cÍrculos de interaprendizaje para mejorar el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO.
Trabajo Académico para optar el Título
Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico
PEDRO LORENZO GONZALES SHOCOSH
Asesora:
Mg. Carmen María Astocondor Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos
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Árbol de problemas 26
Árbol de Objetivos 27
Mapa de procesos 28
Evidencias Fotográficos 29
3
Resumen
El Plan de Acción realizado sobre el “Bajo nivel de aprendizaje en el área de
matemática de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N° 86746 San
Isidro de Llanlla”,tuvo como propósito la mejora de los aprendizajes en el área de
matemática, en base a la importancia del manejo adecuado de los docentes del
enfoque de resolución de problemas matemáticos, se obtuvo la información de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes de la prueba ECE 2016, resultados de
la evaluaciones regionales y la información de las actas de la institución; la muestra
estuvo compuesta de 58 estudiantes del nivel secundaria, dos profesores de
matemática y el director; la metodología empleada fue cualitativa y las técnicas
utilizadas de observación con los instrumentos de cuaderno de campo y ficha de
observación, la técnica de encuesta con un cuestionario aplicado a los docentes. La
aplicación del Plan de Acción permitió fortalecer las capacidades directivas para
organizar la I.E en función a procesos que aseguren resultados óptimos de los
aprendizajes de los estudiantes, de la práctica docente y generar compromiso de
todos los actores de la comunidad de la institución y local
4
Introducción
El Plan de Acción es una estrategia de planificación que nos permite establecer una
ruta para implementar una serie de acciones que beneficien la mejora de la
organización escolar en pro de los aprendizajes de los estudiantes, se parte de un
diagnóstico de la situación en este caso de la escuela donde se va intervenir y se
define las metas a lograr, las acciones a realizar y las responsabilidades.
El propósito del planteamiento de un Plan de Acción es hacer posible el
cumplimiento de los objetivos trazados como institución en este caso los planteados
en el Proyecto Educativo Institucional a la vez que impulsa la participación colectiva y
comprometida de todos los integrantes de la comunidad educativa en pro de las metas
de aprendizaje.
El Plan de Acción de la Institución Educativa “ Bajo nivel de aprendizaje en el
área de matemática de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N° 86746
“San Isidro”; está enfocado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área
de matemática, y se relaciona con el proceso de enseñanza aprendizaje que
desarrolla el docente evidenciando dificultades en el uso del enfoque de resolución
de problemas, además del poco acompañamiento a la labor docente de parte del
directivo y las condiciones del clima del aula.
Para el análisis de la situación se utilizó la metodología de la chakana y el árbol
de problemas con la participación activa de la comunidad educativa determinado el
problema, las causas y efectos del mismo, tomando como criterio de priorización de
viabilidad al contar con la disposición del trabajo en equipo de todos los actores
involucrados y por ser relevante al involucrar metas de aprendizaje razón de ser de
toda institución educativa.
Se obtuvo la información de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la
prueba ECE 2016, resultados de la evaluaciones regionales y la información de las
actas de la institución; la muestra estuvo compuesta de ………….; la metodología
empleada fue cualitativa y las técnicas utilizadas de observación con los instrumentos
de cuaderno de campo y ficha de observación, la técnica de encuesta con un
cuestionario aplicado a los docentes
5
El Plan de Acción considera en la primera parte la identificación del problema y
su contextualización de acuerdo a las características geográficas, económicas,
culturales de la zona y aspectos relevantes, infraestructura y servicios, características
del entorno (condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad), gestión, participación,
convivencia entre los actores, los procesos pedagógicos que se usan, interacciones o
alianzas entra la comunidad y escuela. Asimismo la descripción del problema,
relacionando el problema con los instrumentos de gestión, las fuentes de información,
las posibles causas y la priorización del problema, causas y efectos.
En la segunda parte presenta el análisis y resultado del diagnóstico; se describe
la problemática identificada y se relaciona con el liderazgo del directivo para delinear
su intervención en la solución del problema identificado; considerando algunos
compromisos de gestión escolar, el marco del Buen Desempeño del Directivo, las
dimensiones del liderazgo eficaz de Viviane Robinson; se fundamenta causas o
factores asociados, relacionados con algunos de los procesos de gestión escolar, el
clima escolar, la gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente; al mismo tiempo explica que el problema priorizado es pertinente
considerando las condiciones que tiene la I.E. como el Contexto, motivación, clima,
capacidades y otras condiciones.
