cÍrculos de interaprendizaje docente para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE
PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 5033, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROSARIO ELVIRA CAMPOMANES PELAEZ
Asesora:
Yvonne Eugenia Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
La propuesta del plan de acción que presentamos trata sobre Círculos de
interaprendizaje docente para mejorar los aprendizajes del área de Matemática en la
Institución Educativa Pública N°5033 Las 200 Millas, elaborado a partir de la problemática
detectada, bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del Nivel Secundaria en el área de
Matemática cuando resuelven problemas. Es por ello, que con este diagnóstico se
propone aplicar las estrategias de círculos de interaprendizaje y tertulias pedagógica
dialógica para alcanzar los objetivos propuestos, elevar el nivel de logro de los
aprendizajes de los estudiantes del Nivel Secundaria, favorecer la socialización y
valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión. Esta
propuesta destaca la importancia de la reflexión sobre la práctica pedagógica, gran tarea
que tiene el directivo de orientar, guiar y fortalecer a los docentes de su I.E. basado en lo
normado en el Currículo Nacional de Educación Básica y en el Marco de Buen
Desempeño Docente y Directivo. Consideramos, que actuando con liderazgo pedagógico
podamos desarrollar las diferentes acciones que estamos proponiendo para que nuestros
docentes estén fortalecidos y actualizados para desarrollar las sesiones de aprendizaje
de manera eficiente y los estudiantes logren la mejora de los aprendizajes.
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Introducción
El Plan de Acción que se está planteando en esta oportunidad, es basado en una
necesidad educativa, ya que el diagnóstico encontrado es que los estudiantes presentan
dificultades y bajo nivel de aprendizaje en el área de Matemática en el nivel de
secundaria en la Institución Educativa Pública N°5033 Las 200 Millas del Callao.
Cabe indicar, que según el autor Vesub (2012), refiere que para mejorar las
prácticas los docentes requieren de apoyo directivo que actúen como mediadores y
facilitadores del cambio. Es así que, el directivo a través del trabajo colegiado a los
docentes, invitará a la autoreflexión a fin de que analice el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje con el apoyo y asistencia permanente, con el fin de lograr el mejor
desempeño del maestro y el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Considero, entonces que para resolver un problema matemático se deben
completar ciertos pasos que permitan llegar a la respuesta y para ello se debe desarrollar
actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje. Los
aprendizajes deben ser significativosy se logran a través de actividades que desarrolla el
docente. Y que éstos no son momentos sino son procesos permanentes. Es por ello, que
aquí está la gran tarea del líder pedagógico buscar esos espacios para que los docentes
puedan empoderarse y enriquecerse de las experiencias exitosas, y puedan aplicarlas en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Este diagnóstico se ha obtenido a través de una entrevista con los docentes del
área de matemática, aplicando una guía de entrevista, cuestionario en el año 2017.
Desarrollando con la información obtenida, el árbol de problemas y planteando el árbol de
objetivos, trazando metas a lograr en los docentes del área de Matemática.
Consideramos, que en este plan de acción tiene como objetivo principal elevar los
niveles de logros de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria en el área
de Matemática cuando resuelven problemas en la institución educativa donde estoy
trabajando como directivo; basados en la aplicación de los Compromisos de Gestión
Escolar y en el Marco del Buen desempeño directivo y docente. Así como, guiar nuestro
trabajo con el Currículo Nacional de Educación Básica. Partiendo de una
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contextualización del problema, análisis y resultados del diagnóstico en base a tres
dimensiones: Gestión Curricular; Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; y la
convivencia escolar.
Proponiendo las alternativas de solución al problema identificado, basados en
referentes teóricos y experiencias anteriores para aplicar las propuestas de
implementación y monitoreo a fin de lograr los objetivos propuestos en la institución
educativa donde laboro como subdirectora y de esta manera fortalecer a los docentes y
que nuestros estudiantes del nivel secundario alcancen mejoras en los aprendizajes.
En otro aspecto, se propone alternativas de solución sobre el problema detectado,
así como, los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes
de experiencias exitosas como estrategias de solución, llegando a sacar conclusiones
viables. Es así, que se plantea en este Plan de Acción, los círculos de interaprendizaje,
porque son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y
directivos, favoreciendo la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas y
desarrollar estrategias pedagógicas con la participación colaborativa de todos y también
el desarrollo de tertulias pedagógicas dialógicas que invita a la reflexión y al trabajo
colaborativo.
Esperamos que con esta propuesta podamos cumplir con los objetivos trazados
desarrollando un trabajo académico de calidad en la institución educativa ejerciendo el
liderazgo pedagógico, basados en Robinson (2008), promoviendo y participando en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes; y según Leithwood aplicando las tres variables
mediadoras, donde los directivos deben tener la capacidad de inspirar compromiso,
energía y una visión común; generar los espacios y formas de comunicación; así como,
contribuir a desarrollas las capacidades de cada uno de los maestros para llevar a cabo
las acciones propuestas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
En la Institución Educativa N° 5033 Las 200 Millas del Callao, nos encontramos laborando
como equipo directivo designado desde el año 2015 hasta el año 2019. Está ubicado entre
las Avenidas Faucett y Néstor Gambeta s/n en la Urbanización Las 200 Millas. Fue fundado
en 1978, siendo gestor el Sr. Luis Rueda Macurí el 21 de noviembre mediante RD N°198
USE 16 Callao. Se inició con el Nivel Primaria y en 1982 con el Nivel Secundaria.
Actualmente, el Director de la Institución educativa es el Magister Edgard Nolazco Rivas, la
Subdirectora de Primaria, Magister Urcina Saurino Santillán y la Subdirectora de Formación
General, Licenciada Rosario Campomanes Pelaez. Actualmente, contamos con 23 docentes
en el nivel de primaria y 29 docentes en el nivel de secundaria; tres auxiliares de educación
y nueve del personal administrativo y de mantenimiento. Tenemos 22 aulas del nivel
primario y 18 aulas del nivel secundario, un total de 40 aulas. Una población escolar en el
nivel secundario de 545 estudiantes.
La ubicación de la institución educativa N° 5033 “Las 200 Millas” limita por el Norte
con Oquendo, por el Sur con el Callao, por el Este con la Urb. San Juan Masías y por el
Oeste con las empresas aduaneras y el Mar Peruano. Está rodeada de urbanizaciones,
otros centros escolares, posta médica, empresas aduaneras y harineras, el terminal
pesquero; autopistas como Faucett y Néstor Gambeta donde circulan un gran número de
vehículos de transporte y muy cercano está el Aeropuerto Jorge Chávez y el Grupo N°8 de
la FAP.
