los cÍrculos de interaprendizaje como estrategia...
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ESCUELA DE POSTGRADO
LOS CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE COMO
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. SANTA ÚRSULA
DE HUALCÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JESÚS JOBITA VIGO ROMERO
Asesora:
SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Alternativas de solución para el problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 32
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Resumen
El plan de acción enmarcado en el análisis de las causas que ocasionan la problemática
detectada en la institución educativa Nº 86293 Santa Úrsula de Hualcán, plantea la
aspiración de mejorar la escala de resultado en comprensión de textos escritos en los
estudiantes de secundaria, considerando como muestra los dos docentes de comunicación,
aplicándose la guía de entrevista, permitiendo en concordancia con los resultados de la
evaluación censal y los obtenidos en las actas de evaluación establecer el diagnostico,
además teniendo en cuenta las propuestas de Solé en su texto estrategias de lectura, quien
manifiesta que es el lector quien debe involucrarse activamente en este proceso de lectura
comprensiva para construir significados frente al texto leído, concluyendo que es necesario
empoderar a los docentes en estrategias sobre comprensión de textos, con la finalidad que
los estudiantes eleven el nivel actual de inicio al satisfactorio convirtiéndose en personas
críticas y reflexivas. A todo esto el directivo como líder pedagógico debe mantener
actualizados a sus docentes aplicando los círculos de inter aprendizaje y un monitoreo y
acompañamiento efectivo para brindar una educación de calidad con resultados
significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en un ambiente acogedor
practicando una comunicación asertiva.
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Introducción
El trabajo académico denominado Los círculos de inter aprendizaje como estrategia para
mejorar la comprensión de textos escritos en la institución educativa Santa Úrsula de
Hualcán, distrito y provincia de Carhuaz, en la región Ancash, está ligado a los docentes del
área de comunicación (02) y todos los estudiantes de secundaria (75) correspondiente al VI
y VII ciclo, atendiendo a la problemática identificada como es el Bajo nivel de logro en la
comprensión de textos escritos en los estudiantes de secundaria de la institución educativa
Nº 86293 Santa Úrsula de Hualcán – UGEL Carhuaz. Su formulación parte de una
investigación cualitativa teniendo como precedente las causas asociadas como son;
dificultad en la aplicación de estrategias en comprensión textos escritos por parte de los
docentes, limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes e incumplimiento de los
acuerdos de convivencia, cuyos efectos concordantes a dichas causas son; desarrollo de
sesiones poco significativas para la comprensión de textos escritos, sesiones de clase
rutinarias y tradicionales y dificultad en el manejo de las relaciones interpersonales.
El interés por abordar dicha temática se enmarca en dos aspectos fundamentes e
importantes, destacando lo profesional que corresponde al directivo y docentes, por ser los
protagonistas del cambio de la enseñanza, para lo cual deben fortalecer sus capacidades
cada uno en su lugar de acción a través de las alternativas de solución propuestas como
son los círculos de inter aprendizaje, las visitas en aula a los docentes de secundaria y los
talleres de sensibilización, por otro lado en lo académico formar estudiantes creativos,
critico reflexivos, emprendedores, que practiquen valores y que estén preparados para
tomar sus propias decisiones y afronten los retos que la sociedad actual les presenta.
El propósito de estudio es determinar de qué manera se puede revertir dicha
problemática para lo cual se ha investigado a estudiosos en la materia como Solé, Robinson
entre otros, con la finalidad de consolidar estrategias que nos permitan elevar el nivel de
logro en comprensión de textos escritos, indagando lo relacionado a estrategias para la
comprensión lectora; monitoreo, acompañamiento y evaluación; normas de convivencia, los
círculos de inter aprendizaje, visitas al aula, talleres de sensibilización y convivencia escolar,
para consolidad criterios y tomar decisiones pertinentes frente al problema que se quiere
atacar. Esta investigación se realiza porque como institución educativa se pretende brindar
una mejor educación a los estudiantes consolidando su perfil de egreso y formándolos en
valores, capacidades y habilidades para ser personas competentes que desarrollen los
aprendizajes fundamentales propuestos por el currículo nacional aprobado por el Minedu,
por lo que se aplicara a todos los docentes de secundaria de acuerdo a las acciones
planificadas para cada estrategia de solución planteada y concretizar las metas
5
establecidas. La población consta de 119 estudiantes repartidos en los niveles de primaria
(44) y secundaria (75), considerando como muestra los profesores del área de
comunicación, a los cuales se aplicó el instrumento que permitió obtener un diagnóstico real
que ayudo a emitir juicios de valor en la solución de la problemática.
Con la participación en la segunda especialización en gestión escolar con liderazgo
pedagógico se ha fortalecido capacidades como de gestión escolar, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y habilidades interpersonales lo que ayudara a desarrollar
dicho plan de una manera asertiva y pertinente involucrando a todos los actores con un
compromiso firme a conseguir las metas propuestas, para ello se tiene presente a Viviane
Robinson quien plantean cinco dimensiones para un liderazgo pedagógico, como son;
establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos; planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros y garantizar un ambiente seguro y de soporte,
igualmente Leithwood define al liderazgo pedagógico como la acción de movilizar e
interactuar con los demás de forma colaborativa en pos de lograr los objetivos y metas de
manera compartida, Malpica quien afirma que el buen liderazgo es la clave en la dirección e
innovación educativa, Vezub se enfoca a la reflexión de la práctica pedagógica en el
acompañamiento para el desarrollo del docente en lo personal y profesional y finalmente la
metodología de la Chakana propuesta por Cuba, que permite analizar los cinco campos del
modelo de la escuela que queremos, como son: Aprendizaje, Procesos pedagógicos,
Convivencia, Procesos de gestión e Interacción con la comunidad.
La técnica usada es la entrevista y el instrumento la guía de entrevista. Siendo la
finalidad del trabajo el fortalecimiento de capacidades tanto del directivo como de los
docentes para ejercer el liderazgo pedagógico a través de las alternativas propuestas y
consolidar la práctica pedagógica en las aulas de una manera asertiva y pertinente que
conlleve a la construcción de aprendizajes significativos al manejar las estrategias de
comprensión de textos por parte de los estudiantes.
La estructura que se presenta es como sigue; introducción, desarrollo la identificación
del problema priorizado donde se detalla la contextualización, descripción y formulación del
problema, seguido por el análisis y resultados del diagnóstico enmarcado en la descripción
de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico,
posteriormente se explica las alternativas de solución, los referentes conceptuales y las
experiencias realizadas de acuerdo a la temática, después se detalla la matriz del plan de
acción donde se especifican los objetivos y las estrategias con sus acciones para la
ejecución y finalmente las conclusiones, bibliografía y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa Nº 86293 “Santa Úrsula”, se sitúa en la carretera Carhuaz – La
Soledad S/N, a dos cuadras del paradero vehicular del centro poblado de Hualcán, distrito y
provincia de Carhuaz, región Ancash, corresponde a la UGEL Carhuaz, ubicada en la zona
rural a 2 990.00 msnm, en las faldas del nevado Hualcán en la cordillera blanca al este de
Carhuaz, distante a 5.70 Km de la UGEL y de la capital de la provincia. Es una institución
polidocente completa que atiende a los niveles de primaria y secundaria, con una población
de 44 y 75 estudiantes respectivamente, haciendo un total de 119, distribuidos en 6 y 5
secciones por nivel, cuenta con 1 directora, 6 docentes de primaria, 8 docentes de
secundaria, 1 auxiliar de educación y 2 personales de servicio; así mismo se cuenta con 70
padres de familia.