Seguidamente se plantea alternativa de solución del problema identificado en
relación con los procesos de gestión escolar considerando las dimensiones como
gestión curricular, gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación y gestión de
convivencia ligado el trabajo directivo y relacionado con los objetivos y causas del
problema para encontrar alternativas de solución. El referente conceptual permite
tener en claro la pertinencia de la alternativa a la realidad de la escuela y las
potencialidades
Finalmente, se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción donde los actores asumen para acompañan la ejecución de la misma; luego
las conclusiones a los que se llega al implementar el Plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema El
problema está referido:
“Bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación
secundaria de la I.E. N° 86746 San Isidro” de LLanlla
Contextualización del problema.
La I.E. Nº 86746 “San Isidro” es de modalidad menores de turno mañana y de tipo
rural 1, se encuentra ubicado en el caserío de Llanlla, en la carretera que central de
Yanama a Pomabamba a 91 kilómetros de la provincia de Yungay y a 15 kilómetros
del capital del distrito, a más de 2500 m.s.n.m. de clima templado, con una fauna y
flora variada, jurisdicción al distrito de Yanama, provincia de Yungay, región Ancash,
comprensión a la Unidad de Gestión Educativa Local de Yungay.
En el presente año académico 2018 viene atendiendo los tres niveles educativos
integradas con un director; El Nivel inicial es unidocente atiende solo a de 22
estudiante en sus tres edades con solo docente , más auxiliar en educación, el Nivel
Primaria se atiende a 58 estudiantes es multigrado, con la fusión del primero con
segundo grado a cargo de un docente y del tercero al sexto grado un docente
responsable para cada grado de los cuales solo hay 2 nombrados, 03 son contratados
en la actualidad y en el Nivel secundario se atiende a 59 estudiantes es polidocente
y funciona del primero al quinto año de educación secundaria.
En el CAP 2018 según RD N° 011 laboran 08 docentes de los cuales 02 son
nombrados, 06 son contratados, el uso de aula de CRT hace uso el docente
responsable del área de Educación para el trabajo y 01 personal administrativo. La
I.E. tiene dos infraestructuras separadas el primero donde funciona el nivel Inicial
cuenta con 6 aulas de material noble más 02 baterías de servicios higiénicos
construidos en el año 2008 por la municipalidad distrital de Yanama y 10 aulas de
material rustico construidos en 1980, últimamente en el año de 2015 se construye el
Gobierno Central construye un complejo educativo de 11 aulas con sus respectivos
pizarras interactivos, 01 laboratorio de CTA, 02 aulas de CRT con 10 computadoras
cada aula y 01 pizarra interactivo, 1 comedor estudiantil, 01 biblioteca para los niveles
de primaria y secundaria, 02 ambientes para secretaria, 01 aula de APAFA, 01 sala
de profesores, una dirección, 01 auditorio, 02 baterías de servicios higiénicos, y 02
lozas deportivas en el presente año está en construcción el cerco perimétrico de la
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loza deportiva de la I.E. con su respectivo baterías servicios higiénicos más la
instalación del agua potable. La institución educativa tienes alianzas estratégicas con
la DEMUNA, PNP, Centro de Salud y la Municipalidad del distrito de Yanama. Los
padres de familia asociados a esta I.E. son en su mayoría agricultores con nivel
educativo primarios y solos algunos con secundaria completos, las madres de familia
en su mayoría son amas de casa con nivel educativo primaria incompleta.
El grupo destinatario de intervención fueron los 58 estudiantes del nivel
secundaria y dos docentes del área de matemática, los padres de familia involucrados
y directivo de la institución educativa.
Cuando se designó al directivo a la I.E. Nº 86746 “San Isidro” se encontró en el
año 2016, el clima institucional un poco resquebrajado por lo que los estudiantes
paraban evadiendo de las clases, los docentes con mucha falta, por tal motivo
convoque una reunión de la comunidad educativa para realiza reflexiones con todos
los actores de la comunidad educativa donde cada uno de nosotros firmamos un
compromiso que cumplir las responsabilidades para mejorar la calidad educativa con
los estudiantes apuntando los 11 perfiles del egreso del educando donde menciona
CNEB, como directivo tengo la responsabilidad de diagnosticar, problemas, planificar
plan de mejora ejecutar la planificación monitoreando y acompañando
permanentemente en las dificultades que tienen, partiendo de este problemas realizar
las GIAs con los educadores sobre el uso de estrategias para la mejora de resolución
de problemas matemáticos de acuerdo a su planteamiento de George Polya, uso de
materiales de educativos donados por el ministerio, con los padres de familia apoyo
en la elaboración de materiales educativos de la zona, con los estudiantes el
involucramiento total, trabajo entre pares en la resolución de problemas, así como
también menciona las 5 dimensiones de Viviane Robinson. (Establecimiento de metas
y expectativas, Obtención y asignación de recursos en forma estratégica,
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, Promoción y
participación en aprendizaje y desarrollo docente. Asegurando un entorno ordenado
y de apoyo)
Descripción y formulación del problema.
