cÍrculos de interaprendizaje para fortalecer la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
EN EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LOS
ESTUDIANTES DE LA IE 30743
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
INÉS MIRIAM ASTETE TORRES
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ¡Error! Marcador no
definido.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 23
Presupuesto 24
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusión 28
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El desarrollo académico, no es lo único en la institución educativa, sino también el
desarrollo de procesos que nos permitan desarrollar, mediante la estrategia TUJEP, la
convivencia democrática en el nivel de logro satisfactorio en los estudiantes de la IE 30743,
surge por la necesidad de fortalecer el trabajo estratégico en la resolución de esta
competencia, a partir de una gestión curricular sistemática, convivencia escolar favorable
y el monitoreo pedagógico en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyas dimensiones
consolide metas de aprendizaje suscritos en el primer compromiso de gestión escolar. El
trabajo focaliza docentes de personal social, cuyas evidencias se registra por la técnica de
observación individual en un cuaderno de campo y la técnica de entrevista mediante el
instrumento de cuestionario en acciones concretas: círculos de inter aprendizaje,
acompañamiento sistemático y jornadas recreativas, centrado en promover el desarrollo y
mejoramiento del logro satisfactorio en los estudiantes de la IE 30743, mediante
condiciones, insumos y procesos justos con igualdades de propósitos y resultados para
todos, propiciando aprendizajes relevantes, significativos y sustentables que efectivicen
una educación de derecho y bien común, cuyo resultado permita el desarrollo óptimo de
estrategias didácticas que ayude a mejoras todos los aspectos de la vida.
Introducción
Las exigencias vertiginosas que vive la educación, compromete a todos los actores
a repensar sobre el rol en la educación, desde el equipo directivo y docentes en el marco
de la reflexión crítica, identidad y valoración profesional orientado a metas de aprendizajes
de la escuela. Sin embargo un porcentaje mayoritario de los cambios no considera al
profesorado en cuestión, limitando los avances reales en su conocimiento profesional y
prácticas educativas.
El desarrollo de la competencia convivencia democrática es un área fundamental,
pues en ella reposa herramientas indispensables para movilizar diversas habilidades que
el estudiante requiere para enfrentar situaciones complicadas que la vida lo provee. Su
conocimiento es empleado en todas las actividades de la vida. Es importante desarrollar
estrategias didácticas, tal como lo define Anderlech, en la cita de Silva y Villanueva (2017),
donde establece que los procesos didácticos es un conjunto de actividades articuladas
debidamente sistematizadas para la aplicación del docente dentro del proceso educativo
a fin de alcanzar aprendizajes destacados.
El plan de acción propuesto tiene una duración de seis meses con todos los
docentes del área de personal social, está referido a procedimientos didácticos que
conduzca a resolver y mejorar la competencia convive democráticamente estructurado a
partir de una breve descripción en el resumen, que describe el desarrollo de la experiencia,
aspectos relevantes, los actores y capacidades de fortalecimiento empleado por el directivo
como líder pedagógico; interpretación sobre las conclusiones del diagnóstico, que detalla
la situación problemática en relación a las dimensiones del MBDD, el uso de fuentes,
metodologías en la recolección de información y propuestas de mejora en la propuesta de
solución; el marco conceptual y referencias sobre experiencias anteriores, que ayude
explorar la situación problemática trazada incluyendo los aportes sobre el tema abordado;
propuesta de mejora sobre el plan, donde figura las matrices de objetivos, dimensiones,
acciones y metas, se incluye cronograma, recursos, presupuesto y matriz de monitoreo y
evaluación. Al final se describe las conclusiones obtenidas, luego de implementar la
experiencia pedagógica sobre procedimientos didácticos que ayude resolver problemas
matemáticos acompañado de evidencias.
Como alternativas de solución se han propuesto las siguientes estrategias:
Implementación de los círculos de inter aprendizaje para desarrollar la convivencia
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democrática. Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente a fin
de mejorarla. Promoción de una convivencia saludable favorable para los aprendizajes,
enmarcadas en el desarrollo del Currículo Nacional, (p.11) donde menciona que el
estudiante debe desarrollar al máximo sus potencialidades creando estructuras intrínsecas
cognoscentes y socioemocionales que permitan formar ciudadanos respetuosos de la
justicia, la inclusión y la equidad.
Para una mejor y mayor comprensión el trabajo está dividido en 5 partes:
La primera parte está destinada a la identificación del problema se tiene como tópico
la ubicación, la descripción y caracterización de la Institución Educativa. La segunda parte
se presenta el análisis y resultado del diagnóstico de la IE; la priorización del problema; la
exploración de los resultados obtenidos y las propuestas de solución. La tercera parte,
contiene las alternativas de solución planteadas frente al problema de aprendizajes en el
área de matemática. En la cuarta parte se desarrolla la temática de los referentes
conceptuales y experiencias anteriores y se advierte los trabajos que preceden y dan
sustento a las propuestas planteadas. La Quinta parte del trabajo corresponde a la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Como parte final del trabajo presentamos las conclusiones a las que arribamos, las
referencias bibliográficas que fundamentan y sustentan el presente trabajo, así como los
anexos como parte documentaria que sustenta el trabajado de plan de acción ejecutado.
Finalmente ponemos a disposición el presente plan de acción, para su evaluación
e implementación, esperando que contribuya al mejoramiento de la gestión escolar
centrada en el desarrollo y mejoramiento de los aprendizajes.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajos niveles de logro insatisfactorios en la competencia de convivencia escolar
democrática de la Institución Educativa del nivel primario “San Antonio De Padua –
Palcamayo.
