cÍrculos de interaprendizaje mejoran la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORAN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36024 MANTA HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARÍA LUISA RODRÍGUEZ SANTOYO
Asesor:
ISAÍAS ROMERO ROSAS
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 28
3
Resumen
El presente informe del trabajo académico, “Plan de Acción”, tiene por finalidad
analizar y comprobar la implementación de una gestión educativa con liderazgo
pedagógico. Proyectándose la problemática en la que se denota el bajo nivel de
logro en la resolución de problemas por una deficiente aplicación del enfoque de
resolución de problemas en el área de matemática, para lo que se desarrolla el
presente Plan de Acción y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es
gestionar en forma adecuada “el enfoque de resolución de problemas en el área de
matemática para el logro de los aprendizajes en los estudiantes”. Por lo que se
propone, la realización de “círculos de interaprendizaje” para el conocimiento y la
aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática,
enriqueciendo con un trabajo en equipo y de manera colegiada, haciendo participar
a los docentes, padres de familia y la comunidad educativa en bien del aprendizaje
de los estudiantes, dentro de un buen clima institucional. Con estas actividades
fortaleceré mi liderazgo pedagógico dentro de la institución educativa y sobre todo
me condujo a mejorar la resolución de problemas, el razonamiento lógico matemático
para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Introducción
El presente informe del plan de acción corresponde al producto de los módulos de
los Talleres de Capacitación a Directivos en el marco del “Programa nacional de
formación y capacitación de directores y subdirectores de instituciones educativas
públicos” para la obtención del Título de la Segunda Especialidad con mención en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a directivos de instituciones
educativas públicas, la misma que conlleva a mejorar la gestión pedagógica de la
Institución Educativa N° 36024 del Distrito de Manta - Huancavelica, el presente plan
acción busca mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, inmerso en un
clima institucional favorable de la comunidad educativa.
Realizado el diagnóstico se identifica estudiantes que tienen un nivel de logro en
inicio en resolución de problemas matemáticos en la prueba ECE, que tiene su origen
en la deficiente planificación que realizan los docentes, incumpliendo con la
propuesta del MINEDU, la no participación de los docentes del trabajo colegiado, los
procesos pedagógicos y didácticos en matemáticas que no se consideran en las
sesiones de aprendizaje, la no participación de los padres de familia y comunidad
educativa a favor de los aprendizajes de los estudiantes la inadecuada gestión de
convivencia e incumplimiento de los acuerdos.
El objetivo de “reformar la gestión pedagógica articularla con los ejes de
desarrollo nacional y regional con criterios de coordinación y fortalecer las
competencias para asumir responsabilidades de gestión escolar orientadas a
conseguir la mejora de la gestión como líder pedagógico”, nace la imperiosa
necesidad de realizar un diagnóstico que me permita conocer las fortalezas y
debilidades de los miembros de la comunidad educativa, para proponer una
propuesta de mejora que fortalezca los logros de aprendizajes de los estudiantes,
con la sana ambición de “generar una visión de futuro compartida, colectiva; intenta
inspirar trabajo colegiado, con coherencia, integración y sentido, respetando la
diversidad de los aportes de sus actores, a fin de lograr aprendizajes satisfactorios
desde el desarrollo de competencias con alta demanda cognitiva”.
Para cumplir con este objetivo de mi trabajo de mejorar la gestión pedagógica como
líder pedagógico, “es necesario de interactuar con los docentes, estudiantes y padres
de familia para promover un cambio a partir de la reflexión sobre su práctica; es decir,
para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha
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práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios”. La
presente reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de
la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes
desde una perspectiva integral del docente.
Por lo que la propuesta con la realización de círculos de interaprendizaje para
el conocimiento y aplicación del enfoque de resolución de problemas para el
desarrollo de la resolución de problemas en el área de matemática y el trabajo
colegiado con los docentes es el desarrollo de estrategias y herramientas con un
monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente, se pudo mejorar los niveles
de la resolución de problemas matemáticos, en donde la mayoría de los estudiantes
comprenden y resuelven problemas matemáticos evidenciando el logro de
aprendizaje.
El presente informe esta estructura de la siguiente manera: Resumen,
introducción, desarrollo del plan de acción, conceptualización, análisis de los
resultados del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores,
propuesta de evaluación del Plan de Acción, conclusiones, bibliografía y anexos.
Desarrollo
Identificación del problema.
El problema está referido sobre:
“Bajo nivel de logro en la resolución de problemas por una deficiente aplicación del
enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de
la Institución Educativa N° 36024 Manta – Huancavelica”.
Contextualización del problema.
La institución Educativa N° 36024, se encuentra ubicado en el Distrito de Manta de
la Provincia y Región de Huancavelica, una altura de 1664 msnm, limitando por el
ESTE, con la propiedad de Teodoro y Darío Castro, con 50 metros lineales. Por el
OESTE, con la calle Real y el estadio Municipal con 50 metros lineales, por el
NORTE, con la propiedad de Amador Bautista, con 30 metros lineales. Por el SUR
con la Av. Huancavelica, con 30 metros lineales.
La Institución Educativa Nº 36024 del distrito de Manta, cuenta con un terreno
propio de un área de 1 500 M2 de los cuales 672 M2, corresponden al área
construida y 828 m2 al área sin construir, por lo tanto se cuenta con 04 aulas, de la
siguiente manera: un aula para cada grado del 1° y 2°, un aula para los grados de
3°y 4º y un aula para el 5º y 6º grados. Asimismo se cuentas con 01 ambiente para
la Dirección y con otro ambiente pequeño para el aula de cómputo. La construcción
de estos ambientes data aproximadamente del año 2004 por lo que la construcción
tiene una antigüedad de 14 años aproximadamente.
Los espacios con que se cuenta están distribuidos de la siguiente manera: 04
aulas de clases, 01 ambiente para la Dirección. 01 aula pequeño de cómputo, 01
cocina y 01 comedor, éstos dos últimos son construcciones de material rústico.
