primario y cuenta con 04 docentes, incluido el director; 39 estudiantes y 23 padres de
familia.
En cuanto a los procesos pedagógicos observamos una cierta renuencia al cambio
de los docentes, que prefieren continuar con los paradigmas tradicionales. Tenemos Alianzas
estratégicas con la Municipalidad de Pira para la seguridad de nuestros estudiantes mediante
el Serenazgo y con la guardianía en primer trimestre del año, y con el Puesto de Salud de
Yupash para la preservación de la salud de nuestros estudiantes.
Toda la comunidad educativa, tenemos el compromiso como actores educativos,
para mejorar las deficiencias encontradas en el área de matemática, y un director
comprometido con los logros de aprendizajes que ha asumido el reto de mejorar la educación
de nuestros niños, y a los estudiantes conscientes de sus falencias aptos a cambiar de actitud
para superarlas. Si bien es cierto como directivos asumimos los retos de mejorar los
aprendizajes, porque es nuestra responsabilidad fomentar el trabajo colegiado en la
planificación curricular, así como acompañar en el uso de los recursos metodológicos, y
orientar el proceso de evaluación de los aprendizajes (MBBD. 2015).
Asimismo, los docentes tienen la responsabilidad de identificar las características de
sus estudiantes, realizar la planificación se sus sesiones de aprendizaje, y desarrollar las
mismas dentro de una situación favorable que promueve el aprendizaje y la buena
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convivencia. Del mismo modo deben de tener un amplio dominio de los contenidos
disciplinares y metodológicos.
Descripción y formulación del problema.
Luego de realizado el monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ha detectado a muchos
alumnos que tienen serias dificultades en el aprendizaje de la resolución de problemas, y esto
es recurrente en todos los grados por lo que se ha priorizado este problema y pretendemos
dar solución a ésta deficiencia para alcanzar nuestra visión institucional, cual es, la de mejorar
los aprendizajes de nuestros estudiantes, y así aspirar a formar ciudadanos con una
formación integral. Además, existe la responsabilidad de los actores educativos de revertir los
resultados de la ECE 2015 y 2016, en donde los estudiantes del segundo grado y el cuarto
grado respectivamente se encuentran en los niveles en inicio y previo al inicio en el área de
matemática. (PEI 2018-IE. 86125).
Es por ello de vital importancia, que los docentes asumamos el compromiso de
que las deficiencias que poseemos, es debido a una deficiente planificación de las sesiones
de aprendizaje, escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico e incumplimiento de los
acuerdos para la mejor convivencia existen en nuestra I.E. Sabiendo lo trascendental que es
asumir con seriedad este problema latente que nos afecta, para revertir los bajos logros de
aprendizaje. Para ello creemos factible lograrlo mediante el acompañamiento permanente a
los docentes mediante la realización de círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión,
observación entre pares y autoformación docente, éstas estrategias harán posible superar el
problema identificado, fortaleciendo su práctica pedagógica, esto hará que en un corto plazo
se mejore el rendimiento académico de nuestros estudiantes, y no hacerse lo planificado no
lograremos alcanzar nuestros objetivos propuestos en bien de nuestros estudiantes.
Luego de identificado el problema, para superar estas deficiencias desde el punto
de vista de la gestión curricular, como ya está identificado en el árbol de problemas, se
realizará los círculos de reflexión, comunidades profesionales de interaprendizaje para
abordar puntualmente los siguientes aspectos: planificación y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje con todas sus componentes, reconocimiento de las etapas del aprendizaje de las
matemáticas como son los juegos libres, manipulación de material concreto, representación
y simbolización, y el uso de material educativo. Así como el acompañamiento pedagógico y
promover la buena convivencia escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Luego de haber realizado la identificación del problema, considerando el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir) y los resultados de la ECE 2016, plasmados en el PEI de la
I.E, a continuación, realizamos el análisis del resultado del diagnóstico. El problema
identificado está relaciona con la deficiente planificación de las sesiones de clase en el área
de matemática, que aborden estrategias de resolución de problemas, por eso, para dar una
solución a este problema, es mejorar los procesos de aprendizaje y alcanzar la visión
compartida institucional, para que nuestros estudiantes logren una formación integral, no solo
en el aspecto académico, humanístico y psicosocial.