La infraestructura data de los años 70 y 80, construida por padres de familia, consta
de 5 pabellones, de los cuales 4 son de material rustico y 1 de material noble de 2 pisos
construido en el año 2007 por el gobierno local de Carhuaz, se tiene 11 aulas, 1 de
innovación pedagógica, 1 de ciencia, tecnología y ambiente, 1 almacén y 1 dirección, 1
cocina y servicios higiénicos por sexos para estudiantes, ambos de material rustico, en
cuanto a los servicios básicos se cuenta con agua, electrificación y desagüe de red pública
e internet dotado por el Minedu; así mismo contamos con el apoyo alimentario de
Qaliwarma para primaria y actualmente se firmaron alianzas estratégicas con la ONG
cuerpo de paz, la municipalidad provincial y el puesto de salud del centro poblado.
En lo social es una población quechua hablante, organizada en 5 caseríos, predomina
el machismo, mujeres adultas/tercera edad son iletradas, a esto se suma que existen
estudiantes que provienen de familias disfuncionales, los mismos que viven con sus abuelos
y/o tíos; en lo cultural prevalece las costumbres, como amarre de cruces en carnaval y
fiestas patronales en homenaje al Señor de los Afligidos y a Santa Úrsula patrona del centro
poblado, cuyo nombre lleva el colegio y en lo económico la población se dedica a la
agricultura y al comercio de sus productos agrícolas, así como de animales menores
provenientes de la crianza que realizan, razón que los padres de familia no se involucran en
las diversas actividades programadas por la institución educativa.
En cuanto a las condiciones ambientales no existe una cultura ambiental de
conservación y como parte del parque nacional Huascarán la flora y fauna se encuentran en
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riesgo de extinción, las condiciones sanitarias no prestan garantía para una buena salud a
la población y sobre todo a los niños siendo los más vulnerables existiendo un alto
porcentaje de presencia de anemia, en seguridad las autoridades no cuentan con un plan
de protección al menor y a la mujer frente al problema de machismo que existe; a nivel de
escuela se trabaja en formar estudiantes capaces de cuidar y proteger su medio ambiente,
como mantener hábitos saludables de higiene y alimentación, y sobre la equidad de género
que fortalezca el respeto entre varón y mujer. El presente plan está dirigido a todos los
estudiantes del nivel secundario que son un total de 75 y a los docentes de comunicación
en un número de dos.
El trabajo del directivo se realiza de manera colaborativa tomando en cuenta las
fortalezas e ideas de los integrantes de toda la comunidad educativa promoviendo una
adecuada convivencia, con un compromiso para la mejora de los aprendizajes y la calidad
de vida de la población, el monitoreo y acompañamiento se realiza a todos los docentes dos
veces al año por la carga administrativa existente, realizando el dialogo reflexivo
personalizado con la finalidad que el docente asuma compromisos de mejora, además las
reuniones con los grupos de inter aprendizaje y las jornadas de reflexión que permiten
analizar el porqué de las dificultades encontradas para luego formular el plan de mejora
institucional.
Con la aplicación del plan se espera contar don docentes empoderados en estrategias
sobre comprensión de textos y capaces de interactuar de manera asertiva en las reuniones
de los círculos de aprendizaje y trabajo colegiado, que brinden una educación de calidad,
que con estudiantes proactivos, emprendedores, innovadores y motivados para el
aprendizaje se consolide las metas propuestas, mejorando los niveles de logro de manera
significativa.
Las capacidades que como directivo que se fortalecerán será de gestión escolar y
toma de decisiones para realizar un monitoreo y acompañamiento sistemático y efectivo a
los docentes que permitirá realizar una retroalimentación positiva en bien de coadyuvar en
su formación profesional, además fortalecer la capacidad de interactuar de manera
empática y asertiva con la comunidad educativa fortaleciendo una adecuada convivencia
escolar.
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Descripción y formulación del problema
En la institución educativa los resultados de la evaluación censal 2016 los porcentajes
ubicaron a los estudiantes en un 82.6 en previo al inicio y 17.4 en inicio en lectura en el 2º
grado de educación secundaria, de igual manera los resultados obtenidos en el área de
comunicación de acuerdo a las actas finales y registros oficiales de evaluación que se
muestran bajos en la competencia comprende textos escritos, en tal sentido después de
haber realizado el análisis de dichos resultados con los docentes, estudiantes y padres de
familia, así como el monitoreo al desempeño de los docentes. Por todo ello desde la gestión
escolar se debe fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias metodológicas a
través de los círculos de inter aprendizaje y el trabajo colegiado, gestionando una adecuada
convivencia escolar para mantener buenas relaciones interpersonales y cumplimiento de las
normas y finalmente realizar un monitoreo y acompañamiento de calidad identificando el
foco crítico para realizar una retroalimentación positiva y reflexiva.
La primera causa en el análisis del problema es; dificultad en la aplicación de
estrategias metodológicas en la comprensión textos escritos por parte de los docentes,
siendo el factor asociado la gestión curricular, dificultando desarrollar capacidades
profesionales que permita llevar a cabo una adecuada gestión del aprendizaje y la
planificación del trabajo pedagógico, plasmado en las programaciones curriculares,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, partiendo de las necesidades y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, resultando como efecto desarrollo de sesiones poco
significativas, y la gestión de los aprendizajes no se desarrollaran de manera interactiva al
no usar de metodologías y estrategias activas e innovadoras.
La segunda causa referida al; limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes,
siendo el factor asociado el monitoreo y acompañamiento, lo cual trae como efecto el
Desarrollo de sesiones poco significativas para la comprensión de textos escritos.
Finalmente la tercera causa incumplimiento de las normas de convivencia, siendo el
factor asociado la convivencia escolar, la no regulación de las actitudes de los estudiantes
trae como efecto la dificultad en el manejo de las relaciones interpersonales, propiciándose
el desorden e indisciplina que de una u otra manera repercute en el bajo nivel de logro de
los aprendizajes.
La importancia de abordar la problemática del plan de acción radica en la necesidad
de mejorar la comprensión de textos escritos favoreciendo el desarrollo de habilidades
lectoras en los estudiantes y para que logren mejores aprendizajes, así mismo transformar
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la práctica docente con el conocimiento y aplicación de estrategias pertinentes. Por tal
motivo el plan de acción es viable por contar con docentes dispuestos a capacitarse y
actualizarse con la finalidad de mejorar su trabajo pedagógico contando con apoyo de la
ONG cuerpo de paz y la psicóloga de la UGEL Carhuaz, además en la institución existe
medios audiovisuales, ambientes adecuados e implementados, siendo de utilidad la
implementación de plan de acción con la finalidad de obtener mejores resultados en las
evaluaciones estandarizadas por el Minedu y en las actas de evaluación al contar con
docentes y estudiantes capaces de construir aprendizajes significativos que les permitan ser
competentes en el cumplimiento de sus metas propuestas.
Se prioriza dicho problema al diagnosticar la falencia en docentes y estudiantes para
realizar lecturas de manera comprensiva poniendo en práctica los tres niveles de
comprensión en una lectura, siendo prioritaria para optar por una posición crítica reflexiva
en las diversas áreas frente a los diferentes temas que se plantean, por lo que si no se
abordaría dicho problema la situación se convertiría más preocupante porque los docentes
al no fortalecer sus capacidades realizaría sesiones tradicionales y rutinarias, sin motivación
para el aprendizaje y los estudiantes serian conformistas sin ninguna posición, ni actitud de
superación, así mismo la convivencia escolar no sería la esperada y los conflictos
aumentarían.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El liderazgo pedagógico en el presente siglo XXI se enmarca en el logro de los
aprendizajes, esto implica que las instituciones educativas en su gestión deben tener una
acción innovadora tal como lo señala el MBDDir, el MBDD y los Compromisos de gestión, a
partir de lo cual se prioriza la problemática “Bajo nivel de logro en la comprensión de textos
escritos en los estudiantes de secundaria de la IE Nº 86293 Santa Úrsula de Hualcán –
UGEL Carhuaz.