La institución de referencia cuenta con dos pabellones A y B de dos pisos, dos
laboratorios de Biología y Química y Física, aula de Innovación, aula CREA. Tiene los
servicios de agua, desagüe, fluido eléctrico, internet, cable y telefonía fija. Contamos con
una Cancha deportiva sintética. Y estamos rodeados del Parque Las 200 Millas que cuenta
con loza deportiva. Así mismo, podemos añadir que en estos cuatro últimos años contamos
con alianzas estratégicas con la Policía Nacional del Perú, Comisaría de Sarita Colonia; en
el servicio de seguridad y servicio de charlas con las madres de las Brigadas de Padres de
Familia (BAP); el Gobierno Regional del Callao quiénes nos brindan talleres de música,
teatro, capoeira, grafitis, vóley y futbol. Además, nos ofrecen el Programa de Valores de
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Disciplina, con un gestor, docente del plantel y el servicio de una Psicóloga. La Posta
Médica Las 200 Millas, quienes nos brindan charlas de prevención ante las enfermedades,
vacunación, y con atención de casos en Psicología y consultorios varios. El Programa Vive
Valores, quienes nos ofrecen estrategias para el desarrollo de los aprendizajes y prevención
de la salud. El CEM Centrode Emergencia de la Mujer, quienes nos brindan charlas de
prevención a los jóvenes del nivel secundario. La empresa aduanera IMUPESA, quienes nos
donan materiales necesarios para el plantel. El Programa De Vida, quienes desarrollan
talleres con los tutores, taller de jóvenes líderes y Familias Fuertes a los padres de familia
en prevención al consumo de drogas.
Podemos resaltar que este año, la selección de la I. E. logró campeonar en Futsal a
nivel de la Provincia Constitucional del Callao, compitiendo con Lima Metropolitana
quedandocomo subcampeones en esta disciplina. Los estudiantes participan en estos
últimos años en concursos educativos y logran ingresar a la Escuela de Talentos y al
Colegio Mayor.
Podemos mencionar que en cuanto al contexto social, nuestras familias provienen de
muchos lugares del país y actualmente contamos con 21 familias venezolanas quienes han
matriculado a sus hijos en esta institución educativa. Generalmente, provienen de un
contexto urbano y urbano marginal, cuyos padres de familia han cursado los niveles de
primaria y secundaria completa, y pocos padres son profesionales. La gran mayoría de las
familias son de condición media a baja en el aspecto económico, muchos de los padres son
independientes y/o comerciantes, en otros casos el padre y la madre trabajan y son
dependientes de empresas y locales comerciales.
Podemos indicar que en el nivel de secundaria participan 29 docentes de los cuales
20 son docentes nombrados y nueve docentes contratados. Cada uno de ellos ha sido
sensibilizado y empoderados en los cambios del Currículo Nacional de Educación Básica y
en la mejora de los aprendizajes. Nuestros estudiantes se desarrollan en un clima escolar
favorable, donde los tutores y docentes tienen una hora semanal para atenderlos y dialogar
con cada uno de ellos. Existe un respeto y diálogo. Los padres de familia en su mayoría
asisten al plantel para las entrevistas, talleres y entrega de libretas al final de cada bimestre.
En cuanto al equipo directivo realizamos la gestión pedagógica de manera
democrática, en el cual estamos más comprometidos y como líder pedagógico desarrollo la
misión en la gestión para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes adolescentes de
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11 a 16 años, promoviendo la participación democrática de los actores: docentes,
estudiantes y padres de familia de la institución educativa; y en la orientación de los
procesos pedagógicos a los docentes de cada área, favoreciendo las condiciones que
aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes; manteniendo un buen clima escolar y
garantizando un ambiente seguro y de soporte, promoviendo y liderando una comunidad de
aprendizaje con los docentes, basado en la colaboración mutua. Dentro de las prácticas
específicas, reflexionamos con los docentes sobre la enseñanza, revisamos el currículo,
buscando una secuencia lógica, retroalimentamos a los maestros en su práctica
pedagógica, basándome en las visitas de aula, observando el desarrollo de sesiones de
aprendizaje, monitoreando y acompañando a los docentes de manera sistemática para
evaluar el progreso de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Considerando, a nivel macro, los constantes cambios en la política educativa a nivel
mundial por la gran competencia de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en todos
los países; es que puedo mencionar, que hay un avance y grandes cambios en la
educación peruana, puesto que nuestros estudiantes peruanos fueron evaluados y
encuestados en el año 2016 en la evaluación PISA y anteriormente de haber llegado a
ser penúltimos, quedamos en el antepenúltimo puesto a nivel mundial.
A nivel meso, las orientaciones que realizan el Ministerio de Educación en alianza
con los Ministerios de Justicia y Salud que brindan la atención del menor y adolescente
ante situaciones problemas con las familias y los educandos en aspectos que influyen en
el normal desarrollo de los aprendizajes. Así, como a nivel local, las diferentes
actividades que realiza el directivo con el apoyo del GRC y la DREC tanto en la
normatividad, concursos y actividades donde participan las I.E. para dar una formación
integral a los estudiantes del Callao a través de talleres y/o capacitaciones a directivos y
docentes. Promoviendo una etapa de preparación para la evaluación censal de
estudiantes en el 2016, quedando a nivel regional en el tercer lugar, en el área de
comunicación y el cuarto lugar, en el área de Matemática. Agregó que a nivel meso en el
Callao, presenta a las familias que no desarrollan una buena comunicación con sus hijos,
y educan a los suyos tal como ellos fueron educados por sus padres.
Considero, que uno de los factores a nivel micro, son los resultados a nivel
institucional de la ECE regional y local, quedando nuestros estudiantes en el área de
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Comunicación en el nivel 1de inicio y en el área de Matemática, en el nivel -1 por debajo
de lo normal en el año 2016. Realizando una jornada de reflexión con los docentes del
nivel secundario, a fin de comprometerlos a realizar el plan de mejora. Recordemos
también que un factor en contra para el Callao, ha sido la violencia que se vive en toda la
región con la falta de seguridad personal, la problemática de abandono y violencia
familiar, como la amenaza de consumo de drogas y alcohol, como influencia negativa
para nuestros estudiantes y sus familias.
Por otra parte, menciono sobre las potencialidades y problemas encontrados
aplicando la Chakana, el cual detallo a continuación como: En el campo de la gestión,
participación y liderazgo en la I.E. cabe indicar que presenta como potencialidad el hecho
de contar con directivos designados por evaluación, y que además son monitoreados y
capacitados constantemente por el Gobierno Regional del Callao, la Dirección Regional
de Educación del Callao, y el Ministerio de Educación. En cuanto a los problemas que se
presentan considero que existe una escasa coordinación en los directivos y poca
tolerancia con respecto al desempeño de los docentes que no se adecúan a los cambios
en la educación.