Y si tenemos en cuenta el compromiso uno, que se relaciona con el Progreso Anual
de los aprendizajes, es de vital importancia lograr que los estudiantes logren mejores
aprendizajes, y si remitimos a los resultados de la ECE 2016, los docentes observamos con
bastante preocupación que los estudiantes se encuentran en el nivel inicio y previo al inicio
en cuanto a la resolución de problemas (RM N° 657-2017-MINEDU).
El cuarto compromiso de gestión, obliga sobre la responsabilidad acerca del
monitoreo y acompañamiento pedagógico, en la que por ser nuestra I.E. multigrado, el
directivo no está facultado para realizar dicha actividad, por lo que esto conlleva a realizar
acciones solo de acompañamiento con los docentes, en donde compartimos experiencias, y
en base a las experiencias en aula, arribamos a soluciones compartidas en beneficio de
nuestros estudiantes.
Otro de los aspectos a tener en cuenta es la convivencia escolar, puesto que como
bien sabemos, el respeto a las normas de convivencia escolar es muy relevante para
fortalecer la disciplina de nuestros estudiantes y que al lograr un buen clima escolar va a
incidir en una mejora de los logros de aprendizaje y todo nuestro esfuerzo debe ser orientado
al logro de este fin, y esta corresponde al compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar.
Este problema identificado involucra a todos los estudiantes de todos los grados de la
I. E, y también a los profesores de cada uno de los grados, para ser directamente
responsables de la solución del problema.
La problemática priorizada de la institución se relaciona con el MBDir. En lo siguiente:
El dominio 1, que es la gestionar los aprendizajes para mejorar los aprendizajes, podemos
ver que la importancia de la planificación curricular a partir de los conocimientos de los
procesos pedagógicos, pues como ya dijimos que una buena planificación de las sesiones va
a permitir en parte, revertir nuestra problemática identificada, ahí radica la necesidad urgente
de empoderar a nuestros docentes de todos los procesos pedagógicos y didácticos para que
lo concreticen el aula, así tener sesiones más interesantes y fructíferas y por ende elevar
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nuestros logros de aprendizaje, pero esto no se va lograr sin el concurso de toda los actores
educativos, quienes tienen el rol importante para lograr los aprendizajes, de participar en la
toma de decisiones y desarrollar acciones que nos conduzcan al logro de los aprendizajes,
todo ello dentro del MBDDir.
En la institución educativa se observa un clima que no favorece las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, generado por el
incumplimiento de las normas de convivencia tanto a nivel de aula, institución educativa y el
hogar, sumándose a ello la escasa colaboración y apoyo de los padres de familia, por ello es
necesario tomar acciones que ayuden a mejorar la convivencia a nivel de institución.
Como buen líder pedagógico, así como indica el dominio 1 del MBDDir, nuestra
función es orientar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, para ello de
acuerdo a la competencia 5 tenemos que formar comunidades de aprendizaje, espacio que
permita el intercambio de experiencias, el aprendizaje colaborativo y en resumen una
formación continua que permita superar nuestras deficiencias y lograr mejora de los
aprendizajes; asimismo teniendo en cuenta la competencia 6, es importante realizar el
acompañamiento sistemático a los docentes para mejorar los procesos pedagógicos, y
mediante el acompañamiento lograr una reflexión colegiada y alcanzar las propuestas de
mejora de los aprendizajes.
Según Vivianne Robinson (2007, 2011), sostiene que, para lograr una buena gestión
escolar con liderazgo pedagógico, tenemos que tener en cuenta las cinco dimensiones del
liderazgo, que se detalla: obtención y asignación de recursos en forma estratégica, la
institución educativa cuenta con material escolar para el proceso de aprendizaje
proporcionado por el Ministerio de Educación, pero que no es utilizado o se le da poco uso,
limitándose las sesiones de aprendizaje de resolución de problemas a sesiones abstractas y
poco motivadoras.
Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, el directivo incentiva
la participación de los docentes en círculos de inter aprendizaje y talleres para lograr su
desarrollo profesional y promover el aprendizaje de los docentes y que va a beneficiar a los
estudiantes en la mejora de sus aprendizajes.
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo, es importante tener un aula que sea
ordenada para ayudar el aprendizaje de los estudiantes y también fuera de ella. Del mismo
modo incentivar relaciones de confianza y respeto entre el director, los docentes, los padres
y madres de familia y los estudiantes.