Contextualización del problema
El centro Educativo No 30743 “San Antonio de Padua” se inicia como escuela
particular Palcamayo durante 2 años, posteriormente se creó como escuela municipal, el
año 1903 por D.S. Nº 4213 del 13 de junio, en 1904 se convierte como escuela fiscal, el
año 1922 por R.M se eleva a la categoría de escuela rural No 485, en 1933 se da la
denominación de escuela de 2do grado No 486, en 1942 por R.M asciende a la categoría
de "Plantel Modelo" en 1951 por D.S. del 13 de junio se denomina escuela rural “Pre
Vocacional” No 486, en 1970 por D.S se denomina escuela de 2do grado de varones No
30743 y por Resolución Directoral No 01616 de 1996 se denomina Escuela Técnica Estatal
No 30743 ocupación técnica. Es imprescindible resaltar que durante la guerra con Chile el
terreno donde ahora funciona nuestra institución educativa sirvió como cuartel general, del
"Brujo de los Andes", Andrés Avelino Cáceres Dorregaray.
El distrito de Palcamayo posee una constitución física plana, con pocas
elevaciones, espléndidos paisajes, con pendientes geográficos que están rodeados por los
cerros: San Cristóbal, Run Run, Matarumi Picuyucro. Está ubicado a 3.225 m.s.n.m., a 27
km. de la Ciudad de Tarma. La I.E. Nº 30743 se encuentra ubicada en el Distrito de
Palcamayo en el Barrio Marcarac.
Límites: Por el Este con el Jr. Grau, en su entorno existen viviendas, Por el Oeste
con el Jr. Lima, rodeado de tiendas y viviendas, Por el Norte con el Jr. Junín, en su entorno
existen viviendas y Por el Sur con la parroquia “San Cristóbal” de Palcamayo.
Es un plantel centenario, con docentes emprendedores, tolerantes, solidarios,
dinámicos, competentes e innovadores, que garantizan el aprendizaje, pues en su mayoría
demuestran interés por la innovación y cumplen con los fines y objetivos educativos acorde
al avance de la ciencia, tecnología y al mundo virtual.
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La I.E tiene un local moderno implementado, con escritura pública otorgado por el
Municipio del distrito de Palcamayo con fecha 11-08-35 con una extensión de 3.733 m2
con registro en archivo de Huancayo.
La I.E cuenta con: Terreno de cultivo de hortalizas de seis hectáreas de dónde
sacan sus medios de producción. Lo que contribuyen a sufragar los gastos económicos del
plantel siendo este una principal fortaleza para la implementación y mejora de nuestra I.E.
el cual es administrado por nuestra APAFA.
Actualmente contamos con una nueva infraestructura amplia y moderna el cual es
para los espacios administrativos, sala de computo, aula de innovación y biblioteca,
dirección y secretaria, sala de docentes, amplio auditórium, comedor y espacios para
almacén del personal de servicio, dos pabellones para las aulas de primaria con 12 aulas,
A y B por grado y un pabellón exclusivo para el nivel inicial, donde se atiende a niños de 3,
4 y 5 años de edad.
Somos una institución focalizados por el MINEDU, que brinda una educación
integral acorde al avance de la ciencia y tecnología, con docentes comprometidos,
competitivos, emprendedores, proactivos, creativos, empáticos, investigadores, dinámicos
para fortalecer la mejora continua en el aprendizaje centrado en valores , formación
democrática y justa, con normas que conlleven a la calidad educativa e inclusiva asimismo
promovemos la conciencia ambiental con miras al desarrollo sostenible a través de
proyectos productivos ya que contamos con terrenos promovemos a través de diversas
actividades de aprendizaje la identidad local, nacional. Somos una escuela que año a año
es una de las mejores y representativas de nuestro distrito, con estudiantes que salieron
de nuestras aulas para ser buenos forjadores de nuestra patria contribuyendo al desarrollo
de nuestra comunidad, contamos con una buena población estudiantil en el presente año,
ya que a partir del año 2015 vamos en aumento, debido a las mejoras y practicas
pedagógicas cada vez más ordenadas y con fines de lograr nuestros objetivos para llegar
a ser una escuela de calidad y de excelencia en educación, para orgullo de nuestro pujante
distrito. Como escuela centenaria y próximos a cumplir 115 años de trabajo eficiente, con
la aceptación de nuestros padres de familia, quienes corroboran al trabajo educativo, para
ser uno de los mejores del distrito. Con estudiantes, en la práctica de valores, solidarios,
responsables, respetuosos, con visión a ser futuros del país, que tomen decisiones
acertadas, proactivos, y sobre todo en nuestra labor de educadores inculcar el amor y
generosidad de nuestro santo Antonio de Padua.
La Institución Educativa es “Alma Mater” de la educación en Palcamayo que forma
a profesionales y empresarios de reconocida trayectoria que están al servicio de su distrito,
Provincia y porque no decirlo de su patria.
La I.E. cuenta con una biblioteca escolar implementada, con talleres de
computación e inglés. Además, contamos con una sala de cómputo, aula de innovación y
centro de recursos tecnológicos.
La I.E. participa en el programa de Qaly warma, Escuelas Limpias, seguras y
Saludables, en el fortalecimiento del enfoque ambiental, DESNA, TUTORÍA, Escuela de
Padres, eventos de ciencia y tecnología, impulsando la investigación e innovación
pedagógica, ampliando las TICs, aplicando evaluaciones trimestrales en todas las áreas.
