cÍrculos de interaprendizaje para incrementar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA INCREMENTAR LOGROS EN LA COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA I.E. 88100 - UGEL CASMA
Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
JUAN JOSÉ SOLÍS QUINTEROS
Asesora:
NATHALI PANTIGOSO LEYTHON
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 31
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Resumen
El objetivo principal de este trabajoes acrecentarlos aprendizajes en la competencia:
escribe variadosmodelos de escritos en su lenguajematrizen los escolares de educación
primaria de la I.E N°88100 Inmaculada Concepción de la UGEL Casma,los actos diarios
del escolar están vinculado con la escritura y el bajo nivel de logro de aprendizaje en la
competencia mencionada. La prueba de diagnóstico aplicada a los estudiantes de primaria
refleja la necesidad de mejorar sus habilidades en escribir textos. Por ellose fortalecerá a
los docentes con talleres de círculos de interaprendizajecolaborativo donde compartan sus
ideas, sus experiencias, se determinen estrategias, desarrollen los procesos didácticos de
la competencia, realicen programaciones compartidasa fin sea de una gran ayuda para los
estudiantes durante las sesiones a brindar en clase.
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Introducción
El plan de acción que hoy les presento tiene como propósito acrecentar los aprendizajes
en la competencia: escribe variados modelos de escritos en su lenguaje matriz en los
escolares de educación primaria de la I.E N°88100 Inmaculada Concepción de la UGEL
Casma, con los círculos de interaprendizajes colaborativos se perfecciona la excelencia de
los estudios y estimula el incremento de destrezas comunitarias en los escolares.
Esta labor explora los ritmos que se ejecutaran para implementar un proyecto de
participación que admitirá optimizar la praxis del educador, concretamente una mejora en
el desenvolvimiento de las destrezas intelectuales y comunitario de los escolares. El
accionamiento procura que los maestros mediten sobre su ejercicio, en consecuencia,
comunitario y colaborativa en el aula.
El diagnóstico inicial realizado a la presente, se visualiza deficiencias en la
competencia escribe diversos tipos de textos, las dimensiones priorizadas nos ayudaran a
direccionar las acciones de mejora, en la dimensión gestión curricular se presenta la causa
limitado uso de tácticas en la competencia, escribe variados modelos de escritos en su
lenguaje matriz cuyo efecto produce en los estudiantes dificultad para el proceso de
composición textual, planteamos el objetivo rentar la implementación de tácticas en la
competencia mencionada, con talleres de fortalecimiento y redactar las sesiones de
aprendizaje.
Para la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE), tenemos como
causa la dificultad en el acompañamiento pedagógico, que a su vez permite que los
docentes realicen prácticas tradicionales, para mejorar este efecto el objetivo es ejecutar
el acompañamiento pedagógico en la competencia escribe variados modelos de escritos
en su lenguaje matriz, a través de acción reciproca para optimizar la destreza pedagógica.
La dimensión convivencia y clima escolar encontramos un reducido cumplimiento
de los acuerdos de convivencia en el aula que generan acciones disruptivas de los
estudiantes en su aprendizaje, para ello es importante implementar estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula a través de talleres de
fortalecimiento.
Este plan de acción es relevante porque aporta al trabajo en equipo, permite el
intercambio de experiencias, fortalece el avance de los estudios. De igual modo sirve de
paradigma para futuras indagaciones, la escuela toma como sopórtela realización de
planes pedagógicos direccionados a la elaboración de escritos. Ello estimula a los
escolares revelen su importancia por la composición de variados escritos, por lo tanto,
copera a su crecimiento particular y social.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Nuestra institución educativa Inmaculada Concepción, viene funcionando desde el año
1928 es el alma mater educativo de Casma, cuenta con una selecta plana docente,
ganadores de concursos y desfile escolar, la infraestructura es nueva y amplia. La visión
de nuestra escuela al año 2021ser una I.E. acreditada, líder en formación científica,
tecnológica, humanista, con cultura ecológica, logrando identidad cultural, local, regional y
nacional, con estudiantes competentes líderes en el ámbito social.
La I.E Inmaculada Concepción se encuentra ubicada en la ciudad y provincia de
Casma, Región Ancash.Es una de las escuelas más antiguas de nuestra localidad,
después del terremoto del año 70ocupa el área del antiguo cementerio de Casma, colinda
con la Huaca El Farol o Huaca Chancos. A medio km. Se encuentran el RioSechin y
Carrizales. Según Montañez y Delgado, (1998).El ámbito geográfico se construye desde la
organización social dice que es una tarea de parte dominante individual o colectivo. De
acuerdo con Haesbaert, (2004). El ámbito geográfico es por tanto resultado de las
interacciones dominantes de la política y la economía.
La infraestructura educativa es moderna, contamos con 15 aulas de material noble,
dos salas de computo e inglés, dos lozas deportivas techadas, cuatro tribunas techadas,
cuatro jardines con cercos de rejas, cuatro tanques para agua, tres huertos ecológicos,
depósitos, quiosco escolar, comedor y cocina, cuatro baterías de baños, un lavadero con
siete caños y un tópico de enfermería.
A la fecha contamos con dos directivos designados, 32 plazas docentes, cinco
personales de servicio, cuatro profesores de educación física y 900 estudiantes.
Estamos desarrollando dos proyectos patrimonio cultural una experiencia para
vivirla en la escuela desarrollándole huerto ecológico para una cultura ambiental. Se
consume alimentos saludables con productos del huerto escolar. Sobre bono escuela
desde el año 2015 al 2016 somos ganadores de la prueba ECE en el segundo grado con
resultados en un aula del 100% en comprensión lectora y 92 % en matemática. Se trabaja
con coordinadores de grado en lo técnico pedagógico, se ha construido dos ambientes
para innovación y taller de inglés con 60 computadoras. Tenemos convenio con el ISTE
CASMA, con practicantes de secretaria y enfermería técnica. El SENATI con soporte
técnico para el aula de innovación. La Policía Nacional mediante el proyecto de BAPES.La
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DEMUNA apoya con una psicológica. La Municipalidad mediante el presupuesto
participativo y áreas de limpieza y cultura.