Se aplicó la técnica documental como instrumento, así tenemos el acta de los
resultados del 2016, donde se analizó los resultados finales para en el área matemática
enfatizando en las competencia resolución de problemas, obteniéndose que había dificultad
en los resultados finales de los estudiantes, luego se analizó los resultados de la evaluación
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ECE 2016 donde se visualiza el poco progreso de la competencia de resolución de
problemas, frente a esta dificultad para recabar la información se recurrió a una encuesta a
aplicar a los docentes para tratar de averiguar las causas del resultado descrito, para ello se
estructuro teniendo en cuenta las dimensiones Gestión curricular, más el MAE de la práctica
docente, y clima institucional. En base a ello se estructuró las preguntas para confirmar los
resultados encontrados en los documentales y en la chacana, para hallar como el docente
realiza la planificación de las sesiones de aprendizaje, como considera los momentos de la
sesión, los procesos pedagógicos y los procesos didácticos; del mismo modo en lo referente
al monitoreo y acompañamiento se plantearon preguntas referente al acompañamiento por
que la institución educativa es multigrado y como directivo no estamos permitidos a realizar
el monitoreo. Las encuestas se aplicaron el año pasado a los tres docentes que laboran en
la I.E. N° 86125 de Tinco para encontrar la explicación a las posibles deficiencias en el logro
de la resolución de problemas por nuestros estudiantes. Del mismo modo se realizó una
encuesta para determinar el clima escolar y la forma como construyen las normas y así como
también la forma como se resuelven los conflictos, para tener un aula con un buen clima
escolar y así mejorar los aprendizajes
Las categorías son: Programación de sesiones de aprendizaje, monitoreo y
acompañamiento pedagógico y Normas de convivencia.
Luego de una reflexión podemos identificar las causas que acrecientan el problema:
las sesiones de aprendizaje del área de matemática no son contextualizadas de acuerdo a
nuestra realidad. Las estrategias empleadas por los docentes no son las más adecuadas,
poco compromiso de los docentes para una actualización permanente, escaso uso de
material concreto y de los cuadernos de trabajo por parte de los mismos.
Director con sección a cargo que dificulta las labores de monitoreo en aula para
identificar y superar las deficiencias.
Manifestaciones de indisciplina en algunos escolares, y la falta de atención en las
horas de clases, hace que se acentúe los bajos niveles de logro en el área de matemática.
Resultados del diagnóstico
Esta información recabada nos ayuda para establecer objetivos precisos para profundizar el
tema tratado en el plan de acción. Por tanto, es necesario hacer una atingencia sobre los
resultados obtenidos en el reciente resultado de la Evaluación Censal de Estudiantes, donde
nuestros alumnos del IV ciclo, en el área de matemáticas lograron unos resultados poco
alentadores.
La información acopiada nos ayuda a establecer objetivos precisos y claros, para
profundizar el tema que abordaremos en el plan de acción. Es necesario enfatizar en los
resultados de la ECE 2016, donde los estudiantes han tenido un bajo logro, y si comparamos
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los resultados tenemos lo siguiente: A nivel macro, Los resultados nacionales de la prueba
ECE, en matemática, muestran que el 25,2% se encuentra en nivel satisfactorio, el 41,6% se
encuentra en proceso, el 22,5% se encuentra en inicio y 10,7 se encuentran Previo al inicio
A nivel meso, en el departamento de Ancash, muestran que el 21,3% se encuentra
en nivel satisfactorio, el 40,7% se encuentra en proceso, el 23,9% se encuentra en inicio y
14,1 se encuentran en el nivel previo al inicio.
A nivel micro en la UGEL- Huaraz muestran que el 28,2% se encuentra en nivel
satisfactorio, el 41,6% se encuentra en proceso, el 20,4% se encuentra en inicio y 9,9% se
encuentran en el nivel Previo al inicio.
En la institución educativa N° 86125 de Tinco, los resultados de la ECE 2016 de
los estudiantes del cuarto grado, tenemos como resultado que el 100% de nuestros
estudiantes se encuentran en el nivel Previo al inicio. Esto evidencia que presenta
limitaciones, cuyos factores están el desentenderse de sus responsabilidades como padres y
la inadecuada metodología aplicada por las docentes de aula. Se puede observar que el 50%
de docentes no utilizan adecuadamente los procesos de aprendizaje.