Los cambios sucedidos en educación a nivel mundial responden a que “ todos los
seres humanos tenemos derecho a la educación” y el acceso a ella no debe ser
limitado, por tal motivo las organizaciones mundiales a partir del año de 1990 con la
Conferencia mundial de Educación para todos en Tailandia de 1990, Senegal en el
año 2000, sede del Foro Mundial Sobre Educación 2000-2015,y el Foro Mundial de
Incheón, en Corea en el 2015,plantearon objetivos estratégicos comunes a las
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naciones de lograr una educación justa, inclusiva y equitativa ; de calidad para todos
y la enseñanza permanente durante toda la vida.
Para América Latina los cambios educativos tienen como base los lineamientos y
acuerdos de la ONU, UNICEF, UNESCO, OEI, Banco Mundial y otras organizaciones
involucradas. En la última reunión Regional de Ministro de Educación realizada en
Bolivia, Cochabamba, julio 2018, plantean la transformación de educación y alinearse
al cumplimiento de los objetivos del Desarrollo Sostenible que refiere a al logro de una
educación de calidad, inclusiva y con equidad a lo largo de la vida. El Perú no está
ajeno a estos cambios educativos; publico el 2007 el Proyecto Educativo Nacional
(PEN) con objetivos estratégicos hasta 2021 considerando, mejores oportunidades y
resultados educativos de calidad para todos los educandos e instituciones que
obtienen aprendizajes apropiados y de calidad, maestros mejores preparados para
ejercer la docencia (...).En ese sentido el Proyecto educativo Regional Áncash(PER)
y el local de Yungay (PEL) suscribe a las grandes intenciones educativas nacionales
e internacionales y que decir de las demandas y necesidades del espacio geográfico
de LLanlla donde se desarrolla al I.E y que están acogidas en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de nuestra I.E N°86746 “San Isidro” aprobado por RD N° 03 del
2018 y cuya vigencia es hasta 2021; los objetivos planteados son retos asumidos por
la comunidad educativa en desarrollar competencias matemáticas y comunicativas
en los estudiantes, mejorar el servicio educativo con docentes capacitados y con
principios éticos y morales, comprometidos con el quehacer educativo, fomentar la
práctica de valores entre todos los agentes educativos para un desarrollo óptimo en
su vida personal y social; estos objetivos estratégicos están considerados en el Plan
Anual de Trabajo (PAT) para que se ejecuten y se cumplen los como metas a lograr
a través de planes de mejora.
El Plan de acción reviste importancia para asegurar el cumplimiento de las metas
de aprendizajes planteadas en los instrumentos de gestión a partir del análisis de la
organización de la escuela y asegurar el cumplimiento de las mismas a partir de
plantear alternativas de solución una vez encontrado la problemática existente; en ese
sentido, se consideró los cinco campos del modelo “La Escuela que queremos”
identificando los problemas de gestión a través del modelo participativo de la
Chakana;
En el aspecto de aprendizajes de acuerdo a la revisión de los documentos como las
actas de evaluación, los resultados de la evaluación censal de los estudiantes. ECE
2015 y 2016 gran porcentaje de los estudiantes del 2do año de secundaria tienen
dificultades en el desarrollo de las capacidades, “matematiza, razona y argumenta,
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comunica y representa y elabora y usa estrategias matemáticas para resolución de
problemas”( (http://umc.minedu.gob.pe/) p.3 , y si lo hacen, lo realizan
mecánicamente sin el análisis y comprensión correspondiente, reflejándose que más del
60% de estudiantes se encuentran en el nivel previo al inicio, un 39% en inicio y 1% en
proceso y ninguno en satisfactorio; los estudiantes muestran disposición para aprender
y desarrollar actividades que le brinden posibilidades de usar estrategias de resolución
de matemática. En relación a los procesos pedagógicos los docentes muestran ciertas
dificultades en relacionar los procesos didácticos en el área de matemática relacionado
con el enfoque de resolución de problemas y por ende la aplicación inadecuada de
estrategias metodológicas deficiente y el poco uso de materiales y recursos educativos
en las actividades de aprendizaje, a pesar de esto existe disposición del docente para
la mejora en trabajo colaborativo. En la gestión escolar se encontró una organización
centralizada en el directivo; y en el cumplimiento de la normatividades y tareas
administrativas muy desligada de asegurar los aprendizajes en la escuela;pero el
manejo del clima con los demás actores estaba un poco distantes en el involucramiento
de las acciones de mejora en la escuela, al asumir la nueva designación del director
existe la predisposición para efectivizar y asegurar la eficiencia de la escuela en base
a los aprendizajes de los estudiantes, más aun que esta inmenso en el Programa de
Especialización del Ministerio de Educación; en lo referente a convivencia escolar el
incumplimiento frecuente de las normas de convivencia, que como consecuencia trajo
consigo inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes y la poca regulación
de estas en horas de clases y espacios donde se desarrollan los actores de la
comunidad educativa; la disposición de asegurar una convivencia adecuada en toda la
institución. El vínculo escuela, familia y comunidad está asegurada por contar con el
apoyo de las organizaciones comunales y padres de familia, interesados en contribuir al
aprendizaje de los estudiantes.