El problema planteado se relaciona con el MBDDir, en el dominio II, competencias 5 y
6, precisando en sus desempeños la formación continua de los docentes de acuerdo a las
necesidades o dificultades encontradas mediante el monitoreo y potenciar sus fortalezas
identificadas para la mejora del logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta los espacios,
mecanismos y estrategias que el directivo debe propiciar con la finalidad de conllevar a una
reflexión acerca de la práctica docente que permita mediante el acompañamiento y el
trabajo colegiado mejorar las estrategias y los recursos metodológicos a utilizar en la
comprensión de textos escritos, por ser en la actualidad de gran prioridad que el ser
humano al leer tenga la capacidad de comprender, analizar, reflexionar y tomar una actitud
crítica frente a lo que al autor tiene como propósito comunicar.
En tal sentido el trabajo del director cumple un rol decisivo en la gestión de mejora de
la enseñanza realizada en la escuela partiendo de propiciar y liderar el empoderamiento de
competencias y capacidades de los docentes que le permitan obtener mejores resultados
en su práctica pedagógica, dándose cumplimiento al MBDD en sus dominios I, II y IV,
detallado en sus competencias y desempeños correspondientes que se enmarcan en la
reflexión que el docente debe realizar de su actuar diario frente a los estudiantes, siendo así
que partiendo de dicho marco y haber realizado una observación minuciosa y sistemática
por parte del directivo u observación entre pares para identificar sus necesidades de
aprendizaje profesional.
De igual manera sus fortalezas para luego mediante reuniones colegiadas, a través de
los círculos de inter aprendizaje, tener una participación activa de todos los maestros con la
única finalidad superar las dificultades encontradas, poniendo énfasis en la mejora de su
práctica buscando una formación continua demostrando los conocimientos, estrategias y
enfoques innovadores de la actualidad que les permitirá realizar una adecuada preparación
del aprendizaje a impartir en las aulas partiendo de un diagnostico real de las
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características, necesidades individuales y estilos de aprendizaje de los estudiantes, con
una planificación contextualizada y coherente que promueva aprendizajes significativos al
momento de realizar la enseñanza de manera coherente y asertiva, basada en una
convivencia escolar acogedora y en un ambiente propicio para el aprendizaje prestando una
educación de calidad al desarrollar habilidades y acciones que promuevan una inteligencia
critica reflexiva en los alumnos, permitiéndoles mejorar sus estándares de logro en
comprensión lectora de acuerdo a las metas propuestas, a partir de una evaluación
permanente de acuerdo a los propósitos de cada sesión permitiéndole tomar decisiones
pertinentes frente a los resultados obtenidos y plantear estrategias de retroalimentación
positiva y oportuna.
Así mismo teniendo en cuenta las dimensiones de Viviane Robinson se encuentra
relación con dos de ellas; la primera que promueve la participación en la formación y
perfección del profesor motivado para su desarrollo profesional a través de la realización de
un trabajo colegiado y reuniones interactivas propiciadas por el directivo y con la
intervención de aliados estratégicos, sobre temas relacionados a cada estrategia de
solución del problema, además la de planificación, organización y valoración del saber y del
plan de estudio, permitiendo una real atención del docente sobre su práctica después del
monitoreo, lo que permite la realización de un acompañamiento sistemático y una
retroalimentación frente a los nudos críticos identificados con la finalidad de concretizar la
dimensión establecimiento de metas y expectativas propuestas a nivel de colegio y
finalmente garantizar un ambiente seguro y de soporte que está ligada a un clima favorable
para el desarrollo de la enseñanza de una manera proactiva y con logros significativos.
En lo que respecta a la relación de la problemática con los compromisos de gestión:
Compromiso 1: Los resultados obtenidos en el área de comunicación, en la
competencia comprende textos escritos deben mejorar, para esto los docentes tienen que
ser capaces de manejar las estrategias apropiadas que les permitan consolidar los niveles
de comprensión.
Compromiso 2: Las estrategias activas e innovadoras conllevan a sesiones
motivadoras y de interés para los estudiantes permitiendo que no exista deserción, más por
el contrario concluyan satisfactoriamente el año escolar con el logro de competencias y
estén preparados para la vida.
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Compromiso 4: Detectando los focos críticos en los docentes realizar el
acompañamiento pertinente al docente mediante con la finalidad de mejorar su práctica en
el aula.
Compromiso 5: Se busca la mejora de las relaciones interpersonales con el
cumplimiento efectivo de las normas de convivencia, para un adecuado clima entre la
comunidad educativa que repercutirá en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y
trabajo colegiado entre docentes en el marco del respeto, de manera colaborativa y solidaria
para un desarrollo profesional exitoso.
En cuanto a las técnicas e instrumentos utilizados para recoger datos para el
diagnóstico y priorización del problema se tuvo en cuenta los resultados de la evaluación
censal 2016 cuyos resultados muestran a los estudiantes en un 82.6 en previo al inicio y
17.4 en inicio en lectura en el 2º grado de educación secundaria, a esto también se tuvo en
cuenta los resultados obtenidos en las actas de evaluación en el área de comunicación, por
otro lado la participación de los docentes sobre el desempeño y resultados de los
estudiantes en las jornadas de reflexión donde se enmarca la dificultad en la competencia
comprende textos escritos lo que repercute en el cumplimiento de las competencias de las
demás áreas, finalmente se realizó la entrevista a los maestros de la muestra sobre las
causas del problema en cada una de las dimensiones, lo que permitió determinar las
categorías y las sub categorías.
En relación a la causa de gestión curricular se ha identificado la categoría estrategias
de comprensión de textos escritos y como subcategorías momentos de la lectura y niveles
de comprensión. Las estrategias utilizadas por los docentes en cada momento de la lectura
como son al antes, durante y después, según los resultados que arrojaron las encuestas se
observa que existe dificultad en la aplicación por parte de los docentes en las sesiones de
aprendizaje, de igual manera existe dificultad en lo que respecta a los niveles de lectura por
lo que la mayoría de estudiantes solo llegan al nivel literal presentando dificultades para
inferenciar y mucho más para llegar a tener una postura crítica reflexiva frente al texto leído,
por todo esto el directivo debe empoderar al docente en la utilización de estrategias
pertinentes a través de los círculos de inter aprendizaje y el acompañamiento efectivo a
realizarse de acuerdo a las dificultades encontradas.
En cuanto a la causa de monitoreo y acompañamiento se ha considerado la categoría
visitas al aula y como sub categorías el dialogo reflexivo y la retroalimentación. Las visitas al
aula de acuerdo a la entrevista se obtuvo como resultado por parte de los docentes que no
son efectivas y no se dan en todos los momentos planificados y de igual forma el dialogo
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reflexivo y la retroalimentación que se brinda no cubre las expectativas para la solución de
sus dificultades, en tal sentido el directivo tiene la responsabilidad de realizar las visitas al
aula y la retroalimentación positiva o asesoría a la práctica docente de manera efectiva con
la finalidad de contar con docentes capaces de realizar sus sesiones de manera activa e
innovadora y brindar una educación de calidad.
Finalmente en relación a la causa de convivencia escolar se ha identificado como
categoría a normas de convivencia y como sub categoría trabajo colaborativo y
comunicación asertiva. El trabajo colaborativo según los resultados obtenidos de la
entrevista dirigida a docentes y estudiantes estos manifiestan que existe dificultad para la
realización de los trabajos en equipo porque existe en individualismo lo que dificultad en
ocasiones llegar a consensos para la toma de decisiones en la elaboración de las normas
de convivencia, así mismo la comunicación asertiva muchas de la veces no se pone en
práctica lo que puede ocasionar conflictos entre compañeros y hasta agresión verbal por no
respetar la opinión de los demás lo que dificulta el cumplimiento efectivo de las normas de
convivencia y a conllevar una convivencia democrática por lo que se debe trabajar en
alianza con personal especializado de las instituciones estratégicas para corregir estas
actitudes y conservar una adecuada convivencia y cumplir con las normas de convivencia
propuestas.