A nivel de docentes estamos preocupados por la mejora de los estudiantes,
actualizándonos e innovándonos permanentemente. Desarrollando simulacros internos
tipo ECE en busca de la mejora de nuestros estudiantes y el bono escolar.
Descripción y formulación del problema
Estudiantes que presentan niveles de logro insatisfactorios en la competencia de
convivencia escolar democrática de la Institución Educativa del nivel primario “San Antonio
De Padua – Palcamayo.
El desarrollo del área personal social es de capital importancia, debido a que el
proceso de socialización permite que una persona se socialice de manera inmediata y
rápida a la comunidad. Para ello se cuenta con profesionales idóneos para el logro de este
plan de acción.
Los estudiantes que presentan niveles de logro insatisfactorios en la competencia
de convivencia escolar democrática de la Institución Educativa del nivel primario “San
Antonio De Padua – Palcamayo.
Si observamos nuestra realidad nacional, a través de las noticias redes sociales,
informativos escritos, podemos ver como esta nuestro país, con hechos y sucesos que
nos hace pensar que estamos haciendo nosotros por la educación, estamos
transformándola o destruyéndola, vemos como nuestro país se llena de antivalores los
cuales propiciados desde la infancia hasta la adultez, seres humanos, que viven en la
mediocridad de la vida fácil, delincuentes, asesinos, traficantes, violadores, violencia
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familiar, discriminación , maltrato a la mujer, familias disfuncionales, etc. un sin fin de
problemas que nos hacen vivir con miedo y sobresalto.
Ya la práctica de valores se ha perdido, la convivencia escolar democrática en las
I.E. no se toma en cuenta, la participación de nuestros jóvenes se limita a un aprendizaje
mecanizado y poco humanista, si bien es cierto las normas de convivencia se toma en
cuenta en las I.E. pero solo se centran a repetirlo como paporreta mas no conocer las
razones detrás de cada norma, como si los estudiantes tuvieran que callarse y obedecer.
Haciendo tal vez de una escuela democrática , participativa, que involucre a sus
estudiantes, que tengan decisiones propias, que asuman responsabilidades, en el marco
de sus deberes y derechos entre otros, sea pues una escuela que los oprima a seguir
reglas y normas estrictas, o que no se les escuche ni se les entienda, que se no se les dé
la oportunidad de ser protagonistas de su rol de estudiantes, limitándolos en todas formas
de participación, haciendo que se aburran y busquen otros medios de participación en
lugares y con gente que los conduzca por el mal camino.
Con familias desinteresadas por la buena formación integral de sus menores hijos,
padres de familia que en su gran mayoría se dedican a su trabajo por la situación
económica, el estrés constante que ello produce , siendo una causal para las familias
disfuncionales y el maltrato existente dentro del hogar de forma física, psicológica y verbal.
Centrándonos a nuestra I.E. no somos ajenos a estos problemas latentes a nivel
nacional, pues nos encontramos en una realidad donde nuestros estudiantes a través de
su comportamiento dentro y fuera de las aulas se muestran con conductas inadecuadas,
violentos en forma verbal con sus propios padres, con los docentes y que decir entre
estudiantes , estudiantes que no se valoran a sí mismos, no autorregulan sus emociones,
y no asumen las normas de convivencia, docentes poco comprometidos para mejorar este
problema, pues presentamos como referencia el 2015 un grupo de estudiantes del 4°
grado bebieron alcohol, otro grupo de estudiantes, proferían palabras soeces como una
forma de comunicarse, asimismo un mal comportamiento durante las actividades cívicas ,
culturales y sociales, y el rol del docente simplemente como observador.
Haciendo un análisis de los documentos de gestión, también se presenta que están
descontextualizados, son copias de otras I.E., no se considera objetivos estratégicos
relacionados a la convivencia escolar democrática, así como en las competencias y
capacidades en nuestro PCI, en nuestro PAT, no hay actividades relevantes para la
implementación de la convivencia escolar, el RI, considera normas de convivencia muy
monótonas y de poca atención.
La priorización de esta situación problemática es importante porque me permite
fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de la institución educativa, a través de un
mejor acompañamiento y del desarrollo de actividades conjuntas encaminadas por la
gestión, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los educandos.
Es viable porque contamos con docentes comprometidos con el trabajo, además de
la cultura organizacional que venimos desarrollando, involucra a toda la comunidad
educativa, que se identifica con las actividades propuestas para el año escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
El presente plan de acción, aborda un problema que se ha priorizado teniendo en
consideración el Marco del Buen Desempeño Directivo, que presenta dominios y
competencias (Minedu 2014, p 37 - 41) los cuales son:
Dominio 1: Mejora de los aprendizajes como resultado de la gestión de las
condiciones. Competencia 2, referida a la promoción de la participación democrática de la
comunidad educativa en pleno, en pro del logro de los aprendizajes. Así mismo fomentando
un clima escolar asentado en el respeto, la colaboración, la inclusión y la interculturalidad.
Dominio 2: Hace mención a la orientación de los procesos didácticos para el
progreso de los aprendizajes. Competencia 5: El directivo es un líder pedagógico que
promueve las comunidades de aprendizaje en la institución educativa sustentadas en la
cooperación mutua, la formación continua, la autoevaluación profesional dirigida a
optimizar la práctica docente y asegurar la mejora de los aprendizajes. Competencia 6:
Procura la eficacia de los procesos pedagógicos en la entidad educativa, contribuyendo a
un aprendizaje de calidad por medio del acompañamiento metódico, ordenado, así mismo
para el logro de las metas estrechamente ligadas con el proceso enseñanza aprendizaje.