También se cuenta con áreas verdes, un patio que también sirve de campo deportivo.
La Institución Educativa cuenta con dos basureros grandes ubicados a la
entrada de la Institución Educativa, cuyo contenido es recogido por un camión
recolector de basura perteneciente al Municipio del distrito de Manta, en algunos
casos algunos desechos se recicla para material educativo. Por otra parte durante
esta gestión se está implementando con la arborización, plantando en sus
alrededores con plantones de pino con la finalidad de contar con más áreas verdes;
asimismo, cuenta con dos servicios higiénicos para los niños, 03 servicios higiénicos
para las niñas de la Institución Educativa así mismo se cuenta con 03 servicios
higiénicos para los docentes, tiene condiciones de seguridad contando con cerco
perimétrico, por lo que la seguridad en el plantel es bueno.
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La Institución Educativa tiene convenios estratégicos con el Puesto de Salud
de Manta, para realizar el plan de salud escolar, en relación a la desnutrición, salud
bucal, ocular; Qali Warma, en relación al desayuno y almuerzo escolar; Juntos, con
respecto a la asistencia de los estudiantes a la institución educativa: con el municipio
con el apoyo del personal de servicio.
La Población del distrito de Manta son campesinos, los que radican en este
distrito son personas con primaria completa, y los profesionales que estudiaron en
diferentes regiones de nuestro país, han salido de ésta a otras ciudades buscando
mejores oportunidades de vida. Los pobladores de este distrito que ascienden a 600
comuneros aproximadamente dominan el idioma castellano más no así el quechua.
En los últimos años esta comunidad ha sufrido gran pérdida de sus valores
culturales, porque muchos de sus habitantes que residen en otras ciudades y vuelven
esporádicamente trayendo otras tendencias y formas de vida, (música, vestimenta,
comida, etc.) trastocando su realidad. Por otra parte con la presencia abrumadora de
las Religión evangélica, y la religión católica.
Manta es una comunidad privilegiada por la naturaleza; porque sus diversos
pisos ecológicos favorecen la presencia de climas cálidos, templados y frígidos.
Gracias a la variedad de temperaturas, producen: Cereales (trigo, la cebada, la
avena, etc.); Leguminosas (arveja, el haba, el frijol, la lenteja, etc.); Tubérculos (papa,
la mashua, el olluco, la oca, etc.); Verduras (col, la cebolla, la lechuga, el orégano, el
culantro, etc.); Plantas silvestres comestibles (lechuga, nabo, ataqu, isqana, etc.);
Plantas aromáticas (manzanilla, el hinojo, el anís y otras); Plantas medicinales
(marco, el diente de león, la verbena, etc.) y, árboles de madera como el pino, el
aliso, el eucalipto, etc.
La situación económica de los habitantes del Distrito de Manta radica en la
agricultura, producen, alimentos como la papa, mashua, oca, maíz, haba, trigo,
cebada, etc. Y también se dedican a la ganadería criando como; ovinos, vacunos, y
animales pequeños; gallina, cuy, todo lo que producen es en pequeñas cantidades
que les sirve principalmente para su subsistencia.
En la institución educativa “tenemos a estudiantes con talentos y aptos para
alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, desarrollo de las sesiones con
procesos pedagógicos y estrategias cognitivas, meta cognitivas y de recurso con el
enfoque por competencias”; “padres de familia que participan y se involucran en el
quehacer educativo de sus hijos”; “docentes con disposición para ampliar
especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios
constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo; y gestión
escolar con liderazgo pedagógico, a través del monitoreo y acompañamiento
pedagógico eficaz en la institución”.
Los docentes son profesionales que brinda cariño a los niños(as), docentes
responsables, docentes con poca predisposición de tiempo para innovarse y
capacitarse para lograr una labor pedagógica de calidad, docente formador de
valores, en los niños(as): carismática, entusiasta y docentes que practican relaciones
humanas con los padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad.
Mi perfil como directivo de la I.E, es primordialmente con respecto a la
institución, presento liderazgo para organizar, elaborar y promover instrumentos de
gestión en forma democrática con participación de los docentes, padres de familia y
estudiantes y a la vez comprometiendo en la práctica pedagógica en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, gestiono alianzas con las autoridades del centro
poblado, Word Visión, Centro de Salud, municipio del centro poblado, al municipio
del Distrito de Acoria; capacidades para generar condiciones para mejorar la
convivencia interpersonal, genero condiciones para que la comunidad educativa
practique relaciones interpersonales armoniosas, para el cual es indispensable para
el desarrollo de mi propuesta de gestión pedagógica, asimismo, conocimiento y
manejo de innovaciones curriculares para mejorar la práctica docente en el aula.
El tipo de liderazgo pedagógico que vengo implementando en la institución
educativa consiste en que el director se hace cargo de la fase operacional de la
institución educativa, lo que conlleva las responsabilidades referidas a la
planificación, organización, coordinación, dirección y evaluación de todas las
actividades que se llevan a cabo en la escuela, con el apoyo de la comunidad
educativa.
Este liderazgo pedagógico parte del compromiso de “mejorar la equidad y
proveer una educación sensible a las diferencias que discrimine en favor de los más
pobres y vulnerables”; mejorar la calidad de la enseñanza, aumentar las exigencias
y focalizar la atención en los resultados del aprendizaje; ”profesionalizar el trabajo
docente”; descentralizar y reorganizar la gestión educativa y ofrecer más autonomía
a las escuelas; “fortalecer la institución escolar para ofrecer mejor capacidad de
operación y mayor responsabilidad por sus resultados, fueron las líneas
fundamentales que con distinto énfasis pusieron en marcha los gobiernos de la
región”.
Descripción y formulación del problema.
Los cambios en la educación desde la políticas de modernización de la gestión
escolar que se dan desde el Ministerio de Educación, es que garanticen las
instituciones educativas, a todos los estudiantes en todos los lugares, a alcanzar altos
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porcentaje en el nivel satisfactorio, así mismo se deben garantizar a todos los
estudiantes los aprendizajes imprescindibles y la dirección para hacerlo posible
centrando sus esfuerzos en dicha meta desde la práctica de liderazgo pedagógico.