La siembra de productos agrícolas genera importantes puestos laborales en un
80%, los principales productos son frutales de exportación: mango y palta, de menor
demanda maracuyá, carambolas, ciruela, granada, granadilla, pacae,ha decaído el cultivo
de maíz amarillo, el algodón, el ají amarillo, ají panca, tomate, yuca, zapallo esparrago. La
pesca, actividad económica muy tradicional y de importancia en su forma artesanal e
industrial, que brinda ocupación a muchos pobladores. El comercio moviliza a los
pobladores de los asentamientos humanos, caseríos, centro poblados, sectores y distritos
aledaños para la venta y adquisición de variados productos. El transporte moviliza de los
pobladores en forma interna como externa en forma fluida. El paso de la Panamericana
Norte integra a nuestra provincia con las principales ciudades costeras del Perú.
Los directivos, son reflexivos, trazan metas, generan expectativas, planifican la
implementación del currículo, se da prioridad a los aprendizajes de los estudiantes,
propician una situación estable de confianza, estima y soporte reciproco, de participación
activa e incluyen las propuestas de los maestros. Con la implementación del currículo
nacional se apertura la participación de la comunidad educativa como esfuerzo conjunto
que busca la mejora de los aprendizajes, se valora sus aportes, se toma en cuenta las
necesidades e intereses y la toma de decisiones es producto de la participación activa.
Realiza acciones de monitoreo sensibilizando y coordinando con los maestros, para
informarse de las necesidades profesionales, para fortalecer la práctica y proporcionarle
las herramientas necesarias para enriquecer su labor y contribuir a la mejora de los
aprendizajes. Así mismo se implementa las reuniones colegiadas, donde los maestros
tienen espacios de intercambio de experiencias, planifican en grupos de interés y proponen
mejoras a partir de sus buenas prácticas.
Los docentes, están comprometidos con la implementación del currículo nacional,
realizan acciones de planificación curricular, prevén materiales a usar, coordinan con los
padres de familia, propician el buen trato a los estudiantes y las buenas relaciones con la
comunidad educativa. Aun así, está en proceso de reaprender, está transitando de una
práctica conceptualista, expositiva, unilateral, sin un propósito social a una práctica activa
participativa centrada en los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a su práctica
pedagógica incluye el uso de las TICS, organizan a los estudiantes en grupos de trabajo,
apertura el dialogo y la escucha activa, informa a los padres de familia del avance de sus
logros y dificultades.
Los estudiantes, asisten en las horas establecidas, se ven alegres, limpios y
comunicativos, participan en las actividades programadas, todavía algunos son algo
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tímidos, les gusta las danzas, el deporte, ajedrez, el teatro, la ciencia, son solidarios, usan
la tecnología para complementar sus formaciones, en las evaluaciones tipo ECE se
evidencia la comprensión, el razonamiento, la representación. Cuando se participa en
evaluaciones con otras I.E se obtiene logros satisfactorios. Se observa un comportamiento
solidario, tienen orden y mantienen la limpieza de su espacio, están organizados dentro de
su aula en equipos, presentan su proyecto en la feria, sustentan sus producciones. Algunas
aulas presentan conflictos entre estudiantes, falta de respeto y agresión.
Los padres de familia, están involucrados en el aprendizaje de sus niños, les gusta
participar, apoyan en la elaboración de materiales y en toda actividad de aula y de la I.E.
Asisten regularmente a las reuniones de aula, entrega de libretas de notas, ayudan en la
limpieza del aula y de la escuela, participan de proyectos institucionales, en las ferias, en
el deporte, en el día del logro, en jornadas y encuentros familiares, son miembros activos
del comité de aula, también conforman la APAFA, el CONEI, el comedor escolar, programa
Qualiwarma, comité de mantenimiento, en la seguridad externa e interna de los
estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
De acuerdo con Morin (1993).La educación es vital para el desarrollo, es un medio para
acortar la pobreza, mejorar la salud, lograr paz, y sostenibilidad, mejorar los ingresos, y
frenar la desigualdad. En cuanto a las personas da oportunidades de trabajo, eleva los
ingresos, la salud y disminuye la pobreza. Para las poblaciones aporta a la economía a
largo plazo, promociona la innovación, potencia las instituciones y fortalece la sociedad.
Capacita a los ciudadanos para el trabajo y la vida desarrollando sus capacidades innatas,
en la escolaridad.
Según Geandomenico, M. (1998).La política educativa latinoamericana tiene como
comienzo la línea y pactos emanados de la reunión Internacional sistematizado por la ONU,
UNICEF, UNESCO, OEI, Banco Mundial y otros organismos referentes, así surge el
pronunciamiento de México 1981, nos dice claramente la inclemente realidad educativa en
los aspectos de: escolaridad en inicio, elevados índices de analfabetismo de personas
mayores, progresiva deserción escolar en el II Y III Ciclo escolarizados, rutinarios
contenidos, distanciamiento de la educación con el progreso de la economía, de la
sociedad y la cultura, ineficaz dirección y control del sistema de educación. Después, en el
pronunciamiento de Quito se prioriza elevaren calidad y eficiencia la educación, mediante
reajustes específicos con el fin de afianzar la enseñanza.
En 1990 Tailandia fue base del coloquio global de enseñanza (CGE) 1990, 2000
que, en general, propuso una educación universal de categoría y distintivo, los realces se
focalizaron en inicial, la educación elemental no limitativo, la preparación, la ignorancia de
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jóvenes y mayores, el incremento de la constancia del educando, la preparación y los
valores. Las puntuaciones promedio del Perú a nivel Internacional alcanza en escritura de
textos alcanza 719 puntos en relación con otros países del medio.
La educación es uno de los agentes que más incide en el desarrollo de individuos
y comunidades. Además de precaver la cognición, la enseñanza, potencia la ilustración, el
alma, las virtudes y todo eso que nos diferencia como personas. La enseñanza siempre ha
sido fundamental para el crecimiento, la evolución del conocimiento y el descubrimiento,
así como el desarrollo de la técnica en la comunicación. Hoy el conocimiento esimportante
en lo financiero y principalmente en lo comunitario. En total, la enseñanza coadyuva a
alcanzar colectividades con más equidad, prolíficas igualitarias. Es un beneficio
comunitario que forma más independiente a la humanidad.
Al iniciarse la flamante etapa de administración liberal en nuestra patria, el consejo
nacional de educación (CNE) concuerda con el pueblo el enfoque de la pedagogía como
facultad esencial de los individuos y aparato vital para el crecimiento de la nación, con
autonomía y equidad, por lo que se diferencia, considera y valorízala variedad. El CNE
anhela a que las acciones del estado transporten al integro de los conciudadanos a finalizar
conveniente y adecuadamente la pedagogía elemental, y que alcancen los estudios
fundamentales para satisfacerse completamente como individuos. En segundo grado del
nivel primaria laI. E tiene los siguientes resultados en escritura de textos: Nivel satisfactorio
un 46%, en proceso 47,3% y en inicio 6,3 %. En cuarto grado alcanza un 31,4%, 33,2% y
26,2 % respectivamente.
