cÍrculos de inter aprendizaje, una estrategia de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE, UNA ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 68, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROSSANA MARIA CARRILLO QUISPE
Asesora:
Brenda Sophia Alvarado Tarazona
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 25
Referencia 26
Anexos 28
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Resumen
El proceso de investigación permitió diseñar el Plan de Acción, cuyo objetivo es atender
las necesidades formativas de las docentes en aras de mejorar los aprendizajes en los
estudiantes. Se consideró como muestra a 14 docentes y 396 estudiantes beneficiarios del
Nivel Inicial. Las técnicas e instrumentos utilizados para recoger la información fueron: El
cuestionario, el grupo focal que aplica una guía entrevista a profundidad, y el recojo de
evidencias mediante la rúbrica de observación de aula. El plan de acción se sustenta en la
información recabada por el ministerio de educación (Minedu), que fundamenta la
renovación de prácticas es factible a través de estrategias formativas. Por ello, frente al
problema de aprendizaje identificado se proyecta empoderar al docente de los procesos
didácticos del área de Ciencia y Tecnología específicamente en la competencia indaga
mediante el método científico, a través del liderazgo de la Directora mediante el
acompañamiento efectivo y permanente en la que se reflexione sobre la práctica
pedagógica, se realice la retroalimentación formativa, se asuma compromisos de mejora
propiciándose un clima favorable para los aprendizajes en el aula, a través de los círculos
de Interaprendizaje como propuesta de solución en relación a la normatividad vigente, al
Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDIR), compromisos de gestión y dimensiones
de Robinson, concluyendo en la mejora del desempeño docente y el logro de aprendizajes
de los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción círculos de interaprendizaje una alternativa para fortalecer la práctica
docente en indagación científica para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico organizado por el Ministerio de Educación en convenio
con la Universidad San Ignacio de Loyola. Urge por la necesidad de fortalecer las
capacidades del directivo. En tal sentido y frente al problema identificado: Insatisfactorio
nivel de logro de aprendizaje, en indaga mediante el método científico en los estudiantes
del II ciclo de la Educación Básica Regular (EBR) de la Institución Educativa Inicial pública
N° 68 Paz y Amor - La Perla del distrito y provincia del Callao.
Las causas que originaron el problema es la inadecuada aplicación de las
estrategias didácticas del área de Ciencia y Tecnología asociada a la dimensión de Gestión
Curricular; el insuficiente acompañamiento a la práctica pedagógica asociada con la
dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación como el poco manejo de
estrategias de resolución de conflictos en el aula relacionado con la dimensión de
convivencia escolar. Ante ello es que se plantea como propuesta de solución, la
implementación de los círculos de inter aprendizaje como estrategia de acompañamiento
para fortalecer la práctica pedagógica en el área de Ciencia y Tecnología.
Los resultados de la prueba PISA (2013) a cargo de la Organización de
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) evidenciaron que el Perú se encuentra en el
último lugar (en comprensión lectora, matemática y ciencias) entre los 65 países evaluados
en todo el mundo. De acuerdo a estos resultados existe la necesidad de buscar las causas
y reorientar las propuestas de aprendizajes a fin de contribuir al desarrollo de
investigadores natos en las aulas. La indagación es un proceso metodológico en la que
uno de los aspectos principales de este método es la experimentación. Actualmente, en la
Educación Inicial, dispone del Área Curricular de la Ciencia y Tecnología que favorece el
desarrollo en los estudiantes de las capacidades de observar, explorar, cuestionar, buscar
respuestas, pensar creativamente y explican lo conocido.
Durante el estudio se aplicó como instrumento un cuestionario y una entrevista a
profundidad a 14 docentes de ambos turnos del Nivel Inicial de la institución educativa. Los
resultados obtenidos reflejaron las categorías: Monitoreo, el acompañamiento, que
considera el enfoque crítico reflexivo, estrategias de acompañamiento. La necesidad de
reflexionar sobre la práctica pedagógica, retroalimentar estableciendo vínculos de
confianza, empatía y asertividad. Así mismo, la categoría de estrategias didácticas, por ello
se proponen estrategias que fomenten la indagación mediante el método investigativo
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pedagógico y finalmente la categoría de solución de conflictos a tratarse mediante las
estrategias que estimulen el control del desarrollo de emociones.
Al considerar la información recabada y los fundamentos expuestos en el Módulo 5
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, Minedu (2017), se asume como una estrategia
de acompañamiento el desarrollo de los círculos de aprendizaje, que promueve la
interacción en el grupo, permitirá optimizar la práctica docente e incrementará el
desempeño y en consecuencia los aprendizajes en los niños de 3, 4 y 5 años. Con el
intercambio de experiencias el grupo, desarrolla el trabajo cooperativo, permitiéndole al
docente empoderarse de los conocimientos y la disciplina, aplicando las estrategias del
método investigativo, reflexionando sobre su práctica pedagógica. Estableciendo un círculo
de mejora continua a través de los círculos de Inter aprendizaje.
Teniendo en cuenta las acciones aprendidas en esta segunda especialidad y el
papel como líder pedagógico en la institución como parte de nuestro rol y función de asumir
el liderazgo pedagógico en rediseñar la organización a fin de gestionar el aprendizaje con
el apoyo técnico para los docentes y promoviendo una cultura colaborativa, organizando la
institución para facilitar el trabajo en equipo. Según Minedu (2013). En el Fascículo para la
gestión de los aprendizajes en las Instituciones educativas. Fascículo 1. Sustenta que los
círculos de inter aprendizaje es un resultado de las experiencias en el aula los que
favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes en este sentido el director
desde su gestión como líder pedagógico promueve espacios de discusión y reflexión a fin
de fortalecer las experiencias en el aula, valorando las prácticas exitosas docentes a fin de
construir propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en el aula.
El Plan de Acción se sustenta de la información recabada por el Ministerio de
Educación (Minedu), fundamenta la renovación de las prácticas docentes que es factible a
través de estrategias formativas. En el desarrollo del Plan de Acción se plantea la
identificación del problema, la descripción, análisis de los resultados, el respectivo sustento
teórico y experiencias similares que aportarán al logro del trabajo académico. Además, la
matriz del plan de acción con los objetivos, estrategias planteadas sus acciones y metas a
lograr. Finalmente, los costos que demandará el trabajo académico, la matriz de monitoreo
y evaluación luego de su implementación como las conclusiones, referencias bibliográficas
y las evidencias del mismo.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 68 Paz y Amor, es una institución educativa estatal
ubicada en el distrito de la Perla. Fue creada mediante Resolución Directoral N.º0776 el 27
de octubre de 1973. El 08 de marzo de 1976 por Resolución Directoral N.º000416, se
resolvió reubicar al Jardín de niños en la Av. La Paz 760 local que funciona actualmente, a
seis cuadras de la Avenida Santa Rosa y a una cuadra de la Avenida Costanera.
La institución educativa, es de material noble con techo aligerado de cemento, de
un solo piso con dos pabellones, con ocho aulas en el turno de la mañana y 6 en el turno
de la tarde, un ambiente de psicomotricidad, un ambiente de cocina, dirección y espacios
para juegos. Brinda servicio educativo en el nivel inicial de EBR, cuenta con una población
aproximada de 344 niños de 3, 4 y 5 años quienes se caracterizan por ser comunicativos,
extrovertidos, sin embargo, en algunos casos carecen de hábitos de higiene, poca
creatividad para la indagación y búsqueda de soluciones, no controlan sus emociones
durante las actividades de aprendizaje, por lo mismo que vienen de hogares disfuncionales.