Las tres causas identificadas en la priorización del problema son: primera; dificultad
en la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos por parte
de los docentes, siendo el factor asociado la gestión curricular que se relaciona con el
proceso estratégico (PE) de dirección y liderazgo, al formular la planificación del trabajo
institucional y valorar la gestión realizada, de igual manera con el proceso operacional (PO)
de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, al acondicionar y proveer condiciones
favorables para la dirección del estudio y enseñanza.
Segunda; limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, siendo el factor
asociado el monitoreo, acompañamiento y evaluación y se relaciona con los proceso
operacional (PO) de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, al fortalecer el trabajo del
maestro para una adecuada dirección de la enseñanza con la utilización de tácticas
congruentes que faciliten la comprensión de las sesiones realizadas en el aula y asumiendo
compromisos de perfeccionamiento profesional.
Tercera, incumplimiento de las normas de convivencia, siendo el factor asociado la
convivencia escolar, teniendo claro su relación con el proceso operacional (PO) en lo que
respecta a la regulación de las actitudes del directivo, maestros y estudiantes, en el marco
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de una convivencia sana, agradable brindando confianza para una participación sin
restricciones, ni temores, propiciando tolerancia y entendimiento proactivo e integrados con
la escucha activa.
El problema priorizado es pertinente a ser abordado en la institución educativa por
contar con docentes predispuestos al cambio y a mejorar su práctica pedagógica, además
se cuenta con medios audiovisuales, el servicio de internet y los espacios adecuados para
la realización de los talleres y los círculos de inter aprendizaje planificados, a esto se suma
el interés del directivo por mejorar el trabajo de los docentes y el actuar de los estudiantes
para ser una escuela innovadora y que brinde una educación de calidad, al igual de
propiciar un clima favorable para la gestión del aprendizaje creando una convivencia
democrática y solidaria entre toda la comunidad educativa, para esto se tiene que fortalecer
las capacidades del directivo, docentes y estudiantes con la finalidad de concretizar de
manera satisfactoria el nivel de logro de todos los estudiantes al culminar su educación
secundaria tomando en cuenta las capacidades del directivo, profesores y estudiantes,
dispuestos a ejercer habilidades y destrezas en el arte del saber, mostrando disposición por
su superación profesional que les permita obtener logros significativos en esta carrera
donde día a día se trabaja e interactúa con seres humanos listos y con la capacidades de
aprender.
Resultados del diagnóstico.
Siendo necesario profundizar el problema priorizado para detectar y analizar las causas que
lo ocasionan, se lo relaciono con las dimensiones correspondientes la primera causa con la
dimensión gestión curricular, la segunda causa con la dimensión monitoreo y
acompañamiento y la tercera causa con la dimensión convivencia escolar; definiéndose las
fuentes que fueron los docentes del área de comunicación y los estudiantes del nivel
secundario, siendo el instrumento aplicado a los docentes la guía de entrevista.
Con la información recabada es posible realizar un diagnóstico real en cuanto a la
situación en que se encuentran los estudiantes en comprensión de textos escritos, y la
debilidad en los docentes en la aplicación de estrategias por lo que para abordarla se tiene
que empoderarlos mediante la realización de círculos de inter aprendizaje y la realización
del monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera efectiva para que dichos
conocimientos sean plasmados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, siendo que
sería de gran utilidad en la mejora de la comprensión de textos en los estudiantes, siendo
que actualmente tiene mucha relevancia para la concretización de las competencias y el
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perfil del estudiante al culminar la educación secundaria que les permita liderar en los
espacios que les toque vivir.
Según (Solè, 1992) la lectura en la escuela cumple una papel importante para la
construcción de nuevos aprendizajes, siendo la razón que se debe conseguir que los
estudiantes sepan leer correctamente para tener una comprensión pertinente, sobre todo en
la sociedad actual para desenvolverse con autonomía y una posición crítica reflexiva frente
al texto leído, por lo que enseñar estrategias de comprensión en empoderar al estudiante de
los recursos necesarios para aprender a aprender.
Así mismo (Solè, 1992), manifiesta que la lectura tiene subprocesos, entendiéndose
como etapas del proceso lector, que deben ser tratadas estratégicamente, que en cada una
de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del
mismo proceso lector. Por ello considero necesario que las docentes sean capacitadas en la
aplicación correcta de estrategias, para que las estudiantes comprendan los textos.
Finalmente después de la aplicación del instrumento se llegó a la conclusión que
existe dificultades en cada una de las dimensiones por parte del directivo, docentes y
estudiantes en cuanto al manejo de las estrategias para la comprensión lectora, la
realización de las visitas al aula de manera efectiva con una retroalimentación positiva y
oportuna como también el manejo de la habilidades y emociones lo que trae como
consecuencia conflictos entre estudiantes y en algunas ocasiones entre docentes, es por
eso que el plan de acción tiene como finalidad abarcar las dimensiones propuestas para
superar las causas y la problemática detectada.
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Alternativas de solución del problema identificado
Desde una mirada de la gestión de procesos el problema planteado está claramente
vinculado con todos los procesos, estratégicos al vincular la planificación y la validación del
actuar dentro de la escuela que respondan a las características y necesidades de
aprendizaje de las estudiantes, al gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias,
porque permiten la generación de sinergias para el cumplimiento de los objetivos;
desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, favoreciendo las relaciones a
favor del desarrollo de los procesos de la escuela, así en los operacionales, como la
dirección en el acompañamiento docente y el proceso de los aprendizajes con una
convivencia participativa que promueve la adquisición de nuevos conocimientos de manera
clara y específica así como sus principales elementos como preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes y fortalecer el desempeño docente.
Desarrollando los círculos de inter aprendizaje, realizar las visitas al aula e
implementar las normas de convivencia de forma consensuada, así también en los de
soporte la vigilancia y utilización correcta de los recursos humanos, económicos y medios o
materiales educativos de manera responsable para su preservación y asignando
equitativamente, para la solución de inconvenientes que se produzcan en el trajinar diario
de la escuela, administrando recursos humanos, monitoreando el desempeño y rendimiento,
fortalecer capacidades a través de la implementación continua de estrategias de
fortalecimiento de capacidades. El trabajo del directivo frente a la problemática planteada es
de suma importancia por ser el responsable del funcionamiento de la institución educativa y
el que vela por el accionar de todos sus integrantes propiciando una comunidad abierta al
cambio cultivando y practicando valores, como propiciando una escuela ideal e innovadora
que cumpla con los parámetros de exigencia de la sociedad, insertando las tecnologías de
la información y la comunicación en la práctica pedagógica para ser más dinámica y
motivadora, las estrategias de solución correspondientes a cada dimensión se presentan a
continuación:
Los círculos de inter aprendizaje realizados de una manera colaborativa con una
planificación consensuada y que aborde a la problemática que se desea superar
constituirán en gran parte como una estrategia solidad que permitirá el trabajo en equipo al
desarrollar de una manera reflexiva los temas detectados con dificultad, además estos
permitirán el desarrollo profesional del docente con la adquisición de nuevos conocimientos
y estrategias para mejorar su enseñanza en el aula y en consecuencia como persona
desarrollara habilidades que le permitan cumplir con labor de una manera asertiva y
proactiva buscando el bienestar de todos sus estudiantes, así mismo en el directivo
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permitirá fortalecer su liderazgo al interactuar con los docentes para lo cual debe estar en
constante preparación para contar con el conocimiento de los temas o focos detectados
como críticos en sus docentes.