La prueba ECE 2016, refleja una baja proporcionen la categoría favorable de la
competencia escribe diversos tipos de textos, se realizó la reflexión con la participación de
los actores educativos en los grados de segundo y cuarto, se estableció compromisos de
mejora en la competencia en mención para el año 2017, en las actas finales de este añose
observa que todos los grados de primaria en esta competencia todavía presentan
dificultades para incrementar el nivel satisfactorio. Los registros de evaluación evidencian
calificativos del proceso trimestre a trimestre, apreciándose que pocos estudiantes
alcanzan el nivel satisfactorio. La prueba regional del 2016 en comunicación en la
competencia escribe diversos tipos de textos, nos indica logros que no superan el 40%.
Las actas de fin de año reflejan un 42% en el logro de esta competencia en los seis grados
de primaria.
El monitoreo realizado el 2017 a todos los docentes de la I.E refleja el 50% no
realiza retroalimentación oportuna según informe de monitoreo. Además, es insuficiente
las reuniones de asesoramiento, se realizó una reunión con los docentes antes del fin de
año del 2017 para asumir compromisos de mejora e iniciar coordinaciones y trabajo
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colaborativo. Iniciando el año 2018 en marzo se realizó los reajustes a la programación
teniendo en cuenta la problemática en la competencia escribe diversos tipos de texto, se
aplicó la prueba de diagnóstico para todos los grados, el resultado obtenido permitió
determinar las necesidades e interés de aprendizaje de los estudiantes y los docentes
puedan precisar su sesión de aprendizaje. Se estableció una línea de base con el
diagnóstico inicial se priorizo estrategias, materiales, instrumentos, el tiempo, la
infraestructura, la predisposición de los actores educativos, la encuesta aplicada a los
docentes, estudiantes, padres de familia y directivos, nos permitió determinar sus fortalezas
y debilidades.
El problema es pequeña categoría de éxito de aprendizaje en la competencia
escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los escolares de educación básica
de la I.E N° 88100 Inmaculada Concepción de la UGEL Casma. Nos indica que los
docentes tienen poco conocimiento del enfoque del área de comunicación y de los
procesos pedagógicos y didácticos, de esta competencia, como el insuficiente número de
talleres, CIAC, CPA, TC y reuniones pedagógicas. El tema de convivencia entre los actores
de la I.E, refleja en algunos casos la poca relación y coordinación de docentes con los
padres de familia, de la cual se evidencia algunas acciones disruptivas de los estudiantes
en su aprendizaje, de ello el incumpliendo parcial de las normas y acuerdos de convivencia.
Se puede decir que pocos docentes están comprometidos con las necesidades e intereses
de los estudiantes.
El problema priorizado es: pequeña categoría de éxito en la competencia escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna en los escolares de educación básica de la
I.E N°88100 Inmaculada Concepción UGEL Casma. Nos ubicamos en el campo
aprendizajes en la I.E. Se puede incrementar el nivel de logro con la participación de los
actores educativos, sensibilizando e implementando roles y responsabilidades, asumiendo
compromisos, fortaleciendo el trabajo pedagógico con talleres, CIAC y reuniones
pedagógicas. Este problema es de atención inmediata, se observa que los docentes
planifican rutinariamente sesiones de aprendizaje, se realizan pocas reuniones para el
intercambio de experiencia y asesoramiento, el tiempo administrativo limita el
involucramiento de los directivos, las capacitaciones y asesoramiento de los especialistas
de la UGEL son muy limitadas, los docentes desconocen en parte el nuevo Currículo
Nacional.
Se analizó la problemática a través del árbol de problemas, identificando la causa:
limitada dedicación de técnicas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna, trae como efectos estudiantes con dificultad para el proceso de
composición textual. En cuanto a la dificultad en el acompañamiento pedagógico. Se
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muestra Docentes con prácticas tradicionales.Para la causa reducido cumplimiento de los
acuerdos de convivencia en el aula. Semanifiestanacciones disruptivas de los estudiantes
en su aprendizaje.
En gestión curricular tenemos la causa limitada dedicación de técnicas en la
competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, observamos en las
sesiones de aprendizaje donde los docentes planifican tradicionalmente esta competencia,
así mismo en el monitoreo no se visualiza que el docente promueva la creatividad, el
pensamiento complejo, el razonamiento, la coherencia y cohesión del texto escrito. Los
datos obtenidos de las sesiones de aprendizaje reflejan que un 40% de docentes en la
competencia escribe diversos tipos de textos planifican sin tener en cuenta el enfoque del
área, los procesos pedagógicos y didácticos y estrategias variadas para motivar la
construcción de textos escritos.
En cuanto al MAE la causa es dificultad en el acompañamiento pedagógico, el
monitoreo se realizó al inicio de año para recabar información de la práctica pedagógica,
se diseñó la matriz del acompañamiento pedagógico. Para la planificación del
acompañamiento se identificó las necesidades y demandas de fortalecimiento de
competencias y desempeños de los docentes, en concordancia con el marco de buen
desempeño docente y el contexto socio educativo de las II.EE. Se Elaboró el diagnóstico
de necesidades formativas de los docentes utilizando las rúbricas de observación del
desempeño pedagógico.
Los directivos planifican el proceso de acompañamiento pedagógico, garantizando
coherencia entre los desempeños que quiere fortalecer y las estrategias de trabajo con los
docentes a su cargo. Los docentes participan en coordinación con los directivos de la I.E,
para la elaboración del plan de acompañamiento pedagógico, con pertinencia y coherencia
entre sus metas y estrategias a nivel individual e institucional. Se diseña estrategias de
acompañamiento sobre la base del reconocimiento de los intereses y necesidades de los
docentes (visitas, ciac,talleres); previendo procedimientos, materiales y recursos
necesarios para promover la reflexión crítica sobre la práctica, el aprendizaje colaborativo
y la retroalimentación efectiva.