Así mismo en la institución educativa se observa la inobservancia de las normas
de convivencia, afecta el proceso de aprendizaje. De lo anterior, podemos afirmar, que este
plan soluciona un problema que inquieta a todos los docentes sobre las prácticas
pedagógicas cotidianas que realizan en las diferentes áreas, especialmente en el área de
matemáticas, y solo con una buena práctica docente haremos que nuestros estudiantes
mejoren sus aprendizajes, y prepararlos para enfrentar a un mundo cada vez más
competitivo.
Por último, este plan de acción intenta que los profesores mejoren su actuar, tanto
en la parte de la planificación, en el uso de metodologías, el empleo de materiales, y así
revertir los magros resultados de la evaluación censal de estudiantes, logrando que nuestros
estudiantes resuelvan problemas matemáticos, dentro del enfoque de resolución de
problemas del área de matemática.
Se ha considerado tres categorías para este plan de acción que son: Programación
de sesiones de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento pedagógico y Normas de
convivencia. Sesiones de aprendizaje, porque queremos conocer como realiza el docente la
planificación de sus sesiones de aprendizaje, haciendo uso de los momentos de una sesión
de clase, los procesos pedagógicos y los procesos didácticos de todas las áreas, pero
específicamente del área de matemática. Del mismo modo la falta de monitoreo y
acompañamiento pedagógico repercute en el problema detectado, y también hay que tener
en consideración que el respeto a las normas de convivencia escolar interviene directamente
en el logro de los aprendizajes.
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Luego de un análisis de la información proporcionada por los docentes mediante
la técnica de la entrevista, los tres docentes coincidieron en manifestar que en cuanto a la
planificación de las sesiones de aprendizaje presentan ciertas dificultades en precisar los
procesos didácticos, para lo cual manifestaron que las capacitaciones proporcionadas por los
órganos intermedios del Ministerio de Educación no eran lo suficiente claros y precisos, y que
siempre dejaban dudas, por lo que solicitan la participación del directivo para superar estas
falencias.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento, los docentes sugirieron que ya que el
directivo no puede realizar el monitoreo por tener sección a cargo, se realice el
acompañamiento para mejorar el desempeño docente, ya que los momentos actuales en un
mundo competitivo se requiere de docentes competentes para formar estudiantes
competentes.
Al respeto las normas de convivencia el 100% de docentes manifestaron tener
problemas con la disciplina de sus estudiantes y que esta dificulta el desarrollo de las
sesiones.
La institución educativa en su conjunto está preocupada por la convivencia escolar,
especialmente de los estudiantes, ya que, según un diagnóstico, aunque en un porcentaje
menor existe agresión verbal entre estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
En el contexto actual en que vivimos, donde la institución educativa está asumiendo un rol
protagónico gracias al proceso de descentralización, donde a la escuela se le otorga
responsabilidades, funciones y la capacidad de toma de decisiones. En ese sentido, el rol del
directivo es fundamental, porque al directivo se le da mayor autonomía, al concederle nuevas
funciones para la gestión pedagógica e institucional. A base de estas prerrogativas la
institución educativa asume la responsabilidad de promover cambios en los procesos
pedagógicos, por lo que la función primordial de la I.E. se concentra en la organización de los
aprendizajes.
En este sentido, teniendo en cuenta las propuestas de cambio se hará factible las
propuestas de solución considerando los procesos de gestión.
El bajo logro en resolución de problemas en el área de matemática, se debe al
inadecuado desarrollo de los procesos didácticos, y con la finalidad de cambiar para bien esta
problemática e incentivar el adecuado uso desde los momentos de una sesión, los procesos
pedagógicos y los procesos didácticos y luego de realizar el estudio de los corolarios de las
evaluaciones ECE y de observar el historial de las Actas de Evaluación de la I.E. se ha
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seleccionado como alternativa de solución la realización de los círculos de interaprendizaje,
donde los docentes van a compartir sus experiencias de sus logros en los aprendizajes con
los estudiantes, así como las dificultades encontradas, y así en una forma colegiada, con la
participación activa de sus miembros, se buscará soluciones a las dificultades, en base a una
reflexión crítica y constructiva, la puesta en común de las posibles soluciones, y poner en
práctica en el aula para la mejora de los aprendizajes, y así el docente mejorará su
desempeño.