Por otro lado, en el campo de la convivencia entre los actores de la I. E.
destacamos como potencialidad de que se respeta el talento de cada estudiante y
maestro, existe participación entusiasta en las comisiones designadas, y se está
afianzando la comunicación. Sin embargo, podemos notar que existe problemas de
indisciplina escolar, y sobre todo, tardanzas de estudiantes y docentes que generan este
desorden. Uno de los motivos, es que se debe recuperar los acuerdos de convivencia en
las aulas, la organización del tiempo para prever dificultades de tardanzas.
Así mismo, los principales problemas detectados en el campo de los procesos
pedagógicos que se realizan en la I.E. son: Inadecuada aplicación de los procesos
didácticos e inadecuado uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Poco uso de
materiales didácticos y las TICS. Como potencialidades tenemos que el 80% de los
docentes planifican las sesiones de aprendizaje alineado al CNEB en el nivel secundario.
En cuanto, al campo de la interacción – alianza escuela y comunidad tenemos
como problema que algunos padres de familia no refuerzan los aprendizajes de sus hijos;
y como potencialidad, tenemos a padres que participan en el Programa de Familias
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Fuertes y en los talleres de escuela de padres. La mayoría de los padres de familia
cursaron estudios de primaria y secundaria completa.
En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, mencionamos que en
el aspecto de los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa; una
de las potencialidades es que un 85% de docentes planifican sus sesiones de
aprendizaje. Sin embargo, una de las grandes dificultades en la institución educativa es la
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos. Otra dificultad encontrada es el uso
inadecuado de estrategias metodológicas, la falta de compromiso pedagógico de algunos
docentes y la improvisación de las sesiones de aprendizaje, debido a que no se realiza la
planificación de las mismas y siguen una metodología tradicional.
Otra dificultad encontrada es que los docentes hacen poco uso de la Tics en el
desarrollo de las sesiones. Así como, el poco uso de materiales didácticos. Cuyos
factores que influyen son la falta de capacitación en rutas de aprendizaje tiene un impacto
a nivel meso, a nivel micro, la falta de interés del docente por capacitarse y a nivel macro
los constantes cambios educativos de los últimos años. Ahora cuando se habla de
reformas educativas, casi siempre, en casi todos los países aparecen dos temas
constantes que las inspiran Delval (2013): proporcionar una educación de calidad y una
educación que contribuya a formar ciudadanos conscientes y responsables.
Luego, de haber realizado la descripción de los problemas y potencialidades que
presenta la escuela, se busca ir proponiendo cambios a partir de los problemas
identificados según el nivel de intervención que podemos ir realizando en cada campo.
Los retos educativos para el Siglo XXI deben pensarse en el seno de las profundas
transformaciones que se están produciendo en la mayoría de los países que conforman
el espacio geopolítico de la América Latina. Estas transformaciones están promovidas
por procesos que ocurren a nivel global, a partir de la denominada globalización e
internacionalización de las economías, el comercio y las nuevas tecnologías de la
información y del conocimiento. (Temporetti, 2008).
De lo analizado se identifica el problema ubicado en el campo de los aprendizajes
en la institución educativa y es el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundario en el área de Matemática cuando resuelven problemas de la institución
educativa N°5033 Las 200 Millas, obtenido a través de la técnica del árbol de problemas
(Anexo 3) y son referentes a la dimensión de la gestión curricular, por la escasa
aplicación de estrategias de enseñanza- aprendizaje por parte de los maestros del área
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cuando desarrollan las sesiones y cuyo efecto es que los estudiantes presentan
dificultades para resolver situaciones problemáticas en el área de Matemática. Como
evidencia tenemos los resultados de la Evaluación Censal 2016 y la Prueba Diagnóstica
de la DREC en 2018.
Indicamos la segunda dimensión, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, por
detectar el escaso acompañamiento a los docentes después de realizar el monitoreo;
cuyo efecto es, docentes que no desarrollan estrategias y actividades de aprendizaje
para facilitar el logro de los aprendizajes. Como evidencia tenemos, los horarios de
clases del nivel secundaria, que a veces no permiten realizar las coordinaciones con los
docentes del área de Matemática en las horas de trabajo colegiado inmediatas porque no
coinciden después de realizar el monitoreo.
La tercera dimensión se refiere a la convivencia escolar, por el limitado manejo de
estrategias para el trabajo en equipo en el desarrollo de actividades de enseñanza -
aprendizaje, teniendo como efecto, estudiantes con dificultades para interactuar con los
compañeros cuando desarrollan el trabajo en equipo en el aula. Puedo indicar que la
evidencia es cuando observamos grupos cerrados, o estudiantes que no se integran con
facilidad a desarrollar el trabajo colaborativo cuando desarrollamos la visita a las aulas.
Esto indica que analizando el problema y las causas del árbol de problemas,
tenemos como efecto que los estudiantes presenten dificultades para resolver situaciones
problemáticas en el área de matemática; docentes que no desarrollan estrategias y
actividades para facilitar el logro de los aprendizajes y estudiantes con dificultades para
interactuar con los companeros cuando desarrollan el trabajo en equipo en el aula.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Institución Educativa N°5033 Las 200 Millas, desde el año 2015, viene realizando la
Jornada de Reflexión sobre los resultados de la ECE 2015 y 2016, en donde registramos
el Nivel por debajo del promedio en donde el mayor porcentaje de estudiantes se
encuentran en el nivel de logro en inicio en Comunicación y pre inicio en Matemática. Es
por ello que como Subdirectora de Formación General identifico el problema: Bajo nivel
de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Secundaria en el área de Matemática
cuando resuelven problemas.
Considerando los resultados obtenidos en nuestra institución educativa. se sugiere
relacionar el problema detectado con el Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente.
Así como, los Compromisos de Gestión. Encontrando que nuestro problema tiene relación
con el Dominio Uno, que refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes; en la competencia dos, que promueve y sostiene la participación democrática
de los diversos actores a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. A su vez,
se relaciona con el Compromiso de gestión uno, que trata sobre el progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes. Cuyo objetivo es que ellos mejoren los resultados de
aprendizaje respecto al año anterior.
Del mismo modo, podemos mencionar que tiene relación con el Dominio dos, que
indica la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y
refiere a la competencia seis, donde el directivo debe gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la I.E. a través del monitoreo y acompañamiento sistemático y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Relacionándose con el
compromiso de gestión cuatro sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
y el objetivo es que el equipo directivo desarrolle acciones para la promoción de la
convivencia y a la prevención de la violencia escolar.