Se cuenta con una plana docente de 14 profesoras, nombradas con maestría y
segunda especialidad en algunos casos, sin embargo, en algunos casos con limitaciones
en la aplicación de estrategias didácticas sobre todo en el área de Ciencia y Tecnología.
El colegio cuenta con siete auxiliares de educación con formación docente y cuatro
personales administrativos. La directora con estudio de la especialidad de inicial, segunda
especialización en audición lenguaje y problemas de aprendizaje. Cuenta con estudio de
maestría en problemas de aprendizaje. Ha promovido la participación democrática con los
actores de la comunidad educativa. Lidera el trabajo en equipo. Según la competencia 3
del MBDDIR, favorece las condiciones adecuadas al aprendizaje brindando los espacios y
recursos necesarios para los mismos, sin embargo, luego del recojo de la información se
evidencia debilidades sobre la práctica docente, esta destaca por la insuficiente
retroalimentación efectiva en Ciencia y Tecnología e insuficiente orientación para la mejora
de las estrategias didácticas. Se evidencia las escasas planificaciones en las
programaciones de las docentes en el área de Ciencias y Tecnología.
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La institución educativa tiene como aliado el Servicio de Apoyo y Asesoramiento a
las Necesidades Educativas Especiales (SANEE), que apoya con la atención de los niños
inclusivos. Contamos con el apoyo de la Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente
(DEMUNA) de la Municipalidad de La Perla, adicionalmente contamos con el apoyo de
parques y jardines, serenazgo. También contamos con el apoyo de la Comunión Promoción
Desarrollo y Liberación (COPRODELI) con orientación psicológica a los niños y padres. El
Gobierno Regional apoya con la ambientación de la escuela. También el Centro de salud
La Perla con el control de niño sano y la Comisaria con la organización de los El Programa
de Brigada de Autoprotección Escolar (BAPES) ante los riesgos sociales.
En el aspecto socio económico cultural, los niños provenientes de padres con bajo
recurso económico y solo cuentan con estudios de primaria y otros con estudios de
secundaria y pocos con superior completa. El trabajo que desarrollan en su mayoría es
independiente, la mayoría negociantes y otros obreros. Las madres de familia suelen ser
amas de casa y algunas trabajan esporádicamente y están involucradas en participar en
las actividades de la institución educativa. La población involucrada, cuenta con servicios
básicos de agua potable, luz eléctrica, telefonía móvil e internet.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de las evaluaciones indican. La problemática educativa del país, respecto
a la enseñanza del área de Ciencia y Tecnología. En tal sentido, refiere Minedu (2015, p.8)
que es deficiente, ya que se ha minimizado la indagación científica.
La institución educativa está inmersa en esta problemática, pues se identificó el
problema: Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia Indaga
mediante el método científico para construir los conocimientos del área de Ciencia y
Tecnología en los estudiantes del II ciclo de la EBR de la Institución Educativa Inicial Nro.
68 “Paz y Amor”- La Perla, Callao a través de la técnica del análisis del problema y las
potencialidades de la institución destaca haber trabajado los cinco campos de la Chakana
y se consolidó en el campo de aprendizaje con el problema detectado. Así mismo se tomó
en cuenta los criterios de relevancia social por ser viable de resolver y que se evidenciara
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Ante el problema detectado se identificó como causa principal inadecuada
aplicación de las estrategias didácticas del área de Ciencia y Tecnología las docentes
prestan escaza atención a las habilidades de observación, análisis del problema y la
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solución del mismo con el estudiante. El factor vinculante de esta causa es la creación de
espacio para el trabajo colaborativo para la búsqueda de soluciones, lo cual género
sesiones de aprendizaje con bajo nivel de logro del propósito planteado. La causa segunda
es el insuficiente acompañamiento a la práctica pedagógica en la que pese a ver
monitoreado el factor tiempo, fue limitado. El factor asociado a estas causas fue las
escazas condiciones para emprender el proceso de acompañamiento al docente
generándose la práctica pedagógica descontextualizadas. Finalmente, la causa: es el
escaso manejo de estrategia de resolución de conflictos en el aula. cuyo factor vinculante
fue la actitud en la gestión del modelo de disciplina y esto generó el poco involucramiento
de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, es importante
mencionar que si no se diera importancia a solucionar los aspectos críticos se estaría
incurriendo en una gestión con prácticas tradicionalistas que no genera condiciones de
reflexión, acompañamiento para la mejora del desempeño docente. Por otra parte, se
estaría privando a los niños de contrastar los hechos y compartir con sus compañeros para
construir socialmente un nuevo conocimiento por otro lado se le privaría de desarrollar
habilidades científicas que lo lleven a la construcción y comprensión de conocimientos
científicos. Por consiguiente, los niños(as) tendrían limitaciones en sus aprendizajes y
estarían limitados por no acceder a la exploración del mundo natural o el material por
consiguiente incurrirían en limitaciones de descubrir, comprender, indagar e incluso tendría
dificultades para trasferir nuevos conceptos. Los aportes de Visgotsky en el aprendizaje de
la ciencia se pueden aplicar a los estudiantes. Aprenderán a dar soluciones, reconstruir sus
aprendizajes con apoyo de una adecuada mediación se da de manera eficaz a afrontar las
dificultades de aprendizaje que se les plantee en la indagación.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Considerando los datos obtenidos de la entrevista a profundidad, guía de preguntas a
través del recojo de información. Se describe la problemática identificada como se analiza
los resultados del diagnóstico que a continuación se describe.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Las evaluaciones internas indican en base al análisis y sistematización de los resultados
de las actas finales. Teniendo en cuenta el aplicativo ambiental, los registros de evaluación
y la guía de observación. Los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de Ciencia
y Tecnología que se encuentran en inicio, lo cual fue preocupante. Desde la gestión del
líder pedagógico se analizó con detalle las causas y efectos del problema, planteados en
los diferentes dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y
Evaluación y Convivencia escolar para responder al problema priorizado insuficiente nivel
de logro de los aprendizajes en la competencia Indaga mediante método científico para
construir sus conocimientos en los estudiantes de II ciclo de la Institución Educativa Inicial
Pública N°68 Paz y Amor -La Perla , Callao.
El problema se relaciona con el desarrollo de la profesionalidad docente
correspondiente al dominio dos, en la que el directivo debe orientar los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; relacionado con la dimensión de gestión
curricular, en la competencia 5 donde se debe promover los círculos de inter aprendizaje
con los docentes en un ambiente ameno y empático. Así mismo se relaciona con el primer
compromiso de gestión en la que se debe evaluar continuamente el progreso de los
aprendizajes en los estudiantes, según las evidencias obtenidas y el compromiso cuarto,
referido al acompañamiento y monitoreo pertinente para fortalecer el desempeño docente,
dimensión con el mismo nombre. Por otro lado, se relaciona con las dimensiones de
liderazgo de Robinson (2007) en la que el directivo debe participar del aprendizaje y la
formación pedagógica del docente, también planificar y coordinar para la mejora de la
enseñanza para asegurar el entorno de apoyo en la institución educativa. Concluyendo la
necesidad de fortalecer la práctica docente en la competencia indaga de ciencia y
tecnología con círculos de inter aprendizaje. Así como el uso de estrategias para afrontar
casos de conducta durante las actividades de aprendizaje.
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Resultados del diagnóstico.
Utilizando la técnica de observación se pudo recoger la información para elaborar el
diagnóstico del problema priorizado usando el instrumento la guía de entrevista como
resultado de la sistematización análisis y procesamiento de la información obtenida en la
entrevista a profundidad, rrefirieron que el área de Ciencias y Tecnología, recién se
trabajaba después de haber laborado otras áreas, por lo que no, le brindaban la importancia
debida para la búsqueda de estrategias metodológicas.