Dominio 4: Perfeccionamiento de la profesionalidad docente. Competencia 8: Se
refiere a la reflexión que realiza el docente sobre su propia práctica con una actitud crítica,
creativa y responsable, con disposición a superar limitaciones, lo cual establece un reto de
grandes dimensiones y de responsabilidad social y humana en la formación de las nuevas
generaciones y futuros ciudadanos.
El Ministerio de educación (Minedu 2017) emite la Resolución Ministerial N° 657-
2017, en ella se encuentran los compromisos de la gestión escolar, las cuales se vinculan
con el problema abordado en el presente trabajo académico.
Compromiso 1: Relacionado con los aprendizajes de todos los escolares sin
excepciones, cuyo indicador es congruente con instaurar objetivos y metas para el ascenso
y progreso de los estudiantes e incrementar los resultados de los aprendizajes en relación
al año anterior.
Compromiso 4: El acompañamiento metódico a los procesos educativos con el
propósito de alcanzar las metas de aprendizaje determinadas; en este sentido, el rol del
directivo es reafirmar, evaluar y desarrollar la eficacia docente para lo cual, se despliega el
inter aprendizaje para el reconocimiento y la retroalimentación de la práctica docente.
Compromiso 5: Considera la convivencia escolar como factor importante para el
logro de los aprendizajes. Lograr que los estudiantes se desenvuelvan de manera
competente implica de manera tácita el logro de competencias para saber convivir e
interactuar como miembro de una comunidad. La convivencia armoniosa y la interacción,
en el aula se refleja luego en una mejor relación de convivencia en la escuela. Por esta
razón es indispensable crear espacios de participación y representatividad estudiantil.
Resultados del diagnóstico
Para recoger evidencias de las causas se aplicó diferentes instrumentos por tratarse de
dominios diferentes:
Para la dimensión de Gestión Curricular se utilizó la técnica de grupos de discusión
con el instrumento guía de preguntas de discusión. Así también, El informe de monitoreo y
acompañamiento, resultado de la aplicación de las rúbricas de observación en el aula que se
aplicó de acuerdo al plan de trabajo 2017, programados en los meses de abril, julio y octubre
(monitoreo de inicio, proceso y salida respectivamente). De estos informes observamos la
poca experticia en el manejo de diferentes estrategias usadas por los docentes para la
comprensión de textos. Dicho consolidado nos permite reflexionar sobre las dificultades
encontradas y encaminarnos hacia la búsqueda de mejores estrategias.
Para el monitoreo y acompañamiento el instrumento utilizado también fue la técnica
de grupos de discusión y la rúbrica de observación en el aula, el cual nos ha permitido
recoger información de las fortalezas y debilidades sobre el desempeño docente en la
aplicación de estrategias para la comprensión de textos.
Para la gestión de convivencia el instrumento utilizado fue la entrevista a los padres
de familia para recoger información sobre cómo perciben el clima escolar en la institución
educativa.
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Alternativas de solución del problema identificado
En lo referente a Gestión Curricular teniendo como objetivo específico fortalecer el
deficiente manejo de estrategias didácticas de la competencia convivencia democrática,
Pasantías para la observación de estrategias didácticas en las aulas de maestros fortaleza.
Estas actividades se relacionan con el mapa de procesos en PO 02.01 Realizar la
programación curricular, PO 04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje y PO 03.01
Desarrollar trabajo colegiado.
En lo que refiere a Monitoreo y Acompañamiento pedagógico el objetivo específico
es Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera
pertinente y eficaz. Las actividades propuestas para el cumplimiento de este objetivo son:
Taller de socialización y la aprobación del plan de monitoreo, Jornada para el consenso y
la aprobación del plan de monitoreo, Monitoreo con la estrategia visita de aula a la práctica
docente de acuerdo al cronograma establecido, Acompañamiento con retroalimentación de
acuerdo al enfoque crítico reflexivo sobre la práctica docente, Taller de reflexión sobre los
resultados de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora. Estas actividades se
relacionan con el mapa de procesos con PO 03.03 Realizar acompañamiento y monitoreo
pedagógico, PO04.02 Reforzar aprendizajes, PO 04.03 Realizar acompañamiento integral
al estudiante y PO 04.04 Evaluar aprendizajes.
En relación a Convivencia Escolar cuyo objetivo específico es Poca participación
de estudiantes en las diferentes actividades, para ello hemos establecido talleres de
socialización del protocolo para el manejo de conflicto, Círculos de aprendizaje para la
formulación de acuerdos de convivencia en el aula y Actividades para vincular a la familia
con la I.E. Estas actividades se relacionan con el mapa de procesos en PO 05.01 Promover
la convivencia escolar, PO 05.02 Prevenir y resolver conflictos y PO 05.04Vincular la I.E.
con la familia.
El Ministerio de Educación (MINEDU, 2006, p. 35). en la Guía para el desarrollo del
pensamiento crítico presenta los métodos y estrategias para fomentar el pensamiento
crítico para el área de personal social, considerando los siguientes pasos:
1. Preparar a los estudiantes en el proceso de enunciación de preguntas (método de
indagación)
2. Enseñar a los escolares a que indaguen información, las seleccionen con criterios
de relevancia y utilidad que les ayuden a responder preguntas.
3. Ayudar a los estudiantes a saber utilizar información de primera mano, para que
puedan plantear hipótesis y sacar conclusiones.
4. Desarrollar discusiones en clase, donde los educandos puedan argumentar sus
planteamientos y escuchen de manera respetuosa, el de sus compañeros.
5. Preparar y ratificar discusiones abiertas en las que no se logran respuestas
definitivas a diversidad de asuntos.