Para el acompañamiento a la práctica pedagógica en aula. Se desarrolla procesos
de observación, diálogo reflexivo, retroalimentación efectiva y construcción participativa de
saberes pedagógicos, durante la conducción del acompañamiento pedagógico orientado
hacia el fortalecimiento de las competencias priorizadas en el MBDDocente. Sobre el
acompañamiento orientado a la mejora continua a nivel institucional, se promueve que los
docentes desarrollen un trabajo colaborativo, con una participación colegiada y reflexiva
como medio para fortalecer los grupos de interaprendizaje. Los docentes gestionan en
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coordinación con el director la mejora de la práctica pedagógica a nivel institucional a través
de procesos de reflexión crítica respecto a su práctica en el acompañamiento individual y
el desarrollo del trabajo colegiado. Para el Desarrollo de la profesionalidad y la identidad,el
directivo reflexiona sobre su rol como acompañante pedagógico y participa activamente en
acciones formativas.
Para la causa reducido cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula,
según el registro de incidencias, se evidencia faltas de respeto y agresión entre algunos
estudiantes, se implementó el protocolo de convivencia escolar, donde intervino el comité
de tutoría y registro de SISEVE en el sistema, con apoyo de la psicóloga de la UGEL
Casma. Tomamos acciones y orientaciones a los estudiantes y los padres de familia
mediante convenio con la DEMUNA. Los docentes realizan sesiones de aprendizaje con
los padres de familia y estudiantes denominadas jornada y encuentros familiares, para
sensibilizar y comprometer a los actores educativos. Se realizo varias reuniones para el
MAE, a comienzo de año en marzo para el proceso de planificación, al término del primer
trimestre para procesar la información de diagnóstico y en el segundo trimestre para
determinar el avance realizado.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema sobre incrementar logros en la competencia escribe diversos tipos de textos,
es un reto para el directivo para elevar la calidad de los aprendizajes desde su rol de líder
pedagógico, en el dominio dos del marco del buen desempeño directivo nos dice que las
orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes es un eje
primordial para la participación de los docentes en los procesos de planificación curricular,
basada en el aprendizaje colaborativo y en la atención a la diversidad en el aula.
Para contribuir a mejorar este problema se realizó el análisis y reflexión sobre los
resultados de la prueba ECE, luego se estableció metas y el seguimiento de acuerdo a la
calendarización trimestral. En el plan anual de trabajos plantea las participaciones
provisorias y reparativas para eludirle abandono y evasión de escolares. Se planificará las
sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos, en
cuanto al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica se planifico en el PAT
tres visitas a cada docente durante el año, también se realizaron reuniones de
interaprendizaje para la planificación y evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y
toma de acciones.
Para los compromisos de gestión escolar en relación al problema de la I.E el año
anterior se incrementó la matricula en un 5%, algunos estudiantes se trasladaron fuera de
la provincia por motivos de trabajo y cambio de domicilio, las horas efectivas se cumplieron
de acuerdo al calendario programado, el monitoreo se realizó a todos los docentes
logrando orientarlos personalmente y reunirnos para compartir las experiencias, la gestión
de la convivencia escolar aborda de manera conjunta las normas de convivencia de la IE.
que fueron aprobadas e incorporadas al ordenamiento interior. La conformación del comité
de tutoría y orientación educativa, garantiza la implementación y promoción de la
convivencia escolar. Realizamos la sensibilización a nivel institucional con carteles,
anuncio por radio, dípticos y charlas a nivel institucional, invitamos a un psicólogo para que
oriente a los padres de familia sobre el buen trato a sus hijos, de la misma forma los
docentes participaron en dinámicas y temas socioemocionales.
En referencia Viviane Robinson considera cinco dimensiones o prácticas de
liderazgo, en el caso de nuestra I.E a partir de la reflexión de la prueba ECE establecimos
metas para elevar el logro de aprendizaje en la competencia escribe diversos tipos de
textos, consideramos estrategias para el intercambio de experiencias, los recursos y
materiales disponibles se usan en las sesiones de clase, para el conocimiento del currículo
se orienta a los docentes a través de micro talleres y curso virtual, desde el equipo directivo
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motivamos a los docentes para que se involucren con los aprendizajes como en su
desarrollo profesional, brindamos respeto, un buen clima institucional y fomentamos
proyectos con la participación de los actores educativos.
El problema es posible de superar ya que nuestra institución cuenta con fortalezas
externas e internas, los docentes y estudiantes están comprometidos con los aprendizajes,
las relaciones son amicales, cordiales, la predisposición de los actores educativos en las
actividades, talleres, reuniones, apoyo a los estudiantes es considerable.
Resultados del diagnóstico.
En cuanto al diagnóstico se elaboró los instrumentos de recojo de información, fueron
fichas de observación de aula, cuaderno de campo y registro anecdótico, en las que
participaron los maestros.
En la categoría redacta varia dos modelos de escritos, se recogió información de
fichas de monitoreo observándose que los docentes no manejan la secuencia didáctica de
esta competencia. En la subcategoría de planificación de textos se nota que los estudiantes
no elaboran su plan de escritura, en la subcategoría de textualización de textos se observa
que no se tiene cuenta el plan inicial y en la subcategoría de revisión no se realiza las
correcciones. Para la categoría de acompañamiento pedagógico, se encuestó a los
docentes ellos necesitan orientaciones sobre la planificación de sesiones, la subcategoría
necesaria es organizar CIAC para compartir experiencias pedagógicas. Para la categoría
acuerdos de convivencia en el aula, se ha registrado algunos casos de falta de respeto
entre estudiantes, lo que permite trabajar la subcategoría manejo socioemocional. Las
categorías y subcategorías se determinaron por observación y encuesta a los docentes,
estudiantes y algunos padres de familia, se organizó los resultados por dimensiones.
Las causas identificadas corresponden a limitada dedicación de técnicas en la
competencia escribe variados modelos de escritos en su lenguaje matriz, se ubica en la
dimensión de gestión curricular. Una segunda causa dificultad en el acompañamiento
pedagógico está considerada en la dimensión MAE y la tercera causa reducido
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula está en la dimensión clima escolar.
En cuanto a la primera causa relacionada a la dimensión de gestión curricular se ha
observado que los estudiantes presentan dificultades en la composición de textos, La
causa relacionada con el MAE se puede decir que los docentes practican una pedagogía
tradicional basada en conceptos que limita la creatividad y razonamiento del estudiante. La
dimensión sobre el clima escolar se concluye que en algunas aulas no se cumple con las
normas de convivencia y ocasiona algunas faltas de respeto entre estudiantes.