Conclusión a la que llegamos es que un grupo de docentes considerable
respondieron que se da prioridad a otras áreas básicas como es matemática y
comunicación dejando de lado la planificación de sesiones de aprendizaje en el área de
Ciencia y tecnología trabajándola recién en el mes de setiembre después de haber
desarrollado otras áreas. Otra de las respuestas que respondieron las docentes con énfasis
es que solo trabajan experimentos en el área de ciencia como estrategias. Manifiestan
desconocer que estrategias didácticas pueden usar ya que no se tiene la práctica de hacer
uso o de trabajar en esta área. Las docentes confirman que prefieren trabajar de manera
tradicional. Esta condición se relaciona con la categoría de estrategias didácticas.
Se profundizo con preguntas para constatar si el monitoreo y acompañamiento se
desarrollaba de manera oportuna. Respondieron las docentes que, si bien se realiza el
monitoreo en el aula, el directivo tiene mucha carga administrativa y pedagógica, la misma
que no le permite participar en el acompañamiento efectivo.
En la aplicación de la guía entrevista a profundidad se determinó que las docentes
si atienden los acuerdo en el aula y requieren el apoyo de un especialista para atender
casos de conductas especiales durante las actividades de aprendizaje. Las docentes
refieren que les falta adquirir conocimiento sobre estrategias metodológicas para afrontar
casos de conducta durante las sesiones de aprendizajes. Se observa que algunos no
cumplen con los acuerdos de aula debido a los inadecuados modelos de conducta de casa
y estos se presentan en lo cotidiano de las aulas y los exteriores. Pese que tenemos los
acuerdos de convivencia a nivel de institución educativa las docentes dan a conocer que
todavía tanto padres familia, estudiantes les cuesta incorporar y cumplir estos acuerdos. El
inadecuado clima en el aula es consecuencia también de la poca autorregulación del
comportamiento del estudiante y no se evidencian estrategias, siendo este un motivo por
el cual el docente escasamente usa el kit donado por Minedu por temor a que los
estudiantes deterioren o se susciten perdidas de este ya que falta el manejo de los
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acuerdos y generando muchas veces el uso de este material genere conflictos entre
estudiantes y el docente no sabe que estrategias utilizar para dar solución a esta situación.
Otra de las respuestas que dieron a conocer las docentes es que no se les
empodera en el área de Ciencia y Tecnología en el uso de estrategias didácticas de ciencia
y tecnología y además de dejar de lado la resolución de conflictos. Se añade que las
capacitaciones brindadas por la DREC están enfocadas a superar la problemática de
comunicación y matemática, sin considerar programas con soporte pedagógico en
indagación. En ese sentido se realizó la interpretación de los datos cualitativos
contrastando con el soporte teórico llegando a las siguientes conclusiones:
Acompañamiento personalizado por parte del directivo y la formación docente con
necesidades comunes de capacitación en estrategias didácticas a partir del diagnóstico
identificado. Es necesario que el directivo realice de manera pertinente un
acompañamiento personalizado con la implementación de estrategias formativas a través
de la alternativa de solución enmarcada a través de los círculos de interaprendizaje.
En el sentido lograr procesos de enseñanza que focalicen los aprendizajes en
ciencia y tecnología , por ello la propuesta de los círculos de aprendizaje, para generar
condiciones, propiciando la aplicación de nuevas estrategias, a la misma vez busca
alcanzar la participación y reflexión en los docentes y demás miembros.
Derivándose de los resultados del diagnóstico las categorías y las subcategorías
compatibles con las dimensiones de Gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento y
evaluación y Convivencia. Aspectos a categorizar con el recojo de la información, como
producto de su aplicación concluyendo que las planificaciones curriculares no proveen las
condiciones para atender demandas y necesidades de aprendizaje significativo vivencial
que responda a lo que requiere el niño, asimismo se encontró la necesidad de capacitar en
estrategias didácticas para el área de ciencia y tecnología y relacionadas al enfoque de
indagación. A fin de atender el aprendizaje significativo y vivencial y por consiguiente se
brinde oportunidades de indagación científica. Por otra parte las docentes comunicaron la
necesidad de ser capacitadas con estrategias para la incorporación de acuerdos y normas
de convivencia, así como estrategias para la resolución de conflictos la que ubicamos en
convivencia escolar. Como resultado del diagnóstico se puntualizó los puntos críticos y
potencialidades el que nos llevó a organizarlo estos aspectos en categorías y por
consiguiente en subcategorías a partir de la información de los instrumentos utilizados
como a continuación se indica las mismas que son compatibles con las dimensiones.
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La causa 1 (C1) Planificación curricular que no atiende demandas y necesidades
de aprendizaje en indagación científica y se obtuvo mediante la entrevista en profundidad
con la guía de preguntas. Esta situación se debe al factor asociado desinterés de parte de
los docentes en desarrollar los aprendizajes del área de ciencia y tecnología.
La causa 2 (C2) Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación del
desempeño docentes y se obtuvo mediante la entrevista en profundidad con la guía de
preguntas. El factor asociado a esta causa la carga administrativa que tiene el directivo
causado por la ausencia de un oficinista y la recarga de atención en ambos turnos que
atiende a 14 docentes.
La causa 3 (C3) Necesidad de fortalecer estrategias para resolver conflictos y se
obtuvo mediante la entrevista en profundidad con la guía de preguntas. Asociado a
modelos de conductas inadecuadas de los familiares que generan imitación en el
comportamiento de los niños.
Después del análisis se plantea atender las demandas de insuficiente nivel de logro
de aprendizaje en la competencia en mención, con la necesidad de revertir el problema
fortalecer la práctica docente en Indagación científica en la Institución Educativa Publica
68 Paz y Amor -Callao. a través de círculos de inter aprendizaje. Por lo tanto, después de
aplicar adecuadamente las estrategias didácticas del área de ciencia y tecnología y estas
se fortalecieron a través de Círculos de inter aprendizaje que generen talleres en las
programaciones y reuniones colegiadas sobre estrategias didácticas del área y
competencia mencionada.
Se realizará el acompañamiento individual en la observación de la sesión de
aprendizaje en la práctica pedagógica fortaleciéndola con la construcción y deconstrucción
individual y a través de los círculos de inter aprendizaje para contextualizar el aprendizaje
y adecuar la evaluación de las sesiones de ciencia tecnología y ambiente. Se aplicará
estrategias de resolución de conflictos en el aula mediante los círculos de inter aprendizaje
para la autorregulación de conductas con el intercambio de experiencias. Obteniendo como
resultado el mejoramiento de las estrategias didácticas en las docentes. Contextualización
de la práctica pedagógica. Resolución de conflictos en el aula para la autorregulación de
conductas.
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Alternativas de solución del problema identificado
Analizado el problema se presenta la alternativa o estrategias para fortalecer la práctica
docente en el área de ciencia y tecnología a través de círculos de inter aprendizaje como
estrategia para abordar las dificultades en las sesiones de aprendizaje con el insuficiente
acompañamiento a la práctica pedagógica en la que pese a haber monitoreado el factor
tiempo fue limitado. El factor asociado a esta causa fue las escasas condiciones para
emprender el proceso de acompañamiento al docente de inicial generándose la práctica
pedagógica descontextualizada. Por consiguiente, el poco manejo de estrategias de
resolución de conflictos en el aula cuyo factor vinculante fue la actitud en la gestión del
modelo de disciplina y esto generó el poco involucramiento de los estudiantes.
A fin de solucionar estos aspectos críticos porque si no se diera la importancia las
docentes estarían incurriendo en prácticas inadecuadas, por lo tanto, los estudiantes no
lograrían los aprendizajes en indagación y consecuencia habría un clima desfavorable en
el aprendizaje que influye negativamente.