Se recalca que: “El sistema escolar peruano atraviesa una seria problemática
en cuanto al rendimiento académico logrado por los estudiantes, llegando a
posiciones inferiores al promedio aceptable con respecto a otros países, según los
estudios realizados a nivel internacional”, y que los resultados obtenidos por el Perú
en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA 2015) ponen
en evidencia respecto a las habilidades lectoras, si bien nuestros estudiantes
mostraron resultados bajos en comparación a otros países de América Latina que
participan en PISA.
Entre los cambios vale la pena considerar “los procesos de globalización y la
búsqueda de identidad de las sociedades; la internacionalización de las economías;
los cambios acelerados en el desarrollo científico y tecnológico; la urgencia de
implementar acciones para prevenir el daño y la destrucción del ambiente, que va a
pasos agigantados; los cambios acelerados en los valores y las costumbres sociales,
que requieren nuevos planteamientos y acuerdos colectivos para asegurar la
convivencia, etc.”, lo manifestado líneas arriba nos lleva a revisar y reformular los
sistemas educativos, y a buscar mecanismos para que las prácticas docentes
abandonen los viejos paradigmas y se orienten al trabajo por competencias.
Esta reflexión no conlleva a investigar a profundidad las metodologías de
aprendizaje y enseñanza, para así asegurar la calidad educativa en diversos
escenarios de formación, y luego acreditar dicha calidad ante la sociedad, buscando
que sean los estudiantes quienes den ese testimonio con sus acciones basadas en
la ética, la idoneidad y el compromiso. Por lo que se “necesita entonces que el
docente se forme en nuevas maneras de mediar la formación y que aplique los
procedimientos de apoyo más pertinentes, de acuerdo con las metas educativas, el
ciclo vital de sus alumnos y las políticas de educación vigentes. Esto es esencial para
elevar el rendimiento académico de los estudiantes y así posibilitar que posean las
condiciones indispensables para afrontar los retos del contexto actual y futuro”.
En la enseñanza del área de Matemática y en otras áreas, la resolución de
problemas es una de las competencias en la que los estudiantes de los diferentes
grados y en especial del segundo grado de educación primaria, tradicionalmente han
presentado mayores dificultades, los cuales se han reflejado en su bajo rendimiento
y desempeño durante la aplicación de evaluaciones internas y de las pruebas de la
Evaluación Censal Escolar (ECE). En lo que se verifican de los estudiantes están en
el nivel previo al inicio.
La determinación de la problemática es el alto porcentaje de estudiante con
bajos resultados de aprendizajes esperados, “escaso desarrollo de sesiones con el
enfoque por competencias con alta demanda cognitiva”, algunos padres de familia
poco comprometidos en los logros de aprendizajes y pérdida de autoridad para con
sus hijos, docentes con dificultad de tiempo para desarrollar reuniones de
interaprendizaje y trabajo colegiado, algunos estudiantes con malos
comportamientos y gestión escolar poco centrado en los aprendizajes.
En este marco de situaciones encontradas y observadas en la visita a las
aulas, es fundamental de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, con una
cultura ética y participativa, de tal forma que inspire, orienta y acompaña el
fortalecimiento de capacidades y el compromiso de la comunidad educativa, para
crear condiciones favorables y hacerse responsable del logro de aprendizajes de los
estudiantes.
La Institución Educativa. Nº 36384, a la cual represento, muestra una
problemática que debe ser resuelta desde el rol funcional que ejerzo como directora,
para lo cual luego de haber realizado el análisis de la misma conjuntamente con la
comunidad educativa se ha priorizado el siguiente problema: “bajo nivel de logro en
la resolución de problemas por una deficiente aplicación del enfoque de resolución
de problemas en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa
N° 36024 Manta – Huancavelica”, “debido a que repercute directamente en el
porcentaje de estudiantes que se encuentran ubicados por debajo del nivel de logro
satisfactorio en la prueba ECE”, que tiene su origen en una deficiente planificación
de los docentes según los lineamientos del MINEDU, la no participación de los
docentes del trabajo en equipo y trabajo colegiado, “la evaluación de los aprendizajes
de manera tradicional y la no participación de los padres de familia y comunidad
educativa a favor de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que tienen como
consecuencia la baja calidad de los procesos pedagógicos y didácticos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje”, “la deficiente practica pedagógica por
parte de los docentes centrada en el enfoque tradicional, el individualismo y
desinterés por parte de los docentes para el trabajo en equipo, el alto porcentaje de
estudiantes con dificultades en resolución de problemas y desinterés por el logro de
sus aprendizajes, el desinterés”, ausencia de compromiso de los padres de familia y
comunidad por los logros de aprendizajes de los estudiantes.
El presente trabajo es importante porque, busca solucionar un problema que
se presenta en nuestros estudiantes de acuerdo al diagnóstico del Proyecto
Educativo Institucional, en ésta se observa que los estudiantes presentan
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deficiencias en la resolución de problemas. De repente porque no hubo un Plan de
Mejora de los aprendizajes que incluya a toda la comunidad educativa.
El problema que se presenta en la Institución Educativa es viable, porque la
Institución educativa cuenta con espacios donde se realiza de aprendizaje que están
equipados y están en funcionamiento con material didáctico estructurado para el
aprendizaje, tanto de Matemática como también de las otras áreas como en el del
área de Comunicación, y otras áreas como para que él o la docente pueda realizar
sesiones, aplicación de capacitaciones en la resolución de problemas, para
fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de matemática, razonamiento
matemático y otras áreas.