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Finalmente se concluye que los docentes necesitan apoyo técnico, así como
implementar círculos de interaprendizaje colaborativo para mejorar los aprendizajes,
también necesitan empoderarse del currículo nacional, se debe considerar los mecanismos
formativos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Por lo mencionado líneas arriba se formula la pregunta al problema: ¿cómo
incrementar el bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia escribe diversos tipos
de textos, en la escuela N° 88100, UGEL Casma?
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Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general: Incrementar en un 6% el éxito de aprendizaje en la competencia:
escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los educandos de educación
primaria de la escuela N°88100 Inmaculada Concepción UGEL Casma.
En la dimensión de gestión curricular el objetivo específico es orientar la aplicación
de estrategias en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua maternaa
través de talleres de fortalecimiento para la redacción de las sesiones de aprendizaje. Las
acciones son: taller 1, el enfoque del campo comunicativo, taller 2, estrategias para el
incremento de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, taller
3, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje. Los talleres a realizarse
beneficiaran a los docentes con la implementación del currículo nacional, se fortalecerá las
estrategias y la planificación de sesiones.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación el objetivo específico
es ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna a través de círculos de interaprendizaje para mejorar la
práctica pedagógica. Las acciones son:CIAC 1, el enfoque comunicativo, CIAC 2,
dedicación de los procedimientos pedagógicos en la competencia escribe diversos tipos de
textos, CIAC 3, estrategias usuales en la redacción de diversos tipos de textos. Los círculos
de interaprendizaje colaborativo, contribuirá al conocimiento de los docentes sobre el
enfoque del campo comunicativo, así como la dedicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en la sesión, para mejorar las estrategias de redacción de diversos tipos de
textos.
En la dimensión sobre el clima escolar el objetivo específico es implementar
estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula a través de
talleres de fortalecimiento. Las acciones son: talleres 1, la escucha activa y el buen trato a
los niños, talleres 2, el manejo socioemocional, talleres 3, como implementar los acuerdos
de convivencia en el aula. Los talleres serán vivenciales a cargo de un profesional de
psicología, quien orientara a la comunidad educativa sobre temas que regulen el
comportamiento de los estudiantes con acciones formativas. Así mismo fortalecerá a los
padres de familia y maestros las formas de buen trato y manejo de emociones, para mejorar
los aprendizajes.
Las acciones planteadas hacen posible la solución al problema ya que la institución
cuenta con los recursos y materiales necesarios para implementar las alternativas, los
docentes están predispuestos a mejorar y participar en los talleres y CIAC. El clima
institucional es favorable existen buenas relaciones humanas, los padres de familia son
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activos y participativos, los directivos están permanentemente involucrados con los
aprendizajes y favorecen la mejora de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La estrategia seleccionada es talleres de fortalecimiento para la dimensión gestión
curricular, convivencia y clima escolar. El taller de fortalecimiento es una actividad centrada
en los participantes que persigue objetivos comunes y productivos, para superar
necesidades e intereses según Maya, A. (2016). El taller es el quehacer más importante
desde el proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta vivencias que exigen
la relación de lo intelectual con lo emocional e implica una formación integral del estudiante
y las necesidades e intereses pueden superarse por medio del taller. Nos dice que el taller
es un medio para fortalecer las capacidades y desempeños de las personas actuando
colaborativamente y así satisfacer sus necesidades de aprendizaje y producción
Por su parte Freinet, C. (1986). Plantea que los estudiantes sean los actores de su
práctica, que construyan sus saberes, experimenten y manejen cosas y la destreza sea lo
esencial, la participación de los estudiantes es vital para una colectivización en equipo y en
conjunto. Como afirma el autor, el trabajo en equipo y colaborativo prepara a los
estudiantes para la sociedad, los vuelve autónomos y productivos.
Complementando Marcano, T. (1989). Manifiesta que los talleres se distribuyen al
interior del aula en la que el docente y estudiante se asocian para distribuirse
responsabilidades pedagógicas y de libre determinación con autonomía, según los
acuerdos de convivencia establecidos por ellos. Este argumento compara la forma
tradicional de trabajo, resaltando que el taller es muy importante para distribuir
responsabilidades, asumir retos y ser capaces de decidir sobre las necesidades e interés
en beneficio del grupo y de uno mismo.
De los referentes conceptuales sobre los talleres de fortalecimiento concluimos que
el taller es un medio para fortalecer las capacidades y desempeños de las personas
actuando colaborativamente y así satisfacer sus necesidades de aprendizaje y producción.
Como afirma el autor, el trabajo en equipo y colaborativo prepara a los estudiantes para la
sociedad, los vuelve autónomos y productivos. Este argumento resalta que el taller es muy
importante para distribuir responsabilidades, asumir retos y ser capaces de decidir sobre
las necesidades e interés en beneficio del grupo y de uno mismo.
La estrategia seleccionada es Circulo de interaprendizaje colaborativo para la
dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE).
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El estudio participativo se produce en toda situación en la que dos o más personas
intentan aprender algo juntas por su parte Martínez, O. (2013). Refiere que es un quehacer
de diminutos equipos en los que se canjea comunicación, se encaminan enseñanzas del
pedagogo y se asimila por medio de la participación del total. Como vemos es una
experiencia vivencial duradera, reciproca, se mejora las destrezas, la intuición conceptual
es elevado, fundamentan sus apreciaciones, su autoestima es estable y actúan con
autonomía.
Complementariamente Garate, G. (2017). Plantea una interrogante ¿qué
concepción tienes de acción reciproca? En el desarrollo pedagógico interactivo, el
conocimiento permanente, cotidiano, en movimiento, que evoluciona por el canal de la
conversación y la meditación comunitaria, los estudios se producen dentro del
procedimiento pedagógico con la participación activa de los integrantes. Afirma que el
interaprendizaje es un emprendimiento general de preparación porque se trata de un
sistema en el cual se constituyen componentes o conceptos secuenciados mediante la
intervención general, apoyado en las vivencias y sabiduría del equipo, que posibiliten
actuar con calidad en el desarrollo pedagógico y las practicas individuales y grupales.
Al respecto Wilmer Ortega, W. (2015). Señala que círculos de interaprendizaje, son
agrupamientos o escritorios de ocupación que evolucionan con los maestros, en la cual
estos tiempos permiten el canje de vivencias asociadas con los saberes a beneficio de la
enseñanza, en esta coyuntura, está el crecimiento de la habilidad del educador y como
estimularlo, elementalmente, en cuestión con respecto a los modos didácticos y la
coexistencia en la sala docente alumno. Más la explicación preliminar afirma que los
circuitos de estudio son equipos armonizados por personas que poseen propósitos en
general y que por medio de agrupaciones pueden manifestar, informar y coincidir distintas
posiciones de crítica, un inconveniente o asunto.