Tal es así que los aspectos descritos están relacionados con el proceso de gestión
de planeamiento estratégico (PEO1.2) el cual se debe evidenciar las programaciones de
actividades de aprendizaje a trabajar., así mismo el proceso POO3.1en el que los docentes
trabajen en equipo las estrategias pedagógicas del área, además el POO3.3 en el que el
directivo debe acompañar adecuadamente el proceso educativo como el PEO3.3 que se
adopte medidas para la mejora continua el POO5.2 a fin de resolver conflictos y el PSO1
en el que se fortalece las capacidades. Se tuvo en cuenta las siguientes dimensiones.
Dimensión de Gestión curricular práctica.
Para dar solución al problema, se propone la estrategia de círculo de inter aprendizaje
teniendo en cuenta acciones como la elaboración de la ruta del círculo de Inter aprendizaje.
La coordinación con el equipo docente para la distribución de responsabilidades,
implementación de recursos y materiales, la ejecución del mismo y su evaluación.
La dimensión de monitoreo y acompañamiento.
En esta dimensión se propone acompañar la práctica docente, empoderando a un equipo
de docentes del nivel, para contribuir en el fortalecimiento del círculo de interaprendizaje
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en la que se reflexionará junto al docente sobre las debilidades encontradas durante su
actividad de aprendizaje, se dará retroalimentación formativa como generar compromisos
de mejora en ellos. Las acciones a realizar serán la sensibilización para la participación
docente, socialización de la ruta de trabajo y posteriormente se ejecuta el círculo de inter
aprendizaje, para finalmente se realiza la retroalimentación formativa y se plantea los
compromisos asumidos.
La dimensión de convivencia.
Acorde a esta dimensión, se coordinará con los docentes para el establecimiento de los
acuerdos en el aula con los estudiantes y estos establecerán sus experiencias vividas,
tomando apuntes relacionados a los conflictos en el aula, para luego intercambia estos que
con apoyo de especialistas se trabajarán en los en el círculos de inter aprendizaje, Además
se compartirá el protocolo del uso de materiales para evitar conflictos , otra de las acciones
será la evaluación del cumplimiento de la alternativa. Se desarrollarán acciones como la
jornada de reflexión a la práctica docente, socialización del cronograma de los círculos de
inter aprendizaje para mejorar las estrategias didácticas en el área, su ejecución y
evaluación.
El proceso de gestión de planeamiento estratégico (PE01.2), en el cual se debe
evidenciar las programaciones de actividades de aprendizaje a trabajar, así mismo el
proceso PO03.1 en el que los docentes trabajen en equipo las estrategias pedagógicas del
área, además el PO03.3 en el que el directivo debe acompañar adecuadamente el proceso
educativo como el PE03.3 que se adopte medidas para la mejora continua el PO05.2 a fin
de utilizar estrategias para resolver conflictos PS01.3
Dentro de la práctica de liderazgo pedagógico la alternativa priorizada ayudará al
cumplimiento de los compromisos de gestión cuatro en el que se fortalecerá el desempeño
docente a través del acompañamiento con los círculos de inter aprendizaje, así mismo el
compromiso uno, en el que en gran porcentaje tendrá que elevar el nivel satisfactorio de
los aprendizajes. La práctica pedagógica se verá fortalecida al intercambio de experiencias
entre docentes y en el círculo de inter aprendizaje el directivo gestionará los procesos
pedagógicos conforme al Marco del Buen Desempeño Directivo. Así como en las
dimensiones de Vivian Robinson con la promoción de los aprendizajes en el área de
Ciencia y Tecnología, obteniendo el cumplimiento de las metas de aprendizaje y otro de
las dimensiones a cumplirse será la coordinación de la enseñanza.
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El incumplimiento de las actividades propuestas en cada alternativa de solución, la
práctica del docente no mejoraría y esta sería tradicionalista como los resultados de los
aprendizajes decrecerían.
Para eso también se presentará riesgos como que el directivo por la recarga
administrativa no acuda a los círculos de interaprendizaje además que los docentes que
no asistan también a los círculos de estudio por justificaciones diversas o se muestren
reacios a pertenecer estos. Ante ello, se prevé un plan de contingencia tanto para el
docente como el directivo teniendo en cuenta trabajar la sensibilización del trabajo
colaborativo y empoderar a las maestras fortalezas para el acompañamiento compartido
con el directivo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Las principal alternativa de solución propuesta, círculo de inter aprendizaje, aporta Minedu
(2016, importante estrategia de acompañamiento acompañamiento para el grupo que lo
integra con el compartir de experiencias y orientación acertada del directivo, a fin de
fortalecer el desempeño con buenas prácticas Y capacitándoles en los puntos críticos.
Kricheski y Murillo (2011) cuando menciona que los círculos de inter aprendizaje
como aprendizaje entre pares fortalecerá el desempeño pedagógico también fortalecen el
desempeño docente a partir de experiencias educativas entre pares.
Se coincide con autor en la necesidad de empoderar al personal sobre los procesos
didáticos de indagación, capacitando como líder pedagógico a los docentes asumiendo
aprendizajes vivenciales en el que se considere la capacidad de indagación para lograr
aprendizajes significativos contextualizados que se reflejen en la observación del desarrollo
del monitoreo, acompañamiento y evaluación del aula bajo el liderazgo pedagógico con el
apoyo técnico orientando con el ejemplo en clases demostrativas con un líder que se
involucre en asumir roles pedagógicos y funciones de rediseñar la organización para
compartir acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan. En tal sentido, la
organización de los círculos de inter aprendizaje es una estrategia para compartir puntos
de vistas entre pares.
El rol directivo en la gestión escolar partiendo del currículo es un provocador y
gestor que pueden volverse a poner en cuestión en otro momento a fin de crear espacios
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de comunicación y participación en construcción progresiva del conocimiento acerca de los
modelos que genere y propicie el fortalecimiento de la práctica pedagógica empoderando
a sus docentes con círculos de inter aprendizaje que ayudará al logro de las mejora de los
aprendizajes.
Según Rubilar (2005) el director sostiene principios a la enseñanza y el aprendizaje
reales y disciplina en su escuela. En tal sentido es evidente sostener principio de la
enseñanza en la capacidad indaga a fin de gestionar currículo de ciencia y tecnología al
alcance de los niños(as) creando espacios de comunicación con los círculos de inter
aprendizaje para fortalecer la práctica docente en indagación científica con la estrategia de
círculos de inter aprendizaje creando espacios que ayuden al mejor desempeño docente.
Teniendo en cuenta el texto del módulo 5 de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente en dónde se menciona las estrategias de
acompañamiento nos habla que las visitas en el aula y los círculos de inter aprendizaje son
las estrategias más importantes.
Considerando la labor de líder pedagógico el acompañamiento que necesita de
estrategias que faciliten la interacción y construcción permanente de conocimientos es por
eso que estamos de acuerdo con los círculos de inter aprendizaje es una alternativa de
estrategia de acompañamiento que hemos elegido en nuestro plan de acción a fin de crear
espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para la docente y directivo de la
misma escuela compartan estrategias de aprendizaje significativo y vivencial en indagación
científica.
El uso de estrategias, vivenciarlas analizarlas, cómo sus implicancias, el uso de los
materiales para el desarrollo de las competencias de los estudiantes, es totalmente acorde
con Minedu ya que en proceso de monitoreo y acompañamiento y evaluación se ven varios
aspectos que es el desempeño docente en el aula, en las programaciones con el uso de
material del MED y las implicancias que tienen las debilidades por eso se busca la
reconstrucción de la práctica pedagógica con la reflexión y compromisos de mejora en los
procesos pedagógicos y procesos didácticos, uso de los materiales en la sesiones de
aprendizaje y esto se fortalece con los diversos círculos de Aprendizaje se fortalecerá la
práctica docente con el uso de los materiales del kit de ciencia ambiente en relación a
procesos didácticos y pedagógicos.