En relación el problema identificado “Bajo rendimiento académico de los
estudiantes en el área de matemática del nivel de educación secundaria de la I.E. N°
86746 “San Isidro” de Llanlla del plan de acción, se ha priorizado considerando su
importancia del Marco del Buen desempeño del directivo con el primer dominio que
considera gestionar las condiciones competencia para la mejora de los aprendizaje y la
competencia 1 para conducir una planificación institucional el dominio de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, para
lograr metas de aprendizajes; segundo dominio sobre orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, precisando la competencia 5, donde el
10
directivo lidera comunidades de aprendizaje (…)para asegurar los logros de aprendizaje
y competencia 6, se asegure la calidad de los procesos pedagógicos en la escuela, con
el acompañamiento sistemático(…) y asegurar metas de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
Las causas identificadas del problema bajo rendimiento académico de los
estudiantes en el área de matemática del nivel de educación secundaria de la I.E. N°
86746 “San Isidro” de Llanlla fueron priorizadas según el criterio de ser manejables
por la participación de los actores de la comunidad educativa liderada por el director
y también de la comunidad local; son viables porque existe compromiso de los
docentes, padres de familia y directivos a participar en la solución, se cuenta con
infraestructura y equipamiento adecuado para realizar las propuestas de mejora para
los aprendizajes de los estudiantes que será de mucho impacto para los instrumentos
de gestión e internos de la I.E y el liderazgo del director. Siendo vital enfrentar las
causas: aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problemas
matemáticos, el poco monitoreo y acompañamiento docente y el incumplimiento de
las normas de convivencia por los estudiantes de la institución educativa.
Resultado del diagnostico
Para la problemática de la institución educativa, el bajo rendimiento académico de los
estudiantes del nivel secundaria, se obtuvo información al utilizar la técnica de la
observación con los instrumentos, del cuaderno de campo para registrar los aspectos
contemplados en las sesiones de aprendizaje y luego plasmado en otro instrumento
la ficha de cotejo aplicado a dos docentes pertenecientes a la muestra; siendo
importante la observación porque según Bunge (1993) es una técnica para iniciar toda
investigación, que servirá de base sobre para demás indagaciones, existiendo una
relación “entre el sujeto que observa y el objeto que es observado”, para comprender
la realidad. Se aplicó una encuesta con un cuestionario de tres preguntas a docentes
sobre estrategias metodológicas; para Grasso (2006) La encuesta es un proceso para
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explorar y obtener información de “un número considerable de personas”; mientras
que Rada (2001), “describen a la encuesta como la búsqueda sistemática de
información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que
desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante
la evaluación datos agregados”( p. 25). También se utilizó la técnica documental de
análisis de las actas de la I.E y resultados de las pruebas ECE y regionales de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, para Hernández (2000) “la técnica
documental permite detectar, obtener(…) informaciones recogidas de cualquier
realidad, de manera selectiva, de modo que pueden ser útiles para los propósitos del
estudio”.
La información acopiada responde a la metodología cualitativa que se ha
complementado con la cuantitativa que según Hernández, Fernández y Baptista
(/2006) (…) son enfoques complementarios; cada uno se utiliza respecto a una función
para conocer un fenómeno y conducirnos a la solución de un problema (…).
La información recabada fue cualitativa con la participación del docente, que sirvió
de base para la categorización que según Strauss y Corbin (2002) “La categorización
es la asignación de conceptos reunidos en grupos de conceptos o subcategorías;
cuando el investigador agrupa los conceptos,se inicia el proceso de establecer
posibles relaciones entre conceptos sobre el mismo fenómeno”.
En relación a la causa de gestión curricular se ha identificado la siguiente categoría
estrategias metodológicas de las cuales se concluye que los docentes al responder
las preguntas planteadas en el cuestionario: Preguntas 1. ¿Los estudiantes participan
activamente durante el desarrollo de tus clases en la resolución de problemas
matemáticos? Fundamenta su respuesta, ¿Logra los aprendizajes de acuerdo a la
metodología empleada en la resolución de problemas matemáticos? ¿Fundamenta su
respuesta? y la Pregunta 3 ¿Planifica la sesión de aprendizaje de matemática,
teniendo en cuenta la metodología de la resolución de problemas? ¿Cómo?;
manifiestan los docentes que los estudiantes no les gusta resolver problemas
matemáticos y en muchos casos resuelven operativamente a pesar de trabajar en
equipo y usar material educativo, también muestran los docentes no tener en claro los
procedimientos del enfoque de resolución de problemas, confunden con actividades
lúdicas y dinámicas grupales; por lo que concluyo que se hace necesario que desde
mi liderazgo pedagógico es de suma urgencia fortalecer el desempeño docente desde
su práctica pedagógica en el aula con estrategias de soporte teórico practico en el
12
manejo de las estrategias metodológicas en resolución de problemas en un trabajo
colaborativo y compartido con los demás docentes para mejorar el aprendizaje en los
estudiantes.
