modelo pedagogico 2015

7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015

http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 1/451Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014


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* Académico por formación y vocación, fundador de la Universidad ECCI, prestó sus servicios en diversos cargos a la Universidad Distrital, Alma Mater donde se formó como Ingeniero Electrónico y Luego Msc. En Teleinformática, profesor de las maestrías de Teleinformáticae Ingeniería de Software, Director del Departamento de Informática y creador del Énfasis en Electromedicina para la Carrera de IngenieríaElectrónica en la Universidad Distrital, su formación Ingenieril y humanística le ha permitido desempeñar cargos de prestancia en entida-des del Sector Educativo .Durante la Rectoría de la ECCI ha trabajado decididamente en por el mejoramiento de la calidad académica,impulsando la acreditación institucional y Alta Calidad de los Programas Académicos [email protected]

** Magister en Motion Graphics, Universitat de Vic. Magíster en Artes Visuales y Educación, Universidad de Barcelona. Maestra en ArtesPlásticas, Universidad El Bosque. Directora de la Revista ED, Directora de la Unidad de Apoyo al Docente, Directora de la Línea de In-vestigación IP (Innovación Pedagógica), Escuela Colombiana de Carreras Industriales —ECCI. [email protected], [email protected]

*** Magister en E. Learning y redes sociales, MSc Dirección Estratégica, Planeación y control de la Gestiòn, Especialista en educacióny orientación, Licenciada en Educación Especialidad en Administración. Docente de Planta. Asesora en Pedagogìa y Currìculo. LiderSublinea PEC Innovación pedagógica [email protected]

**** Ingeniero Mecánico Universidad nacional de Colombia. Magister en Direcciòn y administración de empresas de la universidadPedagógica de Colombia UPTC, Experiencia en procesos de acreditación de alta calidad y registro calificado, dirección de Currì[email protected]

CRÉDITOS

MSc Ingeniero Fernando Arturo Soler López * Rector

MSc María Lucero Soler López **

Directora Unidad de Apoyo DocenteDirectora Linea de Investigación IP (Innovación Pedagógica)

MSc Nancy Dalida Martínez B *** Asesora Pedagogìa y Currìculo

Unidad de apoyo DocenteDocente y Tutora Virtual

Ing. Mauricio Veloza V **** Decanatura de IngenieríasDirecciòn de Currìculo



INTRODUCCIÓN

PARTE 1

1. REFERENTES NORMATIVOS

2. MODELOS PEDAGÓGICOS

3. MODELO PEDAGÓGICO: Constructivista: Critico-Social y significativo3.1 El constructivismo

3.2 El aprendizaje significativo

3.3 La pedagogía conceptual

3.4 Constructivismo y teoría critico-social

4. CURRÍCULO

5. LA EVALUACIÓN

6. REFERENCIAS

PARTE 2

7. CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD ECCI

7.1 TRANSVERSALIDAD

7.2 SOCIO-HUMANISMO

7.3 ASIGNATURAS DEFINIDAS PARA LA TRANSVERSALIDAD

SOCIO-HUMANÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD ECCI

7.4 REFERENCIAS

PARTE 3

8. CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA

UNIVERSIDAD ECCI

8.1 TIPOLOGÍA

8.2 CUADRO DE CARACTERIZACIÓN9. GLOSARIO

10. REFERENCIAS

11. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

6

PARTE

1

8

10

1114

15

16

18

19

22

24

PART

2

26

27

28

35

36

PARTE

3

38

38

3941

42

43

TABLA DECONTENIDO



INTRODUCCIÓN

La práctica educativa implica la reflexión pedagógica enel contexto histórico, cultural, social y educativo. Para las

Instituciones de educación superior es de gran importancia elanálisis y abordaje de las tendencias educativas desde criteriosepistemológicos, metodológicos, psicológicos que permitanconstruir una postura teórica ante la realidad educativa ; portanto la construcción de un modelo pedagógico pertinenteal quehacer Institucional, a la tendencia general y a lasnecesidades de la sociedad, tomando en cuenta además el

cumplimiento de la normativa del sistema educativo; implicala mirada de la educación como un fenómeno social. De allí

que la definición de los elementos teóricos y las formas deelaboración y práctica de los procesos pedagógicos son unamanera de construir identidad Institucional en un sistemaarmonioso de conocimiento para proyectar impactos enun marco socio-histórico concreto, que para el caso de laUniversidad ECCI está contemplado como objeto Misional.

El Modelo pedagógico CCSS (Constructivista: critico-socialy significativo) de la Universidad ECCI se propone desde unsentido analítico descriptivo de la realidad Institucional, paraproveer elementos que permitan la generación de conocimientodesde las diferentes disciplinas, inter y transdisciplinar desdela base del Humanismo y la tecnología; a través del desarrollode competencias en cada uno de los campos de formacióndefinidos, y ello por ende implica la definición de un conjunto

de relaciones: teorías y códigos educativos que soportan elmodelo pedagógico , la conceptualización y socialización delmismo, para proveer un discurso pedagógico generalizadoen la comunidad académica y la definición de los elementosdel mismo (Teoría Pedagógica, Diseño Curricular, Evaluación)que permitan su implementación en aula; elementos talesque constituyen un conjunto con principios regulativos(Política Institucional), relaciones sociales (interacción de losagentes educativos) y los principios de control en el proceso

de desarrollo del modelo para el logro de los objetivoseducacionales en los ciclos tecnológico y profesional.



PEDAGOGÍA

CURRÍCULO

EVALUACIÓN

MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

CONCEPTUALIZACION Y COMPONENTES

El Modelo pedagógico de la UniversidadECCI es en particular la forma que seadopta para seleccionar, organizar,transmitir y evaluar la forma de alcanzary desarrollar el conocimiento en elproceso aprender-enseñar; siendo elconocimiento el espacio de interacciónentre los distintos actores educativospermitiendo así generar impactos en lacultura, el medio ambiente, la ciencia, latecnología y en general el pensamientopara transformar e innovar desde laperspectiva investigativa.