Se sensibilizará como influye la indagación en el aprendizaje de nuestros
estudiantes a través de capacitaciones a fin que los docentes tengan una cultura de
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aprendizaje con las visitas de aula con asesoría personalizada con círculos de Aprendizaje
significativo y vivencial en indagación científica con acompañamiento además de
estrategias a fin de incorporación de acuerdos y normas de convivencia con estrategias
para resolver conflictos considerando los aportes con sustento teórico y las experiencias
realizadas con el soporte directivo.
Con los círculos de inter aprendizaje, va a contribuir que el docente tenga un alto
grado de participación, con estrategias para incorporar acuerdos y normas de convivencia
así con estrategias para resolver conflictos. Por consiguiente, los círculos de inter
aprendizaje van a permitir profundizar en determinadas estrategias pedagógicas,
permitiendo sociabilizar las experiencias y la resolución compartida de problemas
comprometiendo a la participación de la comunidad educativa en el que se registrará las
ideas fuerzas, se hará consensos de los cuales se reflexione sobre los propósitos de
aprendizaje si son significativos y parte de la experiencia vivencial.
Por lo tanto, los círculos de inter aprendizaje es una alternativa para fortalecer la
práctica docente en el área de ciencia y tecnología de la Institución educativa inicial pública
68 Paz y Amor con el intercambio de experiencias de aprendizaje en el que exige un alto
compromiso, participación e involucra un trabajo colaborativo y en equipo. Además, va a
permitir organizarnos como comunidad profesional de aprendizaje destacando las
docentes fortalezas y empoderando a los que necesitan del enfoque de indagación
mejorando la práctica y desempeño docente.
Las principales alternativas de solución propuestas en el presente plan de acción
son: las visitas de aula con asesoría personalizada con círculos de inter
aprendizaje significativo y vivencial en indagación científica con acompañamiento además
de estrategias a fin de incorporar acuerdos y normas de convivencia con estrategias para
resolver conflictos considerando los aportes con sustento teórico y las experiencias
realizadas.
Tonucci (1995) Sostiene que, si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento
científico infantil por ello es importante que la docente de inicial registre que hacen cada
día los niños tal es así que una estrategia es el registro de todas las ocurrencias e
interrogantes que cada uno de los niños y niñas realizan durante una experiencia de
exploración a fin de que puedan validar sus propias hipótesis brindándoles oportunidad de
descubrir las respuestas.
18
En este sentido Reggio Emilia nos invita a reflexionar sobre estos registros ya que
todo aprendizaje surge del contexto y si los niños y niñas están más involucrados,
motivados estos serán más significativos. Se puede inferenciar que niños aprendan
significativamente. Por lo tanto, los niños y niñas construyen sus aprendizajes significativos
con teorías explicativas de sus propias hipótesis y elaboran sus propias conclusiones se
interesan en la observación reflejando la manera de como entienden el mundo. Todo esto
tiene relación con lo que plantea Ausubel que con los aprendizajes significativos se produce
en contextos reales.
Si recordamos a Howward Gardner nos hablaba de las inteligencias y consideraba
una ocho inteligencias y la octava consideraba que las personas reconocían las plantas,
animales así como otros elementos de la naturaleza .Y si trasladamos esta inteligencia al
mundo infantil los niños tienen una gran curiosidad por su entorno e incluso son conscientes
de él .Perciben a través de los sentidos y muchas veces algunas no la perciben .Por lo
tanto vemos que es crea gran curiosidad las piedras ,nubes ,fósiles,
lluvia tierra ,animales y juega con ellos manipulándolos creando sus propias interrogantes
las que se manifiestan a través del lenguaje.
Minedu (2013) Rutas de aprendizaje fascículo general asume que la indagación es
un enfoque que aporta oportunidades además favorece el desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos. Por lo tanto, tiene bases de sustento psicopedagógicas,
epistemológicas, sociales contemporáneas que se han experimentado en varios lugares
del mundo. El enfoque indagación favorece la autonomía del estudiante, con visión
humanista, científica permitiendo que aprenda significativamente, como los procesos de
enseñanza en docente
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Serrano, J. (2008), dedicado a la investigación de formas de enseñanza de las ciencias en
inicial. Tuvo lugar en el jardín Doctor José de Jesús Arocha, cuyo objetivo fue proponer
estrategias para el desarrollo de actividades que se inicien de manera formal en el
aprendizaje de la ciencia en niños de edad preescolar. Concluyendo que el pensamiento
científico frente a actividades diversas de interés del infante, fomenta el análisis de los
sucesos que se le muestran con creatividad y haciendo uso de la observación, la inferencia.
Además, las docentes del nivel trabajaron mediante la metodología interpretativa
enmarcada en la investigación etnográfica.
19
Se utilizó el cuaderno de apuntes, luego se diseñó el manual: de Diversión, para
validar el uso de estrategias propuestas tornándose significativo según resultados. Estos,
evidenciaron progreso y que se pueden utilizar como estrategias innovadoras en el área
de ciencias .Se identificó como una experiencia interesante que permite tomar conciencia
de que es necesario una adecuada estrategia .Quedando sentado que el aprendizaje se
da a través de la actualización permanente y que el mundo que nos rodea es parte del
medio ambiente para explorar, en especial en el área de ciencias aprenden los niños en
el entorno natural esta investigación contribuyó favorablemente a la práctica pedagógica
a fin de incentivar la enseñanza de las ciencias a temprana edad como es el caso desde
inicial esta investigación permitió que la enseñanza de la ciencia desarrolla el pensamiento
científico en los niños y niñas y sobre todo ayudara a conocer las estrategias innovadoras
en indagación y alfabetización científica en el área de Ciencia y Tecnología, obteniéndose
progresos en el aprendizaje.
Benlloch (1992 en su libro ciencias en parvulario realiza una reflexión de cómo los
niños y niñas aprenden la ciencia en la edad pre escolar lo que equivale al nivel inicial
como adquiere el conocimiento de su entorno del mundo físico y en este conocimiento de
las ciencias hace referencia del pensamiento que tienen los niños y niñas para desarrollar
aprendizajes que se establecen con un triple dialogo primero ese dialogo se da consigo
mismo en el que el pensamiento del niño o niña toma un papel muy importante y ello
implica una serie de recursos cognitivos que aflora el pensamiento a partir de sus acciones
y su forma de actuar a partir de sus ideas como estas ideas se expresan como estas ideas
se van elaborando en consecuencia que expresiones adoptan ,organizan sus ideas y que
capacidad de comprensión ,razonamiento tiene del mundo físico .En el que el dialogo con
los adultos personajes de su entorno en especial los docentes influyen .En este transito se
verifica el propósito de enseñar las ciencias por los docentes y el dialogo que dan los niños
y niñas con los objetos por medio de este trabajo el autor nos llama a reflexionar que en la
enseñanza es ,muy importante la intención pedagógica y que todo maestro tiene que tener
claro el propósito de enseñanza de las ciencias además del conocimiento del desarrollo de
los niños y niñas para poder ser un buen mediador.