De acuerdo a lo que plantea Robinson (2008), nuestro liderazgo pedagógico debe
implicar prácticas específicas como reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza,
coordinar y revisar el currículo con los maestros, buscando una secuencia lógica y
articulación entre todos los grados de estudios. Retroalimentar a los profesores en su
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práctica en el aula, revisando las sesiones de aprendizaje. Monitorear y acompañar a los
maestros ayudándolos a que se autoevalúen y se dejen orientar. Todo ello dentro de un
entorno ordenado con normas claras y pertinentes.
Resultados del diagnóstico
A continuación, mencionamos que el proceso de recojo de información del diagnóstico se
realizó en el año 2017, aplicando la técnica de la entrevista a los cinco docentes del área de
Matemática, quienes fueron la fuente de información, empleando el instrumento la guía de
entrevista que permitió recoger la información, para analizarla a través de la categorización.
Referimos que las categorías encontradas son: Enfoque del área de Matemática en
cuanto a la resolución de problemas, con la subcategoría de procesos pedagógicos; la
categoría procesos didácticos con la subcategoría secuencia didáctica; la categoría de
estrategias de enseñanza – aprendizaje con las subcategorías de estrategias de motivación,
de aprendizaje. La categoría de convivencia democrática con la subcategoría de clima
escolar. La categoría de estrategias para la formación de grupos con la subcategoría trabajo
en equipo (Anexo 2).
Con referencia a lo anterior, podemos indicar que los puntos críticos en la IE es que
cuenta con algunos docentes que tienen planificado su tiempo en el horario alterno y su
tiempo es limitado para asistir a capacitaciones, por lo que se hace necesario realizar
reuniones de capacitación en la I.E. Como potencialidad, contamos con docentes
dispuestos a capacitarse durante las jornadas de reflexión.
Otro punto crítico, es que la hora de coordinación del área no coincide para todos los
maestros, por lo que es dificultoso realizar el trabajo colegiado. Sin embargo, una
potencialidad de los docentes es que comprenden que es importante el acompañamiento y
monitoreo que realizan los directivos, ya que están dispuestos a mejorar sus desempeños. Y
en tercer lugar, estudiantes con dificultades a la integración y baja autoestima. En estos
casos, los docentes tutores son nuestra fortaleza porque asumen tutorías individualizadas
con los estudiantes y derivan al servicio psicológico si es necesario.
Ahora bien, es importante mencionar que de acuerdo al diagnóstico trabajado para el
plan de acción, llegue a la conclusión que es importante trabajar con el mapa de procesos
de planificación escolar referente a la Dirección y liderazgo: PO Desarrollo pedagógico y
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convivencia escolar y en el proceso (PO03) fortalecer el desempeño docente: Desarrollando
el trabajo colegiado y realizando el acompañamiento pedagógico.
Por otro lado, (PO04) gestionar los aprendizajes, desarrollando sesiones de
aprendizaje. Y a continuación, (PO05) gestionar la convivencia escolar y la participación,
promoviendo la convivencia escolar (Anexo 5).
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Alternativas de solución del problema identificado
Por otro lado, considero que el liderazgo escolar es esencial y Leithwood (2009) señala
que debemos iniciar con la motivación, directivos que son capaces de inspirar
compromisos y visión común. Crear las condiciones que permitan la comunicación y
armonía en el interior de la institución; desarrollar capacidades en el trabajo colegiado.
En esta propuesta de Plan de acción presentamos el árbol de objetivos, cuyo
objetivo general es elevar los niveles de logros de los aprendizajes de los estudiantes del
nivel secundaria en el área de Matemática cuando resuelven problemas de la escuela
referida.
A continuación, mencionamos las dimensiones, objetivo específico, meta y
acciones propuestas a ejecutar:
Dimensión Gestión Curricular. El objetivo específico planteado es fortalecer al
docente en la aplicación de estrategias de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de
sesiones. Cuya meta es la ejecución de círculos de interaprendizaje en estrategias de
enseñanza – aprendizaje; a través de las acciones como reunión de sensibilización,
formación de equipos de trabajo, lecturas selectas sobre estrategias de aprendizaje,
elaboración de sesiones de aprendizaje, charla sobre los procesos didácticos de
matemática.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Tiene como objetivo
específico realizar adecuadamente el acompañamiento a los docentes después de
realizar el monitoreo. Cuya meta es implementación de círculos de interaprendizaje para
reforzar el acompañamiento a los docentes; a través de acciones como observación de la
sesión, autoreflexión de los docentes, análisis del desarrollo de la sesión y evaluación de
los logros de aprendizaje.
Dimensión Convivencia Escolar. Presenta como objetivo específico, reforzar en los
docentes en el manejo de estrategias de trabajo en equipo en el desarrollo de actividades de
enseñanza – aprendizaje. Trazándose como meta la implementación de tertulias
pedagógicas dialógicas a docentes en la convivencia democrática y el trabajo en equipo.
Desarrollando las acciones de diagnóstico del aula, lecturas sobre convivencia escolar,
elaborar el plan de convivencia entre otras (Anexo 4).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
A continuación, presentamos los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de
solución:
Círculos de interaprendizaje.
Mavo (2007), los círculos de interaprendizaje son conjuntos de individuos que tienen ideas y
motivados, las comparten y comunican, para lograr intercambiar conocimientos y
enriquecerse en el proceso de aprendizaje de manera colaborativa. Tiene como
características principales que, mejora los conocimientos del participante, construye un
estudio significativo basado en la praxis, genera el intercambio de ideas, partiendo del
consenso; desarrolla habilidades lectoras y de producción de textos, puesto que cada
participante comunica los resultados obtenidos de su investigación, estimula la creatividad
de los participantes porque diseña tácticas que mejoran el proceso de aprendizaje y
enseñanza. Desarrolla capacidades del docente, ya que emplea las TIC y realiza
adaptaciones a las necesidades del entorno y realidad de su colegio.
Acuña y Ataucuri (2011), en el Círculo aprendemos y compartimos básicamente
experiencias educativas de identidad y cultura, y esto se va replicando en nuestra
práctica pedagógica, aquí aprendemos a planear, diseñar y ejecutar talleres para otros
participantes como proyección comunitaria; logrando que nuestra competencia
profesional se fortalezca. Esta estrategia tiene un enfoque interdisciplinario e
intercultural, porque permite promover la enseñanza y el aprendizaje a partir de su
contexto e incrementa la formación del profesorado, porque permite que los profesionales
de la educación, compartan enseñando y aprendiendo del intercambio de experiencias.
Kozak y Novello (2003), los círculos de aprendizaje son una modalidad de
formación que permite al maestro analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de
desempeño profesional. Pueden desarrollarse en uno o más grupos de maestros de la
institución educativa u otras. Para los pupilos significa trabajar en un ambiente
colaborativo con compañeros de diversos contextos, dando prioridad a las experiencias
propias del aula; todo esto proporciona un panorama viable en relación con las
condiciones a las que están acostumbrados en sus aulas.