Las causas con las consecuencias que se han evidenciado en el diagnostico
son las siguientes: Docentes con deficiente aplicación de los procesos didácticos en
la resolución de problemas en el área de matemática, lo que tiene como
consecuencia que los estudiantes tengan dificultades para la resolución de
problemas en el área de matemática; Limitado monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica docente en la resolución de problemas en el área de matemática
por parte del directivo que tiene aula a cargo, por lo que los docentes desarrollan una
práctica pedagógica rutinaria centradas en la enseñanza a través de fórmulas
estructuradas y la escasa participación de los docentes en el trabajo en equipo que
dificulta el cumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro de la institución
educativa que perjudica el aprendizaje significativo de sus estudiantes, los cuales
tienen poco interés y concentración para participar en la construcción de sus
aprendizajes debido al trabajo individualizado del docente.
Por lo que con el sólido conocimiento del enfoque de la resolución de
problemas matemáticos se logrará incrementar y mejorar el nivel de la resolución de
problemas en el área de matemáticas, la aplicación de diversas técnicas y
estrategias, en la resolución de problemas resolviendo desde la contextualización de
situaciones problemáticas que enfaticen los aprendizajes y a los resultados en el nivel
satisfactorio, motivo por el cual se acentuará la aplicación del nuevo enfoque y la
resolución de problemas.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada fue “el bajo nivel de logro en la resolución de problemas
por una deficiente aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de
matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36024 Manta –
Huancavelica”, la cual se relaciona con los “Compromisos de Gestión Escolar”:
“Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa”.
“Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa”.
“Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa”.
“Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa”.
El cual también se relaciona con el MBDDr, con los siguientes dominios:
DOMINIO 1: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”.
Competencia 1: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de
los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y
su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. Competencia 4:
“Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa” y de
rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
DOMINIO 2: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”. Competencia 5: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua”,
la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6: “Gestiona la calidad
de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa” a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje. Y con los compromisos de gestión escolar:
“Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E.”
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.”.
El presente plan de acción tiene en cuenta con lo propuesto por Viviane Robinson
(2008), sobre liderazgo directivo, en donde se evidencian los vínculos entre el
liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o
prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de mi
investigación: “Establecimiento de metas y expectativas, en donde el liderazgo
pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones
énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las
demandas de la institución educativa, en donde estas expectativas y metas, así como
los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos”; “Uso estratégico de
recursos, implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos
estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas”; “Planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo, parte de la reflexión con el personal
sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una
secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a los docentes en su
práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y
monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus
resultados”; “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,
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participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y
aprendiz al mismo tiempo”. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o
informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza; y,
“garantizar un ambiente seguro y de soporte, práctica de liderazgo debe garantizar
que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula,
por lo que es necesario tener normas claras y pertinentes”.
Para recoger la información se procedió a elaborar los instrumentos a utilizar
con los actores involucrados de la presente investigación. Aplicándose la técnica de
la entrevista y el instrumento fue la guía de entrevista, la cual es una forma específica
de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. “El
investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés,
estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger
informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones”. Teniendo como fuentes
de información a los miembros de la comunidad educativa, se aplicó tres entrevistas
una dirigida a los docentes, a los padres de familia y la otra a los estudiantes.
La situación crítica del problema se evidencia en los estudiantes con
problemas de aprendizaje manifiestan dificultades en la resolución de problemas
matemáticos en relación con las operaciones matemáticas, de suma, sustracción,
multiplicación y división.
Entre las potencialidades, “tenemos a estudiantes con talentos y aptos para
alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, desarrollo de algunas sesiones por
docentes fortaleza con procesos pedagógicos y procesos didácticos, en el marco del
enfoque por competencias”; “padres de familia que participan y se involucran en el
quehacer educativo de sus hijos”; “docentes con disposición para ampliar
especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios
constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo”; y una
gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
Una vez recogida la información se ha proseguido al procesamiento y análisis, para
luego hacer la interpretación en donde se detalla el bajo nivel de desarrollo de la
comprensión lectora que influye en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
En los docentes al formularse la pregunta sobre cuál es el propósito del
enfoque de resolución de problemas en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, manifestaron que el propósito del enfoque de resolución de problemas
es el análisis en la solución de problemas cotidianos, es la resolución de problemas,
que desarrolla en el estudiante su pensamiento lógico mediante estrategias
pedagógicas y didácticas propuestas por el profesor, que los estudiantes sepan a
solucionar problemas teniendo en cuenta los procedimientos. A la pregunta si una
gestión de calidad del enfoque de resolución de problemas genera el desarrollo del
pensamiento lógico, manifestaron que sí, genera ya que con el análisis y
pensamiento en la solución de problemas desarrolla el estudiante sus propias
actitudes, Sí, genera el desarrollo de competencias en los aprendizajes de los
estudiantes, claro que sí, si el estudiante desarrolla bien los procesos de aprendizaje
sobre cómo enfrentar sus problemas. Al preguntarles sobre que métodos, técnicas,
estrategias utilizas en el desarrollo de la capacidad del pensamiento lógico
matemático de sus estudiantes, manifestaron los métodos que se utilizan es el
método universal y/o científico donde analiza y práctica el desarrollo de los problemas
que se plantea, se utiliza el método de resolución de problemas, se emplea diversas
estrategias, método y técnicas de acuerdo a lo que se quiere lograra en la sesión
como por ejemplo representaciones, formulaciones, reflexión, transferencia, etc., se
emplea los métodos analítico, sintético o también puede ser al revés. Principalmente
partiendo de sus problemas. A la pregunta sobre cuáles son las principales
dificultades que tiene al aplicar el enfoque de resolución de problemas para lograr
competencias del pensamiento lógico matemático, contestaron que los principales
dificultades que se encuentran en que los niños les falta ser más hábiles,
participativos y abiertos para sentir y solucionar sus problemas, que los estudiantes
no participan en la resolución de problemas, las dificultades que se presentan es que
los estudiantes no comprenden los planteamientos del problema y no pueden
plantear la forma de resolución de los problemas, los estudiantes tienen dificultad
para participar y emplear materiales didácticos en la resolución de problemas.