Pozo, Tumbajulca (2017)Desarrollaron una investigación con niños y niñas del
Nivel inicial a través de un taller denominado Taller Yuani con niños y niñas de 3 años con
objetivo principal fue determinar la influencia del taller del área de Ciencia y Tecnología en
la Institución Educativa N° 224 Víctor Larco Herrera esta investigación se aplicó con un
diseño cuasi experimental con un pre test y un post test y un grupo de control .Dirigido a
una muestra de cuarenta alumnos En la que el grupo experimental estaba conformado por
20
los niños y niñas del aula verde conformado por veinte alumnos y con los niños y niñas del
aula rosada conformada por veinte alumnos las que pertenecían a un grupo de control
cuyos resultados obtenidos de dicha investigación después de haber aplicado se
evidenciaron que los educandos del grupo experimental lograron avances en el área
mencionada con un 42.16 %, a diferencia del grupo de control . Por consiguiente, se
concluye a raíz de los resultados el grupo experimental obtuvo mejores resultados.
Minez (2007) realizo una investigación de acompañamiento pedagógico una
alternativa para mejora la práctica pedagógica del desempeño docente, Demostró que los
logros de aprendizaje del II ciclo influyen en la mejor de los procesos de enseña
aprendizaje. Además es una alternativa para que los estudiantes mejoren su los resultados
en este proceso de acompañamiento se evidencia resultados para el acompañante la cual
tiene relación con nuestro plan de acción que a través del acompañamiento y monitoreo
los aprendizajes de los estudiantes mejoraran y que a su vez el docente se empodera
beneficiando a los estudiantes en este proceso.
Villon ( 2012) realizo un trabajo de investigación en una escuela Fiscal Mixta a fin
de mejorar la convivencia entre escolares en la que concluye que las estrategias de
convivencia ayudaron a mejorar la convivencia en los estudiante Diseño de estrategias
mediadoras y estas influyen positivamente en el aprendizaje porque tendremos estudiantes
que no tengan distractores para aprender .Por tal motivo es un tema que consideramos en
nuestro plan de acción para fortalecer la practica con estrategia que ayuden al docente
fortalecer su desempeño y por consiguiente a la solución de conflictos que se presenten
en el aula.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
A continuación, se presenta la propuesta de acciones a implementar en el plan de acción
para así definir las estrategias y alternativas de solución para cumplir con círculos de inter
aprendizaje para la mejora de ciencia y tecnología en la siguiente tabla:
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en indaga mediante el método científico en los estudiantes de la IEI 68 Paz y Amor
O1. Aplicar adecuadamente las estrategias didáctica del área de ciencia y tecnología.
Gestión Curricular -Estrategias didáctica del área de ciencia.
A. Círculos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas del área de ciencia y tecnología para el empoderamiento docente.
A1. Elaboración de la ruta del círculo de Inter aprendizaje. A2. La coordinación con el equipo docente para la distribución de responsabilidades. A3. Implementación de recursos y materiales. A4. Ejecución del mismo y su evaluación.
100% de los docentes que aplican estrategias didácticas
O2. Realizar visitas a las aulas con acompañamiento efectivo en la ejecución de sesiones de ciencia tecnología y ambiente. Considerando el manejo de estrategias didácticas
Monitoreo Acompañamiento Y Evaluación en el uso de estrategias didácticas en el área de ciencia y tecnología.
B. Círculos de interaprendizaje sobre para el fortalecimiento de la práctica docente en la ejecución del uso de estrategias docente en las sesiones de ciencia tecnología y ambiente.
B1. Sensibiización al docente para acompañamiento al fortalecimiento de la aplicación de estrategias didácticas B2.Socialización de ruta B3 Reflexión, retroalimentación B4 Elaboración compromiso de mejora..
100% de los docentes que reciben acompañamiento pedagógico
O3. Aplicar estrategias de resolución de conflictos en el aula mediante los Círculos de Aprendizaje para la auto regulación de conductas.
Convivencia C. Círculos de Aprendizaje para resolución de conflictos en el aula para la auto regulación de conductas.
C1. Jornada de socialización C2. Ejecución de jornadas referrentes estrategias para resolver conflictos. C3.Evaluación de Círculos de Inter aprendizaje.
100% de los docentes que aplican strategias de resolución de conflictos.
Fuente: Elaboración propia. .
En el presente cuadro se presenta acciones para empoderar a los docentes con la herramienta del círculo de interaprendizaje en el área de
ciencia y tecnología, a continuación, presentamos la matriz de implementación del plan de acción con sus respectivos cronogramas.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones Metas Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales A M J J A O1 Aplicar adecuadamente las estrategias didácticas.
A1. Elaboración de la ruta del círculo de Inter aprendizaje. A2. La coordinación con el equipo docente para la distribución de responsabilidades. A3. Implementación de recursos y materiales. A4. Ejecución del mismo y su evaluación.
100% de los docentes que aplican estrategias didácticas
Coordinadora. t.m. t.t.
Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
X
x
O2.Acompañar a las sesiones de ciencia tecnología y ambiente. En indagación en la práctica pedagógica contextualizar el aprendizaje y adecuar la evaluación.
B1. Sensibiización al docente para acompañamiento al fortalecimiento
de la aplicación de estrategias didácticas
B2.Socialización de ruta
B3 Reflexión, retroalimentación
B4 Elaboración compromiso de mejora..
100% de los docentes que reciben acompañamiento pedagógico
Coordinadora. T.m. t.t.
Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
x X x
O3.Aplicar estrategias de resolución de conflictos en el aula mediante los Círculos de Aprendizaje para la auto regulación de conductas.
C1. Jornada de socialización
C2. Ejecución de jornadas referrentes estrategias para resolver
conflictos.
C3.Evaluación de Círculos de Inter aprendizaje.
100% de los docentes que aplican strategias de resolución de conflictos.
Coordinadora. t.m. t.t.
Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
x x X
Fuente: Elaboración propia.
2
El siguiente plan de acción cuenta con unos costos, ya que las reuniones colegiadas de los círculos de interaprendizaje se le ha agregado
un valor, por tal motivo a continuación presentamos un presupuesto para dicha institución.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
A1. Elaboración de la ruta del círculo de Inter aprendizaje. A2. La coordinación con el equipo docente para la distribución de responsabilidades. A3. Implementación de recursos y materiales. A4. Ejecución del mismo y su evaluación.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
40
30
10
20
225
375
B1. Sensibiización al docente para acompañamiento al fortalecimiento de la aplicación de estrategias didácticas B2.Socialización de ruta B3 Reflexión, retroalimentación B4 Elaboración compromiso de mejora..
Recursos propios 50
40
30
10
20
225
375
C1. Jornada de socialización C2. Ejecución de jornadas referrentes estrategias para resolver conflictos. C3.Evaluación de Círculos de Inter aprendizaje.
Recursos propios 50
40
30
10
20
225
375
Total 1,125
soles
Fuente: Elaboración propia.
3
En el siguiente cuadro se ha considerado acciones a fin de registrarlas organizadamente, a continuación, presentamos la matriz de monitoreo
complementada luego de la implementación del Plan de Acción..
Matriz de monitoreo.
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro
de las
acciones
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Respons
ables
Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1. Elaboración de la ruta del círculo de Inter aprendizaje. A2. La coordinación con el equipo docente para la distribución de responsabilidades. A3. Implementación de recursos y materiales. A4. Ejecución del mismo y su evaluación.
----------
--------
Registros cuaderno de
campo
Ficha de monitoreo
Entrevista.
Compromisos de mejora.
Director
docente
fortaleza
Bimestral ------ -----------
B1. Sensibiización al docente para acompañamiento al fortalecimiento de la aplicación de estrategias didácticas B2.Socialización de ruta B3 Reflexión, retroalimentación B4 Elaboración compromiso de mejora..
------ ------------
C1. Jornada de socialización C2. Ejecución de jornadas referrentes estrategias para resolver conflictos. C3.Evaluación de Círculos de Inter aprendizaje
-----< -------------
Fuente: Elaboración propia.