Según las definiciones encontradas definimos a los círculos de interaprendizaje
colaborativo como una aprehensión colectiva de aprendizajes por lo que conforman partes
o nociones en aspectos organizados con la ayuda de la intervención colectiva, apoyado en
las vivencias y saberes del grupo, para lograr fabricar una formación y apropiarse de
recientes visiones hipotéticas que admitan optimizar el actuar en las etapas pedagógicas,
como vemos tiene ventajas sobre el aprendizaje tradicional se aprende más, se recuerda
por más tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico,
los participantes se sienten más valorados y confiados.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para las dimensiones: gestión curricular, convivencia y clima escolar, se propone las
estrategias de talleres de fortalecimiento. La pedagogía va desarrollando, las disposiciones
globales piden al didáctico usar maniobras que guie el estudio, es decir, aspira el
crecimiento total del escolar. Empero,notamosel aumento del ínfimo producto académico
en los escolares de nuestra patria, asociado a la desvalorización de la estofa educacional
trasmitida en las entidades formativas .Por esta razón, se verifica la limitada elaboración
de escritos de los escolares, una experiencia o investigación denominada aplicación de
talleres creativos para mejorar la estrategias que orienten el aprendizaje a los cuatro
pilares: aprender a conocer, aprender a producir textos en el área de comunicación, enlos
estudiantes del 2° grado de primaria en la institución educativa N.º 0274 Luisa Sánchez
Ramírez en el distrito san José de Sisa, provincia de El Dorado, región San Martin, año
2016.La Autora,Br. Raquel, Guerrero Marrufo de Chimbote Perú. Plantea en su propósito
común definir si la aplicación de talleres ingeniosos desarróllala elaboración de escritos en
el campo comunicativo, en los escolares del 2° grado de primaria en la Institución Educativa
N°274 Luisa Sánchez Ramírez en el distrito San José de Sisa, provincia del Dorado, en el
año 2016.Finalmente, la indagación respecto a los talleres ingeniosos para evolucionar la
elaboración de escritos en el campo comunicativo se reconoció que los escolares se ubican
en importante correspondencia con un 46,15 % con el calificativo C, aunque, el 38,46 %
revela un calificativo B en proceso, entre tanto el 15,38 % se halla con un calificativo Ay
por último con el calificativo AD no se ubica ningún escolar que consiguió el logro notorio.
Por medio del programa Enlaces que aparece en 1992, fue gradualmente
preparando a los pedagogos y disponiendo la organización de redes básicas. La noción
fue continuamente que este instrumento educacional mejorara la programación de
aprendizajes, implementara a los maestros de novedosos instrumentos pedagógicos y
diera a todos los escolares iguales momentos de conceder excelencia de medios de
estudios. La experiencia o investigación denominada propuesta de talleres formativos con
el Periódico Escolar Electrónico a partir de procesos de Comunicación Educativa. Cuyos
Autores Carolina Sofía Leiva Cádiz y Claudia Rita Vargas García desde Valdivia Chileen
su trabajo de investigación se proponen como objetivo general: Organizar una proposición
de talleres educativos para laborar con un diario estudiantil electrónico comenzando con
metodología de comunicado educacional .Sus resultados y colofón es al acabar esta
indagación y revisar el propósito común propuesto es: Sistematizar una propuesta de
talleres formativos para trabajar con un periódico escolar electrónico a partir de procesos
de comunicación educativa, concluyen que mediante este modelo de vivencia se accede a
19
una extensa variedad de comunicación. De la misma manera que con la forma de labor
utilizada, se logra información de gran importancia.
En él tiempo de su formación los indagadores deben afrontar la explicación de
materia de aprendizaje, la guía de una indagación y la difusión de textos entre otros trabajos
particular de un indagador, y que laboriosamente han efectuado previamente. En las
ciencias sociales en especial el taller de argumento es una praxis encaminada a la dirección
en dichas tareas en obligación de la elaboración del plan de indagación. En la experiencia
o investigación mostrada los talleres de argumentos como acercamiento a un grupo de
práctica, la autora Lorena Fernández Fastuca de Montevideo, Uruguay, en su objetivo
general determina de qué manera los talleres de argumentos como acercamiento a un
grupo de practica fortalece los aprendizajes. Concluye que el taller de argumentos en la
categoría de posgrado se presenta como un campo de aprendizaje estratégico para la
inclusión en un grupo de práctica, de igual forma ponen en recreación las tres cualidades
personales que insta el trabajo, el repertorio y la responsabilidad reciproca que los talleres
preparan a los estudiantes para insertarse como una micro comunidad.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se
implementa la estrategia círculos de interaprendizaje colaborativo, la presente activación
de una asociación virtual y su dominio en los circuitos de interaprendizajes cooperativos
desarrolla la excelencia de los estudios y estimula el progreso de destrezas colectivas en
los escolares. Esta labor procura considerar los ritmos que se ejecutaran para llevar a cabo
un proyecto de participación que admitirá en grupo progresar la praxis del profesor,
precisamente en lo virtual, que admitirá un avance en el progreso de las destrezas
cognitivas y sociales delos educandos. Gracias al accionamiento se solicita que los
profesores mediten sobre sus experiencias, de manera comunitaria y colaborativa en la
clase. Presenta una investigación denominada activación de una asociación virtual y su
dominio en los circuitos de interaprendizajes cooperativos en la escuela San Ramón, La
Recoleta, Cajamarca El autor Bach. César Jhancarlos Membrillo Cabrera de Cajamarca,
Perú Marzo,2018, en su objetivo general determina de qué modo la activación de la
asociación virtual Chamilo influye en los circuitos de interaprendizaje cooperativos en la
I.E. San Ramón, La Recoleta, Cajamarca 2017.Concluyendoque la activación de la
asociación virtual Chamilo incidió ciertamente en los circuitos de interaprendizaje
cooperativos de la I.E. San Ramón, La Recoleta, Cajamarca disponiendo como apoyo, la
comprobación de la suposición por medio del proceso de reparto chi cuadrado. El resultado
inaugural ejecutado al actual modelo de indagación, presento la carencia que existía en
relación a los circuitos de interaprendizaje cooperativo en la escuela San Ramón, La
Recoleta.