6. Animarlos a reflexionar sobre sus vivencias.
7. Brindarles soporte y acompañamiento.
8. Tener en cuenta tres aspectos: afectivo, tiene en cuenta la satisfacción por la labor
realizada. Axiológico, tiene que ver con el análisis de la información compartida, y
la disciplina. Actitudinal, considerando el compañerismo, el trabajo en equipo y la
colaboración.
9. Plantear alternativas de solución para el tema tratado motivo de la investigación.
10. Elaborar conclusiones.
11. Presentar un informe final.
Las estrategias empleadas por el docente deben adaptarse al contexto y al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes que expresen aprendizajes significativos.
Según (MINEDU, 2006). Augusta Valle considera que el estudiante debe conocer
el método de trabajo histórico, cuya estructura es la siguiente:
Método: Tema interesante, se plantea una pregunta inspirada por la curiosidad.
Trabajar con las fuentes: teniendo en cuenta la autenticidad, la crítica (origen,
propósito, límite y valor), seleccionar, clasificar y comparar.
Hipótesis: Se construyen los argumentos teniendo en cuenta un esquema ordenado
de redacción y la búsqueda de información adicional.
Por lo que en el presente plan de acción se propone la estrategia de círculos de
inter aprendizaje, cuyas acciones están referidas a jornadas, talleres y sesiones
demostrativa que permitan el desarrollo del pensamiento crítico en el área de personal
social, previa planificación consensuada con los maestros. Los horarios establecidos son
los días miércoles a partir de las 6 pm. Sin afectar las horas lectivas de clase de los
estudiantes.
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Para lo cual se han planteado acciones que permitan abordar los tres tipos de
procesos: estratégicos operativos y de soporte.
Dimensión gestión curricular.
1. Para la realización de los círculos de inter aprendizaje, se incluirán en el PAT la
Jornada de análisis de las competencias, capacidades y desempeños del área de
personal social, el taller sobre estrategias de desarrollo del pensamiento crítico en
Personal Social. Y las sesiones demostrativas donde se evidencie el desarrollo del
pensamiento crítico en personal social por ciclos. (PE 01.3 desarrollo del
planeamiento institucional) Formulación del PAT
2. Elaboración del presupuesto de egresos para la ejecución de los círculos de inter
aprendizaje. (PS04 administrar recursos económicos) Programar y ejecutar los
gastos.
3. Ejecución de los círculos de inter aprendizaje (PO03.1, fortalecer el desempeño
docente) Desarrollar trabajo colegiado.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
1. Se incluirá en el PAT las actividades de monitoreo y acompañamiento de la
institución educativa, la Jornada de reflexión sobre reestructuración del plan de
monitoreo y acompañamiento y elaboración de instrumentos, el cronograma de
visitas y la asistencia técnica y auto-reflexión de la práctica docente. (PE 01.3)
Formulación del PAT
2. Ejecución de las visitas al aula, utilizando las fichas de evaluación proporcionadas
por el MINEDU y las elaboradas con participación de los docentes. (PO03.3
Fortalecimiento del desempeño docente) Realizar acompañamiento pedagógico.
3. Promoción del diálogo reflexivo (PS01.3 Administrar recursos) Fortalecer
capacidades.
Dimensión Convivencia escolar.
1. Considerar en el PAT, las actividades propuestas para la realización de los círculos
de inter aprendizaje para mejorar los mecanismos de autorregulación del
comportamiento. (PE 01.3)
2. Presupuesto para la realización de los círculos de inter aprendizaje, talleres y
encuentros (PS04)
3. Ejecución de los encuentros entre maestros, alumnos y padres (PO05.3) Promover
la participación de la comunidad educativa
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Círculos de aprendizaje.
Es una estrategia de formación en las que se propicia el intercambio de
experiencias, las reuniones son de manera periódica donde todos aportan a partir de sus
experiencias lo cual conlleva a una deliberación consensuada. Los profesionales
precisan sus legítimas necesidades de aprendizaje y establecen sesiones para
implementar y analizar información nueva, así se crea una relación de apoyo mutuo.
Al respecto (Malpica, 2013) señala que el trabajo aislado de los docentes en la
escuela, no permite avanzar, trabajar de manera conjunta, reflexionar sobre su práctica
profesional y crecer juntos. Por lo que se considera indispensable el trabajo colaborativo,
donde con plena confianza, se comparta experiencias pedagógicas que contribuyan a la
formación entre iguales y no de una manera solitaria.
Las necesidades abordadas en los círculos de inter aprendizaje permite plantear
propuestas frente a situaciones reales del aula, también fomentar el trabajo entre pares
y la perfección permanente hasta conformar comunidades de aprendizaje.
El trabajo en equipo, contribuye al fortalecimiento de la convivencia democrática,
sin imposiciones, por lo que los resultados son favorables.
El desarrollo de los CIA, estrategia de trabajo colegiado permite conformar
comunidades profesionales de aprendizaje. Según Krischesky y Murillo (2011), una
primera condición para que la escuela se convierta en una comunidad de aprendizaje es
contar con un clima adecuado, con niveles de confianza donde los docentes puedan
compartir sus experiencias sintiéndose respaldados por el grupo y les permita reflexionar
de manera crítica y pueda socializar su práctica para reconstruirla y fortalecerla.
Pasos para diseñar los círculos de inter aprendizaje
En el Manual_red_promotores (2011, p. 7). Encontramos los pasos para diseñar los
círculos de inter aprendizaje, los cuales son: 1) Fijar de la identidad del círculo, 2)
Constituir mecanismos de comunicación, 3) Establecer el centro de interés, 4) Acordar
las normas de convivencia y 5) Elaborar el plan de acción.