Componentes o Subsistemas del

modelo

ECCIU N I V E R S I D A D

HUMANISMO TECNOLOGÍA Y



MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONALCONCEPTUALIZACIÓN Y COMPONENTES

Nancy Dalida Martínez B, Carlos Mauricio Veloza V

1. REFERENTES NORMATIVOS.La Educación Superior en Colombia independientemente de su nivel y modalidad, tienecomo meta la formación de personas como lo propone Juan Carlos Tedesco en El NuevoPacto Educativo “ la finalidad de la educación no consiste solamente en formar trabaja-dores sino en formar ciudadanos con capacidades tales como el dominio de la lengua, lacomprensión de los fundamentos de las ciencias y las nuevas tecnologías, el pensamientocrítico, la capacidad de analizar un problema, de distinguir hechos y determinar conse-cuencias, la capacidad de comunicarse y comprender al menos una lengua extranjera, la

capacidad de trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y ladisciplina personal, la curiosidad, la creatividad, el espíritu de profesionalidad, la búsquedade la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la comunidad y elcivismo” 1

Dado que la educación demanda de las Instituciones de educación Superior una respuestacon programas de formación técnica, tecnológica y científica que atiendan los requerimien-tos del país; se parte del análisis de la normatividad:

• La ley 115 de 1.994 introdujo las Instituciones tecnológicas que pueden ofrecerprogramas tecnológicos y técnicos profesionales.

• La ley 749 de 2002 organiza la educación superior en modalidades técnica-profe-sional y tecnológica.

• La resolución 2755 de 2006 del MEN que define las características específicas decalidad para la oferta y desarrollo de programas académicos con metodologías adistancia.

En el aspecto curricular todo programa de formación en el caso de la educación virtualpropiciará el desarrollo de competencias para:

• Auto gestionar el conocimiento.• Comunicarse utilizando diferentes medios.• Buscar, seleccionar y contrastar la información.• Trabajar en grupo.• Utilizar medios de información y comunicación requeridos.

• Asegurar el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas en Lengua ma-terna y segunda lengua.

1 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Viceministerio de educación Superior. Sistema de Aseguramiento de la calidad de la edu-cación Superior. Documentos de trabajo. 9. En: http://eprints.ucm.es/10406/1/T31407.pdf



Los programas a distancia deberán organizarse por créditos académicos.

• La ley 30 de 1.992 y la ley 749 de 2002 establecen que las Instituciones de Educa-ción superior pueden organizar sus programas por ciclos propedéuticos, secuen-

ciales y complementarios:

Primer ciclo: Técnico-Profesional, el cual genera competencias y desarrollo de aptitudes,habilidades, destrezas y también desarrollo intelectual.

Segundo ciclo: Tecnológico formación básica común, comprensión teórica para generarpensamiento innovador, capacidades de diseño, transformación ejecución, para solucionarlas demandas del sector productivo.

Tercer ciclo: Profesional, complemento del segundo ciclo en la actividad académica expli-citando los principios y propósitos que le orientan desde la integralidad al futuro profesional.

• La ley 30 hace referencia a la investigación como cultura institucional y el desarrollodel pensamiento crítico y analítico en el estudiante, de allí que se requiera la tipifica-ción, clasificación de líneas de investigación y los mecanismos de evaluación de lasmismas.

• Ley 1188 de 2008 explica como el registro calificado es un instrumento para elaseguramiento de la calidad en la educación superior, dado que mediante éste elestado vigila el cumplimiento de las condiciones en las instituciones de educaciónsuperior.

• Decreto 2773 Noviembre 3 de 2005 del Ministerio de Educación Nacional definelas características de calidad para programas de pregrado en Ingeniería

• Resolución 3462 de Diciembre 30 de 2003 por la cual se definen las especificacio-

nes de calidad para ciclos propedéuticos en Ingeniería, tecnología de la informacióny administración.

• Decreto 2566 de 2003 el cual establece las condiciones mínimas de calidad yrequisitos generales para ofertar programas académicos de educación superior.

• Decreto 2216 de agosto 6 de 2003 mediante el cual se definen los requisitos paracambio de carácter académicos en las instituciones de educación técnica, tecnoló-gica y profesional; públicas y privadas.

• El decreto 1295 de Abril 20 de 2010 mediante el cual el Ministerio de educaciónnacional reglamenta la oferta y desarrollo de programas académicos de educaciónsuperior y especifica las condiciones para el registro calificado.



2. MODELO PEDAGÓGICO.

En la educación superior se han trabajado variedad de modelos para la formación profesio-nal (Marín 2003) tales como: modelo articulado de universidad y estructura social, centrado

en la formación crítica, centrado en las prácticas profesionales, modelos interdisciplinares,por módulos y por competencias. Existe multiplicidad de modelos tipificados e implementados en las Instituciones:

• De integración en macro asignaturas, con objetivos comunes por áreas disciplina-

res.

• Nucleados por estudio de casos para resolución de problemas.

• Basados en valores de la sociedad, valores humanos y trabajo en equipo.• Modelos basados en el desarrollo de competencias (Martínez, N 2014).

Para consolidar la propuesta de Universidad y el modelo pedagógico se realizó un proce-so de diagnóstico y análisis de las prácticas pedagógicas en torno a temas como:

• El diseño curricular existente

• El Currículo y los procesos evaluativos

• Los procesos de enseñanza y aprendizaje• El rol del docente en las modalidades presenciales y virtuales

• La interrelación docente-estudiante

• El contexto actual de la educación superior

• Las competencias requeridas de los profesionales en el mundo

• El Saber Hacer en contexto desde el saber

• La teoría pedagógica y la práctica que subyacen en la docencia

A partir de ello, el trabajo en el campo de la Educación Superior en la Universidad ECCI seasume una política académica y curricular que orienta los planes estratégicos hacia nuevasmetas educacionales; ello implica que los actores educativos reflexionen en torno a pensaren la complejidad de un proyecto educativo con mirada holística y prospectiva ; con la ge-neración y rediseño de programas de alta calidad ;es decir se inicia desde el año 2012 unproceso de cambio con actitud analítica y potenciadora de saberes que percibe, registra yanaliza las características de:

• Los docentes

• Los estudiantes

• El sistema educativo

• El contexto

• Los factores internos y externos



Lo anterior implica, además un cambio total en las prácticas de la docencia, la investiga-

ción y las estrategias de proyección social, con aporte y participación de la comunidad

académica incorporando en este proceso visiones interdisciplinares que propician nuevos

imaginarios educativos; así mismo se propone un modelo innovador y a la vez pertinente a

las necesidades del entorno actual. Con ello se genera un cambio proyectado con miras aconseguir las metas y objetivos contemplados en los planes de desarrollo, el PEI, los valores

Misionales y en relación de pertinencia con los requerimientos locales y globales buscando

impactos reales desde la relación dialéctica estudiante-docente-problema social.