Las acciones a realizar son los talleres sobre los momentos didácticos por áreas,
y luego muy específicamente sobre los procesos didácticos del área de matemática, así como
también la elaboración de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos
para fortalecer sus competencias profesionales, y esas acciones van concatenadas con los
Procesos Operativos del desarrollo pedagógico y convivencia escolar , cuando los docentes
preparan las condiciones para gestionar los aprendizajes, específicamente realizar la
programación curricular y programar el tiempo para el aprendizaje. Del mismo modo se
relaciona con las cinco dimensiones del liderazgo eficaz con el punto tres en lo referente a la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, y cuando hablamos
de los compromisos de gestión, estamos abocados en cumplir el compromiso 1 que apunta
al progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes; y finalmente también apunta al
logro del Dominio 1, que nos orienta para gestionar las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y específicamente el desempeño 2, la misma que nos permite realizar el diseño
de manera participativa los instrumentos de gestión escolar, considerando las características
de nuestros estudiantes y su entorno familiar, social e institucional.
Otra de los objetivos es la de Fomentar la implementación de estrategias de
acompañamiento y monitoreo a los docentes, pero debido a las características de nuestra
institución educativa, que es la de ser una I.E. multigrado, y al no poder realizar el monitoreo,
nos vamos a concentrar el aspecto del acompañamiento, pero como es necesario tener el
diagnóstico de nuestro desempeño docente hemos optado por la estrategia de observación
entre pares, una estrategia que nos va a permitir a los mismos docentes que tengan mayores
cualidades en un determinado área y sobre un determinado tema, intercambiar los papeles
de observado y observador con un colega concertado previamente. Y para el logro de esta
estrategia se ha previsto desarrollarlo mediante las siguientes acciones, como son la
elaboración de las fichas de observación de clase se una manera consensuada, puesto que
muchas veces aplicamos formatos proporcionados ya sea porcel Ministerio de Educación o
de los órganos desconcentrados, que no responden a las expectativas de los docentes, y que
va a ser mucho mejor con una ficha elaborada por los propios involucrados. La segunda
acción que hemos considerado es la elección de sus pares para la observación de las
sesiones de aprendizaje, este punto lo consideramos muy importante, por cuanto es mucho
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mejor el desempeño de un docente, si el que va a observar su sesión es un colega con el que
tiene una mejor afinidad y confianza, por eso consideramos muy relevante esta acción. Y
finalmente tendremos una reunión al término que cada proceso de observación para
realizarse el estudio y la cavilación de los resultados de la observación de las sesiones entre
pares, esto con el único propósito de identificar nuestras falencias para poder perfeccionar y
de nuestros aciertos para poder fortalecerlas. Estas acciones se relacionan con el Proceso
Operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente con el sub
proceso Fortalecer el Desempeño Docente y dentro de ella Desarrollar el trabajo colegiado.
Asimismo, dentro del MBDDir, tenemos el Dominio 2 referido a Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y dentro de ella a la Competencia 16 que se
refiere a Generar espacios y mecanismos que permitan la reflexión sobre su práctica
pedagógica para mejorar la enseñanza, así como también la competencia 18 que es
importante por cuanto promueve la participación de los docentes en equipo en la planificación
curricular. Asimismo, si tenemos en cuenta las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico,
nos estamos refiriendo al punto cuatro que apunta a la Promoción la participación en
aprendizaje y desarrollo docente, cosa que lo vamos a conseguir mediante el desarrollo delas
acciones programadas. Y en cuanto a los compromisos de Gestión escolar, todo lo previsto
apunta al logro del compromiso 4, cual es, la de realizar el monitoreo y acompañamiento al
desempeño docente de aula en el centro educativo
Para alcanzar el objetivo Promover el acatamiento de las normas de convivencia,
hemos visto por conveniente realizar la estrategia de realizar Jornadas de Reflexión para
elaborar normas de comportamiento, esto con la finalidad de superar ciertas conductas
disruptivas de los niños, que al no ser controladas, generan un ambiente poco propicio para
el aprendizaje, considerándose como elementos perturbadores para el buen clima escolar,
por lo que se ha visto por conveniente para superar esta anomalía y generar un espacio para
el buen aprendizaje las siguientes acciones que pasamos a detallar muy puntualmente, en
primer lugar hemos considerado un Taller para fortalecer las habilidades interpersonales de
los profesores, porque no hay que olvidar que el primero en dar un buen ejemplo de buen
comportamiento es el docentes, y los estudiantes muchas veces son el reflejo del docente,