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Características de los Círculos de Inter Aprendizaje: a) Permite la máxima acción
entre los integrantes del grupo, b) Requiere responsabilidad de todos los integrantes, c)
Todos asumen responsabilidades de manera democrática, d) Procura un ambiente
armonioso, donde se comparte experiencias y se reflexiona de manera crítica en un clima
de respeto y tolerancia y e) Contribuye a la mutua capacitación para el crecimiento
profesional personal e institucional.
En nuestra institución educativa trabajamos en círculos de aprendizaje los días
miércoles de todas las semanas a partir de las seis de la tarde, horario consensuado con
los docentes, por lo que todos lo respetan y asisten puntualmente. Funciona
distribuyendo responsabilidades. De acuerdo a las necesidades, se plantean talleres,
grupos de discusión de temas pedagógicos de interés general. En este contexto se
desarrollarán talleres sobre las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el
área de personal social, con la participación de los especialistas de la UGEL Huancayo,
posteriormente los profesores intercambiarán y analizarán experiencias sobre la
aplicación y el resultado de estrategias que consideren pertinentes para el impulso del
pensamiento crítico. Es una gran oportunidad en la que unos aprenden de otros y permite
emprender acciones con objetivos claros.
Del mismo modo se trabajará con el análisis de los mecanismos de la
autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula y en la institución
educativa.
Al haberse insertado los círculos de aprendizaje en nuestra institución educativa de
manera voluntaria y natural en el quehacer de los docentes, constituye un espacio que
permite la mejora de las habilidades para el trabajo en conjunto y la mejora de las
relaciones interpersonales. Para reforzar esta idea citamos a Jhonson y Jhonson (1999)
que sustenta que el trabajo colaborativo contribuye al fortalecimiento de la seguridad
personal, mejora la criticidad del pensamiento, permite el trabajo solidario y respetuoso,
estrechando vínculos de solidaridad.
Visita al docente en el aula.
La visita al aula es una estrategia del acompañamiento pedagógico que ha tomado
relevancia en el proceso formativo de los docentes como menciona la Dirección de
Formación Docente (DIFODS, 2018). Afirma que la visita al aula en el acompañamiento
pedagógico durante y luego del desarrollo de la sesión, es un intercambio profesional y
personalizado, que parte del diálogo reflexivo y dirigido a la construcción de nuevos
saberes. Está respaldada en el enfoque crítico reflexivo, se valora el aporte del docente
como sujeto en formación. Se constituye en una estrategia que conlleva a una cultura de
colaboración, donde existe un clima de confianza, y altas expectativas, creando ámbitos
de reflexión, coevaluación y progreso continuo de la práctica educativa. El fin último de
esta estrategia es contribuir a la mejorar de los aprendizajes de los estudiantes
optimizando la práctica profesional docente. Ésta se complementa con otras estrategias
colectivas como son los Grupos de inter aprendizaje, los talleres y reuniones de trabajo
colegiado que están dirigidos al desarrollo de la autonomía profesional e institucional.
(Minedu, 2016) emite la Resolución de Secretaria General N° 008, en la que hace
referencia a la visita al aula, indica que es la primordial forma de participación de
acompañamiento, cuyo objetivo es vigorizar el ejercicio docente a partir de la observación
en el aula, teniendo como instrumento la rúbrica de observación desempeño docente y
el cuaderno de campo que permita registrar los hechos que servirán de evidencias lo
cual permitirá la retroalimentación de reflexión sobre la práctica.
Para realizar la visita al aula, antes de la observación se determina juntamente con
el docente, la fecha y la hora de vista, de igual manera se pone en conocimiento los
instrumentos a emplearse durante la observación. Ya en el aula es necesario pasar lo
más desapercibido posible, registrar los hechos de la sesión de aprendizaje, evitando
emitir juicios y apreciaciones personales de lo que se observa.
Según Smith (2001) citado por (DIFODS, 2018, P.17). a partir de la reflexión de la
experiencia educativa, nacen diversas incógnitas sobre el trabajo del docente. Basadas
en experiencias concretas, reales, que puedan compartirse para luego buscar opciones
de solución.
Enfoque del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
El área de persona, familia y relaciones humanas, al buscar contribuir al desarrollo
integral de las y los estudiantes, para que desplieguen sus potencialidades, formándose
como personas autónomas, que puedan proyectarse a su entorno en la búsqueda del
bien común, se orienta a que las y los estudiantes sean consideradas como personas
valiosas y que se respeten a asimismo, para que tengan la capacidad de vivir con las y
los demás de manera respetuosa, hacienda cumplir los derechos de todos. De esta
manera esta área presenta dos enfoques que son complementarios: a) El desarrollo
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personal, que proyecta como enfoque la construcción de la autonomía, y b) El campo del
ejercicio ciudadano, que plantea el enfoque de la ciudadanía activa. Estos enfoques son
esenciales para que las personas puedan desenvolverse adecuadamente en estas
sociedades diversas y cambiantes (MINEDU, 2017 b)
Área Curricular: Personal Social.