Se desarrolla una dinámica interna pedagógico – cultural en la Institución que clarifica cómo

los modelos pedagógicos, el currículo y la evaluación no son inmutables, sino que están en

permanente transformación en respuesta a las demandas de la época; por tanto se dinami-za un proceso de capacitación y asesoría a docentes para lograr el despliegue y apropiación

del modelo pedagógico, desarrollando la modificación en los microcurrículos de la transver-

salidad Socio-Humanista, el campo básico y el campo especializado, con sus respectivas

competencias de acuerdo con la estructura diseñada para la Institución.

3. MODELO PEDAGÓGICO: Constructivista – Critico-Social y Significativo.

La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, está constituida

por el docente y el estudiante quienes interactúan en un proceso académico para acceder

al conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será utilizado en la trans-

formación del hombre en principio y de la sociedad, posteriormente. Dentro de la comuni-

dad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras académico-investigativas

con respecto al conocimiento que sirven para definir los elementos del modelo pedagógico,para direccionar y desarrollar el currículo y el proceso evaluativo, dando respuesta a las

funciones de la universidad.

El Modelo pedagógico de la Universidad ECCI es en particular la forma que se adopta para

seleccionar, organizar, transmitir y evaluar la forma de alcanzar y desarrollar el conocimien-

to en el proceso aprender-enseñar; siendo el conocimiento el espacio de interacción entre

los distintos actores educativos permitiendo así generar impactos en la cultura, el medio

ambiente, la ciencia, la tecnología y en general el pensamiento para transformar e innovar

desde la perspectiva investigativa.



Está constituido por tres subsistemas cuya interrelación determina las posibilidades de de-sarrollo del mismo.

Figura 1. Componentes o subsistemas del modelo pedagógico

Estos tres subsistemas a su vez, se desarrollan en interrelación permanente como se mues-tra en el Mapa conceptual:

PEDAGOGÍA

CURRÍCULO

EVALUACIÓN



Figura 2. Mapa de Interacción de los componentes del Modelo Pedagógico de la Universidad ECCI

Modelo Pedagógico

Nancy Martínez, Mauricio Veloza

Fabiola Hernández

ECCI - 2012

CONSTRUCTIVISTA: CRITICO-SOCIAL Y SIGNIFICATIVO

MODELO PEDAGÓGICO

ESTUDIANTE GESTOR DESU PROPIO PROCESO

DE APRENDIZAJE

Transformaciónintelectual

Desarrollo deprocesos

cognitivos deorden superior

Solucionesa problemasen contextos

diversos

con con

y

conimpactarentorno

Proyectardisciplinares e

interdisciplinares

Responsabilidadsocial

Ambiental

promoviendo

para

con

Fines ypropósitos

indicadores criterios

con con de

calidad

Estandares

Profesionalizanteuso de

las TICs

y visión

y

EL CURRICULOPARA LOS CICLOS

PROPEDEDÉUTICOSPROCESO EVALUATIVO

CAMPOSOCIO-HUMANÍSTICO

CAMPOBÁSICO

CAMPOESPECIALIZADO

Desempeño decompetencia

Macrocurriculos

Microcurriculos

Aportesa la

Sociedad

Integral,dialógica

y formativa

CONOCIMIENTO

Componente Componente

Critico-Social AprendizajeSignificativo

forma particularInstitucional

propone constituido por

orienta desarrollado en

con

Diseño Con definición

que

demuestren

descrita en

con

objetocon

planeadadesde

contransversalidad

basado en

Competencias

clave deaprendizaje

Instrumentales

Interpersonales

Caracterizadapor ser

SistémicasPERFILES

OCUPACIONALES

Visión deconjunto

Planteamientoscríticos

como

desarrollo

Saberteórico-práctico

y

ContextoEducaciónSuperior

Aprendizajesignificativo

Conocimientoprevio

generando

Comprensión

profunda

mediado por

relación entre

Disciplinacientífica

corrientespedagógicas

LA PEDAGOGÍA

considerado

de

para formar

Re-crear

en

enfoque por

competencias

Funcionales

base para

con

pertinencia social

Docente

Pensamientocrítico-analítico

que propicie

construcciones y

para

en

RelaciónInterestructurante

Educaciónde calidad

Estructurales

Existenciales

Conceptuales

Didácticascontemporáneas

incluyendo

Teorías Teorías

Conservar

Innovar

paracentrado

en para para

vista desde

quegeneran

para

Investigar

Seleccionary apropiar

Organizar

Transmitir

Gestionar

Evaluar

desarrolla

desarrolladas

implica

apoyado en

Constituido por



3.1 El constructivismo.

Está centrado en la persona, en las experiencias previas a partir de las cuales realiza nuevasconstrucciones mentales, considerando que la construcción se produce:

• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).• Cuando el proceso es realizado en la interacción con otros (Vygotsky).• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

El constructivismo reconoce el aprendizaje como un proceso en el cual el estudianteconstruye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentesy pasados. (Alcoser, 2012) En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo losconocimientos desde las propias experiencias” (Ormrod, J. E., Educational Psychology:

Developing Learners, Fourth) para la solución de problemas reales o simulaciones, normal-mente en colaboración con otros alumnos.

Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conoci-miento donde cada estudiante propone experiencias y conceptualizaciones que puedecompartir con otros actores del proceso ampliando y gestionando el conocimiento (Alcoser,2012). El constructivismo incluye una variedad de modelos, corrientes pedagógicas, teorías y pos-

tulados, entre ellos están el construccionismo, cognitivismo, el aprendizaje colaborativo,flexibilidad cognitiva, pedagogía conceptual, aprendizaje significativo y los modelos por ybasados en competencias; cuya implementación se ha desarrollado en los esquemaseducacionales actuales y ha dado un giro a los paradigmas de la educación superior; suapropiación por parte de los docentes requiere un proceso de conocimiento y actualización;el constructivismo, así como el modelo pedagógico adoptado por la Institución implica queel docente pueda desempeñarse con idoneidad en el desarrollo de éste en el aula.

La aplicación y desarrollo de un modelo constructivista favorece la generación de nuevo

conocimiento, propiciando la interacción entre el individuo y el contexto, en relación con losgrupos sociales, facilitando así nuevos aprendizajes y la construcción colectiva de saberesque aportan a su formación integral, fortaleciendo los conocimientos adquiridos medianteel proceso de enseñanza y el conocimiento producto de la cultura, los cuales son comple-mentarios (Dolors, 1995).

Los modelos constructivistas, ofrecen gran utilidad en la comprensión de situaciones com-plejas, la innovación, la formulación de conceptos, que aporten desde lo construido y loaprendido a la sociedad (Umanzor, 2000).