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Tertulia Pedagógica Dialógica.
El Módulo 4 Compendio de lecturas selectas (2018), esta estrategia permite transformar
las escuelas en Comunidades de aprendizaje. Los maestros, se actualizan y debaten sus
conocimientos en relación a las teorías e investigaciones educativas, más relevantes en la
actualidad. Según la comunidad científica internacional, esta estrategia se basa en el
diálogo, permite una formación continua de calidad, considera evidencias y resultados y
creen que son las mejores prácticas de formación de docentes.
Chocarro de Luis, E. (2010). Las ventajas que tienen las tertulias dialógicas son que
permiten que todos participen, todos dan su propia opinión, se apoyan cuando no entienden
algún concepto, o exposición, conocen nuevos temas, construyen conocimientos, aportan
ideas, aprenden a expresar sus ideas, aprenden en grupo, y se sociabilizan. Además,
favorecen la capacidad de empatía, pues aprenden a ponerse en lugar del otro. Los
participantes expresan sus emociones y pensamientos de acuerdo a sus experiencias
previas y ello induce a pensar sobre las posibles respuestas a otras situaciones, comprender
distintos puntos de vista y aprender a respetarlos.
Comunidades de Aprendizaje (2018). Se trata de la construcción colectiva de
significado y conocimiento en base al diálogo con todos los participantes en la tertulia. En
las matemáticas, física, química, biología, etc. están muy claro cuáles son los
conocimientos válidos. Por lo tanto, las Tertulias Dialógicas de esos ámbitos son los que
siguen los criterios generales sobre esos conocimientos que se han consensuado como
válidos. En cada sesión todo participante expone su interpretación sobre aquello en lo
que se está trabajando. Así, expresa las ideas importantes, explicando por qué le ha
llamado la atención, relacionándolo con diálogos previos en tertulias anteriores,
exponiendo su reflexión crítica al respecto. A través del aporte de ideas y las
aportaciones de cada participante se genera un intercambio enriquecedor que permite
profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia, promoviendo la construcción de
nuevos conocimientos. En cada sesión, uno ejerce el rol de moderador con la idea de
favorecer una participación igualitaria entre todos.
Leithwood (2009). indica que las alternativas de solución que se plantean están
fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los
aprendizajes y con calidad educativa. Por ello, indica las variables mediadoras para ejercer
el liderazgo pedagógico: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. Buscando
fortalecer el desarrollo del maestro desde el trabajo colaborativo, la visión compartida entre
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los profesores, muy relacionada con la motivación y participación de los pupilos; así como a
través del acompañamiento pedagógico propiciando el desarrollo de las capacidades y
fortalecimiento del desempeño docente. Y las tertulias pedagógicas dialógicas como
estrategia de condiciones durante el trabajo colegiado con los docentes.
Minez (2008); refiere que el acompañamiento busca que los docentes desarrollen un
clima apropiado para el aprendizaje y la convivencia entre todos. Dedicar todo el tiempo
posible para el desarrollo de los aprendizajes. Así como, promover la investigación y
reflexión sobre la práctica pedagógica para mejorar su desempeño. Promover el
pensamiento crítico en los adolescentes. Utilizar adecuadamente los materiales y recursos
educativos. Siendo asertivos con los actores, asumiendo un rol mediador y orientador de
cambio personal.
Vásquez y Quispe (2015); refieren que la aplicación del acompañamiento
pedagógico por los directivos debe ser planteada en primer lugar, partir de una
autoevaluación de todo el personal docente; luego realizar reuniones permanentes para
tratar y reflexionar sobre el trabajo pedagógico de cada área, bajo la orientación de los
líderes pedagógicos, ya que ellos realizan el acompañamiento pedagógico a cada docente
con la ayuda del docente coordinador o fortaleza.
Aportes de experiencias realizadas sobre la alternativa de solución o
estrategia
En esta propuesta de plan de acción estamos considerando como experiencias exitosas
a los siguientes aportes:
Experiencia A: Círculos de interaprendizaje
Promoviendo los círculos de inter aprendizaje con los docentes incrementaremos el uso
adecuado de los procesos didácticos en el área de Matemática, Muñoz (2018). Teniendo
en cuenta que las innovaciones pedagógicas son cambios intencionales y organizados en
la enseñanza y el aprendizaje; es por ello que, aborda el problema priorizado en los
docentes: Manejo inadecuado de los procesos didácticos de matemática y se abordó a
través de la estrategia del uso de círculos de interaprendizaje. Obteniendo como logros
los cambios en el uso de los procesos didácticos de los docentes de la Institución
Educativa Julio C. Tello: y por ende los aprendizajes de los estudiantes se elevarán
dando referencia de mejora y Círculos de interaprendizaje, una estrategia en la mejora de
las competencias de comprensión de textos escritos en el ciclo VI – VII en la Institución
19
Educativa N°1148 Juana Infantes Vera.Coz (2018). Círculos de interaprendizaje, una
estrategia en la mejora de la competencia de comprensión de textos escritos, realizado
de acuerdo a la situación problemática, propone mejorar los logros de aprendizaje. Los
logros fueronrealizar trabajo colegiado y fortalecer la comprensión de textos.
Experiencia B: Círculos de interaprendizaje
Círculos de interaprendizaje: estrategia para la mejora de los aprendizajes en las
competencias matemáticas del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
1138 José Abelardo Quiñones Valdivieso-Ate.Suarez (2018).
El presente plan de acción se ha elaborado a partir de la problemática obtenida
de diferentes fuentes, información proveniente de evaluaciones internacionales,
nacionales, locales y de las resultados finales del año lectivo; encontrándose el escaso
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y dificultad en el planteamiento
de situaciones significativas en las sesiones y las limitadas estrategias de autorregulación
de convivencia en el aula. Ante este diagnóstico se propone mejorar el nivel de logros
satisfactorios de los aprendizajes en el área de matemática a través del monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica y la planificación de aprendizajes
significativos en las sesiones de aprendizaje con estrategias de autorregulación para una
clima adecuado entre los estudiantes. Conocida la problemática y objetivos, se ha
diseñado la propuesta acción que plantean las diferentes actividades vinculadas al logro
de los objetivos propuestos.
Acompañamiento Pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño
docente. Zhindy (2018) El objetivo es brindar asistencia a docentes, con el fin de que
mejoren su desempeño en la aplicación de los procesos de enseñanza- aprendizaje para
mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. Lograron generar un ambiente propicio
para el aprendizaje y la convivencia. Y empoderarlos a los docentes para que dediquen el
mayor tiempo en el desarrollo de los aprendizajes. Asumieron el rol mediador y motivador
para el trabajo con los estudiantes en un clima de respeto, colaboración y comunicación
asertiva.