por ello consideramos muy importante esta acción. Como una segunda acción hemos
considerado la aceptación unánime de las normas de convivencia escolar, como bien es
sabido, cada aula elabora sus normas, pero se requiere una norma institucional, la misma
que debe de ser elaborada y aceptada por consenso por todos los agentes educativos, para
garantizar su cabal cumplimiento. Y por último hemos considerado como una acción
importante la Elaboración con participación de todos los actores educativos del Plan de
tutoría, para que todos tengan la oportunidad de participar en su elaboración y a la vez se
sientan comprometidos en su cumplimiento al sentirlo como suyo. Si tomamos en cuenta los
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Procesos de gestión, sentimos que estamos cumpliendo con el Proceso Operativo de
Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, asimismo cumplimos el sub proceso de
Gestionar la Convivencia escolar y la Participación y dentro de ella tenemos: promover la
convivencia escolar y promover la participación de la comunidad educativa. Del mismo modo
teniendo en consideración el MBDDir, en el dominio 1, competencia 2 y el desempeño 3,
menciona que es importante la participación de toda la comunidad educativa en la toma de
decisiones para el logro de los aprendizajes y el desempeño 4 que nos dice que se debe
generar un clima de respeto y comunicación permanente. También considerando las cinco
dimensiones del Liderazgo Eficaz, el punto 5 nos permite Asegurar un entorno ordenado y de
apoyo, que permiten la instalación de normas y rutinas para mejorar el aprendizaje. Y, por
último, esta acción apunta al logro del compromiso 5 de la Gestión Escolar, cual es La Gestión
de la convivencia Escolar en la institución educativa, considerado un aspecto muy importante
para la mejora de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Referentes conceptuales 1. En cuanto a la gestión curricular consideramos como una
estrategia para superar las deficiencias encontradas, los círculos de inter aprendizaje y que
pasamos a mencionar los referentes conceptuales y la experiencia exitosa.
El término círculos de interaprendizaje según el módulo 5 MINEDU, monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la página 48, se considera como
espacio de intercambio de experiencias entre docentes y directivos de una misma institución
educativa, para tratar temas pedagógicos de interés común para todos. Asimismo, favorece
las relaciones interpersonales y tener conocimiento de prácticas exitosas de docentes que se
compartirán y de ser posible mejorar algunas prácticas docentes compartidas. En los círculos
de interaprendizaje existe la participación dinámica de los docentes. Es más, se llega a
consensos para definir las ideas fuerza y llegar a acuerdos que nos lleven a la reflexión.
También encontramos en el fascículo de Gestión Escolar centrado en los
aprendizajes-MINEDU pág. 56, que los círculos de interaprendizaje favorecen la socialización
y valoración de una práctica docente exitosa, esto debido a resultados de las experiencias en
el aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Es más, se promueve con la
cooperación de los docentes la elaboración de propuestas de innovación pedagógica y una
investigación acción en el aula.
En el diario virtual Color ABC nos dice que es el encuentro de trabajo de un equipo de
docentes, que, acompañados de un directivo de una institución educativa, se van a reunir en
un determinado periodo y de forma permanente para estudiar, con la determinación de
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superar sus falencias y lograr objetivos que los conduzcan a su logro individual, y
encaminados a buscar las situaciones participativas, y en conjunto con sus colegas ir en
busca del conocimiento.
Luego de las visitas de monitoreo y observar las dificultades de los docentes en el
manejo de los procesos didácticos, hemos visto por conveniente en la dimensión monitoreo,
acompañamiento y evaluación se ha considerado la estrategia de observación entre pares.
En el módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación, pág. 33, encontramos que
observación entre pares es cuando un docente que tiene mejores habilidades en una
determinada práctica, por turnos, el docente experto visita a otro que tiene dificultades, para
tomar conocimiento de sus avances y así construir de manera colegiada los saberes
pedagógicos en situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la
mutua confianza.
En el fascículo de Gestión Escolar centrado en los aprendizajes, pág. 56 nos dice: que
la observación entre pares favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes y
la construcción mutua de los saberes en situaciones auténticas de aprendizaje, dentro de un
ambiente de respeto y confianza mutua.
White (2003:1) Sostiene que la observación entre compañeros se puede realizar de
dos maneras: entre un mentor y un principiante y entre maestros con experiencia. En el
primero se trata de ayudar al aprendiz a desarrollar sus habilidades de enseñanza y en el
segundo el objetivo es proporcionar oportunidades a los maestros con experiencia para
reflexionar sobre su enseñanza.