En cuanto a la causa de gestión de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación se
consideró la categoría monitoreo y acompañamiento, aplicó un cuestionario a los
docentes sobre ¿Qué entendía por monitoreo y acompañamiento docente? ¿participo
en la elaboración del Plan de monitoreo MAE? ¿Cree importante el cumplimiento del
plan de monitoreo y acompañamiento?, en las respuestas dadas, los docentes
consideran que el monitoreo y acompañamiento es un trabajo meramente de
cumplimiento del directivo y en muchos casos con una intencionalidad no muy clara,
precisa que nunca han participado en su elaboración y muy pocas veces el director
entra a las aulas y considera que sería bueno que se realizara, pero según el Minedu
( 2014), el monitoreo es el recojo de información mediante la observación en las
sesiones de aprendizaje de los docentes para reconocer los aspectos a mejorar de la
practica pedagógica y el acompañamiento es el soporte técnico que se brinda al
docente de acuerdo a sus necesidades a partir de retroalimentación y el enfoque
critico reflexivo; por lo que concluyo que es importante que el docente participe en la
propuesta del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación (MAE ) y los
instrumentos adecuados a la realidad de la I.E para que comprenda la importancia del
mismo y que se efectivice el liderazgo del directivo al socializar y consensuar los
procesos de monitoreo y acompañamiento en el marco del cumplimiento de los
compromiso de gestión N°4.
Por último, la causa de la dimensión convivencia, se consideró la categoría normas
de convivencias; el recojo de información fue a partir de la observación y registro en
el cuaderno de campo y ficha de monitoreo que considera el aspecto gestión del clima
escolar con cuatro ítems: El/la docente utiliza las normas de convivencia para regular
la interacción entre los estudiantes en el momento oportuno, El/la docente muestra
respeto a los estudiantes con un trato cordial; y brindando oportunidades para la
valoración de la diversidad del aula, El/la docente escucha y dialoga con atención a
los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje. El/la docente reconoce y valora el esfuerzo de los
estudiantes y los niveles de avance inicio, proceso y logrado; de nuestros docentes
visitados se encuentra la mayoría en inicio que significa que cumple en un nivel
incipiente con los requerimientos del ítem y en proceso: cumple parcialmente con los
requerimientos del ítem; siendo en su mayoría el ítem “El/la docente utiliza las normas
de convivencia para regular la interacción entre los estudiantes en el momento
13
oportuno.” La convivencia en la escuela Según Rodríguez (2006), debe promoverse
la convivencia y el trabajo positivo en el centro educativo, en el aula y la interacción
entre los estudiantes. Contar con normas de convivencia para prevención de conflictos
y tener una respuesta de los mismos”. Por eso concluyo que es importante sensibilizar
a los docentes, padres de familia y comunidad educativa en la construcción de una
buena convivencia escolar. Es importante que toda la organización de la escuela
involucre a sus actores liderado por el directivo para que responda a la diversidad
cultural y bilingüe que existe y se apropien de aprendizajes que sea útil a Llanlla-
Yungay.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego del análisis de las causas de la problemática priorizada, se ha determinado el
objetivo general del plan de acción: Mejorar el nivel satisfactorio en el área de
matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa N°
86746 “San Isidro” de Llanlla 2016.
Dimensión de Gestión Curricular
Tiene el objetivo específico,aplicar estrategias metodológicas adecuadas para la
resolución de problemas matemáticos; que como como alternativa más pertinente y
viable, es la implementación de Círculos interaprendizaje para el fortalecimiento del
trabajo docente en el aula sobre el uso de estrategias metodológicas en la resolución
de problemas matemáticos, Los docentes en forma colaborativo participaran
intercambiando experiencias además de la reflexión crítica de su trabajo en aula, al
participar en los círculos de interaprendizaje se fortalecerán las capacidades
pedagógicas, trabajo colaborativo y dando solución al el problema. y de acuerdo a la
gestión de procesos de la IE, la alternativa propuesta se encuentra en el PO04.