Según Minedu presenta una serie de criterios que hay que tener en cuenta para el logro de
las acciones, asignándole a cada nivel un valor, a continuación, se presenta niveles
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro
de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
Se concluye que el liderazgo pedagógico genera cambios en una institución educativa. A
fin de resolver problemas encontrados y estos cambios que se dan su propósito esencial
es para la mejora continua de los aprendizajes. Ello implica generar situaciones de
empoderamiento del desempeño docente y este líder pedagógico contribuya a estos
cambios como gestor, impulsor para la mejora de los aprendizajes con buenas prácticas
educativas.
El Director es un líder pedagógico, empoderado con los aspectos pedagógicos y
ello dependen del líder que identifique situaciones de potencial de mejora a fin de llevar a
cabo proyectos viables, sostenibles con planes de acción a fin de movilizar a su comunidad
educativa a ponerlos en práctica dichos planes implicando a actuar con sus cualidades de
líder pedagógico organizando, canalizando, motivando además de compartir una asesoría
pertinente a los miembros de la comunidad educativa.
Se concluye que el acompañamiento adecuado, continuo, asertivo permite
reflexionar al docente sobre la práctica educativa. Por eso es importante que el líder sea
un profesional fortalecido en los procesos pedagógicos, procesos didácticos sea una
persona bien preparada para empoderar a su comunidad educativa y liderar
pedagógicamente así facilitar a los docentes la toma de conciencia de sus teorías implícitas
de las razones que subyaces a sus decisiones para mejorar su práctica.
El empoderamiento de la gestión ha permitido lograr los aprendizajes con su
soporte pedagógico y este líder pedagógico sea reconocido como tal.
Con apoyo del líder pedagógico en los círculos de inter aprendizaje el docente
mejorará el desempeño y se elevará el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia
indaga mediante métodos científicos, pues con un rol de crecimiento en equipo mejorará
la práctica educativa asumiendo responsabilidades individual y colectiva para construir sus
conocimientos del área.
Se concluye que a través de monitoreo se identifica las fortalezas y debilidades in
situ, en que se reflexione sobre la labor realizada, se retroalimente y genere compromisos
que reviertan las dificultades de aprendizaje encontradas.
26
Referencia
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México.
Cotrina, K., Gamboa, C. & Giles, K. (2017). Diagnóstico de las Conductas Agresivas de los
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Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista
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65-83. Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar
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27
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Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:
Editorial Camangraf.
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Pérez, C. (2001). Efectos de la aplicación de un programa de educación para la convivencia
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Pozo, Tumbajulca (2017). Taller Yuani y su influencia en el aprendizaje del área de Ciencia
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Educación Inicial. ”Doctor José de Jesús Arocha”. Sapiens. Revista Universitaria de
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vista del fórum universal de culturas. Recuperado de
https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje
_y_el_futuro_de_la_educacion.pdf
28
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivo
Matriz de categorías y subcategorías
Matriz de coherencia
Instrumentos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
29
ANEXO N° 1
Tabla 6:
Matriz lógica de Coherencia
Problema: Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos del área de Ciencia y Tecnología, en los estudiantes del segundo ciclo de EBR de la I.E.I. N°68 “ Paz y Amor - La Perla Callao
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos del área de Ciencia y Tecnología, en los estudiantes del segundo ciclo de EBR de la I.E.I. N°68 “ Paz y Amor - La Perla.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1 Gestión Curricular
Inadecuada aplicación de las
estrategias didácticas del área
de ciencia y tecnología.
E21
Sesiones de aprendizaje con
insuficiente logro del propósito
planteado.
OE 1
Aplicar adecuadamente las estrategias
didácticas del área de ciencia y tecnología.
E1
Círculos de Aprendizaje sobre
estrategias didácticas del área de
ciencia y tecnología.
C2 Acompañamiento
Pedagógico
Insuficiente acompañamiento a
la práctica pedagógica
E2
Practica pedagógica
descontextualizada.
OE 2
Realizar acompañamiento a la práctica
pedagógica mediante trabajo colaborativo
para contextualizar el aprendizaje y
adecuar la evaluación.
E2
Círculos de interaprendizaje
sobre contextualización y
adecuar la evaluación de las
sesiones de ciencia tecnología y
ambiente.
C3 Convivencia Escolar
Escaso manejo de estrategias
de resolución de conflictos en
el aula
E3
Escaso involucramiento de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje.
OE 3 Aplicar estrategias de resolución de
conflictos en el aula mediante los Círculos de
Aprendizaje para la autorregulación de
conductas.
E3 Círculos de Aprendizaje para
resolución de conflictos en el aula
para la autorregulación de
conductas.
Meta: 100 % de logro
Fuente: Elaboración propia.
30
ANEXO N° 2
Tabla 7
Matriz de categorías y subcategorías
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN
TEÓRICA
Categorías
Indagación científica
Sub Categorías
Aprendizaje
significativo
Carretero (1997) señala que el mismo hombre se va formndo de a pocos
como resultado del ambiente, a ello la promoción de la autoformación
permanente.
El entender la indagación es un aprendizaje significativo que
responde al interés y necesidades de los niños(as) que ellos aprenden
partiendo de lo vivencial y concreto mediante la exploración se
descubre y se llegará a lo propuesto.
Categorías
Indagación científica
Sub Categorías
Aprendizaje vivencial
El logro que estudiante construya actitudes, conceptos en contextos del
dia a dia para ser transferidos a otros diferentes. Se familiarizará con la ciencia a través de la vivencia.
Fuente: Elaboración propia.
31
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN
TEÓRICA
Categorías
Acompañamiento y
monitoreo
Sub Categorías
Estrategias de
acompañamiento.
Navarro y Verdisco, 2000; Ingvarson et al., (2005) han llegado a la
conclusión:
El aprendizaje autónomo, horizontal y colaborativo resultan más
efectivos para lograr el cambio de las prácticas de enseñanza. Esto
ocurre porque permiten probar nuevas estrategias didácticas,
contextualizarlas y analizar las dificultades que se presentan en los
escenarios reales, a medida que ocurren. Al ser acompañados en su
lugar de trabajo.. El acompañamiento media y permite asumir riesgos
para transformar las debilidades de la práctica pedagógica.
De acuerdo a los docentes se aplica el acompañamiento muy pocas
veces en el área de ciencia y ambiente y es aquí donde el docente
asumirá desafíos que enfrenta en el aula. Así resulta imperativo diseñar
un Plan de acompañamiento individualizado y asesoramiento
pedagógico que esté orientado al desarrollo de capacidades en los
docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la reflexión sobre
su práctica pedagógica. A la vez contribuyen con el desarrollo personal
y ético del docente, fortaleciendo la práctica de valores y actitudes
democráticas, en un ambiente de empatía para mejorar enseñanza.
Categorías
Acompañamiento y
monitoreo
Sub Categorías
Estrategias de
acompañamiento y
monitoreo
La existencia de un conjunto de normas claras y concretas que
regulen la convivencia en el aula, es fundamental para evitar la
aparición de conflictos. Pero el modo como se elaboran estas normas
también es importante a nivel educativo. Las normas ya no son el
fruto de una imposición arbitraria de los profesores, sino que son
elaboradas, negociadas y consensuadas por toda la clase. (Cruz
Pérez, 2001, p. 147)
Los docentes opinan que las normas de convivencia en el aula, son
propuestas por sus estudiantes y es una estrategia eficaz, pero que
requiere manejo constante. Cruz Pérez dice que es fundamental para
evitar la aparición de conflictos y que deben ser elaborados, negociados
y consensuadas por ellos mismos. Por lo tanto, la capacidad del
profesor para apoyar el desarrollo del comportamiento social, emocional
y de aprendizaje, dentro del aula es imprescindible Queda claro que con
el ejercicio de las normas de convivencia encaminamos hacia la
convivencia democrática.