Las visitas al docente en el aula de manera efectiva tiene que ser previamente
planificadas en consenso así como elaborar los instrumentos de monitoreo con la finalidad
de determinar las fortalezas y dificultades de los docentes para realizar la toma de
decisiones en el momento oportuno para la realización del acompañamiento a todos los
docentes a través de un dialogo reflexivo y la retroalimentación de acuerdo a los puntos
críticos detectados en la visita en la concreción de las acciones planificadas y teniendo en
cuenta la metas trazadas y obtener una mejor calidad de enseñanza y las sesiones se
desarrollen activamente con la participación de todos los estudiantes desarrollando la
creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico, con un acompañamiento serio,
responsable y nutrido por parte del docente en un ambiente cálido en el marco del respeto
entre compañeros y docente, es allí también donde el líder pedagógico día a día tiene que
investigar sobre diversos temas con la finalidad de acompañar al docente apoyándolo a
superar sus dificultades y pueda ver resultados positivos en su desarrollo profesional tanto
de él como de sus docentes.
Los talleres de sensibilización con los docentes permitirán fortalecer sus capacidades
en el manejo de la normas de convivencia a nivel institucional y los acuerdos a nivel de
aula, de esta manera se construirán de manera consensuada, responsable y reflexiva
porque muchas de las veces no se cuenta con la participación de los integrantes siendo
elaboradas por una minoría presentándose dificultades en su cumplimiento al no ter una
conciencia ética frente a la realidad por la que se atraviesa en cuanto a la convivencia
escolar, muchas de las veces los docentes no se involucran en la solución de problemas
que se detectan tan solo tiene que solucionarlos el director y/o el auxiliar de educación, esto
refleja pues que no se encuentran preparados o no cuentan con las estrategias adecuadas
para afrontar este tipo de situaciones, es por eso que los talleres nos facilitaran a
empoderarlos en mecanismos a utilizar cuando se presenten situaciones de diferente índole
porque se realizaran con personal especializado que conoce el tema, para eso es necesario
la formalización de alianzas estratégicas con las instituciones estatales o privadas
dependiendo de la problemática que se desee abordar.
El objetivo general está enmarcado en elevar el nivel de logro en comprensión de
textos escritos en estudiantes de secundaria, que a su vez se deriva en los objetivos
específicos planteados frente a cada dimensión, tales como; objetivo específico 1,
Fortalecer a los docentes del área de comunicación en el manejo de estrategias para la
18
comprensión de textos escritos, realizando acciones concretas como los círculos de inter
aprendizaje donde se desarrollaran temas que involucren a habilidades y destrezas para
comprender un texto según su formato y tipo, tomando en cuenta el antes, durante y
después de la lectura, así como sobre los niveles de aprensión literal, inferencial y criterial,
contrarrestando el efecto de desarrollar sesiones poco significativas en interactivas que
despierten el interés y la motivación en los alumnos por la lectura; en el objetivo específico
2, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente de manera efectiva,
correspondiente a la dimensión del mismo nombre será concretizado al realizar las visitas al
profesor en el aula y estas que sean en un 100% de lo planificado llegando a una reflexión
personalizada y la retroalimentación pertinente frente a los puntos críticos priorizados con la
realización de reuniones con los grupos de inter aprendizaje y como consecuencia las
sesiones rutinarias y tradicionales se conviertan impactantes que despierten el interés por la
lectura y por el estudio al contar con docentes conocedores de los nuevos enfoques
aplicados a la tecnología que hoy en día es lo que más atrae a los estudiantes.
Concluyendo con el objetivo específico 3, Mejorar de manera efectiva el cumplimiento de las
normas de convivencia, que corresponde a la dimensión con convivencia escolar, en este
sentido de realizaran talleres de sensibilización con el personal docente con la intención de
proponer tácticas para la elaboración consensuada de dichas normas con el compromiso de
su estricto cumplimiento, haciendo ver que si no fuera así las relaciones interpersonales se
deteriorarían dando lugar a la existencia de conflictos que entorpecerían el normal
desenvolvimiento de la tarea pedagógica que es la razón de ser de la escuela.
Las alternativas propuestas mantienen relación con las dimensiones propuestas por
Vivian Robinson al plantearse el perfeccionamiento de los maestros mediante las acciones
propuestas, que repercutirá en una mejor planificación de una manera coordinada para una
enseñanza en espacios seguros libres de discriminación, sin conflictos y propicios para el
desarrollo integral del adolescente. Así también con el MBDDir al proponer espacios de para
el trabajo en equipo que favorezca el inter aprendizaje, al generar un clima escolar favorable
para el normal desenvolvimiento de los integrantes de la escuela, cuando se plantea realizar
una planificación pertinente y objetiva para obtener mejores resultados e impulsando la
formación continua con la firme determinación de concretizar las metas propuestas.
Con los compromisos de gestión de igual forma al generar espacios de auto reflexión
para su crecimiento profesional del profesor con el apoyo del directivo se obtendrá cambios
de actitud en su labor diaria obteniendo resultados significativos que fortalecerán su
desempeño avizorando la cristalización de los objetivos y en lo que respecta a los procesos
se vincula con los tres al consolidar una planificación participativa y objetiva que se cristalice
19
en la misión de brindar aprendizajes de calidad en el marco del respeto, en una convivencia
sana y libre de riesgos con maestros innovadores prestos a brindar oportunidades para el
logro de los aprendizajes manejando adecuadamente los medios y materiales educativos y
tecnológicos que brinda la institución educativa como soporte para enseñanza.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los círculos de inter aprendizaje consisten en realizar los trabajos en equipo para fomentar
la interacción entre directivo y docentes, permitirá elevar la calidad educativa y su
desempeño en el aula.
Según (Minedu, 2017), Los círculos de inter aprendizaje son espacios que permiten
intercambiar experiencias y aprendizajes a nivel de docentes y directivos en una misma
institución, con la finalidad de tratar temas pedagógicos de interés común, permitiendo la a
través de la reflexión e interacción socializar y reconocer la práctica docente para interiorizar
y empoderarse de estrategias que coadyuven a la mejora del trabajo pedagógico en el aula,
por permitir una participación activa de todos. También este tipo de trabajo fortalece la
comunicación, trabajo en equipo, la socialización y resolver de manera conjunta
determinadas problemáticas educativas detectadas mediante la reflexión. Con lo expuesto
los círculos de inter aprendizaje nos facilitarían para consolidar criterios a nivel de escuela
de manera colaborativa a partir de la reflexión frente a la práctica docente, con el propósito
de empoderar empoderarlos en estrategias que serán aplicadas en la competencia de
comprensión de textos escritos en lo se enmarca nuestra problemática.
Inter aprendizaje o aprendizaje colaborativo; el inter aprendizaje llevado a cabo de una
manera sólida y colaborativa facilita en los docentes fortalecer sus capacidades
profesionales y su práctica en el aula. Según (Martìnez Abad, 2013), en su publicación Las
herramientas informativas, nos señala que; el Inter aprendizaje es una acción de interactuar
de una manera dinámica por lo menos de dos personas con la finalidad de apoyarse de
manera positiva para mejorar sus capacidades y en consecuencia sus productos de
aprendizaje, además permite el desarrollo de habilidades de razonamiento superior y
pensamiento crítico frente a las ideas de los demás pero respetando a los demás
integrantes, fortaleciendo la cooperación, el trabajo en equipo, la responsabilidad y la
comunicación. Observando la problemática abordada el inter aprendizaje permitirá fortalecer
las capacidades profesionales de los docentes mejorando de práctica pedagógica con los
estudiantes. Esto implica que el inter aprendizaje permite al docente salir de su círculo
20
individualista para pasar a otro nivel colectivo que le permita desarrollar o potenciar
habilidades de comunicación y cooperación para diseñar un trabajo más nutrido y solido de
acuerdo a la realidad, lo que permitirá enfocar la problemática planteada en la comprensión
de textos por la no aplicación de estrategias adecuadas.