Gestionar los aprendizajes, PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.2
Reforzar los aprendizajes PO04.4 Evaluar los aprendizajes.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
La segunda estrategia es la visita al aula a los docentes del nivel secundaria, que de
acuerdo con la Guía para la formulación del Plan de Monitoreo Minedu ( 2016:
9)”El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la
gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño
14
Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes»; que según minedu para acompañar la práctica pedagógica que
responde al objetivo específico ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de manera personalizada.”
En el mapa de procesos la alternativa responde al PO03. Fortalecer el
desempeño docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico.
Dimensión convivencia
Finalmente, la tercera estrategia las Jornadas de reflexión corresponde a la
dimensión convivencia con el objetivo específico, aplicar las normas de convivencia
entre los estudiantes de la I. E para el logro de un clima escolar favorable. En el mapa
de procesos se considera: PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación,
PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos,
PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa y se ejecutarán acciones
que posibiliten gestionar mucho mejor la convivencia en el aula, por supuesto un clima
armonioso donde se respete y cumpla los acuerdos de convivencia, donde ellos
mismos se sientan más a gusto generará mejores aprendizajes de los estudiantes de
la IE.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales ante la alternativa priorizada.
Dimensión de Gestión Curricular
Según (Rodríguez & Pico, 2011, p. 9) las GIAs o círculos de interaprendizaje
permite colaboración unos con otros para mejorar la calidad educativa; según
Guitert y Giménez(2000) las reuniones de interaprendizajes es un proceso en el
que cada uno experimenta más de lo que aprendería por sí solo; la interacción de
los integrantes del equipo permite el trabajo colaborativo sobre la base de la
reciprocidad entre un conjunto de individuos que diferencian y contrastan sus puntos
de vista para llegar a un proceso de construcción de conocimiento”; para
APRENDES. (2007) Minedu, los Círculos de Inter aprendizaje es un espacio de
reflexión sobre el trabajo pedagógico, de conocimientos nuevos y la apropiación de
nuevas experiencias orientadas en la mejora de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
15
Rodríguez & Pico (2011, p. 9). El trabajo colaborativo ayuda a sumar esfuerzos en
los docentes “la colaboración en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes
a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias.
Incentiva el aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo”
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Según la RM N° 008-2016 Minedu (2016) considera que la visita en aula es una
forma de intervenir en la “práctica del docente acompañado”, busca fortalecer el
trabajo docente a partir de la observación de una sesión de clase. (p.5). Según la
Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS (2018) La visita en aula es
una “estrategias del acompañamiento pedagógico”, basado en “el enfoque crítico
reflexivo”, considerando al docente como “sujeto de formación que aporta a la
construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un
contexto particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica” (p.10)
Para Chacón (2012), acompañar la labor docente identificando sus fortalezas,
debilidades y mediante el acompañamiento formativo lograr la mejora de la práctica
pedagógica.
Dimensión convivencia
Minedu (2011) considera que las Jornadas de reflexión es una reunión de
planificación, que involucra al directivo que lidera para convocar a toda la comunidad
educativa para analizar situaciones que afectan a la I.E para asegurar compromisos
y asumir acciones de mejora ( p.3). Según Peña, Sánchez, & Ramírez (2017), El
término buen convivir manifiesta varias relaciones y ajustes que todo es la esencia
que une a las personas y les hace vivir convenientemente en grupo; lo que involucra
comprender las diferencias, así como aprender a reflexionar y solucionar los
conflictos de una manera real. Así de esa forma comprender en la escuela las
diferencias que existen respetarse unos de otros lograr en buen convivir. Según
Davis (1981), el clima laboral es el ambiente puede influir en la motivación,
funcionamiento y satisfacción en el trabajo. Este puede crear ciertas expectativas
acerca de las consecuencias que tienen las acciones. Los trabajadores esperan
ciertas recompensas, satisfacciones y frustraciones en base a la percepción en el
clima laboral.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
a. Experiencia A:
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Soto y Camacho (2015) El monitoreo y acompañamiento pedagógico para
fortalecer el Desempeño docente de la I.E.I. N°199 “Divina Providencia” de
Abancay- Perú; cuyo objetivo es realizar la deconstrucción y reconstrucción de la
práctica de gestión a través de una Propuesta Alternativa y demostrar la mejora
del desempeño, en las conclusiones la reconstrucción de la práctica de gestión
considero la acción critica reflexiva del directivo a partir de la gestión inicial y se
Complemento con propuestas estrategias de monitoreo y acompañamiento,
visita al aula y círculos de interaprendizaje en concordancia con el Marco del
Buen Desempeño Docente con efectos el logro de aprendizajes de los niños y
niñas.