Al preguntarles a los estudiantes al preguntarles qué estrategias si su profesor
te sugiere algunas estrategias y métodos para el razonamiento lógico matemático,
manifestaron que a veces. Al preguntarles que si consideras que tu profesor lleva
materiales para la resolución de problemas matemáticos a la clase, manifestaron que
a veces. Al preguntarles que cuándo resuelves un problema, tu profesor te sugiere
los pasos que debes de seguir para la resolución, argumentaron que a veces por lo
es importante porque te ayuda a comprender la resolución de problemas
matemáticos.
Por lo que, los hallazgos en los procesos de análisis e interpretación de la
información arrojada por los instrumentos, se evidencia el desconocimiento y la
limitada aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas
matemáticos por parte de los docentes, debido a que no se está aplicando el enfoque
de resolución de problemas por desconocer los procesos didácticos del área por
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parte de los docentes, lo que corresponden a la dimensión planificación curricular; de
igual manera se demuestra que las acciones de monitoreo y acompañamiento
docente es limitada, porque la directora tiene aula a cargo, que corresponde a la
dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación; mientras que existe poco
compromiso de los docentes por participar en el trabajo en equipo lo que afecta a las
normas de convivencia institucional, lo que repercute en que los estudiantes tengan
poco interés y concentración para participar en la construcción de sus aprendizajes,
este último contemplado en la dimensión convivencia escolar, por lo que, es
importante e ineludible fortalecer las dimensiones de planificación curricular,
monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
En relación con los procesos de gestión pedagógica se propuso como estrategia la
implementación de los círculos de interaprendizaje para el conocimiento y aplicación
del enfoque de resolución de problemas para el desarrollo de la resolución de
problemas en el área de matemática en coordinación con las comunidades
profesionales de aprendizaje para desarrollar los procesos didácticos en el área de
matemática específicamente en la resolución de problemas , que permitieron
fortalecer la enseñanza tomando en cuenta los procesos didácticos en relación a las
necesidades de los estudiantes. Se tuvo en consideración los siguientes procesos
de la gestión escolar: fortalecer el desempeño docente con los subprocesos de
desarrollo de trabajo colegiado (PO03.1) y desarrollar la investigación e innovación
pedagógica (PO03.2), los cuales fortalecerán el quehacer pedagógico de los
docentes. Sobrellevando al fortalecimiento pedagógico de los docentes en el manejo
de la adaptación curricular para desarrollar competencias, capacidades y habilidades
en los estudiantes que influyen en el logro de sus aprendizajes. Además, de planificar
un monitoreo y acompañamiento, que se realizaran de manera personalizada a los
docentes con retroalimentación reflexiva de labor pedagógica, donde se vincula con
los procesos de gestión escolar: realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) lo
que conllevo al fortalecimiento pedagógico de los docentes en el manejo de los
procesos didácticos para desarrollar el enfoque de resolución de problemas en los
estudiantes que influyen en el logro de sus aprendizajes. Asimismo, de planificar un
monitoreo y acompañamiento donde se vincula con los procesos de gestión escolar:
realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3), para comprobar la aplicación del
enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje para el logro de
los aprendizaje de los estudiantes, y los talleres sobre el trabajo colaborativo entre
docentes, tomando en cuenta los subprocesos como son: promover la participación
de la comunidad educativa (PO05.3) y promover la convivencia escolar (PO05.1); los
cuales coadyuvarán fortalecer el clima escolar entre los estudiantes para propiciar
aprendizajes significativos con los docentes en el aula, ya que es responsabilidad de
la gestión del directivo garantizar la gestión pedagógica para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
El desarrollo de la resolución de problemas mejora el progreso cognitivo de los
estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores
dificultades en resolver los distintos problemas matemáticos.
Círculos de Interaprendizaje
Según lo sustentado por Woolfolk, (1999, p. 688), el trabajo en círculo de
interaprendizaje, “se emplea frecuentemente en las aulas de clase, dependiendo de
la organización y desarrollo de las actividades que los profesores mantengan,
trabajar en equipo es un modelo que se ha seguido y se ha modificado con el paso
del tiempo, ahora se le ha dado más peso al aprendizaje cooperativo, es decir, un
grupo de alumnos trabajan en equipo y el resultado de este trabajo debe reflejar que
todos y cada uno de ellos hayan aportado información de igual manera”.
En la guía para maestros el círculo de interaprendizaje, (MINEDU, 2004), puede
ser un espacio físico o en línea, “permitiendo a todo el personal de un equipo, oficina,
o red/comunidad participar dentro de una estructura no jerárquica con reconocimiento
expreso de que todas las perspectivas y conocimientos de los participantes son
válidos y útiles para todo el grupo”. Cuando los círculos de interaprendizaje se hacen
de manera regular y se insertan en los cronogramas del personal pueden ser un
espacio importante para que el desarrollo de habilidades, relaciones y para la
planificación y acción conjunta.
Talleres de capacitación
Melba Reyes, manifiesta que “el taller de capacitación como una realidad
integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría con la práctica como fuerza
motriz del proceso pedagógico”. El taller de capacitación es concebido como un
equipo de trabajo; es decir, en base a base a taller es una nueva definición dada
anteriormente se ha elegido el Taller puesto que se pretende que a través del trabajo
en equipo se fortalecerán las relaciones en el aula de maestros. Alumnos-docentes
que generen ambientes de aprendizaje basados en la inclusión educativa.
Gloria Mirebantt Perozo, al respecto sobre el taller de capacitación, “es una reunión
de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer
aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura
17
que los organice”. Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre, en
donde no se concibe un taller donde no se realiza actividades prácticas, manuales o
intelectuales”.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
El directivo se pone en práctica fundamentalmente el liderazgo pedagógico, mediante
la orientación de los procesos pedagógicos que se concretizan en el monitoreo
acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
El desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación favorece el
desempeño docente en el aula lo que implica al directivo planificar, ejecutar y evaluar
la práctica pedagógica del docente en el aula.
Visitas al aula
Según el fascículo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, (MINEDU), la visita al aula, “permite la observación directa de las prácticas
pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar
asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones”,
por lo que en la visita toma como insumo los resultados de la visita anterior para su
planificación, a fin de evidenciar mejores prácticas, la frecuencia de las visitas
dependerá de las necesidades del docente, el plan de acompañamiento las metas
trazadas por la escuela.