Círculos de aprendizaje, realizar un trabajo en círculos de aprendizaje fortalece el
trabajo en equipo, permitiendo la construcción de nuevos enfoques de manera colaborativa
y de manera sólida. Según (Kozak & Novello, 2003), en su proyecto aulas en red, señalan
que; los círculos de aprendizaje representan una forma de trabajo que favorece a todos los
docentes de una institución a realizar una análisis de su práctica de manera constructiva y
además le permite la mejora de su profesionalidad permitiéndole ampliar sus
potencialidades, competencias y conocimientos que de manera colaborativa se va
construyendo al interactuar con los integrantes del círculo, que puede ser a nivel de escuela
o a nivel de redes (p.11). Enfocándose a este tipo de trabajo permitirá empoderar a los
docentes en estrategias de comprensión de textos escritos cuya debilidad se presenta,
fortaleciendo su trabajo pedagógico y consolidar sus capacidades de comprensión. Lo
señalado implica que la realización de un trabajo docente a través de circulo de aprendizaje
fortalece de manera significativa sus competencias y capacidades al interactuar entre ellos y
aprender unos de otros, facilitándoles de manera conjunta mejorar su trabajo con los
estudiantes frente a la competencia comprende textos escritos, siendo la razón para
plantear en el presente plan de acción el trabajo entre maestro a través de círculos de
aprendizaje e inter aprendizaje colaborativo.
Visitas al Aula, La visita que se realiza al docente en el aula es la actividad que
permite la toma de evidencias reales frente a las cuales se debe tomar las acciones de
mejora pertinentes. Según (Minedu, 2017), las visitas al aula nos permite observar
directamente la práctica pedagógica que realiza el docente, además interactuar en el
transcurso de la sesión con la finalidad de brindar una retroalimentación de manera
personalizada al profesor a partir de las dificultades detectadas. Cada visita toma como
referencia la que se realizó con anterioridad con el fin de evidencias mejoras en su práctica,
teniendo presente que de acuerdo a las necesidades encontradas en el docente se
realizaran las visitas que se consideren necesarias. Por lo señalado, permite con claridad
determinar la importancia que toma las visitas al aula por parte del directivo al docente para
identificar sus fortalezas y dificultades, para que a partir de allí se brinde una
retroalimentación pertinente con el fin que las sesiones sean innovadoras y con uso de
estrategias adecuadas que permitan fortalecer la comprensión de textos por parte de los
estudiantes.
21
Durante la visita al aula se realiza la observación al docente, permitiendo obtener
información relevante si esta es metódica. (Flore G, 2009) Señala, que la observación que
se realiza al docente en el aula es una técnica que permite obtener información relevante y
es la más utilizada en la vida de una institución, cotidianamente la realizamos, por ser una
forma natural de obtener información precisa y cotidiana, pero solo en algunas ocasiones se
realiza de forma metódica, es decir sistemática o intencionada.
Teniendo en cuenta que la observación del aula es muy importante para la adquisición
de información relevante se debe realizarla de acuerdo a lo que se desea conocer de la
práctica docente para realizar una retroalimentación que beneficie al docente en el
desarrollo de la sesión de manera pertinente, manejando adecuadamente estrategias que
permitan al estudiante comprender textos escritos que es la prioridad para abordar dicha
problemática identificada.
Monitoreo pedagógico, el directivo como líder pedagógico debe fortalecer sus
capacidades para realizar un monitoreo efectivo durante la visita al aula a los docentes a su
cargo y perfeccionar su trabajo en el aula. Según (Minedu, 2014), el seguimiento al maestro
en el desarrollo de su sesión nos accede a recabar y examinar las falencias en la práctica
pedagógica y a partir de allí tomar decisiones pertinentes en función a las fortalezas y
dificultades identificadas con respecto a los procesos pedagógicos y didácticos, con la
finalidad de mejorar dicha práctica con la orientación en el uso de estrategias, recursos
metodológicos y materiales educativos adecuados para optimizar los resultados referente al
logro de aprendizajes de los estudiantes, así mismo permite verificar que lo programado se
realice de acuerdo a lo planificado y dentro del tiempo establecido, siendo que se
transversaliza el MBDDir en sus dos dimensiones.
Teniendo en cuenta al monitoreo como la puesta en práctica el liderazgo pedagógico
del directivo para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes con el fin de que
mejoren su práctica pedagógica y habiéndose planteado la debilidad en esta estrategia de
monitoreo y acompañamiento que también influye en la problemática general planteada en
dicho plan de acción como es la comprensión de textos escritos por la inadecuada
aplicación de las estrategias, es que es necesario fortalecer capacidades del directivo para
la realización de un monitoreo y acompañamiento efectivo a todos los docentes del nivel
secundario.
Para abordar el problema de la convivencia se ha planteado desarrollar talleres de
sensibilización para mejorar la convivencia en el aula, estos talleres permiten a los docentes
a enfocar su perspectiva de trabajo de una manera reflexiva y consiente para el
22
cumplimiento de lo planificado. (Alatorre & Rosa, 2006) Señala que, los talleres de
sensibilización permiten la reflexión al interactuar entre las personas involucradas con la
finalidad de fortalecer sus capacidades y habilidades sociales en un trabajo en equipo,
permitiendo evaluar y retroalimentar aprendizajes y estrategias para precisar y atender de
acuerdo a los objetivos trazados. Enfocados a que estos talleres se enmarcan en la
reflexión del docente al realizar un trabajo en equipo y de manera colaborativa y
democrática se hace necesaria enfocarse se desde este punto de vista para que en este
caso el docente sea consiente en que el cumplimiento de las normas de convivencia tengan
que cumplirse de manera efectiva con el fin crear un ambiente propicio para la convivencia
escolar y por ende para los aprendizajes.
Otra estrategia a desarrollar en los talleres de sensibilización consiste en la forma de
cómo consensuar las normas de convivencia, con la finalidad de formar conciencia en la
comunidad educativa, es preciso el trabajo consensuado en la construcción de las normas
de convivencia institucional. (Minedu, 2017) afirma que, las normas de convivencia en una
institución educativa favorecen a un modelo democrático del comportamiento de toda la
comunidad educativa para una adecuada convivencia escolar, por lo que deben ser claras y
precisas, que favorezcan a mantener buenas relaciones interpersonales que permitan
mejorar la armonía y equilibrio institucional, por lo que se beben plantear en consenso y con
una participación reflexiva para asumir el pleno compromiso de su cumplimiento, así mismo
las medidas reguladoras que se plantean deben ser respetuosas, formativas, razonables,
útiles y precisas con la finalidad de que permitan una reflexión y coadyuven a una formación
en valores e integral para el cumplimiento de las normas propuestas. Según lo planteado
dichas normas favorecen a la convivencia escolar, pero para lograr este objetivo deben
estar construidas de manera colegiada, participativa y de manera democrática, cuyo
cumplimiento permitirá la práctica de valores reflejados en las actitudes observables en toda
la comunidad educativa, constituyendo en un factor relevante en la construcción de los
aprendizajes de manera responsable.