En el fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes, pág. 55 sostiene que
las jornadas de reflexión son actividades de análisis, autoevaluación y reflexión en relación
de los resultados del proceso de acompañamiento en el aula, con énfasis en los compromisos
de gestión: uso efectivo del tiempo en el aula, uso adecuado de los de los materiales y
recursos educativos, y constituye un espacio para la reflexión.
En el fascículo de la ECE 2011 del MINEDU se define a la jornada de reflexión, como
una jornada institucional de planificación, ya que compromete la participación de todo el
equipo pedagógico bajo la conducción del director. Es importante la participación, porque se
va a formular compromisos que permitan realizar acciones en la que todos van a asumir
responsabilidades. El objetivo principal es la de plantear de forma consensuada, las metas,
estrategias, y responsabilidades para la mejora de los aprendizajes, principalmente en las
áreas de comunicación y matemática.
Ysabel Huaranga (2013) en Jornada de reflexión y Plan de Acción para la Mejora de
los Aprendizajes, sostiene que es una acción de análisis, autoevaluación y reflexión y que
tiene como objetivo diseñar de manera participativa, las metas, estrategias, y compromisos
necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje.
17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia exitosa 1. FONDEP (2015) sobre la experiencia exitosa Red
educativa rural, maestros forjadores del saber cómo estrategia de gestión para la
mejora de los aprendizajes publicada en el texto Las escuelas públicas del Perú sembrando
innovación educativa, experiencia con redes educativas. Cuyo objetivo era mejorar los logros
de aprendizaje de las instituciones educativas integrantes de la RED RURAL mejorando las
capacidades las capacidades de liderazgo de los docentes, orientada a mejorar la calidad del
servicio educativo rural.
Experiencia exitosa 2. Fabián Andrés Barrera Pedemonte (2008) sobre la
experiencia exitosa del trabajo de docente entre pares, publicado en su tesis El
aprendizaje entre pares como estrategia en la formación continua de profesores, de
la Universidad de Chile. Cuyo objetivo es averiguar los elementos que distinguen al
aprendizaje entre pares frente a otras estrategias de formación, en un contexto de
actualización pedagógica de los docentes que prestan servicio al estado, Asimismo
identificar los elementos que determinan el desarrollo profesional del docente al
implementar esta estrategia en la formación continua de los docentes. La
investigación concluye que el aprendizaje entre pares, corresponde a un diseño
estructurado de actividades de interacción entre pares, orientadas a la revisión de las
prácticas de enseñanza de los agentes involucrados, así como a identificar las
limitaciones, a compartir sus problemas o plantear inquietudes y necesidades a sus
compañeros; en un clima de confianza y profesionalismo y reconocer abiertamente
su característica de aprendices permanentes.
Experiencia exitosa 3. María Verónica Maturana Cortés (2011) sobre la
experiencia exitosa, que apunta a la realización de jornadas de reflexión, tenemos la
tesis Espacios de reflexión, una aproximación de los profesores en liceos municipales
y particular subvencionados de la comuna de Vallenar, de la Universidad de Chile.
Que tiene como objetivos conocer los significados atribuidos, la forma de
organización, los puntos críticos relevantes y la valoración delos docentes de aula,
docentes directivos de enseñanza media de liceos Municipales y Particular
subvencionados a los “espacios de reflexión pedagógica” en la comunidad de Villanar.
La tesista María Maturana arriba a las siguientes conclusiones, primero, que los
espacios de Reflexión Pedagógica son organizados, planificados y ejecutados por
mandato de la normatividad vigente, segundo la organización de los espacios de
reflexión pedagógica son determinados por la dirección de la institución de acuerdo a
18
la planificación previa y también a situaciones emergentes. En tercer lugar, existe un
consenso para determinar que estos espacios son necesarios para la toma de
decisiones y el logro de los objetivos. Y por último los docentes ven estos espacios
desde dos puntos de vista; por una parte, como espacios de interacción y
participación, así como también no logran encontrar respuesta en ello a sus
problemas profesionales.
19
Tabla N° 1:
Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla N° 2:
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla N° 3:
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla N° 4:
Fuente: Elaboración propia.
23
24
Conclusiones
Para hacer un buen plan de acción, es muy importante priorizar el problema más álgido
que presenta nuestra institución educativa, y a través de diversas estrategias identificar
las causas por cada una de las dimensiones arribar a una solución a favor de nuestros
estudiantes.