En el fascículo de gestión Escolar centrada en los Aprendizajes (MINEDU),
manifiesta que “las visitas en el aula con asesoría personalizada implican un proceso
de observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función
de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y
debilidades de la práctica docente in situ, contar con la conformación confiable y
oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y
elevar el nivel de logro de los aprendizajes”.
En las investigaciones de Pozner, (1998, p 46), sobre la gestión pedagógica
manifiesta que: “se entiende que el desafío de la I.E. es dinamizar los procesos de la
enseñanza-aprendizaje y dar intervención a los representantes que intervienen en la
acción educativa, la gestión escolar, supone, la intervención sobre la globalidad de
la Institución Educativa, recobrar la intencionalidad pedagógica y educativa, agregar
a los sujetos de la acción educativa como protagonistas del cambio educativo y
constituir procesos de calidad en todos los ámbitos para lograr los resultados
buscados”. Para lo cual es necesario la gestión curricular del líder pedagógico en la
I.E. donde tenga la capacidad de organizar y poner en funcionamiento del PEI a partir
del cual se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes, es cristalizar el
currículo.
Observación entre pares
Según el fascículo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, (MINEDU) (2014, p. 54), esta estrategia es destacada por los docentes y el
equipo directivo en tanto que: “ha contribuido al crecimiento profesional de los
profesores, ha consolidado las confianzas entre la comunidad de docentes, a la vez
que ha permitido identificar las debilidades y buscar estrategias de mejora”. En esa
dinámica se reconocen las competencias profesionales disponibles como una
fortaleza de la organización. Otro elemento significativo es que esta retroalimentación
se ha transformado en un complemento a la observación de clases, lo que ha
promovido que los docentes se sientan desafiados profesionalmente.
Dimensión participación en la convivencia escolar
Convivencia escolar es imprescindibles en la gestión pedagógica para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa.
Taller de trabajo colaborativo
Maldonado, (2007, p. 77), “el trabajo colaborativo, en un contexto educativo,
constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a
construir juntos, lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias,
mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas
consensuadamente”. Más que una técnica, el trabajo colaborativo es considerado
una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo
de aspectos, tales como el respeto a las contribuciones individuales de los miembros
del grupo.
Charla mediación de conflictos
Según el fascículo (MINEDU) (2014, p. 54), se comprende que la mediación de
conflicto escolar, como un proceso cooperativo para resolver los conflictos que se
presenten en la Institución Educativa, contribuye al fortalecimiento de valores como
la participación, la comunicación y el respeto. Por lo anterior, la mediación escolar
contribuye a que las personas sean proactivas en la solución de sus controversias y
que esto se refleje en otros aspectos de su vida futura en los conflictos que se les
presenten con vecinos, amigas, esposos, novias, suegras, hijos, etc.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Callapiña, (2012), desarrolló el plan de acción titulado: “Aplicación de estrategias
heurísticas para la resolución de problemas aritméticos elementales verbales en
matemática, con los estudiantes del III ciclo de la I. E. “Divino Niño Jesús” - Cercado
de Lima”, donde se identificó el problema en niños del 2do grado “C”, que:” aún no
leen, pero escuchan la lectura de cada uno de los problemas, por lo menos dos
veces”. En el desarrollo de la investigación se presenta una dificultad notable, ya que
19
se recurre al modelado de la clase donde el niño participa muy poco y copia en su
cuaderno todo lo que ve en la pizarra; estos elementos influyen de forma negativa en
su superación personal y desempeño académico. La intención fue lograr que mis
alumnos manejen suficientes herramientas para resolver problemas de tipo adición
como de sustracción de números naturales, llegando a la siguiente conclusión que
“la aplicación de la investigación en clase, fue una experiencia interesante debido al
proceso, ya que se tuvo que elaborar una prueba de entrada que con el tiempo, al
analizarla, me di cuenta que aún no manejaba bien, de acuerdo a las características
y exigencias como para alumnos del primer grado, así mismo, las sesiones fueron
mejorando poco a poco, y es que las estrategias que empecé a aplicar en clase me
resultaba bastante exigente, debía ser específica, debía explorar los previos de los
niños, debía lograr que descubran respuestas a través de pautas heurísticas y
estrategias en general”, de acuerdo a los alcances teóricos en especial de G. Polya
y además necesitábamos preparar bastante material no estructurado.
Gutierrez (2012), desarrolló el plan de acción titulado: “Estrategias de enseñanza y
resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto
grado de primaria”, donde el principal problema que se presenta es la baja calidad
de los procesos de enseñanza en esta área, demuestra una desconexión de la
matemática con el quehacer diario de los estudiantes, “lo cual se evidencia en la
descontextualización de las actividades propuestas para el aprendizaje de la
matemática, además una de las causas evidentes por la que los alumnos presentan
dificultades en la resolución de problemas es el uso inadecuado de estrategias de
enseñanza por parte del docente”. Para lo cual se implementó estrategias que
combinen métodos y procedimientos alternativos, que puedan estar al alcance del
profesor, de modo que puedan ser utilizados con efectividad, para realizar en alguna
medida la mejora de la realidad actual de la enseñanza de esta asignatura, llegando
a la siguiente conclusión que: “Existe una relación positiva moderada entre las
estrategias de enseñanza y la capacidad de resolución de problemas matemáticos
según la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria, se
evidencia que existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza
para activar o generar conocimientos previos y la capacidad de resolución de
problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de
educación primaria, existe una relación positiva baja entre las estrategias de
enseñanza para orientar la atención de los estudiantes y la capacidad de resolución
de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de
educación primaria, y por último existe una relación positiva baja entre las estrategias
de enseñanza para promover el enlace entre los conocimientos previos con la nueva
información y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según la
percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una institución
educativa”.