Por otra parte uno de los temas más importantes a desarrollar en los talleres de
sensibilización está relacionado a la convivencia escolar, en la escuela se debe generar una
convivencia escolar favorable para el logro de los aprendizajes al propiciar un espacio
seguro y libre de riesgos de cualquier naturaleza. (El Peruano, 2018) La convivencia escolar
es el conjunto de relaciones interpersonales que se observan en la IE, siendo la
responsabilidad de todos sus integrantes por ser democrática, resaltando el respeto por los
derechos humanos como también teniendo en cuenta sus diferencias y necesidades para
promover una formación ciudadana y un desarrollo integral que favorezca a la práctica de
23
los valores reflejados en sus actitudes que demuestran la calidad de relaciones humanas
observables, en tal sentido una adecuada gestión de la convivencia escolar da lugar a la
construcción de vínculos seguros sin violencia ni discriminación de cualquier índole, sino
más bien creando conciencia ética a base de la responsabilidad, la justicia y la solidaridad
para construir una comunidad educativa pacífica y democrática que permita el desarrollo de
las capacidades efectivas. De acuerdo a lo mencionado se afirma cuán importante es
mantener una adecuada convivencia escolar en el colegio con la finalidad de crear espacios
seguros y sin discriminación respetando las diferencias y necesidades de las personas
brindando confianza y seguridad en su actuar diario fortaleciendo sus capacidades afectivas
de los maestros que repercutirán en el logro de aprendizajes de los estudiantes, que es el fin
primordial del presente trabajo académico.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia 1. “Círculos de inter aprendizaje; Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo
(2017), tesis sobre implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos
de inter aprendizaje colaborativos en la institución educativa San Ramón – La Recoleta –
Cajamarca – 2017, cuyo objetivo es determinar el impacto y de qué manera la ejecución de
la plataforma virtual influye en la consolidación de los círculos de inter aprendizaje de
colaborativos y como darle un adecuado uso con la finalidad de brindar información
relevante para fortalecer capacidades del personal docente en temas o puntos de interés de
acuerdo a las necesidades planteadas por el grupo, tal es así que este estudio concluye que
la capacitación a los docentes sobre la plataforma virtual, permitió el uso adecuado sobre las
distintas funcionalidades de la misma; además, abrió camino a hacer uso de herramientas
tecnológicas para sus labores de aprendizaje y enseñanza”.
Experiencia 2. “Monitoreo docente. Universidad César Vallejo (2016), tesis sobre el
monitoreo a la práctica docente y su elaboración de sus clases de enseñanza por parte de
los maestros, aplicada en la institución educativa Manuel García Cerrón, cuyo objetivo es
identificar cuáles son las categorías emergentes del monitoreo pedagógico en la
planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, este estudio busco identificar
que dependen de la capacidad del monitor para la realización de un monitoreo pertinente
para mejorar la calidad educativa, esta experiencia determina que el líder pedagógico debe
tener la capacidad para realizar los monitoreos a los docentes en el aula para tomar las
evidencias reales que le permitan tomar decisiones oportunas para mejorar dicha práctica,
con la finalidad de realizar un acompañamiento efectivo a todos los docentes y en compañía
y apoyo del directivo mejoren su práctica pedagógica, al igual que la realización de sus
24
sesiones de aprendizaje en las aulas, permitiendo que los estudiantes se sientan más
motivas para aprender y que sus aprendizajes construidos sean significativos”.
Experiencia 3. “Talleres de sensibilización. Universidad San Ignacio de Loyola (2018)
Tesis sobre El taller de sensibilización como estrategia para Informar sobre las
consecuencias del ausentismo escolar generado por la explotación infantil, cuya conclusión
manifiesta que las dinámicas en los talleres de sensibilización admiten a los participantes su
participación de manera activa, este tipo de estrategia es muy importante porque permite
una resuelta participación, permitiéndoles aprender de manera comprensible y a corto plazo,
propiciando confianza para que expresen sus inquietudes y lograr los objetivos propuestos
para la formalización de los talleres, con esta perspectiva al plantear como estrategia de
solución se quiere lograr la sensibilización en todos los miembros de la comunidad educativa
mediante la aplicación de dichos talleres con la finalidad de que el cumplimiento de las
normas de convivencia de manera sólida e interiorizada para construir un clima favorable y
una convivencia armónica para el aprendizaje”.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En la matriz, se especifica los objetivos general y específicos, las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y
convivencia escolar, considerando sus estrategias como alternativas de solución, así como las acciones a realizar y las metas propuestas.
Problema: Bajo nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de secundaria de la I. E. N° 86293 Santa Úrsula de Hualcán - UGEL Carhuaz.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de secundaria de la I.E. N° 86293 Santa Úrsula de Hualcán – UGEL Carhuaz, con la ejecución de los círculos de inter aprendizaje como estrategia para el fortalecimiento de capacidades docentes, para la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
OE1 Fortalecer a los docentes del área de comunicación en el manejo de estrategias para la comprensión de textos escritos
GESTIÒN CURRICULAR
A. Círculos de Inter aprendizaje con los docentes del nivel secundario para empoderarlos en estrategias sobre comprensión de textos escritos
A1. Elaboración del plan de los círculos de inter aprendizaje A2. Ejecución de los círculos de inter aprendizaje sobre estrategias para la comprensión de textos escritos, según formato y tipos de texto. A3. Ejecución de los círculos de inter aprendizaje sobre procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos y niveles de comprensión lectora
Plan elaborado 02 reuniones con los en el primer trimestre 02 reuniones en el segundo trimestre
OE2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente de manera efectiva
MONITOREO Y ACOMPAÑA
MIENTO
B. Visitas a los docentes del nivel secundario en aula para el monitoreo y acompañamiento efectivo
A1. Elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento A2. Ejecución de visitas a los docentes, dialogo reflexivo y retroalimentación. A3. Ejecución de los grupos de inter aprendizaje sobre focos críticos detectados en el monitoreo.
Plan elaborado 100% de docentes visitados de manera efectiva 02 reuniones durante el año
OE3 Mejorar de manera efectiva el cumplimiento de las normas de convivencia
CONVIVENCIA ESCOLAR
C. Talleres de sensibilización con los docentes para promover el cumplimiento de las normas de convivencia
A1. Elaboración del plan de talleres de sensibilización A2. Ejecución de talleres para promover el cumplimiento de las normas de convivencia.
Plan elaborado Cumplimiento efectivo de las normas de convivencia
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales Maz Abr May Jun Jul Ag Set Oct Nov
OE1 Fortalecer la aplicación de las estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos en los docentes del área de comunicación
A1. Elaboración del plan de los círculos de inter aprendizaje
Plan elaborado 02 reuniones con los en el primer trimestre 02 reuniones en el segundo trimestre
Directivo Especialista de comunicación Directivo Docentes nivel secundaria Medios audiovisuales Ambiente acondicionado Papelotes Cartulinas Plumones Papel bond Impresora
X
A2. Ejecución de los círculos de inter aprendizaje sobre estrategias para la comprensión de textos escritos, según formato y tipos de texto.
Especialista de comunicación
X X
A3. Ejecución de los círculos de inter aprendizaje sobre procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos y niveles de comprensión lectora
Directivo X X
OE2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente de manera efectiva
A1. Elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento
Plan elaborado
100% de docentes visitados de manera efectiva
02 reuniones durante el año
Directivo Directivo Docentes nivel secundaria Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Papel bond Impresora Computadora
X
A2. Ejecución de visitas a los docentes, dialogo reflexivo y retroalimentación.
Directivo X X X X X X X X X
A3. Ejecución de los grupos de inter aprendizaje sobre focos críticos detectados en el monitoreo.
Directivo X X
OE3 Mejorar de manera efectiva el cumplimiento de las normas de convivencia
A1. Elaboración del plan de talleres de sensibilización
Plan elaborado
02 Talleres durante el año
Directivo
Psicóloga / UGEL Voluntaria de Cuerpo de Paz Directivo / docentes Medios audiovisuales Ambiente Papelotes, Cartulinas, Papel bond, Plumones, impresora
X
A2. Ejecución de talleres para promover el cumplimiento de las normas de convivencia.
Psicóloga de la UGEL Voluntaria de Cuerpo de Paz
X X
27
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración del plan de los círculos de inter aprendizaje A2. Ejecución de los círculos de inter aprendizaje sobre estrategias para la comprensión de textos escritos, según formato y tipos de texto. A3. Ejecución de los círculos de inter aprendizaje sobre procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos y niveles de comprensión lectora
Especialista de comunicación Directivo Docentes nivel secundaria Medios audiovisuales Ambiente acondicionado Papelotes, Cartulinas, Plumones, Papel bond y Impresora
Ingresos propios S/. 80.00
A1. Elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento A2. Ejecución de visitas a los docentes, dialogo reflexivo y retroalimentación. A3. Ejecución de los grupos de inter aprendizaje sobre focos críticos detectados en el monitoreo.