El papel del docente en este importante proceso educativo es proporcionar al estudianteel ambiente para la construcción de nuevos conocimientos, habilidades, competencias,actuar como mediador del aprendizaje y facilitar la construcción colaborativa de conoci-mientos y valores socialmente respaldados (González, 2012).



Para el contexto de la Universidad ECCI dada su orientación Socio-Humanista; el modelo

pedagógico se desarrolla desde el Constructivismo Crítico-Social y la combinación de los

postulados del Aprendizaje Significativo y la Pedagogía Conceptual; tomando en cuenta

que se busca la formación integral de un estudiante que se convierta en constructor de su

propio conocimiento, que relacione los conceptos a aprender y les dé un sentido a partir dela estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimien-

tos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por des-

cubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque mediante

el desarrollo de competencias transversales, disciplinares y especializadas puede generar

soluciones a problemas en entornos diversos y complejos.

3.2 El aprendizaje significativo.

Es una teoría que tiene su base en la psicología del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973,

1976,2002) con la generación de esta teoría aporta un marco de teoría que explica los

mecanismos por los cuales el estudiante desarrolla el proceso de adquisición de conoci-

mientos y la retención de los mismos como cuerpos de significado que se desarrollan en el

proceso educacional.

Es una teoría psicológica porque parte del análisis de los procesos que desarrolla el estu-

diante en el proceso de aprendizaje. Esta teoría enfatiza en los hechos de aprendizaje queocurren en el aula durante el proceso formativo del estudiante, tomando como base la

naturaleza del aprendizaje, las condiciones necesarias para que se produzca , los resultados

que arroja el proceso y la evaluación del mismo. (Ausubel, 1976). La Teoría del Aprendizaje

Significativo se enfoca en los elementos, condiciones y tipos de metodologías que garan-

ticen la adquisición, la asimilación, la retención de los conocimientos y la retención del con-

tenido debido a las formas de enseñanza que utiliza la Institución, de manera que adquiera

significado para el estudiante mismo (Palmero M,s.f).

A través de la Asimilación desde la edad escolar a la edad adulta, según este postulado, se

generan combinaciones entre los atributos que caracterizan los conceptos y éstos cons-

tituyen ideas de anclaje; así se logra dar significados nuevos a los conceptos y proposi-

ciones; ello va enriqueciendo la estructura cognitiva. Para este proceso se cuenta con un

canal muy importante que es el lenguaje: el aprendizaje significativo se logra mediante la

verbalización y el lenguaje; por tanto requiere un alto nivel de comunicación o interacción

entre los individuos.

Según Ausubel (1976) para programar el contenido de una disciplina y que ésta se enca-

mine a desarrollar aprendizajes significativos en el estudiante, se deben tener en cuenta 4

principios: Diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y

consolidación.



• El aprendizaje significativo es producido cuando el estudiante aprende relacionando

los conocimientos nuevos con el cuerpo de conocimiento preexistente, es decir se

basa en la propia estructura cognitiva para modificarla o reestructurarla.

• El aprendizaje es progresivo o gradual. Cada experiencia proporciona elementos decomprensión de contenido con nuevos elementos

• Cobra significado cuando el estudiante es capaz de evidenciar el nuevo aprendizaje

y manifestar aplicaciones y explicaciones con sus propias palabras, dar ejemplos y

responder preguntas relacionadas con el objeto de conocimiento.

• Puede desarrollarse con diferentes tipos de actividades y estrategias metodológicas,por descubrimiento o exposición; para ello el docente está llamado a planificar la for-

ma de hacer significativo el aprendizaje desde el contenido y la planificación curricular

teniendo en cuenta las necesidades y particularidades del estudiante y el grupo.

El Aprendizaje significativo se aplica para generar la cognición del estudiante cuando apre-

hende nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva con condiciones: predis-

posición para aprender y material (contenidos) potencialmente significativo, significatividad

lógica de dicho material y presencia de ideas de anclaje en su estructura cognitiva. Laintegración de pensar, sentir y actuar constituye un eje de desarrollo subyacente; para ello

se requiere una cuidadosa integración entre el docente, el material de estudio, el conoci-

miento u objeto de estudio e investigación; y por otro lado la interacción entre el estudiante

y la propuesta curricular. Esta relación delimita el rol de cada uno de los actores educativos

para llegar al desarrollo de procesos cognitivos y capacidades critico-analíticas.

3.3 La Pedagogía Conceptual

Aporta elementos de reflexión como:

• La educación tiene un papel central en la promoción del pensamiento, habilidades y

valores.

• Propone que los alumnos aprehendan conceptos básicos de ciencia.

• Diferencia entre la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.• Los enfoques pedagógicos deben diferenciar los instrumentos del conocimiento de

las operaciones intelectuales.

• Es necesario reconocer las diferencias de los estudiantes de acuerdo a sus periodos

evolutivos.



La pedagogía conceptual es una propuesta pedagógica que va más allá del conocimiento

científico; propone además del aprendizaje disciplinar, el desarrollo de competencias de

inteligencia emocional para promover estudiantes capaces de interpretar la realidad en

cada momento histórico y enfrentar la realidad social.

Según Caballero (2003), la Teoría del Aprendizaje Significativo y la Teoría de los CamposConceptuales son coincidentes al considerar que la significatividad del aprendizaje es un

proceso progresivo que requiere tiempo.2

En las dos teorías se hace necesario el análisis de conceptos de ciencia en el contenido

de estudio. El referente de los campos conceptuales propuesto por Vergnaud (1983, 1990)

permite mayor comprensión de los procesos de investigación, explicación y comprensión

de los postulados del aprendizaje significativo.

Siendo teorías psicológicas (una referida al aprendizaje y otra a la conceptualización del ob-

jeto real de aprendizaje) y desarrollando como objetos de análisis los conceptos clave y los

procedimientos de validación y ampliación, tienen aspectos comunes. La teoría conceptual

aporta una nueva mirada de aprendizaje significativo en lo referente al “concepto”, ya que

éste no se toma desde el punto de vista memorístico, sino desde la aplicación del mismo

en la solución de problemas y producción de aplicaciones, es decir desde la capacidad

sistémica.

De acuerdo con lo anterior lo que prevalece en la cognición del estudiante y resulta sig-

nificativo en su proceso de aprendizaje, es lo que resulta verdaderamente asimilado en el

conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, competencias desarrolladas; funda-

mentado todo ello en los procesos de docencia, investigación y proyección social dinami-

zados desde el aula.