20
La formación distribucional se sustenta en las virtudes, la religión, comportamientos,
hábitos, reglas (escritas o no), distintivos, insignias, conexiones, costumbres y de
ocupación, aprobados y distribuidos, como ideales que forman los motivos del
procedimiento administrativo de una asociación, así como de igual forma al grupo de
acciones comportamientos administrativos que sirven de apoyo a la asociación. La vivencia
realizada se designa: proyecto fundamental de labor en grupo, para estimular la educación
organizacional en el personal jerárquico y docente de la institución educativa pública dos
de mayo de Pacarisca, distrito de Yanama, provincia de Yungay, región Áncash. Cuyo
autorLic. Francisco Antonio Vacas Gonzales de Lambayeque, Perú2011 plantea en su
objetivo general elaborar un plan estratégico de trabajo en equipo, basada en la teoría de
gerencia del comportamiento y teoría de cultura organizacional, para fomentar la cultura
distribucional, superando los inconvenientes globales de responsabilidad de la labor. Los
resultados y conclusiones encontrados enel presente trabajo de investigación nos ofrecen
expectativas de cómo orientar la práctica de la cultura organizacional a través de un
conjunto de actividades, logrando independencia, identidad y mejorando sus relaciones
interpersonales; lo que nos conlleva a mejorar la convicción personal y profesional, así
mismo enriquece y alimenta los perfiles educativos de la educación dos de mayina.
Con la finalidad que la labor en las escuelas sea más real, es obligación tener la
cooperación presencial de los maestros, es decir que se incluyan encada determinación
fundamental que sea aceptada en la escuela, apartando la administración jerarquizada
donde los proyectos son imposiciones, es deber inclinarse por una administración
educacional organizado, con intervención y cooperación absoluta de sus integrantes, de la
misma forma lograr sus pretensiones y finalidades procurando modificar modelos
educacionales pasados. La experiencia o investigación realizada es referente a la labor
cooperativa y clima distribucional en los trabajadores del ente superior educativoPúblico.El
autorBr: Yovany Esmeralda Saldaña Dávalos del centro poblado de Cachicadán. Santiago
de Chuco2017. En su meta global plantea especificar la conexión existente entre la labor
cooperativa y clima distribucional en los trabajadores del ente superior educativo público,
Cachicadán. Santiago de Chuco2017.En los resultados y conclusiones se visualiza que la
labor cooperativa se asocia importantemente con el clima distribucional de los trabajadores
del ente superior educativo público, Cachicadán Santiago de Chuco 2017 conforme al
coeficiente de conexión de spearman R = 0.681 (existiendo una alta relación directa) con
nivel de significancia p = 0.001 siendo esto menor al 5% (p < 0.05).
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Se presenta la matriz del plan de acción enmarcada en las tres dimensiones de gestión escolar, parte de la problemática identificada, luego se
formula el objetivo general, y cada dimensión tiene un objetivo específico, que ha permitido priorizar las estrategias pertinentes: los talleres de
fortalecimiento y círculos de interaprendizaje colaborativo, para desarrollar las estrategias se ha programado programado talleres y reuniones.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N ° 88100 Inmaculada Concepción de la UGEL Casma. Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Incrementar el logro de aprendizaje en la competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E N°88100 Inmaculada Concepción de la UGEL Casma.
Orientar la aplicación de estrategias en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de talleresde fortalecimientopara la redacción de las sesiones de aprendizaje.
Gestión Curricular
A. Talleres de fortalecimiento.
A1. Taller 1, el enfoque del área de comunicación. A2. Taller 2, Estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. A3. Taller 3, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.
90%de docentes aplican estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
B. Círculos de interaprendizajecolaborativo.
B1. CIAC 1, el enfoque comunicativo. B2.CIAC 2, aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos tipos de textos. B3. CIAC 3, estrategias para la redacción de diversos tipos de textos.
. 90%dedocentesaplican los procesos didácticos en la competenciaescribe diversos tipos de textos.
Implementar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula a través de talleres de fortalecimiento.
Convivencia y Clima Escolar
C. Talleres de fortalecimiento.
C1. Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños. C2. Talleres 2, el manejo socioemocional. C3. Talleres 3, como implementar los acuerdos de convivencia en el aula.
90% de docentes realiza el manejo socioemocional.
27
Tabla 1
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma 2019 (meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Orientar la aplicación de estrategias en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de talleres de fortalecimiento para la redacción de las sesiones de aprendizaje.
A1. Taller 1, el enfoque del área de comunicación.
90% de docentes aplican estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Equipo directivo
Docentesproyectores, papelógrafos plumones.
x x
A2. Taller 2, Estrategias para el desarrollo de la competenciaescribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Equipo directivo
DocentesEspecialista proyector, plumones, papeles, pizarra.
x x
A3. Taller 3, Planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo
DocentesEspecialista proyector, plumones, papeles, pizarra.
x x
Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica.
B1. CIAC 1, El enfoque comunicativo.
90% de docentes aplican los procesos didácticos en la competencia escriben diversos tipos de textos.
Equipo directivo
Docentes Especialista proyector, plumones, papeles, pizarra.
x x
B2. CIAC 2, Aplicación de los procesos didácticos en la competenciaescribe diversos tipos de textos.
Equipo directivo
Docentes-Especialista proyector, plumones, papeles, pizarra.
x x
B3. CIAC 3, Estrategias para la redacción de diversos tipos de textos.
Equipo directivo
DocentesEspecialista proyector, plumones, papeles, pizarra.
x x
28
Tabla 2
23
Implementar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula a través de talleres de fortalecimiento.
C1. Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños.
90% de docentes realiza el manejo socioemocional.
Equipo directivo
Docentes Especialista proyector, plumones, papeles, pizarra.
x x
C2. Talleres 2, el manejo socioemocional
Equipo directivo
Docentes Especialista proyector, plumones, papeles, pizarra.
x x
C3. Talleres 3, como implementar los acuerdos de convivencia en el aula.
Equipo directivo
Docentes Especialista proyector, plumones, papeles, pizarra.
x x
29
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto.
Acciones organizadas según dimensión
Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller 1, el enfoque del área de comunicación.
Capacitador por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez
Recursos propios. 200.00
A2. Taller 2, estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacitador por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez
Recursos propios. 200.00
A3. Taller 3, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.
Material multimedia Útiles de escritorio x 11 Separatas x 11
Recursos propios. 40.00
B1. CIAC 1, el enfoque comunicativo.
Capacitador por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez
Gestión del directivo(donación) 200.00
B2. CIAC 2, aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos tipos de textos.