Experiencia C. Tertulia Pedagógica Dialógica Tertulia Dialógica Pedagógica
Álvarez (2012). El objetivo de esta actividad formativa es hacer reflexionar al profesorado
de manera que dicha reflexión redunde en la mejora de su práctica educativa. Gran
empresa la que nos han dado el privilegio de coordinar. Pasamos a hablar de interacción
20
entre el texto y la persona que lo lee, compartiendo reflexiones con el grupo, a sabiendas
que todas las personas no interpretan de la misma forma. De esta manera el texto queda
enriquecido con las aportaciones que se construyan entre todos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Considerando el estudio realizado y partiendo de nuestro contexto y de nuestra realidad
educativa, presentamos la propuesta de implementación de círculos de interaprendizaje y
las tertulias pedagógica dialógica con la finalidad de fortalecer a nuestros docentes en la
gran tarea de, para ello se ha trazado una matriz que considera el plan de acción, y que
permite plasmar las dimensiones, acciones y metas que tenemos que alcanzar.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas.
Problema:
Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria, en el área de Matemática cuando resuelven
problemas de cantidad de la Institución Educativa Pública N°5033 Las 200 Millas.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas
de solución
Acciones Metas
Elevar los
niveles de
logro de
los
aprendizaj
es de los
estudiante
s del nivel
secundaria
en el área
de
Matemátic
a cuando
resuelven
problemas
de
cantidad
de la
Institución
Educativa
Pública
N°5033
Las 200
Millas.
O1. Empoderar
al docente en
la aplicación de
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje en
el desarrollo de
las sesiones.
Gestión
Curricular
A. Ejecución de
Círculos de
interaprendizaje.
A1. Reunión de
Sensibilización
A2. Formación
de equipo de
trabajo
A3. Lecturas
selectas sobre
estrategias de
aprendizaje.
A4. GIA sobre
elaboración de
sesiones de
aprendizaje.
A5. GIA sobre
los procesos
didácticos de
Matemática.
100% de los
docentes que
se empoderan
de las
estrategias de
aprendizaje
para la
resolución de
problemas.
O2. Realizar
adecuadament
e el
acompañamien
to y monitoreo
a los docentes.
Monitoreo,
acompañamien
to y evaluación
B. Implementación
de círculos de
interaprendizaje.
B1. Visita de
aula.
B2.
Acompañamien
to y monitoreo
B3. Auto
reflexión de los
docentes.
B4. Análisis del
desarrollo de la
sesión.
B5. Evaluación
de los logros
de aprendizaje.
100% de los
docentes que
son
acompañados
a través de
los círculos de
interaprendiza
je
O3. Fortalecer
al docente en
el manejo de
estrategias
para el trabajo
en equipo en el
desarrollo de
actividades de
enseñanza-
aprendizaje.
Convivencia
escolar
C. Desarrollamos la
Tertulia
Pedagógica
Dialógica como
estrategia para
integrar a los
estudiantes
practicando la
convivencia
democrática.
C1.
Diagnóstico del
aula.
C2. Tertulia
pedagógica
para socializar
sobre
convivencia
democrática.
C3. Charla
sobre
Convivencia
escolar.
100% de los
docentes que
promueven
entre los
estudiantes
para el
cumplimiento
de acuerdos
de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia..
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Este plan de acción considera a los actores de la educación, quienes asumirán con
responsabilidad el desarrollo de las acciones planteadas contando con recursos y fijando el
tiempo pertinente para ejecutarlo.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsable Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Empoderar al
docente en la
aplicación de
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje en
el desarrollo
de las
sesiones.
A.Ejecución de
círculos de
interaprendizaje
A1. Reunión de
sensibilización
A2. Formación
de equipo de
trabajo.
A3. Lecturas
selectas sobre
estrategias de
aprendizaje.
A4. GIA sobre
los procesos
didácticos de
Matemática.
A5. GIA sobre
elaboración de
sesiones de
aprendizaje.
100% de los
docentes
empoderados
en la
aplicación de
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje en
el desarrollo
de las
sesiones.
Subdirectora
de Formación
General del
nivel
secundaria
Coordinador
del área de
Matemática
Subdirectora
Coordinador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
O2.
Realizar
adecuadament
e el
acompañamie
nto y
monitoreo a
los docentes.
B.
Implementación
de círculos de
interaprendizaje
sobre
acompañamient
o docente
B1. Visita de
aula.
B2.
Acompañamient
o y monitoreo
B3.
Autoreflexión de
los docentes.
B4. Análisis del
desarrollo de la
sesión.
B5. Evaluación
de los logros de
aprendizaje
100% de los
docentes.
Subdirectora
de Formación
General del
nivel
secundaria.
Coordinador
del área de
Matemática.
Subdirectora
Coordinador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X X
O3.
Fortalecer al
C.Desarrollamos
la Tertulia
100% de los
docentes.
Subdirectora
de Formación
Subdirectora
Moderador
Aula CREA
Fotocopias
X X
23
docente en el
manejo de
estrategias
para el trabajo
en equipo en
el desarrollo
de actividades
de enseñanza-
aprendizaje.
Pedagógica
Dialógica como
estrategia para
integrar a los
estudiantes
practicando la
convivencia
democrática.
C1. Diagnóstico
de aula
C2. Tertulia
Pedagógica
para socializar
sobre
convivencia
democrática.
C3. Charla a
docentes sobre
convivencia
escolar.
C4.
C5.
General del
nivel
secundaria.
Coordinador
del área de
Matemática
Docentes Guía
Fuente: Elaboración propia..
24
Presupuesto
Para desarrollar esta propuesta de plan de acción, debemos contar con un presupuesto que
pueda solventar los gastos que demande el desarrollo de este trabajo.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Reunión de
sensibilización
A2. Formación de equipo
de trabajo.
A3. Lecturas selectas
sobre estrategias de
aprendizaje.
A4. GIA sobre los
procesos didácticos de
Matemática.
A5. GIA sobre
elaboración de sesiones
de aprendizaje.
Proyector multimedia
Laptop
Refrigerio
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Fotocopias
Capacitador
Fotocopias
Laptop
Refrigerio
Recursos propios
20.00
10.00
10.00
10.00
20.00
20.00
200.00
20.00
20.00
330.00
B1. Visita de aula.
B2. Acompañamiento y
monitoreo
B3. Autoreflexión de los
docentes.
B4. Análisis del
desarrollo de la sesión.
B5. Evaluación de los
logros de aprendizaje
Fichas de observación
Cuaderno de campo
Fotocopias
Refrigerio
Fichas
Fotocopias
Informes
10.00
10.00
10.00
20.00
10.00
20.00
10.00
90.00
C1. Diagnóstico de aula
C2. Tertulia Pedagógica
para socializar sobre
convivencia democrática.