Al observar los resultados de la ECE 2016, se observa unos resultados
deplorables, en donde nuestros estudiantes no llegan ni siquiera al nivel 1, lo que nos
hace pensar que uno de los factores determinantes, es que los profesores no utilizan
adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática.
Trabajar siempre en equipo, promoviendo la investigación y ejecución de buenas
prácticas que repercutan en el logro de aprendizajes significativos, no solo para nuestros
estudiantes, sino también de los docentes.
La escuela necesita formar integralmente al estudiante en todos los aspectos, y
brindar espacios de participación para comprometerlos activamente en su formación, y
esto se va lograr haciendo que el estudiante interiorice que una buena convivencia
democrática favorece una formación ético e integral de los estudiantes y el logro de los
aprendizajes.
La Institución Educativa es una unidad con múltiples dificultades o problemas,
pero también a la vez con muchas potencialidades y oportunidades, por lo que es
necesario como líder pedagógico se logre la participación de todos los actores
educativos y tomas unas decisiones adecuadas que nos conduzcan a la mejora de los
aprendizajes.
La capacitación permanente mediante círculos de interaprendizaje y las jornadas
de reflexión permitirá a los docentes un mejor desempeño docente y por ende una
mejora de los aprendizajes. Y la observación entre pares permitirá descubrir nuestras
fortalezas y debilidades para mejorarlas y superarlas para bien de nuestros estudiantes.
25
Referencia
Barrera, F (2008) El aprendizaje entre pares como estrategia de formación continua de
profesores. Tesis de pregrado. Universidad de Chile. Santiago. Chile
Educadores de Paraguay. (2018) Diario ABC Color virtual. Editorial Azeta S. A.
Recuperado de http://www.abc.com.py/articulos/los-circulos-de-aprendizaje-y-
la-formacion-continua-de-los-docentes-749183.html
Fondep (2015) Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa:
Compendio de experiencias educativas reconocidas en los encuentros y
concursos regionales de innovación y buenas prácticas. Primera edición. Lima:
derrama magisterial
Jornada de Reflexión y Plan de acción para la Mejora de los Aprendizajes de Ysabel
Huaranca 13-09-2013 Recuperado de https://prezi.com/ggv_bhjtevg8/jornada-
de-reflexion-y-plan-de-accion-para-la-mejora-de-los/
Marco del buen desempeño Directivo – Lima MINEDU 2014
Maturana, M (2011) “Espacio de reflexión pedagógica”, una aproximación de los
profesores en liceos municipales y particular subvencionados de la comuna de
Vallenar. Tesis de maestría. Universidad de Chile. Santiago. Chile
MINEDU, (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU
Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado
de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU
Ministerio de Educación (2012) ECE 2011 ¿Cómo mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes en matemática? Recuperado de
https://www.google.com.pe/search?q=como+mejorar+el+aprendizaje+de+nuest
ros+estudiantes+en+matematica+2011&rlz=1C1CHBF_esPE807PE807&oq=co
mo+mejorarel+aprendizaje+en+nuestros+estudiantes&aqs=chrome.5.69i57j0l5.
12633j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Resolución Ministerial No 657-2016
Unesco (2017) 74 Buenas prácticas docentes. Experiencia con tecnología en aulas
peruanas. Setiembre 2017. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C.
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Anexos
27
Fuente: Elaboración propia.
28 Fuente: Elaboración propia.
29
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Fuente: Elaboración propia.
31
Tiempo: 30 minutos
Instructivo:
Estimado colega:
GUÍA DE ENTREVISTA
(Docente)
A continuación, te presento 3 preguntas relacionadas a la Convivencia en el aula, respóndalas
de acuerdo a su experiencia en las aulas de nuestra Institución Educativa.
Se le agradece su valioso aporte, que servirá para mejorar nuestro servicio educativo.
Preguntas:
1. ¿Conoce y aplica Ud. en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje los procesos pedagógicos
y los procesos didácticos del área de matemática?
2. ¿Considera Ud. importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la
práctica docente?
3. ¿Cómo establece la convivencia en el aula?
4. ¿Cómo resuelve los conflictos en el aula?
5. ¿Cómo promueves el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula?
Fuente: Elaboración propia.
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FOTOGRAFIAS.
Arriba. - Docentes de la Institución educativa N° 86125 de Tinco, respondiendo la entrevista.
Abajo. - Docentes trabajando en equipo.