Directivo Docentes nivel secundaria Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Papel bond Impresora Computadora
Ingresos propios S/. 50.00
A1. Elaboración del plan de talleres de sensibilización A2. Ejecución de talleres para promover el cumplimiento de las normas de convivencia.
Psicóloga / UGEL Voluntaria de Cuerpo de Paz Directivo / docentes Medios audiovisuales Ambiente Papelotes, Cartulinas, Papel bond, Plumones, impresora
Ingresos propios S/ 80.00
TOTAL S/ 210.00
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el
nivel de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11 Elaboración del plan de los círculos de inter aprendizaje
Plan elaborado Directivo
ACC 12 Ejecución de los círculos de inter aprendizaje sobre estrategias para la comprensión de textos escritos, según formato y tipos de texto.
Actas de realización de los círculos de inter aprendizaje
Especialista de comunicación
ACC 13 Ejecución de los círculos de inter aprendizaje sobre procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos y niveles de comprensión lectora
Actas de realización de los círculos de inter aprendizaje
Directivo
ACC 21 Elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento
Plan elaborado Directivo
ACC 22 Ejecución del monitoreo a los docentes, dialogo reflexivo y retroalimentación.
Cronograma de monitoreo
Directivo
ACC 23 Ejecución de los grupos de inter aprendizaje
Acta de realización de los grupos de inter aprendizaje
Directivo
29
sobre focos críticos detectados en el monitoreo.
ACC 31 Elaboración del plan de talleres de sensibilización
Plan elaborado Directivo
ACC 32 Ejecución de talleres para promover el cumplimiento de las normas de convivencia.
Acta de realización de los talleres
Psicóloga de la UGEL Voluntaria de Cuerpo de Paz
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones La realización del plan de acción permitió realizar un diagnóstico a nivel de institución
educativa, frente a lo cual se priorizo la problemática más urgente para solucionarla
considerando sus causas y los efectos, así mismo se plantea el objetivo general y específicos
a los que se desea llegar una vez concretizado dicho trabajo, para lo cual se plantearon las
alternativas de solución en cada una de las dimensiones con lo que se desea revertir dicha
problemática sobre la comprensión de textos escritos, trabajando en forma eficiente los
momentos y los tres niveles de lectura, siendo primordial fortalecer las capacidades de
nuestras maestros en estrategias didácticas y el uso de materiales educativos que permitan
motivar a los estudiantes fomentando el amor por la lectura, que repercutirá notablemente en
la mejora de sus aprendizajes.
En la gestión curricular permitirá organizar de manera eficaz el proceso de planificación
del currículo y de manera pertinente elaborar las programaciones, unidades y sesiones de
aprendizajes, teniendo en cuenta las necesidades y sus estilos de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de realizar un proyecto de tal manera que se enfoque el trabajo
en equipo y colaborativo para consolidar una educación de calidad que permita la concreción
de los aprendizajes fundamentales en los estudiantes.
En lo que respecta al monitoreo y acompañamiento posibilitara su realización de manera
oportuna y eficiente con la preparación de los instrumentos de manera consensuada y
pertinente, que permitan obtener un diagnostico real del trabajo pedagógico para luego
realizar una retroalimentación conveniente y puntual frente a los nudos críticos identificados,
con el propósito de reforzar a los docentes en su desempeño y profesionalidad en su tarea a
realizar con los alumnos en las sesiones de aprendizaje, siendo que los docentes deben ser
monitoreados y acompañados permanentemente, acción que contribuirá en la calidad de su
práctica y asegurar el logro de aprendizajes y la formación integral de nuestras estudiantes.
Respecto a la convivencia escolar siendo una responsabilidad como directivos propiciar
una convivencia democrática, gestionando conflictos como una oportunidad y una fuente de
aprendizajes, siendo que se debe trabajar con mucho ahínco en este tema y de manera
asertiva frente a conflictos, conservando un buen trato entre los integrantes de la comunidad
educativa.
El liderazgo pedagógico es un factor muy importante para la cristalización de todo lo
planificado de manera oportuna y pertinente, realizando un trabajo colaborativo y asertivo,
por lo que las capacidades del líder pedagógico deben estar fortalecidas, existiendo el
compromiso de mejora en la función con el fin de convertir a la escuela en una institución
innovadora y acogedora que genere aprendizajes retadores frente a las exigencias de la
sociedad actual.
31
Referencias
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talleres de Sensibilización para el Trabajo en Redes. Obtenido de Marco
metodológico para la realización de talleres de Sensibilización para el Trabajo en
Redes: http://base.d-p-h.info/es/fiches/dph/fiche-dph-6557.html
El Peruano. (13 de Mayo de 2018). Lineamientos para la gestion de la convivencia escolar,
la prevencion y la atenciòn de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.
Normas legales. Educaciòn, pág. 30.
Flore G, R. (2009). Observando observadores: Una introducción a las técnicas cualitativas
de investigación social. Santiago: Ediciones Universidad Catòlica de Chile.
Kozak, D., & Novello, J. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificaciòn en
Tecnologias de la Informaciòn y la Comunicaciòn. Buenos Aires.
Martìnez Abad, O. R. (30 de Julio de 2013). El Interaprendizaje o Aprendizaje Colaborativo.
Obtenido de El Interaprendizaje o Aprendizaje Colaborativo:
http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/search/label/Las%20Herramientas
%20informaticas
Minedu. (2014). Fasìculo de Gestiòn Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Minedu.
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluaciòn de la pràctica docente. Lima:
Biblioteca nacional del Perù.
Minedu. (2017). Participaciòn y clima institucional. Lima: Minedu.
Solè, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAO.
32
Anexos
Matriz de coherencia
Problema Objetivo general
Bajo nivel de logro en la comprensión de textos escritos en
los estudiantes de secundaria de la I. E. N° 86293 Santa
Úrsula de Hualcán - UGEL Carhuaz
Mejorar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los
estudiantes de secundaria de la I.E. N° 86293 Santa Úrsula de Hualcán –
UGEL Carhuaz, con la ejecución de los círculos de inter aprendizaje como
estrategia para el fortalecimiento de capacidades docentes, para la mejora de
los aprendizajes de las y los estudiantes.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ALTERNATIVAS
C-1:
Dificultad en la aplicación de
estrategias metodológicas en
la comprensión textos escritos
por parte de los docentes
EF-1:
Desarrollo de sesiones poco
significativas para la
comprensión de textos escritos
O-E1:
Fortalecer a los docentes del área de
comunicación en el manejo de
estrategias para la comprensión de
textos escritos
ALT-1:
Círculos de Inter aprendizaje con los
docentes del nivel secundario para
empoderarlos en estrategias sobre
comprensión de textos escritos
C-2:
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes
EF-2:
Sesiones de clase rutinarias y
tradicionales
O-E2:
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente
de manera efectiva
ALT-2:
Visitas a los docentes del nivel
secundario en aula para el monitoreo y
acompañamiento efectivo
C-3:
Incumplimiento de las normas
de convivencia
EF-3:
Dificultad en el manejo de las
relaciones interpersonales
O-E3:
Mejorar de manera efectiva el
cumplimiento de las normas de
convivencia
ALT-3:
Talleres de sensibilización con los
docentes para promover el cumplimiento
de las normas de convivencia
Fuente: Elaborado por el participante
33
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Fuente: Elaborado por el participante
34
Evidencias fotográficas
Ilustración 1: Voluntaria de Cuerpo de Paz, realizando charla a los estudiantes los conflictos
.
Ilustración 2: Aplicación del plan lector