C3. Charla a docentes
sobre convivencia
escolar.
C4.
C5.
Cuestionarios
Fotocopias
Fichas
Expositor
Refrigerio
20.00
20.00
10.00
200.00
20.00
270.00
Total 690.00 soles
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de monitoreo y evaluación.
(Preámbulo)
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizada
s según
dimensión
Nivel de
logro de
las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsable
s
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1Reunión
de
sensibilizaci
ón
3
Subdirectora
Subdirectora
Coordinador
Docentes
Docentes
Subdirectora
A2Formació
n de equipos
de trabajo
2
A3Lecturas
selectas
sobre
estrategias
de
aprendizaje
0
A4Elaboraci
ón de
sesiones
0
A5Charla
sobre los
procesos
didácticos
0
B1Observaci
ón de la
sesión
1
Subdirectora
Docentes
Subdirectora
Docentes
Subdirectora
Coordinador
B2Autoreflex
ión de los
docentes
0
B3 Análisis
de
desarrollo
de la sesión
2
B4Evaluació
n de los
logros de
aprendizaje
0
B5 0
C1Diagnosti
co de aula
0
Tutores
Subdirectora
Docentes
Subdirectora
Docentes.
C2Lecturas
sobre
convivencia
escolar
1
C3Elaborar
plan de
convivencia
0
C4 0
C5 2
Fuente: Elaboración propia.
26
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
Conclusiones
El ejercicio del liderazgo pedagógico será posible lograr cambios en la Institución Educativa
pública del Callao donde desarrollamos la labor directiva, ya que, con la formación recibida
en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, y contando con el
espíritu de servicio que nos caracteriza, la participación constante y el intercambio de
experiencias harán posible que nuestras fortalezas y potencialidades se conviertan en
opciones de mejoras para el aprendizaje. Por ello, la necesidad de implementar las
estrategias propuestas, fomentando y alcanzando la participación en la reflexión sobre los
aprendizajes de toda la comunidad educativa buscando la calidad educativa desde el aula.
Los fundamentos de la estrategia de los círculos de interaprendizaje permitirá la
participación plena de los maestros del área de Matemática del nivel secundaria,
potenciándolos en estrategias para la enseñanza – aprendizaje y de esta manera asegurar
que los estudiantes mejoren el nivel de logro de los aprendizajes en esta área.
Se sustenta que al aplicar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
podemos orientar y formar a los maestros buscando las mejores herramientas para el
aprendizaje de los estudiantes, aplicando los círculos de interaprendizaje y las habilidades
interpersonales como la empatía, la asertividad, la atención y escucha, promoviendo la
autorreflexión de los maestros en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y en el
trabajo colegiado del área.
El desarrollo de las tertulias pedagógica dialógica permitirá la formación de
comunidades de aprendizaje porque tendremos esos espacios de diálogo, debate y
consenso sobre las técnicas y estrategias para la mejora del clima escolar con una
convivencia democrática y participativa en los escolares de la institución educativa pública.
28
Referencias
Acompañamiento pedagógico. (2018) Orientaciones y protocolos para el
desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a
docentes de I. E. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico.
Compendio de lecturas. (2017). Módulo 5 y 6. Segunda especialidad en
Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a Directores y Subdirectores de
Instituciones Educativas Públicas. Universidad San Ignacio de Loyola.
Compendio de lecturas. (2017). Módulo 4. Segunda especialidad en Gestión
Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y subdirectores de Instituciones
Educativas Públicas. Universidad San Ignacio de Loyola.
Comunidades de aprendizaje. (2011). Tertulias Dialógica. Fundacionexe.org.co/wp-
content/uploads/2016/10/3_2_Tertulia_dialogica.pdf
Coz, A. (2018). Círculos de interaprendizaje, una estrategia en la mejora de la
competencia de comprensión de textos escritos en el Ciclo VI –VII en la IE N°1148
Juana Infantes Vera. Segunda especialidad.
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2732.
Ministerio de Educación de Perú (2013). Rutas de Aprendizaje. Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación de Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación de Perú (2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Ministerio de Educación. Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante- Primer
fascículo. Programa directivos EDUCAN. Ministerio de Educación.
29
Ministerio de Educación de Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante – Segundo fascículo.
Programa directivos EDUCAN. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación de Perú (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo
pedagógico. Texto del Módulo 4. Programa Directivos EDUCAN. Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación de Perú (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Texto del Módulo 4. Programa Directivos EDUCAN. Ministerio de Educación.
Muñoz, M. (2018). Promoviendo los círculos de interaprendizaje con los docentes
incrementaremos el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de
matemática. Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
http://repositorio.uarm.edu.pe/handle/UNIAR/1212.
Tarea (2011). Autoformación en el Círculo de interaprendizaje.
Tarea.org.pe/images/tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Félix.pdf
Anexo
ANEXO N° 1
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Rosario Elvira Campomanes Pelaez. I.E. N°5033 Las 200 Millas
Problema: Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Secundaria en
el área de Matemática cuando resuelven problemas de cantidad de la I.E. N°5033 “Las 200 Millas”.
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar los niveles de logros de los aprendizajes de los
estudiantes del Nivel de Secundaria en el área de Matemática cuando resuelven problemas de cantidad de la I.E. N°5033 “Las 200 Millas”.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1.Escasa aplicación de las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
E1Estudiantes con bajo rendimiento en el área de Matemática en las evaluaciones de diagnóstico.
O1 Desarrollar una continua aplicación de estrategias de aprendizaje con la participación de los estudiantes para el logro de los aprendizajes.
E1Círculos de interaprendizaje desarrollado con los docentes
del área de Matemática.
C2. Escaso acompañamiento a los docentes después de realizar el monitoreo.
E2Docentes que no desarrollan estrategias y actividades de aprendizaje para facilitar el logro de los aprendizajes.
O2Realizar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel de secundaria.
E2Círculos de interaprendizaje con los docentes durante el acompañamiento para reflexionar sobre la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
C3.Problemas de convivencia en las
aulas para desarrollar el trabajo en
equipo.
E3Estudiantes que no interactúan con sus companeros cuando desarrollan el trabajo en equipo en el aula.
O3Mejorar la integración entre los estudiantes con una convivencia democrática durante el desarrollo de la sesión en los trabajos en equipo.
E3Desarrollar tertulias pedagógica dialógica con los docentes sobre convivencia escolar.
Meta:100% de Docentes del Área de Matemática del nivel Secundaria
Fuente: Elaboración propia.