Los Postulados de Ausubel y Vygotsky en el modelo Pedagógico de la Universidad ECCI

suponen el desarrollo del pensamiento sin descuidar el desarrollo de competencias inter-personales y de ciudadanía en el marco de los valores Institucionales; igualmente proponen

un accionar pedagógico con estrategias y didácticas de gestión del conocimiento desde

la base de la investigación y el desarrollo de la ciencia y la tecnología; destacando el papel

fundamental del pensamiento crítico dentro de las operaciones mentales , para propiciar la

formación integral de personas altamente competentes en los distintos sectores producti-

vos , capaces de innovar y gestionar cambios.

2 Palmero, M° Luz La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a distancia (CEAD) Pedro Suárez Hernández. s/n .C.Pn° 38009 Santa Cruz de Tenerife. En: http://www.slideshare.net/ositabebe1/aprendizaje-significativo-13979445



3.4 Constructivismo y Teoría Crítico – Social

En los últimos años se habla de Constructivismo social, autores como Makarenko, Frei-

net, Paulo Freire consideran que como propuesta innovadora tiene el aprendizaje coope-rativo. Como concepción de aprender y enseñar tiene su fundamentación en los filósofos

de la antigüedad pero que toma fuerza dadas las nuevas tecnologías de la información

que abocan la gestión del conocimiento, la participación redes sociales y el nuevo para-

digma de la Educación E-Learning.

Esta teoría propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural

y para la producción social (material y cultural). La relación maestro-estudiante está me-diada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos, según sus

potencialidades, y de personas más expertas que ellos.

El docente tiene un rol mediador, facilitador y potenciador de ambientes de aprendizaje

para desarrollar experiencias vitales; contribuyendo al desarrollo de las capacidades y

habilidades de investigar, analizar y reflexionar; proponiendo ambientes para el desarrollo

de competencias de investigación y resolución de problemas, en un contexto educati-vo estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras

cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación, y la

formación de habilidades cognitivas en cada ciclo propedéutico.

La Universidad ECCI enmarca el quehacer pedagógico en un modelo Constructivista:

Crítico Social (Vygotsky); combinándolo con la teoría del Significativo (David Ausubel )

y la pedagogía conceptual; asumiéndolo como propuesta innovadora que incluye elaprendizaje colaborativo, inter y transdisciplinar, como concepción de aprender y enseñar.

Los estudiantes aprenden en la medida en que construyen significado a partir de los cono-

cimientos previos, comprenden la esencia del contenido como sustento científico-técnico;

proceso tal que en esencia del constructivismo no se da en solitario, se requiere la media-

ción del docente, la interacción de otro y del contexto socio-cultural. Constituyéndose en

un proceso progresivo y secuencial de aprendizaje dialógico-colectivo donde el estudian-te aplica todas sus potencialidades, capacidades cognitivas, habilidades e investigación,

en pro o beneficio de una colectividad en consideración a sus necesidades sociales; lo

cual en el contexto educativo de la Universidad ECCI permite pertinencia social.



4. CURRÍCULO

Es un plan de acción en el cual se incluyen todos los aspectos susceptibles de desarrolloen aula; por tanto involucra las metas, los objetivos propuestos en el macro y el micro de la

disciplina e interdisciplinar; las metodología a aplicar por parte del docente, los criterios de

evaluación y la dosificación de contenidos con su respectivo soporte bibliográfico.

El currículo “es una expresión del ámbito educativo, entendida como un compuesto de ele-

mentos indisociables, que hace que un proyecto de naturaleza cultural, social y educativa,

se desarrolle a través de un proceso mediante etapas de: diseño, planeación, ejecución,

evaluación y mejoramiento. En términos más concretos, el currículo es un espacio de enlaceentre la teoría y la práctica educativa, determinado por factores políticos, culturales, eco-

nómicos y sociales (García, 2008:2-13) para lo cual la acción clave es la gestión curricular

del docente.3

El currículo se hace realidad a través de las funciones de la Educación Superior, tomando

en consideración los ámbitos ecológico, internacional, socio cultural, económico, político

y su proyección al ámbito externo; con una visión de internacionalización que promueva

la formación de profesionales y ciudadanos del mundo, con capacidades para participar yelaborar nuevas formas de desarrollo del conocimiento científico.

CientifistaQue promueve la excelencia desde la investigación y el desarrollo delpensamineto cirtico, analitico y logico-matematico propuesto desde eldesarrollo curricular

Promueve metodologias y didacticas para desarrollar conocimientos ycompetencias desde los campos socio-humanistico ,basico y especia-lizado

Que centra su quehacer en las problematicas sociales , culturales, desectores productivos para proponer soluciones

Profesionalizante

Abierto

Fuente: Lineamientos curriculares y Modelo pedagógico. Documento ECCI. Martinez y Veloza, M. 2013

3 http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/trans_curricular/definitivo_25_agosto.doc

Desde esta combinación la ECCI busca una Universidad:

Figura 3. Interacción docencia - Investigación y Proyección social



Para el desarrollo del currículo de la Universidad ECCI se definen en el año 2013 los camposo componentes de Formación para los niveles Tecnológico y profesional como se muestraen el esquema:

Figura 4. Campos de formación para ciclos y currículos integrados de formación para ciclos y currículos

integrados.

El Campo Socio Humanístico está Integrado por asignaturas transversales que respondena los objetivos Misionales y a la vez proyectan al estudiante hacia la ciudadanía global, laGestión de recursos, comunicación y manejo de TICs, emprendimiento, trabajo en equipoy responsabilidad ambiental.

Las competencias definidas Institucionalmente para este campo se especifican en la Ma-triz transversal de Competencias (https://docs.google.com/a/ecci.edu.co/spreadsheets/ d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j-1OhSChjvhko/edit#gid=374931220); las cualesse apropian por parte de cada docente en el Microcurrículo de las asignaturas asegurando

así el despliegue del modelo y el diseño curricular al contexto del aula.La Clasificación de competencias adoptada para la Institución, así como su conceptualiza-ción se toma a partir de los estudios del Proyecto Tuning para América Latina y el análisisrealizado por el Ministerio de Educación Nacional, entidad tal que recomienda que “ para sumejor comprensión se agrupan“4 en:

Instrumentales Interpersonales y Sistémicas.

A partir de ello se define la estructura de la competencia para especificar su construcciónen competencias propias para la Universidad ECCI las cuales se redactan incluyendo: Ac-

ción, objeto y condición; lo cual facilita la apropiación y manejo de las mismas por partede los docentes en la gestión de los microcurrículos y facilita la evaluación de las mismas.