El Área de personal Social es considerada como una de las más importantes que
ayudan a la formación integral de nuestros estudiantes, siendo así dentro de nuestro
trabajo académico de una de las áreas donde parte de nuestra población estudiantil ha
venido presentando dificultades, en tal sentido es necesario y damos a conocer lo
siguiente:
En el plan de acción presentado por Hidalgo Hernandez, Sonia Isabel Mercedes
(2018), cuyo título es “Círculos de aprendizaje. Transformando la escuela para la mejora
de las prácticas docentes en la competencia convive y participa democráticamente en la
IEI 099 “Cahuide”-Ate. El objetivo del trabajo es mejorar la planificación de situaciones
que constituyan un reto para el estudiante, de tal manera movilice competencias, además
al haberse diagnosticado un clima no favorable para las buenas relaciones en el aula, se
plantea la promoción de estrategias reguladoras, que contribuyan a una convivencia
saludable. Para ello se plantea el desarrollo de los círculos de inter-aprendizaje, con la
realización previa del plan correspondiente, se considera un punto favorable, que el tema
es de interés de los docentes, por lo que su participación está garantizada.
Esta experiencia respalda la alternativa de solución formulada, que es el desarrollo
de círculos de inter aprendizaje, que permitan el intercambio de experiencias entre
docentes, para compartir estrategias dirigidas a mejorar la autorregulación de la
conducta de los escolares.
Así mismo el Plan de Acción presentado por Jara Espinoza, Sonia Luz, que tiene
por título “Círculos de inter aprendizaje colaborativo una alternativa para fortalecer la
práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar habilidades de
interacción social en estudiantes con discapacidad del C.E.B.E Nº 15 Madre Teresa de
Calcuta del Distrito de ATE”. Plantea como objetivo fortalecer al educador para que
maneje estrategias que permitan que los estudiantes con algún tipo de discapacidad
desarrollen habilidades de interacción social, trabajando el enfoque inclusivo del
Currículo Nacional. Lo cual permitirá el desarrollo de competencias. Incluye, además el
trabajo con los padres de familia para que el trabajo tenga mejores resultados. Considera
también optimizar el acompañamiento pedagógico para el ascenso de los aprendizajes.
Este trabajo académico nos permite reconocer que los círculos de inter aprendizaje
en los que intervienen los docentes, tienen como destinatarios los estudiantes y los
padres de familia, pues la mejora de la práctica del profesor se verá reflejada en la mejora
de la calidad de las relaciones interpersonales en la institución educativa.
22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Minedu (2014) presenta la experiencia exitosa, Formando ciudadanos al servicio de la
comunidad, publicado en el texto buenas prácticas docentes 2014, tomo 3. El objetivo de
este trabajo es la promoción del ejercicio responsable de los estudiantes en cuestiones
públicas, con el consiguiente planteamiento de alternativas de solución cuyos destinatarios
serían las autoridades locales y regionales. Esta experiencia permitió a los estudiantes
vincularse con situaciones reales de su entorno y poder informarse e intervenir sobre
asuntos de interés público, lo que les ayudó a desplegar competencias ciudadanas.
Además de permitir que su aprendizaje trascienda el aula y sea el actor de su aprendizaje.
Esta experiencia exitosa nos permite conocer una metodología que puede ser aplicada en
el nivel primario en el área de personal social, en la competencia convive y participa
democráticamente. Donde el estudiante desarrolla su pensamiento crítico, al analizar
situaciones problemáticas de su entorno, asume una postura crítica planteando
argumentos y elaborando alternativas de solución. De esta manera su aprendizaje es más
significativo.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La puesta en marcha del presente plan de acción: CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA EN EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE 30743 responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se
cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante
y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Implementación de círculos de Interaprendizaje para lograr el objetivo estratégico específico 1.
Visita de aula a los profesores para lograr el objetivo específico 2
Y, se implementará los talleres de reflexión para lograr el objetivo específico 3
24
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora en la institución educativa N°31517 Ángela Moreno de Gálvez - Tarma
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de logro insatisfactorios en la competencia de convivencia escolar democrática de la Institución Educativa del nivel primario “San Antonio De Padua – Palcamayo.
Aplicar la estrategia TUJEP para el desarrollo de la competencia convivencia democrática
Gestión curricular Círculos de interaprendizaje
A1 Elaborar plan de aplicación de los círculos de interaprendizaje.
A2 Ejecutar círculos de interaprendizaje
A3 Evaluar los procesos de aplicación del círculo de interaprendizaje
100% de profesores
Realizar visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
Monitoreo, acompañamiento y evaluación Pedagógica
Acompañamiento pedagógico
B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
B2 Ejecutar visitas al aula B3 Rellenar rúbrica de visita al aula B4 Elaborar matriz del diálogo
reflexivo B5 Acompañar al docente visitado
100% de profesores
Mejorar la participación de estudiantes en las diferentes actividades
Convivencia Encuentros con docentes
C1 Elaborar plan encuentros con los docentes y alumnos
C2 Ejecución encuentros con los docentes y alumnos
C3 Evaluar encuentros
100% de profesores
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Aplicar la estrategia TUJEP para el desarrollo de la competencia convivencia democrática
A1 Elaborar plan de aplicación de los círculos de interaprendizaje
100 % Equipo directivo Directivos
Hojas bond X
A2 Ejecutar círculos de interaprendizaje
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
A3 Evaluar los procesos de aplicación del círculo de interaprendizaje
100 % Equipo directivo Directivos Lap top, impresora, informes X
Realizar visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
100 % Equipo directivo Directivos Hojas bond X
B2 Ejecutar visitas al aula 100 % Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
B3 Rellenar rúbrica de visita al aula 100 % Equipo directivo Directivos, docentes Rúbrica de observación al aula
X X
B4 Elaborar matriz del diálogo reflexivo
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Matriz del diálogo reflexivo
X X
Mejorar la participación de estudiantes en las diferentes actividades
C1 Elaborar plan encuentros con los docentes y alumnos