32
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría:
Procesos didácticos Subcategorías:
Secuencia didáctica
Según las Rutas de Aprendizaje (Versión 2015): “Implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema” (p. 19). Las orientaciones para desarrollar la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Situación didáctica de Brousseau, “una situación es didáctica cuando el docente, tiene la intención de enseñar, un saber matemático dado explícitamente y debe darse en un medio. Siguiendo las fases: Acción, formulación, validación, institucionalización y evaluación” (p.66). Perú Educa (2016) refiere que los procesos didácticos en el área de Matemáticas son: Comprensión del problema Búsqueda de estrategias Representación de lo concreto – simbólico. Formalización Reflexión Transferencia
Los docentes aplican los procesos pedagógicos, pero no así los procesos didácticos del área de Matemática: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto a lo simbólico; formalización, reflexión y transferencia. Según las Rutas de Aprendizaje, la situación es didáctica cuando el docente tiene la intención de enseñar, un saber matemático dado explícitamente y debe darse en un medio.
Fuente: Elaboración propia..
33
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría:
Resolución de Problemas Subcategorías:
Estrategias para la resolución de problemas
Según Sandra Leal Huise (2015): La resolución de problemas se considera como un proceso cognitivo; es decir, una parte integral de cualquier aprendizaje matemático; una estrategia, esto es, una forma de enseñar Matemática; un contenido conceptual, procedimental y actitudinal con entidad propia. En este conjunto de experiencias es fundamental la resolución de problemas. (p.75). En tal sentido, De Guzmán (2007) afirma que la resolución de problemas tiene la intención de transmitir, de una manera sistemática, los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas. Por medio de este método, el alumno podrá manipular objetos matemáticos, activará su capacidad mental, ejercitará su creatividad, hará metacognición (reflexión sobre su propio aprendizaje), se divertirá, se preparará para otros problemas y muy importante, podrá adquirir confianza en sí mismo. No obstante, es importante aclarar el sentido de esta estrategia ya que la resolución de problemas tiene múltiples usos e interpretaciones que pueden llegar a ser contradictoria (p.24).
Algunos docentes refuerzan las operaciones básicas y la resolución de problemas, interpretándolos y transfiriendo a situaciones de la vida cotidiana; pero no todos trabajan igual. Según De Guzmán, afirma que la resolución de problemas tiene la intención de transmitir de una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas. Por consiguiente, se requiere capacitar a los docentes sobre estrategias de resolución de problemas. Leer atentamente el problema. Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras. Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando. Explique sin mencionar números. Juegue con los datos (relaciones). Explore qué camino elegirá para enfrentar a la situación. Las estrategias serán las herramientas para que se enfrente a situaciones nuevas.
Fuente: Elaboración propia..
34
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría:
Estrategias para la formación de grupos Subcategorías:
Trabajo en equipo
Brunet y Negro (1993) extraen algunas conclusiones que nos parece importante resaltarlas: 1. El grupo no nace, sino que se hace a lo largo del tiempo. 2. Desde las sesiones iniciales conviene hacer explícita entre todos la finalidad del grupo (p. 17-18) Arnaiz e Isus (1995) opinan que los conflictos deben resolverse afrontándolos con decisión, teniendo en cuenta que la solución dependerá de la madurez del grupo (p. 70). La Dra. Eunice Perez-Medina (2012): Indica en cuanto a las estrategias de trabajo en equipo: “Es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. La interacción que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje”. “Se denomina trabajo en equipo a la mutua colaboración de personas a fin de alcanzar la consecución de un resultado determinado” (p. 24).
En conclusión, es importante que los docentes manejen estrategias para la formación de grupos y en los equipos de trabajo no se aprenden teorías sobre el funcionamiento de los grupos. Se aprende a “hacer” y a “ser”. Se adquieren técnicas para “hacer” y valores y destrezas para “comportarse” en las relaciones de trabajo con otras personas.
Fuente: Elaboración propia.
35
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA CUANDO RESUELVEN PROBLEMAS DE LA I.E. N° 5033 LAS 200 MILLAS
Estudiantes con dificultades
para resolver situaciones
problemáticas en el área de
Matemática.
Docentes que no desarrollan
estrategias y actividades
para facilitar el logro de los
aprendizajes.
Estudiantes con dificultades
para interactuar con los
compañeros cuando
desarrollan el trabajo en
equipo en el aula.
EFECTO
CAUSA
Escasa aplicación de las
estrategias de enseñanza –
aprendizaje por parte de los
docentes en el desarrollo de
las sesiones.
Escaso acompañamiento a
los docentes después de
realizar el monitoreo.
Limitado manejo de
estrategias para el trabajo en
equipo en el desarrollo de
actividades de enseñanza –
aprendizaje.
36
ANEXO N° 4: ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Fuente:
ELEVAR LOS NIVELES DE LOGROS DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA CUANDO RESUELVEN PROBLEMAS DE LA I.E. N°5033 “LAS 200 MILLAS”.
Ejecución de círculos de
interaprendizaje en
estrategias de enseñanza-
aprendizaje.
Implementación de círculos
de interaprendizaje para
reforzar el acompañamiento
a los docentes.
Implementación de Tertulias
Pedagógicas Dialógicas a
docentes en la convivencia
democrática y el trabajo en
equipo.
Fines
Objetivos
específicos
Fortalecer al docente en la
aplicación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para el
desarrollo de sesiones.
Realizar adecuadamente el
acompañamiento a los
docentes después de realizar
el monitoreo.
Reforzar en los docentes en el
manejo de estrategias de trabajo en
equipo en el desarrollo de
actividades de enseñanza-
aprendizaje.
Estrategia: Ejecución de círculos de Interaprendizaje en estrategias de enseñanza – aprendizaje. Acciones s: - Reunión de sensibilización - Formación de equipos de trabajo - Lecturas selectas sobre estrategias de aprendizaje - Elaboración de sesiones de aprendizaje.- Charla sobre los procesos didácticos de Matemática
Estrategia: Implementación de círculos de interaprendizaje para reforzar el acompañamiento a los docentes. Acciones: - Observación de la sesión. - Autoreflexión de los docentes - Análisis del desarrollo de la sesión
- Evaluación de los logros de aprendizaje
Estrategia: Implementación de Tertulias Pedagógicas Dialógicas a docentes en la convivencia democrática y el trabajo en equipo. Acciones: - Diagnóstico del aula - Lecturas sobre convivencia escolar - Elaborar el plan de convivencia
Alternativas/estrategias de solución
37
ANEXO N° 5
ANEXO N° 5: MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
ENTREVISTA CON EL PROFESOR EDUARDO ULFFE ENTREVISTA CON LA PROFESORA GIULLIANA CHUMPITAZ
ENTREVISTA CON EL PROFESOR TEÓFILO LUGO
39
JORNADA DE REFLEXIÓN – EQUIPO DE DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL ESTUDIANTES RINDIENDO LA PRUEBA REGIONAL DE ENTRADA
40