4 Ministerio de Educación Nacional.(2007) Política pública sobre educación superior por ciclos y competencias

• Despliegue desde lo Misional• Matríz transversal de competencias• Asignaturas transversales - Pre-grado

• Ciencias básicas• Competencias para núcleo común de facultad

• Desde el análisis funcinal (Profesionalizante)

• Competencias específicas / contexto / perfilesocupacionales

• Malla• Sistema de Créditos

Académicos• Competencias• Instrumentales• Interpersonales• Sistémicas

• Competencias• Estrategias metodológicas• Procesos de Evaluación

MACROCURRICULOS

MICROCURRICULOS

SEGUIMIENTO A CATEDRA /

PLANEACIÓN

Socio-Humanístico

Básico

Especializado



Las asignaturas transversales que consolidan el Campo Socio-Humanístico son:

• Nivel Tecnológico:

Cátedra ECCI, Seguridad Industrial, Habilidades Comunicativas, Ética, Responsabili-dad Social, Dimensión ambiental, Fundamentos de Administración y Economía, Inves-

tigación I, Emprendimiento, Optativas Socio-Humanísticas.

• Nivel Profesional:

Emprendimiento, Innovación tecnológica, Teorías Organizativas, Investigación II, Ges-

tión del recurso humano, Investigación II, Optativas de formación integral y Optativas

Socio-Humanísticas.

Las Ciencias Básicas constituyen la base para el desarrollo de los procesos científico-tec-

nológicos, indispensables para la inserción de nuestro país en el desarrollo global. La pro-

ducción de bienes y servicios con tecnologías innovadoras, la Gestión y desarrollo del

conocimiento y el avance en la comunicación e información son insumos para la actuación

competente y competitiva en las diferentes áreas de la ciencia y la participación en las co-

munidades científicas.

En Colombia, la existencia del Programa Nacional de Ciencias Básicas tiene sustento legal

en la Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991.

El programa está compuesto por 6 disciplinas:

• Biología.

• Biomédicas.

• Ciencias de la Tierra.

• Física.

• Matemáticas.

• Química (Colciencias 1990,1991).

En relación con el campo o componente especializado; los cambios en el mundo del tra-bajo, factor de cambio en las concepciones curriculares es el referido a las nuevas formas y

tendencias de organización, diferenciación, identidad y delimitación del conocimiento (Do-

gan y Pahre, 1993), por tanto desde el diseño curricular disciplinar, se tendrán como base

las competencias específicas del profesional y los requerimientos del entorno.



El entorno laboral implica variables que afectan directa y definitivamente los diseños curri-

culares; en particular aquellos que reconocen la importancia de los perfiles ocupacionales

y la mirada de proyección del profesional hacia desempeños específicos laborales ante la

demanda del mercado.

La actual sociedad de conocimiento y de la información, la economía de servicios, ha-

cen que sea más compleja la necesidad de formación de profesionales con altos niveles

de competencia técnica y tecnológica, así como formación general con conocimientos y

competencias tales que le permitan el desarrollo de capacidades de análisis, abstracción,

síntesis, argumentación, conceptualización, investigación y pensamiento crítico, solución de

problemas complejos, toma de decisiones y capacidades comunicativas , de manejo y uso

de las TICs; de allí que se requiera desde la educación superior una formación más general

e interdisciplinaria especializada, que obliga a redefinir los supuestos de desempeño o perfilocupacional de los programas de formación en las profesiones (Reich, 1993, citado por

Celis, J y Gómez,G).

El Campo Específico o especializado está conformado por las asignaturas propias de cada

uno de los programas y que potencian el aprendizaje y el desarrollo de las competencias

requeridas en el entorno profesional y por tanto definen el sello en su disciplina específica.

5. LA EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso secuencial inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje

de cada nivel y ciclo educativo; aplicado en el entorno de la educación superior propone

iniciar con la evaluación de necesidades en las que se toman en cuenta las carencias de

formación y las expectativas del sector productivo, así como las variables incidentes en los

perfiles profesionales que se quieren alcanzar con el proceso de formación.

La evaluación implica el desarrollo de Fases específicas:

• Evaluación diagnóstica: define los saberes que los estudiantes tienen la iniciar el pro-

ceso de aprendizaje en el ciclo o Nivel, su objetivo fundamental es establecer la situa-

ción de cada estudiante al iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje,

con el fin de adecuarlo a sus necesidades.

• Evaluación formativa: consiste en una gama de procedimientos desarrollados median-

te evaluaciones formales e informales y ejercicios de aprendizaje, que deben estarintegrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación es un proceso

utilizado por docentes y estudiantes con el objetivo de aportar información necesaria

para ir ajustando el proceso de manera que los estudiantes consigan los objetivos

propuestos.



Para el docente, la evaluación formativa es útil en la medida que le aporta información que

permite adaptar sus acciones pedagógicas a los procesos y propiciar el mejoramiento con-

tinuo del estudiante.

Permite al estudiante reconocer sus debilidades y fortalezas y al docente reconocer y valo-rar el avance del estudiante, con el fin de proponer metodologías que permitan retroalimen-

tar y obtener motivación y compromiso del estudiante para cumplir con los objetivos pro-

puestos y demostrar el alcance de competencias de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.

• Evaluación Sumativa: esta evaluación mide resultados y productos finales. Estas me-

diciones deben ser susceptibles de observación. Las pruebas sumativas son usadas

para promover al estudiante de un curso a otro, calificar algún período extenso del

ciclo lectivo (semestre), certificarle determinados estudios o para comunicar el rendi-

miento a todos los involucrados (estudiantes, docentes, directivos) en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. La evaluación Sumativa utiliza escalas valorativas cuantitati-

vas y/o cualitativas.

La evaluación para el contexto de la Universidad ECCI está centrada en el desarrollo in-

tegral del estudiante, mediante la aplicación de fases y procesos que faciliten el alcance

de competencias, las cuales deben estar previstas desde el currículo, orientadas hacia la

profesionalización del estudiante, de manera que el concepto de competencia es multidi-

mensional dando alcance a los saberes, dinamizando la aplicación práctica y operativa delos conocimientos, y su aplicación en contextos diversos.

La evaluación basada en competencias es una tipología que contiene elementos como:

• Por funcionalidad: Sumativa y formativa

• Por temporalización: inicial (diagnóstica), procesual y final

• Según intervención de agentes: autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación

(Martínez, N 2014).