b. Experiencia B
Cornejo, Rivera, Valer y otros (2014 ) La autorreflexión como estilo de Vida
para una convivencia escolar Saludable, Carabayllo- Lima ;cuyo objetivo es
Promover en la comunidad educativa el desarrollo y fortalecimiento de
habilidades para la resolución pacífica y creativa de los conflictos que permita
una convivencia escolar saludable, los resultados de la práctica son el
compromiso de los padres en la formación integral de sus hijos, Docentes y
Tutores comprometidos en su labor de orientación y acompañamiento a
estudiantes y padres, Estudiantes con capacidad de escucha activa y reflexiva,
Solucionar pacíficamente los conflictos Liderazgo que influyen positivamente
en sus pares en las conclusiones, La autorreflexión promueve la sana
convivencia escolar, que involucra a toda la comunidad educativa permitiendo
una mejor disposición en el trabajo académico y relaciones interpersonales.
c. Experiencia C
Zegarra (2018) Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del
desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de
resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de
Matemática en el 4to grado de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona
Huaycan-Ate, cuyo objetivo fue implementar estrategias para mejorar el
desempeño docente y las conclusiones determinan que las visitas al aula y los
círculos de interaprendizaje son las estrategias más importantes, el
acompañamiento precisa de estrategias que faciliten la interacción y
construcción permanente de conocimiento.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción es una herramienta que permite sistematizar y
organizar las acciones de monitoreo para ir registrando el avance y logros del plan de
acción. En él se describen las técnicas, objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo,
con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del
personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar la siguiente propuesta.
18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Problema
Bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática del nivel de educación secundaria de la I.E.N°
86746 “San Isidro” de Llanlla 2017
Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Mestas
Objetivo General:
Mejorar el nivel satisfactorio
Del área de matemática en
lo
estudiantes del nivel
secundaria de la
Institución Educativa
N° 86746 “San Isidro” de Llanlla
EO1 Aplicar estrategias
metodológicas adecuadas para la
resolución de s problemas matemáticos
Gestión
curricular
E1 Círculos de
Inter aprendizaje
A1 Reunión de
sensibilizació para participar en las GIAs
A2 Sesiones interaprendizaje sobre
estrategias para la
resolución de problemas A3Gias de planificaci
docente sobre estrategias
en resolución de
problemas matemáticos en
las sesiones de
aprendizaje.
n
d 100% de
docentes
Preparados en
estrategias de
resolución de
ó problemas
matemáticos
EO2 Ejecutar permanentemente el
monitoreo, acompañamiento.
Monitoreo,
acompañamiento
evaluación
E2 Visita al aula
para
acompañamiento
B1Reunión de socialización
del MAE B2 Taller sobre
procesos pedagógicos y
didácticos.
95% de docente
acompañados pa fortalecer la
práctica
pedagógica
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OE3 aplicar las normas de convivencia
entre los estudiantes de la I. E para el
logro de un clima escolar favorable
Convivencia
E3 Jornadas de
reflexión .
C1 jornada
reflexiva y de
sensibilización sobre l
normas de convivencia C2
Reunión sobre el buen
trato
Con los profesionales de
DEMUNA.
100% de docente
aestudiantes, padres d
familia y directivo
comprometidos
aplicar las normas
convivencia.
20
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Reunión de sensibilización
para participar en las GIAs
Económico
Autofinanciado s/ 20.00
A2 Sesiones de interaprendizaje sobre
estrategias para la resolución de
problemas
A3Gias de planificación docente sobre estrategias en resolución de problemas matemáticos en
las sesiones de aprendizaje.
B1 Reunión de socialización
del MAE
Económico Recursos propios s/ 30.00
B2 Taller sobre procesos
pedagógicos y
Didácticos.
C1 Jornada
reflexiva y de sensibilización sobre las normas de convivencia
Económico Autofinanciado s/ 50.00
C2 Reunión sobre el buen trato Con los profesionales de la DEMUNA
TOTAL s/ 100.00
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OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN META
RESPONSABL
ES
RECURSOS CRONOGRAMA
(MESES)
HUMANOS /
MATERIALES M A M J J A S O
EO1 Aplicar estrategias
metodológica adecuadas para la
resolución de
problemas matemáticos .
A1 Reunión de sensibilización para participar en las GIAs
100% de docentes de primaria capacitados
para el uso de estrategias de
resolución de problemas
matemática
Director Director y docentes Papel, laptop, multimedia, CPU
x
A2 Sesiones de interaprendizaje sobre
estrategias para la resolución de
problemas
Director x x x x x x x
A3Gias de planificación docente
sobre estrategias en resolución de
problemas matemáticos en
las sesiones de aprendizaje.
Director Director y docentes Papel, laptop, multimedia, CPU
x x x x x x x
EO2 Ejecutar permanentemente el
monitoreo, acompañamiento
B1 Reunión de socialización del MAE
100% de docentes
acompañados con
compromiso de
mejorar la calidad
educativa.
Director
Director y docentes Papel, laptop, multimedia, CPU
x x
B2 Taller sobre
procesos pedagógicos y
Didácticos.
