planificar en arte. diseñando secuencias didácticas
TRANSCRIPT
Planificar
Qué hacer con mi grupo?
LO 1º
PENSAR
En el aula:¿Qué voy a hacer?
¿Qué quiero que mis alumnos aprendan y realicen? (para qué?)
¿Cómo lo voy a hacer?
Qué formato elegiré?
¿Cuál será mi siguiente paso?
Puedo elegir como formato por ejemplo:
Unidades Didácticas
Proyectos
Taller
actividades contextualizadas
con complejidad creciente e integrada
2º DISEÑAR
Debe estar articulada y ser completa
La unidad didáctica
Es la estructura de un bloque temático.
Es la unidad básica de programación
Varias UD = planificación general
todo lo que engloba a esas 2 semanas es la unidad didáctica.
si se trabaja el grafitti en Latinoamérica durante 2 semanas en una clase de Artes Visuales,
Por ejemplo
Aprendizaje basado en proyectos (APP)
Project based learning (PBL)
Los tres ejes principales del APP son:
Pensamiento crítico
Comunicación
Colaboración
• El APP gira alrededor de problemas reales.
• El alumno es el protagonista (hacedor); se tiende a la autonomía en el aprendizaje
• El docente es guía, orientador, animador, consejero.
• Se trabaja en equipos.
• Implica un producto o producción final
Para tomarse en cuenta…
1. Asignación de roles.2. La investigación. 3. Responsabilidad compartida.4. Producción significativa.5. La comunicación, habilidades sociales.
Evaluación
el modo de pensar y diseñar
Volviendo a
repasemos
con complejidad creciente e integrada
contextualizadas
actividades de aprendizaje y evaluación
DISEÑAMOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
entonces
qué es
¿
una secuencia didáctica?
UNA ILACIÓN de ACTIViDADES QUE CONFORMAN UNA O MAS TAREAS
Y QUE BRINDAN CONTINUIDAD
EN EL APRENDIZAJE.
La secuencia didáctica refiere a
una continuidad no aditiva sino
interrelacionada,
estructurada progresivamente
una actividad complementa, amplía y complejiza la actividad anterior
y por la evaluación se proyecta a la siguiente,
siempre orientada hacia la competencia a lograr.
conocimiento que avanza en extensión y profundidad
implica
ACTIVIDADES
Iniciales
de desarrollo
de refuerzo
de evaluación
DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE¿Para qué enseñar y
aprender?
CONTENIDOS¿Qué enseñar yqué aprender?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS¿Qué se esperaque aprendan?
ESTRATEGIAS¿Cómo
enseñar y cómoaprender?
EVALUACIÓN¿Cómo, qué y con
qué evaluar?
Comprende lo que el docente desea favorecer, para que los alumnos desarrollen determinadas competencias
EJES
Lenguaje
Recepción. Interpretación
Producción
Contexto sociocultural
APRENDIZAJESESPERADOS
Que pueden ser porclase, por unidad por cuatrimestre,por semestre. etc
Comprende
las actividades delprofesor y de losalumnos; la formacomo se organizaránlos alumnos
Técnicas
y recursos didácticos
CRITERIOSComprende los propósitosevaluativos
INSTRUMENTOSSon variados,dependiendo de losprocedimientos quese empleen.
PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS
“APRENDAN HACIENDO”
TENGO QUE PENSAR
EN TAREAS
NO EN
ACTIVIDADES SUELTAS
Y SIN SENTIDO
Y NO SOLO EL PRODUCTO RESULTANTE
SE VA EVALUANDO EL PROCESO
ESTO QUE SIGUE YA LO SABEMOS
QUIERO APRENDER DE
“OTRA MANERA”
ME GUSTARÍA ESTAR
SIEMPRE ACTIVO
SERÍA FELIZ TRABAJANDO
CON MIS COMPAÑEROS
BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA
Significativo para él, el grupo, su entorno.
Contextualizado socioculturalmente.
Situado en el hoy, en su realidad, en su proyección futura.
APRENDIZAJE
Lo metafórico-simbólico en la imagen y el texto
La relación imagen/texto
Transposiciones
Modos de trabajar la metáfora Automatismo
Dadá y Surrealismo
LA METÁFORA EN EL ARTE
Metáfora:
Aludimos a una cosa o concepto nombrando otra cosa.Suavizando o exaltando la idea.
No alteramos ni engañamos. Solo la nombramos distinto.Es como hablar a su espaldas; con un código inventado.Tal vez para “armar” mundos distintos.
O caminar por múltiples senderos.O para soñar mejor.
Te recuerdo como eras en el último otoño.Eras la boina gris y el corazón en calma.En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo.Y las hojas caían en el agua de tu alma.
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
El inconsciente
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueñosLos sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueñosLos sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueñosLos sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
Los sueños Los sueñosLos sueños
Los sueños
"Te busco más allá de la espera más allá de mí mismoy ya no sé cuánto te amocuál de los dos esta ausente“
P. Eluard
Al parecer el nombre nació del primer cadáver jugado por los surrealistas, que empezaba:
“Le cadavre exquis, boira
le vin noveau..."
(“El cadáver exquisito, beberá vino joven...").
Un cadáver exquisito es una obra colectiva. No tiene un único autor, sino es hijo de multitudes, como
aquello que se dice de las leyendas orales que acaban dando origen a La Ilíada.
Decía el escritor Juan Rulfo que no existen más que tres temas básicos: el amor, la vida y la muerte
Hay cadáveres exquisitos dibujados y cadáveres exquisitos escritos.
Max Ernst denominó al cadáver exquisito "contagio mental".
En cualquier caso, se cumplía así el mandato surrealista que decía:
"la poesía debe ser hecha por todos y no por uno",
que es ahora, con ciertas variantes una de las ideas dominantes
del mundo cibernético, interactivo y web
Líneas
posibles
Ideas
derivadas
“Punta
s”
automatis
mosueños
fotomontaje
GEORGE GROSZ
John Heartfield 1891 - 1968
Kurt Schwitters
1887-1948.
Hannah Höch 1889- 1978
Raoul Hausmann 1886 –1971
Lo metafórico-simbólico en la imagen y el texto
La relación imagen/texto
Transposiciones
Modos de trabajar la metáfora Automatismo
Dadá y Surrealismo
LA METÁFORA EN EL ARTE