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo
institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos
del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo
(PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo
adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente
durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: Matriz de plan de
acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Bajo nivel de logro en la resolución de problemas por una deficiente aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área
de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36024 Manta – Huancavelica.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución (acciones)
Acciones
Metas
Mejorar la gestión
pedagógica del docente
con el empleo del
enfoque de resolución
de problemas en el área
de matemática para el
logro de los
aprendizajes en los
estudiantes de la
Institución Educativa N°
36024 Manta –
Huancavelica
Capacitar al
personal docente en
el conocimiento y
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas en el
área de matemática.
Gestión
Curricular
Desarrollar
estrategias para la
actualización docente
en el conocimiento y
aplicación del enfoque
de resolución de
problemas a través de
los círculos de
interaprendizaje y
talleres de
capacitación docente
con un monitoreo
permanente en un
clima propicio para el
logro de los
aprendizaje
A1.
Realización de
círculos de
interaprendizaje
para el
conocimiento y
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas.
A2.
Talleres de
capacitación
docente para el
desarrollo de la
resolución de
problemas en el
área de
matemática.
El 100 % de
docentes
manejan
eficientemente
los procesos
didácticos del
enfoque de
resolución de
problemas
para el
desarrollo de
la resolución
de problemas
en el área de
matemática
Implementar
estrategias para el
Monitoreo,
Acompañamient
B1. El 100 % de
docentes
21
monitorear y
acompañar a los
docentes en la
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas en el
área de matemática.
o y Evaluación
de la práctica
docente
Visitas al aula para
evidenciar el
empleo del
enfoque de
resolución de
problemas.
B2.
Observación
entre pares la
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas en el
área de
matemática.
serán
acompañados
en la
aplicación de
los procesos
didácticos del
enfoque de
resolución de
problemas.
Promover
estrategias para
gestionar la
participación de los
docentes en el
trabajo colaborativo
para el logro de los
aprendizajes.
Convivencia
Escolar
C1.
Talleres de trabajo
colaborativo entre
docentes
C2.
Charlas de
mediación de
conflictos para
mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes.
El 100 % de
docentes
realizan
trabajo de
manera
colaborativa
que mejora el
aprendizaje de
los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos y materiales.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta
Responsabl
es
Recursos Cronograma
(meses) Humanos/m
ateriales D E F M A M J J O
Capacitar al personal
docente en el
conocimiento y
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas en el área
de matemática.
A1.
Realización de
círculos de
interaprendizaje
para el
conocimiento y
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas.
100 % de
docentes
manejan y
aplican
eficienteme
nte los
procesos
didácticos
en el
desarrollo
del enfoque
de
resolución
de
problemas
para el
logro de
aprendizaje
s de los
estudiantes
Directivo.
• Docente de
aula,
estudiantes.
• Fotocopias.
• Proyector
multimedia.
• Laptop.
X X
A2.
Talleres de
capacitación
docente para el
desarrollo de la
resolución de
problemas en el
área de matemática.
X X
Implementar
estrategias para el
monitorear y
acompañar a los
docentes en la
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas en el área
de matemática.
B1.
Visitas al aula para
evidenciar el empleo
del enfoque de
resolución de
problemas.
100 % de
docentes
monitoread
os y
acompañad
os en la
aplican de
los
procesos
didácticos
del enfoque
de
resolución
de
problemas.
Directivo.
• Docente de
aula.
• Fotocopias.
• Proyector
multimedia.
• Laptop
X X
B2.
Observación entre
pares la aplicación
del enfoque de
resolución de
problemas en el
área de matemática.
X X X X X X
C1. Directivo. X X X X X
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1.
Realización de círculos de
interaprendizaje para el
conocimiento y aplicación del
enfoque de resolución de
problemas
• Docente de aula,
estudiantes
• Fotocopias.
• Proyector multimedia.
• Laptop.
Autofinanciado por el
investigador.
S/. 280.00
A2.
Talleres de capacitación
docente para el desarrollo de la
resolución de problemas en el
área de matemática.
• Docente de aula,
• Fotocopias.
• Proyector multimedia.
• Laptop.
Autofinanciado por el
investigador.
S/. 40.00
B1.
Visitas al aula para evidenciar
el empleo del enfoque de
resolución de problemas.
• Docente de aula.
• Fotocopias.
• Proyector multimedia.
• Laptop.
Autofinanciado por el
investigador. S/. 40.00
B2.
Observación entre pares la
aplicación del enfoque de
resolución de problemas en el
área de matemática.
• Docente de aula.
• Fotocopias.
• Proyector multimedia.
• Laptop.
Autofinanciado por el
investigador.
S/. 40.00
C1.
Talleres de trabajo colaborativo
entre docentes.
• Docentes.
• Fotocopias.
• Proyector multimedia.
• Laptop.
Autofinanciado por el
investigador. S/. 40.00
C2.
Charlas de mediación de
conflictos para mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes.
• Docentes.
• Fotocopias.
• Proyector multimedia.
• Laptop.
Autofinanciado por el
investigador.
S/. 40.00
TOTAL S/. 480.00
Promover estrategias
para gestionar la
participación de los
docentes en el trabajo
colaborativo para el
logro de los
aprendizajes.
Talleres de trabajo
colaborativo entre
docentes.
100 % de
docentes
trabajan de
manera
colaborativ
a y cordial
entre sus
pares.
• Docente y
estudiantes.
• Fotocopias.
• Proyector
multimedia.
• Laptop.
C2.
Charlas de
mediación de
conflictos para
mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes.
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONS
ABLES
PERIODICID
AD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1.
Realización de
círculos de
interaprendizaje
para el
conocimiento y
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas
Plan de
capacitación
Registro de
asistencia
Directivo. Marzo
A2.
Talleres de
capacitación
docente para el
desarrollo de la
resolución de
problemas en el
área de
matemática.
Directivo y
docente.
Marzo
Agosto
B1.
Visitas al aula para
evidenciar el
empleo del enfoque
de resolución de
problemas.
Plan de
monitoreo y
acompañamient
o pedagógico.
Ficha de
monitoreo
Cuaderno de
campo
Directivo y
docente.
Marzo
Noviembre
B2.