Director x x
23
OE3 aplicar las normas de
convivenc entre los estudiantes de
la I. E para e logro de un clima
escolar favorable
C1 Jornada reflexiva y de sensibilización sobre las
normas l convivencia de
100%docentes y padres y estudiantes
tiene el compromiso
de mejorar la calidad de aprendizaje con el
apoyo de uno y de otro
Director
Director y docentes Papel, laptop, multimedia, CPU
x x x
C2 Reunión sobre el buen trato Con los profesionales de la DEMUNA
Director x x
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Reunión de sensibilización
para participar en las GIAs
Registro de
asistencia ,Acta Director 15 de marzo de 2018 Compromiso docente
para las capacitaciones No
A2 Sesiones de interaprendiz a sobre estrategias para la resolución
de problemas
Registro de
asistencia
Acta
Director
03 de abril de 2018
Compromiso docente
para las capacitaciones
No
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A3Gias de planificación docente
so b estrategias en resolución de
problemas matemáticos en
las sesiones de aprendizaje.
Acta de
compromisos
Director
09 de abril de 2018
Compromiso docente para las capacitaciones
No
B1 Reunión de socialización del
MAE
Actas,Registro de
asistencia Director 20 de junio de 2018 Compromiso docente
para las capacitaciones
No
B2 Taller sobre procesos
pedagógicos y
Didácticos.
Acta de
compromiso Director 22 de mayo de 2018 Compromiso docente
para las capacitaciones
No
C1 Jornada reflexiva y de sensibilización sobre las normas
de convivencia
Acta
Relación de
participantes.
Director 26 de abril de 2018 Compromiso docente para las capacitaciones
No
C2 Reunión sobre el buen trato
Con los profesionales de la
DEMU N
Acta. Director 18 de julio de 2018 Compromiso docente
para las capacitaciones
No
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
26
Conclusiones
La aplicación del Plan de Acción permitió fortalecer las capacidades directivas para
organizar la I.E en función a procesos que aseguren resultados óptimos de los aprendizajes de
los estudiantes, también de la práctica docente y generar compromiso de todos los actores de
la comunidad de la institución y local.
Los Círculos de Inter aprendizaje permitieron fortalecer el trabajo colaborativo y en
equipo; los docentes tuvieron la oportunidad de compartir experiencias, apoyándose
mutuamente; los procesos de reflexión estuvieron orientadas sobre un enfoque critico reflexivo
para la deconstrucción y reconstrucción de una práctica renovada orientada a los aprendizajes
de los estudiantes.
La visita al aula sirvió para establecer metas claras en el acompañamiento docente, a
partir de socializar resultados y generar compromiso de toda la comunidad refrendado en el
Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
Las Jornadas de reflexión. permitió congregar a la comunidad educativa alrededor de
asegurar la convivencia en la escuela, regulando la interacción entre los estudiantes y los
maestros; además de trabajar con los padres el buen trato para con sus hijos.
El Liderazgo pedagógico se posesiono en el directivo al dirigir las acciones de cambio
del Plan de Acción, adecuando procesos internos de la escuela que favorezcan el logro de
aprendizaje.
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Referencias
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matemáticas N° 8). Barcelona: Graó.
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www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46961598.pdf
POLYA, G. (1956). “Cómo plantear y resolver problemas”. México: Editorial Trillas.
ANEXOS
ARBOÑ DE PROBLEMAS
Fuente: Elaborado por el participante Árbol de Objetivos
Fuente: Elaborado por el participante
Fuente: Elaborado por el participante Evidencias Fotográficos
Mapa de procesos
PROCESO ESTRATEGICO
PROCESOS MISONALES
PROCESOS DE APOYO
GESTION DIRECTIVA - Alianzas interinstitucionales. - Articulación de planes y proyectos de innovación. - Convivencia institucional - Seguimiento y evaluación. - Consejo directivo. - Formulación del PEI y PAT
GESTION DE LA CALIDAD - de análisis y Evaluación mejora de los aprendizajes. - Evaluación del desempeño. - Aprendizaje de Calidad.
GESTIÓN COMUNITARIA
- Clima escolar. - Plan de gestión de riesgos. - Campañas médicas. - Plan de contingencia
GESTION DE MATRICULA
- Matrícula oportuna - de Reunión
concientización y
campañas con estímulos. Registro de SIAGIE
GESTIÓN DE TALENTO HUMANO
- Laborales Relaciones individuales y colectivas. - docente con Capacitación nuevo enfoque.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA - FINANCIERA
- directamente Recursos recaudados. - Donación de útiles escolares. - Administración del presupuesto
GESTIÓN ACADÉMICA - Liderazgo compartido. - Trabajo en equipo. - Planificación participativa - logro, de Día reflexión y rendición de cuentas.
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