100 % Equipo directivo Directivos Hojas bond
X
C2 Ejecución encuentros con los docentes y alumnos
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
C3 Evaluar encuentros 100 % Equipo directivo Directivos Lap top, impresora
X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1 Elaborar plan de aplicación de los círculos de interaprendizaje Hojas bond Recursos propios 0.0 A2 Ejecutar círculos de interaprendizaje Pizarra, mota, plumones Recursos propios 8.0 A3 Evaluar los procesos de aplicación del círculo de interaprendizaje Lap top, impresora, informes Recursos propios 0.0 B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Hojas bond Recursos propios 0.0
B2 Ejecutar visitas al aula Pizarra, mota, plumones Recursos propios 0.0 B3 Rellenar rúbrica de visita al aula Rúbrica de observación al aula Recursos propios 8.0 B4 Elaborar matriz del diálogo reflexivo Matriz del diálogo reflexivo Recursos propios 1.0 B5 Acompañar al docente visitado Rúbrica de evaluación, matriz del
diálogo reflexivo Recursos propios 10.0
C1 Elaborar plan encuentros con los docentes y alumnos Hojas bond Recursos propios 1.0 C2 Ejecución encuentros con los docentes y alumnos Pizarra, mota, plumones Recursos propios 0.0 C3 Evaluar encuentros Lap top, impresora Recursos propios 0.0
TOTAL 20.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Plan ejecutado Directivos Anual A2 Acta de ejecución de círculo de
interaprendizaje Directivos Mensual
A3 Informe de evaluación Directivos Anual B1 Plan ejecutado Directivos Anual B2 Cronograma de visitas Directivos Bimestral B3 Rúbrica de observación de aula rellenada Directivos Semanal B4 Matriz del diálogo reflexivo rellenada Directivos Semanal B5 Informe de evaluación Directivos Anual C1 Plan ejecutado Directivos Anual C2 Actas de ejecución de encuentros Directivos Bimestral C3 Informe de evaluación Directivos Anual
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Los Círculos de Interaprendizaje repercutirá de manera adecuada Elevar los niveles
de logro insatisfactorios en la competencia de convivencia escolar democrática de la
Institución Educativa del nivel primario “San Antonio De Padua – Palcamayo.
El monitoreo y acompañamiento son estrategias fundamentales para evaluar in situ
la labor del docente y a partir de allí incidir en los correctivos que ameriten, a fin de
maximizar las habilidades de los estudiantes en relación a la problemática tratada.
Elevar los niveles de logro insatisfactorios en la competencia de convivencia escolar
democrática de la Institución Educativa del nivel primario “San Antonio De Padua –
Palcamayo se realizará mediante los círculos de Interaprendizaje.
Al aplicar la estrategia TUJEP para el desarrollo de la competencia convivencia
democrática y será monitoreado y acompañado mediante la visita al aula de parte de los
directivos de la institución educativa, pues se realiza visitas al aula para el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica
Se puede mejorar la participación de estudiantes en las diferentes actividades a
través de los encuentros con docentes.
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Referencias
Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento pedagógico, para
mejorar el aprendizaje de las instituciones educativas de áreas rurales. Lima. CNE
Freire, S. y Miranda, A. (2014). El rol del Director en la escuela: el liderazgo pedagógico
y su incidencia sobre el rendimiento académico. Avances de Investigación., vol. 17.
Lima: Grade.
Guerrero, L (2016). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el Currículo?
Recuperado de htpp://www.educaciónperu.org/ycmo.haria-un-director-escolar-para-
gestionar-nada-menos-que-el-curriculo/
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestra escuelas? Portes desde la investigación.
Santiago de Chile: Salesianos.
MINEDU (2005). Marco conceptual de la tutoría y orientación educacional. Propuesta de
convivencia y disciplina escolar democrática. Lima: Otupi.
MINEDU (2014) Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf.
MINEDU (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación de
Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA.
MINEDU (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pd
f. Ministerio de Educación.(2014c).Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes.Lima:Minedu.
MINEDU (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L.
MINEDU (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L.
MINEDU (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico. Lima: Punto Digital S.R.L.,
MINEDU (2017d).Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional.Lima: Punto Digital
S.R.L.
MINEDU (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias
formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del
nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Documento orientador para
Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente.
MINEDU. (2011). Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en matemática.
Informe para el docente de los resultados de la Evaluación Censal a Estudiantes –
2011. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2014a). Marco del sistema curricular nacional. Tercera versión para el Diálogo.
Lima: MINEDU.
MINEDU. (2014b). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima: MINEDU.
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
Árbol de problema
Bajos niveles de logro insatisfactorios en la competencia de convivencia escolar democrática de la Institución
Educativa del nivel primario “San Antonio De Padua – Palcamayo.
Deficiente manejo de estrategias
didácticas de la competencia
convivencia democrática
El insuficiente monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica
Docentes con trabajo tradicional por
no adherirse a la competencia
convivencia democrática
Poca participación de estudiantes en
las diferentes actividades
Permanente acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica
por parte del directivo
Alumnos y padres poco identificados
con la institución educativa
Fuente: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
Elevar los niveles de logro insatisfactorios en la competencia de convivencia escolar democrática de la
Institución Educativa del nivel primario “San Antonio De Padua – Palcamayo.
Aplicar la estrategia TUJEP para el
desarrollo de la competencia
convivencia democrática
Realizar visitas al aula para el
monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica
Docentes líderes aplicando un
enfoque actual para la competencia
convivencia democrática
Mejorar la participación de
estudiantes en las diferentes
actividades
Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica efectiva Alumnos y padres identificados con
la institución educativa
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)