Fuente: Elaboración propia.
32
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN
TEÓRICA
Categorías
Conflictos en el aula.
Sub Categorías
Estrategias para la
incorporación de acuerdos
y normas de convivencia.
La existencia de un conjunto de normas claras y concretas que
regulen la convivencia en el aula, es fundamental para evitar la
aparición de conflictos. Pero el modo como se elaboran estas
normas también es importante a nivel educativo. Las normas ya
no son el fruto de una imposición arbitraria de los profesores, sino
que son elaboradas, negociadas y consensuadas por toda la
clase. (Cruz Pérez, 2001, p. 147)
Los docentes opinan que las normas de convivencia en el aula, son
propuestas por sus estudiantes y es una estrategia eficaz, pero que
requiere manejo constante. Cruz Pérez dice que es fundamental
para evitar la aparición de conflictos y que deben ser elaborados,
negociados y consensuadas por ellos mismos. Por lo tanto, la
capacidad del profesor para apoyar el desarrollo del
comportamiento social, emocional y de aprendizaje, dentro del aula
es imprescindible Queda claro que con el ejercicio de las normas
de convivencia encaminamos hacia la convivencia democrática.
Categorías
Conflictos en el aula.
Sub Categorías
Estrategias para resolución
de conflictos
Ministerio de Educación (2009)
“La acción mediadora de los tutores en los conflictos entre
estudiantes. El tutor o tutora cumplen un papel central en el
proceso de orientación y formación integral de los estudiantes.
Puede, por ello, asumir, también, el rol de mediador frente a
situaciones de conflicto entre sus estudiantes, para apoyarlos a
construir una solución favorable y justa. Contar con tutores(as)
dispuestos (as) a dar apoyo y promover el diálogo entre los
estudiantes, permite que estos se sientan seguros en su
institución educativa, confíen más en sus docentes, busquen
ayuda cuando vivencien tensiones y conflictos y, por tanto,
puedan responder mejor a estos. La acción mediadora de los
tutores (as) puede favorecer condiciones para la convivencia
armónica y la promoción de respuestas más democráticas y
pacíficas frente a los conflictos”. (MINISTERIO DE EDUCACAION
.2009, PG89)
Los docentes manifiestan que las estrategias que más aplican
para resolver conflictos son el uso del cartel de normas de
convivencia, el trabajo en equipo, la reflexión y la aplicación de
acciones reparadoras, tal como lo indica el Ministerio de Educación
del Perú: La acción mediadora de los tutores (as) puede favorecer
condiciones para la convivencia armónica y la promoción de
respuestas más democráticas y pacíficas frente a los conflictos; el
éxito será garantizado cuando se usa el cartel de
responsabilidades y el trabajo en equipo desde el inicio de la sesión
hasta el cierre incluyendo la metacognición.. Por lo que se concluir
que la practica en el aula de la Convivencia Democrática
garantiza la resolución de los conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Practica pedagógica descontextualizada,.
Sesiones de aprendizaje con insuficiente
logro del propósito planteado.
Escaso involucramiento de los estudiantes
durante la sesión de aprendizaje.
Inadecuada aplicación de las estrategias didácticas
del área de ciencia y tecnología.
Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos del área de Ciencia y Tecnología, en los estudiantes del segundo ciclo de EBR de la
I.E.I. N°68 “ Paz y Amor - La Perla Callao
Insuficiente acompañamiento a la práctica
pedagógica
Escaso manejo de estrategias de resolución de
conflictos en el aula
PROBLEMA
34
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Contextualización de la práctica
pedagógica.
Mejoramiento de las estrategias
didácticas en las docentes.
Resolución de conflictos en el aula
para la autorregulación de
conductas.
Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos del área de Ciencia y Tecnología, en los estudiantes del segundo ciclo de EBR de la I.E.I. N°68 “ Paz y Amor -
La Perla Callao
Aplicar adecuadamente las
estrategias didácticas del área de
ciencia y tecnología.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias de resolución de
conflictos en el aula mediante los
Círculos de Aprendizaje para la
autorregulación de conductas.
Realizar acompañamiento a la práctica
pedagógica mediante círculos para
contextualizar el aprendizaje y adecuar la
evaluación
Círculos de Aprendizaje sobre
estrategias didácticas del área de
ciencia y tecnología.
Círculos de Aprendizaje sobre la contextualización y adecuar la evaluación de
las sesiones de ciencia tecnología y ambiente.
Círculos de Aprendizaje para resolución
de conflictos en el aula para la
autorregulación de conductas
-ruta de trabajo
-Sensibilización
-Designar responsable por turno. .
uso de los materiales.
ruta de trabajo
-Sensibilización
-Designar responsable por turno. . uso
de los materiales.
ruta de trabajo.
-Sensibilización
-Designar responsable por turno. .
uso de los materiales.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia.
35
ANEXO N° 5
Figura: 1 Mapa de procesos – nivel 1
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
ANEXO N° 6
Figura 2: Evidencias Fotográficas 1
FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFOR
MACIÓN
PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
CUADRO DE INDAGACIÓN
FOTO DEL DESARROLLO
DE LA PLANIFICACIÓN
NIÑOS EN SITUACIÓN DE JUEGOS
FOTO
DEL producto
FUENTE ELABORACIÓN DE ESTADO DEL PROBLEMA
37
ANEXO N° 7
Figura 2: Evidencias Fotográficas 2
LLO DE LA ESTRATEGIA FUENTE ELABORACIÓN DE ESTADO DEL PROBLEMA
GRUPO Descripción
A
Estrategias de Enseñanza, aprendizaje E INDAGACION
C Estrategias DIDACTICAS EN SITU
B Estrategias de Comportamiento y Conducta
ESTRATEGIAS
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE
I.E.I. N° 68 “PAZ Y AMOR ENTREVISTA A PROFUNDIDAD A DOCENTES
Nombre y apellidos del maestro: ………………………………………………………-
Aula……………………………. Fecha………………………………………………..-
Estimado docente, actualmente los directores estamos llevando una segunda Especialidad en
liderazgo pedagógico por tal motivo solicito su valiosa colaboración para resolver las preguntas
la que forma parte de la investigación que realizo solicitando que conteste con sinceridad. La
que permitirá trabajar en equipo para mejorar la enseñanza en nuestra Institución. ¡¡Agradecemos su información!!
Preguntas:
1. Diga Ud. En su labor educativa. ¿Con que frecuencia programa actividades de ciencia
y tecnología en sus programaciones? ¿ Por qué ?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿ Qué estrategias didácticas utiliza para promover en los estudiantes los aprendizajes
de ciencia y tecnología?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿ Considera ud. Que el monitoreo y acompañamiento se realiza de una manera
oportuna ?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar el comportamiento de tus estudiantes?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Conoce que es la indagación .Especifique sus pasos para enseñarla?
39
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Que estrategias metodológicas le gustaría practicar y en que área quisiera profundizar
en una capacitación?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Con que frecuencia usa el Kit donado por Minedu de Ciencias?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
OBSERVACIONES :
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Fuente: Elaboración propia.
Figura 3: Resultado de la evaluación de ciencia y tecnología
12
2
0
2
4
6
8
10
12
14
II PROCESO III LOGRADO
Total
Total
0
10
20
30
40
50
60
70
I INICIO II PROCESO III LOGRADO
Suma de Estrategias deEnseñanza, aprendizaje EINDAGACION
Suma de Estrategias deComportamiento yConducta
Suma de EstrategiasDIDACTICAS
Fuente: Elaboración propia.