Útiles de escritorio Separatas x 2 veces.
Gestión del directivo(donación) 40.00
B3. CIAC3, estrategias para la redacción de diversos tipos de Textos.
Útiles de escritorio x 3 veces.
Gestión del directivo(donación) 40.00
C1. Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños.
Capacitador (Psicólogo) por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez
APAFA. 200.00
C2 Talleres 2, el manejo socioemocional.
Capacitador (Psicólogo) por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez
Cuota de padres de familia. 200.00
C3 Talleres 3, como implementar los acuerdos de convivencia en el aula.
Material multimedia Separatas x 2 veces.
Gestión ante la municipalidad. 40.00
TOTAL S/.1160.00
Fuente: Elaboración propia.
30
Tabla 3
25
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan
el nivel de logro) Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1. Taller 1, el enfoque del área de comunicación.
Ruta de trabajo. Hoja de asistencia.
Equipo directivo I trimestre
A2. Taller 2, estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Separata de estrategias. Diapositiva.
Equipo directivo III trimestre
A3. Taller 3, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.
Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Sesiones de aprendizaje. Plan de monitoreo.
Equipo directivo II trimestre
B1. CIAC 1, el enfoque comunicativo.
Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Diapositiva.
Equipo directivo I trimestre
B2. CIAC 2, aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos tipos de textos.
Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Unidad y sesiones de aprendizaje. Ficha de monitoreo.
Equipo directivo II trimestre
B3. CIAC 3, estrategias para la redacción de diversos tipos de textos
Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Sesiones de aprendizaje. Ficha de monitoreo.
Equipo directivo III trimestre
C1. Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños
Ruta de trabajo. Hoja de asistencia.
Equipo directivo II trimestre
C2. Talleres2, el manejo socioemocional
Ruta de trabajo. Hoja de asistencia.
Equipo directivo III trimestre
C3. Talleres 3, como implementar los acuerdos de convivencia en el aula.
Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Normas de convivencia.
Equipo directivo I trimestre
31
Tabla 4
Fuente: Elaboración propia.
Valoración del plan de acción.
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
32
27
Conclusiones
En el campo informativo respecto a la competencia redacta variados modelos de escritos se
identificó a los estudiantes ubicados en 9.00 % a través del clasificador C, aunque el 43.00%
muestra un clasificador B en proceso, entretanto el 46 % ubica sin embargo un clasificador
Aen logrado y finalmente con el calificativo ADel 2.00 % de estudiantes alcanzó logro
destacado.
En el diagnostico se determinó que los estudiantes tienen mucha dificultad para el
proceso de composición textual, debido a la falta de orientación y una pedagogía
tradicionalista que no da oportunidades de aprender haciendo.
Las estrategias que se aplican en la producción de textos en la Institución Educativa,
son repetitivas, limitantes, desfasadas, que no permiten el desarrollo de la creatividad, la
autonomía y las ganas por escribir, por ello es que estamos planteando una forma de trabajo
colaborativo participativo que permitan interacciones entre los participantes.
En este plan de acción proponemos una estrategia para mejorar la competencia
escribe diversos tipos de textos, se trata de Círculos de Interaprendizaje Colaborativo, que es
una interacción entre participantes para reflexionar, aprender haciendo, mantiene vínculos de
trabajo en grupo, considera su aporte con valido y es un espacio agradable que brinda
seguridad emocional.
28
Referencias
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al caso andaluz. (Tesis de Doctorado). Córdoba, España: Departamento de Economía
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Electrónico a partir de procesos de Comunicación, (Tesis de maestría). Universidad
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29
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GeneraldeDesarrolloDocente,Lima:MINEDU.Recuperadodehttp://www.perueduca.pe/
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Documento detrabajo. Dirección General de Desarrollo de las Instituciones
Educativas, Lima: MINEDU.
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Ediciones Universidad de la Sabana.
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Cervantes
Morin, E. (1999). Complejidad y sujeto humano, Valladolid, España: Editora Cervantes.
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30
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Vacas, F.A. (2011). Proyecto fundamental de labor en grupo, para estimular la educación
organizacional en el personal jerárquico y docente, (Tesis de maestría). Universidad
de Lambayeque, Perú.
31
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración del participante
Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88100 Inmaculada Concepción UGELCasma.
Estudiantes con dificultad para el proceso de composición textual.
Docentes con prácticas
tradicionales.
Acciones disruptivas de los
estudiantes en su
aprendizaje.
EFECTO
CAUSA
Limitada aplicación de
estrategias en la
competencia escribe
diversos tipos de textos en
su lengua materna.
Dificultad en el
acompañamiento
pedagógico.
Reducido cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia en el aula.
33
Anexo 2: Árbol de objetivos.
Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88100 Inmaculada Concepción UGEL Casma.
Estudiantes que manejan el
proceso de composición
textual.
Docentes con prácticas
activas que desarrollan
sesiones de aprendizajes
significativas y vivenciales.
Estudiantes que trabajan
colaborativamente en un
ambiente de armonía. Fines
Objetivos
específicos
Orientar la aplicación de estrategias en la
competencia escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna a través de
comunidades profesionales de
aprendizaje para la redacción de sesiones
de aprendizaje.
Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la
competencia escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna a través de círculos de
interaprendizaje para mejorar la práctica
pedagógica.
Implementar estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula a través de
Comunidades Profesionales de
aprendizaje.
Estrategia: Talleres de fortalecimiento Acciones: -Taller 1, el enfoque del área de comunicación. -Taller 2, estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. -Taller 3, planificación y ejecución de sesiones de
aprendizaje.
Estrategia: Círculo de interaprendizaje colaborativo Acciones: -CIAC 1, el enfoque comunicativo. - CIAC 2, aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos tipos de textos. - CIAC 3, estrategias para la redacción de diversos
tipos de textos.
Estrategia: Talleres de fortalecimiento Acciones: - Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños -Talleres 2, el manejo socioemocional. -Talleres 3, como implementar los acuerdos de
convivencia en el aula.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración del participante
34
Anexo 4: Mapeode los procesos que involucra las alternativas de solución.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
LEYENDA Gestión Curricular MAE Clima escolar
35
Anexo 5: Evidencias fotográficas.
Charlas con el psicólogo sobre cómo educar niños felices. Participando de una jornada con padres de familia y
estudiantes.
36
Sensibilizando a los padres de familia, maestros y
estudiantes para acciones de convivencia escolar.
Taller sobre la implementación del currículo nacional.
Planificando unidades y sesiones de aprendizaje.