La evaluación de competencias requiere la planificación y el diseño de criterios específicos

para evaluar los desempeños del estudiante; ello en pro del alcance del mayor número de

competencias por parte del estudiante tanto en programas presenciales como virtuales

que sobrepasen la mirada instrumental para ampliar la visión al marco de competencias que

involucran lo interpersonal (personas, ámbitos) y lo sistémico (aplicación, creación, innova-

ción).

La competencia se demuestra por los conocimientos, habilidades y actitudes que apli-cadas o demostradas en distintos ámbitos, se convierten en desempeños y se orientan a

resolver problemas y objetivos personales o compartidos. De esta forma un estudiante que

desarrolle competencias evidenciará también el desarrollo de las categorías de pensamiento

y la criticidad que se proponen en lo cognitivo y que categoriza los objetivos educacionales.



6. REFERENCIAS

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lo_educativo/2009/08/03/modeloeducativo-uach.pdf Ausubel, D. P. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”.En Elam, S. (Comp.)La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre elproceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Págs. 211 239.

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Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.Ed. Paidós. Barcelona.

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1(2) (Enero-Junio) ISSN 1794-8061



TRANSVERSALIDADSOCIO-HUMANISTICA

La transversalidad desplegada a partir delcomponente Misional , se desarrolla desdeel Campo Socio-Humanistico; donde estándefinidas y clasificadas las competencias paracada uno de los elementos que se incluyen ydesarrollan a través de los microcurrìculos ,para luego llevar su implementación al aula ,desde las metodologías y didácticas definidaspor los expertos disciplinares; apoyadas enlos procesos y etapas de la evaluación delaprendizaje; permitiendo así el desarrollo yalineación con el modelo pedagógico CCSS(Constructivista: Crítico Social y Significativo)de la Universidad ECCI .

”La transversalidad Socio-Humanista de la Universidad ECCIestá planteada para aportar a lareconstrucción de una sociedad“esta concepción aproxima lostemas transversales de maneraproblematizadora, facilitandoprocesos de compromiso personal

y colectivo”( Magendzo,2003),





7. CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ECCINancy Dalida Martínez B

Los campos de formación de la Universidad ECCI están definidos como se especifica en

la figura 4.La transversalidad desplegada a partir del componente Misional se desarrolla desde elCampo Socio-Humanistico (Figura 5) , donde están definidas y clasificadas las competen-cias para cada uno de los elementos que se incluyen y desarrollan a través de los microcu-rrìculos , para luego llevar su implementación al aula , desde las metodologías y didácticasdefinidas por los expertos disciplinares; apoyadas en los procesos y etapas de la evalua-ción del aprendizaje; permitiendo así el desarrollo y alineación con el modelo pedagógicoCCSS (Constructivista: Crítico Social y Significativo) de la Universidad ECCI .

Figura 5. Campos Socio-Humanistico Transversal Institucional

• Despliegue desde loMisional

• Matríz transversal decompetencias

• Asignaturas transversales

Institucionales – Pre-grado

• Asignaturas optativas

Socio-Humanístico



7.1 TRANSVERSALIDAD

Los currículos, independientemente de su forma de organización asumen aspectos trans-

versales; la transversalidad puede ser vista desde la óptica académica, desde la concepcióntecnológica o desde la realización personal y construcción social (Magendzo, 2003). Des-

de la perspectiva de la Universidad ECCI y su modelo pedagógico CCSS (Constructivista:

Critico – social y significativo) la transversalidad adquiere unas características específicas ya

que está definida desde competencias involucradas en todos y cada uno de los programas

, desde los microcurrìculos de asignatura y está desarrollada con asignaturas Socio-Hu-

manísticas y optativas para la eficiencia social del estudiante, siendo su objeto central la

formación de personas que contribuyan al equilibrio y avance de la sociedad desde la de-

tección crítica de situaciones problémicas y la propuesta de soluciones para los entornospróximos y globales.

Es así como la transversalidad Socio-Humanista de la Universidad ECCI está planteada

para aportar a la reconstrucción de una sociedad “esta concepción aproxima los temas

transversales de manera problematizadora, facilitando procesos de compromiso personal

y colectivo”( Magendzo,2003), promoviendo el desarrollo de competencias , que desde el

sentido de modelo pedagógico critico-social y significativo , desarrollado desde el Currì-

culo; implica una mirada sociológica, antropológica, así como social y política.

De esta forma las competencias transversales y las asignaturas definidas como trans-

versales Institucionales tienden al desarrollo de nuevas formas de conocimiento , rompien-

do el esquema cerrado de asignaturas para pasar a la interdisciplinariedad; vinculando el

conocimiento universal y particular, lo cual implica responsabilidad y compromiso de los

distintos ámbitos académicos o campos de formación definidos Institucionalmente. Es

así como la transversalidad Institucional aporta y refuerza los propósitos comunes Misio-

nales; constituyéndose las competencias transversales en una propuesta de vida, desdelas dimensiones cognitivas y valores humanos y sociales.

La dimensión cognitiva desde la transversalidad se refiere al desarrollo del pensamiento,

resolución de problemas, pensamiento matemático, pensamiento crítico reflexivo que for-

talecen las comprensiones y capacidades de juicio y acción moral. En cuanto a los valores

propone elementos de desarrollo de la personalidad y proyecto de vida para formar una

persona Autònoma, equilibrada, capaz de relacionarse con su entorno físico, cultural, social,

ambiental, demostrando la capacidad de orientarse y actuar racionalmente.



7.2 SOCIO-HUMANISMO

El término Socio-Humanismo es actualmente uno de los más discutidos y generador de

contradicciones a nivel mundial; son muchas las interpretaciones del mismo y las miradas

teóricas en relación con su fundamentación en contextos histórico- filosóficos .Ha sidoutilizado para definir toda tendencia de pensamiento que afirme la centralidad en el ser

humano, el valor del mismo y las condiciones de dignidad; igualmente toda ideología que

muestre interés por la vida y la posición del hombre en el mundo como sujeto de derecho.

La palabra humanismo ha sido desarrollada por la filosofía desde la mirada de su potencial

y forma de realización; toda filosofía que se ha declarado humanista ha propuesto una con-

cepción de la esencia del “ser” y de la naturaleza humana como tal ; haciendo énfasis en

que el ser humano debe manifestar su “hacer” para definir su “humanidad”

Actualmente se han generado nuevas miradas del hombre para proponer nuevas concep-

ciones y comprensión de la “humanidad” ; se habla de derechos humanos- sistemática y

frecuentemente avasallados -, de la naturaleza humana descrita en forma vaga y tratada en

forma contradictoria por las mismas prácticas sociales y las frecuentes contradicciones a

la paz mundial y a los preceptos de ciudadanía; además se ha perdido el reconocimiento de

la verdadera naturaleza humana en el mundo natural a causa de los problemas ecológicos

que aquejan al mundo en general.