Observación entre
pares la aplicación
del enfoque de
resolución de
problemas en el
área de
matemática.
C1.
Plan de los
talleres Directivo. Marzo
25
Talleres de trabajo
colaborativo entre
docentes.
Ruta de los
talleres para la
planificación de
la actividad
Registro de
asistencia
C2.
Charlas de
mediación de
conflictos para
mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes.
Pistas.
Registro de
asistencia.
Encuesta de
satisfacción.
Directivo y
docente.
Marzo
Noviembre
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
Conclusiones
La claridad de la Gestión Curricular, se debe de precisar a manera de establecer y poner
en práctica el proyecto pedagógico de la I.E., fomentando los círculos de interaprendizaje
en las comunidades profesionales de aprendizaje, fortalecen el desempeño docente, lo
que facilita un pertinente desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje para el
logro de capacidades en los estudiantes, que deben estar considerados en el Proyecto
Educativo Institucional y en la planificación del salón de clase con la finalidad de mejorar
constantemente la enseñanza aprendizaje de manera innovadora.
Una adecuada planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) del
desempeño docente en la I.E. fortalece la práctica pedagógica del docente empezando
de la reflexión crítica de la misma. Iniciando de un diálogo asertivo y reflexivo se
proyecta desarrollar la competencia reflexiva del docente acompañado, la construcción
de nuevos saberes pedagógicos y la definición de alternativas de mejora de su práctica
pedagógica, todo esto con el objetivo de obtener acciones transformadoras.
La participación y la convivencia escolar suscita una convivencia democrática y
compromisos de los actores, en donde la mayoría de los docentes convienen que, la
utilización adecuada de los procesos didácticos del enfoque de resolución de
problemas en la planificación curricular del área de matemáticas permitirá desarrollar
en los estudiantes aprendizaje significativo, el pensamiento crítico, reforzar el
razonamiento lógico matemático y fortalecer los nuevos conocimientos, para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
27
Referencias
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Trillas.
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Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México. Prentice Hall
Anexos
Plan de acción
Problema Bajo nivel de logro en la resolución de problemas por una deficiente aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36024 Manta – Huancavelica.
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar la gestión pedagógica del docente con el empleo del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática para el logro de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36024 Manta – Huancavelica.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Docentes con deficiente aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
E1 Estudiantes con dificultades para la resolución de problemas en el área de matemática.
OE 1 Capacitar al personal docente en el conocimiento y aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
E1 Realización de círculos de interaprendizaje para el conocimiento y aplicación del enfoque de resolución de problemas y talleres de capacitación docente para el desarrollo de la resolución de problemas en el área de matemática.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente en la resolución de problemas en el área de matemática por parte del directivo.
E2 Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias centradas en la enseñanza a través de fórmulas estructuradas.
OE 2 Implementar estrategias para el monitorear y acompañar a los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
E2 Ejecución de visitas al aula para monitorear y acompañar con la observación entre pares la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
C3 Escasa participación de los docentes en el trabajo en equipo que dificulta el cumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro de la institución educativa que perjudica el aprendizaje significativo de sus estudiantes.
E3 Estudiantes con poco interés y concentración para participar en la construcción de sus aprendizajes debido al trabajo individualizado del docente.
OE 3 Promover estrategias para gestionar la participación de los docentes en el trabajo colaborativo para el logro de los aprendizajes.
E3 Ejecución de talleres sobre la importancia del trabajo colaborativo entre docentes y charlas de mediación de conflictos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Meta: El 100% de docentes emplean de manera pertinente el enfoque de resolución de problemas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de problema
Estudiantes con
dificultades para la
resolución de problemas en
el área de matemática.
Docentes con prácticas
pedagógicas rutinarias
centradas en la enseñanza a
través de fórmulas
estructuradas.
Estudiantes con poco interés y
concentración para participar en la
construcción de sus aprendizajes
debido al trabajo individualizado
del docente.
Círculos de interaprendizaje mejora la resolución de problemas en el área
de matemática para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la
Institución Educativa N° 36024 Manta – Huancavelica.
Docentes con deficiente
aplicación de los
procesos didácticos en la
resolución de problemas
en el área de matemática.
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica docente en la
resolución de problemas en el área
de matemática por parte del
directivo
Escasa participación de los docentes
en el trabajo en equipo que dificulta el
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia dentro de la institución
educativa que perjudica el aprendizaje
significativo de sus estudiantes.
Insuficiente
participación de los
padres de familia y la
comunidad educativa
por el logro de las metas
establecidas.
Convivencia en un
entorno poco
favorable para el logro
de sus aprendizajes
PROBLEMA
GENERAL
CONSECUENCIAS
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
31
Árbol de objetivos
Estudiantes que mejoran sus
habilidades del pensamiento
lógico matemático desde un
enfoque de resolución de
problemas en los estudiantes.
Mejorar el nivel de logro
de los aprendizajes del
pensamiento lógico
matemático en las
sesiones de aprendizaje.
Optimizar el trabajo en
equipo para el aprendizaje
de la resolución de
problemas de los
estudiantes.
Capacitar al personal
docente en el conocimiento
y aplicación del enfoque de
resolución de problemas en
el área de matemática.
Monitorear y acompañar a los
docentes en su práctica
pedagógica en la aplicación del
enfoque de resolución de
problemas en el área de
matemática.
Desarrollar estrategias para
gestionar la participación de
los docentes en el trabajo
colaborativo para el logro de
los aprendizajes..
Promover la
participación
organizada de los
padres de familia a
favor de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Compromiso, interés,
conocimiento y
participación por los padres
de familia en los resultados
de aprendizajes de los
estudiantes.
Mejorar la gestión pedagógica del docente con el empleo del enfoque de
resolución de problemas en el área de matemática para el logro de los
aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36024 Manta
– Huancavelica.
OBJETIVO GENERAL
RESULTADOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Evidencias fotográficas
Vista panorámica de la Institución Educativa, ubicada en la ciudad de Manta, el rico cono norte de la región de Huancavelica