Las corrientes humanistas aparecen y desaparecen, el humanismo antiguo desarrollado

desde Grecia y Roma, opacado luego por el cristianismo medieval, aparece nuevamente

durante el renacimiento. Este a su vez poco a poco fue desplazado por filosofías humanis-

tas que no han sido capaces de contrarrestar la crisis actual de pérdida del sentido de lo

humano en el panorama del entorno global.

Dadas estas condiciones , se requiere una revolución , entendida como la Universalización

de las prácticas de enseñanza como acción que propicie la transformación social ( Vigots-ky 1.978) , convirtiéndose en una actividad estratégica que potencialice desde el aula y el

contexto educativo una mejora en la calidad de vida y garantice el rescate de los valores

para generar una verdadera formación integral en un contexto socio-histórico ; ello impli-

ca por ende la generación de modelos pedagógicos flexibles , que caractericen el medio,

determinen las debilidades del mismo y asuman desde la Instituciòn educativa un papel

para el reconocimiento del “ser” como ente que interactúa y aprende en el entorno social

mediante la observación en una actividad de “ procesamiento de información” ( Bandura

1.977 ), y que desde sus potencialidades se ocupe de las necesidades de la sociedad; deesa forma se transitaría hacia la llamada pertinencia de la educación .

La trascendencia del sistema educativo y en particular en los niveles de educación superior

;se centra en la transformación socio-cultural, haciendo partícipes a los estudiantes en la



detección y solución de problemas vinculados desde la profesión que desarrollan, para así

propiciar resultados desde la Universidad , con la aplicación de los saberes disciplinares

e interdisciplinares y el desarrollo de competencias debidamente planificadas desde el

Currìculo tanto para la formación tecnológica como profesional.

Un escenario universitario no solamente debe proveer las condiciones y ambientes de

aprendizaje que aporten a la cultura, la investigación, la disciplina científica ; además de

ello requiere el reconocimiento del protagonismo de un ser humano íntegro, diverso, con

una rigurosa formación humanista que parta desde el reconocimiento de sí mismo como

fundamento de lo social , contemplando el vìnculo de Universidad –sociedad desde el re-

conocimiento del rol protagónico del estudiante y el profesional en la generación de paz y

convivencia pacífica , la atención a las problemáticas de comunidades dentro del proyecto

de Nación y universalización.

La formación de profesionales , siendo un proceso complejo inmerso en la práctica de las

Instituciones educativas ; requiere el desarrollo de competencias para cumplir las expecta-

tivas individuales del estudiante , así como las demandas sociales , para lo cual se requiere

una cultura de la profesión que permita destacar el carácter activo y transformador de la

sociedad ( Fuentes H, 2006) . El enfoque socio-humanista posibilita la formación integral

del profesional con elementos que aparte de los conocimientos científico, técnicos y de

investigación le den un lugar protagónico en la vida social desde los valores y principiosdesarrollados a lo largo del proceso educativo.

Desde el punto de vista individual el humanismo permite crecimiento personal, incrementa

las relaciones interpersonales y con el entorno, el estudiante aprende a autorregular su

conducta y autoevaluarse; a la vez va desarrollando los valores y principios éticos que le

permiten ser un profesional en correspondencia con la formación recibida , desarrollar la

creatividad, la comunicación y trabajar por su auto perfeccionamiento , lo cual proyectará

desde su profesión en coherencia y pertinencia con las necesidades del entorno global;es así como la Universidad debe constituirse en dinamizadora de procesos formativos que

se complementen con la disciplina académica e impacten los entornos , desde la relación

dialéctica estudiante-docente-problema social.

El humanismo ha tenido históricamente diferentes interpretaciones, ha sido considerado

movimiento, tendencia, convicción, teoría, actitud e incluso filosofía de la educación, todo

ello se retoma en un enfoque progresista y renovador del ser humano como ente individual

y social.

Considerando los anteriores análisis es comprensible que la Pedagogìa como ciencia de la

formación del hombre tenga dentro de sus propósitos esenciales : la humanización enten-

dida como el reconocimiento de cada generación en correspondencia con las condiciones



y necesidades de la época e incluso de acuerdo con las evoluciones esperadas, ante las

cuales el estudiante de educación superior debe estar preparado para una mejora social

desde las competencias que desarrolle en su proceso educativo. Es precisamente por ello

que es necesario referir el enfoque socio-humanístico en la educación superior, no como

simple teoría ni tendencia, sino como sustrato, fundamento y esencia para una compren-sión reflexiva del hombre; la comprensión misma del proceso formativo desde su desarrollo

individual y de dimensiones humanas y que ello adquiera sentido al ponerse en función de

la humanidad, en un aquí y un ahora (Álvarez, 1997).

El enfoque socio-humanista precisa concebir que el egresado de la educación superior

evidencie el desarrollo de saberes caracterizándolo como profesional responsable, com-

prensivo, tolerante, solidario, respetuoso de los valores y derechos de sus semejantes. Esto

en sí mismo constituye un eje de progreso social; ya que todo modelo educativo tiende acuestionarse sobre el tipo de hombre que pretende ayudar a formar desde la dimensión

individual, social y cultural.

La formación del estudiante universitario requiere atención en el aspecto afectivo, en con-

diciones de igualdad y reconocimiento a la diversidad; de manera que se le garantice ser

considerado como sujeto único, centro del proceso enseñanza-aprendizaje, de allí que la

Universidad ECCI tiende a fortalecer:

• El proceso de formación del estudiante para el logro de la realización personal y pro-

fesional en función del progreso de la humanidad, desde la actualidad hacia el futuro

global; todo ello generado desde la misma planeación curricular.

• El desarrollo de las capacidades, valores y principios vistos desde el desarrollo huma-

no como totalidad

• El fomento de las potencialidades del estudiante para promover el desempeño ydesarrollo de competencias interpersonales que justifiquen un actuar social, crítico

y propositivo en relación con los pares, con el entorno laboral y profesional y con el

ambiente en general.

El humanismo en la Universidad ECCI tiene que ver directamente con cada uno de los

principios definidos para el PEI ; su desarrollo es labor legítima del profesor ( no porque

simplemente es un actor educativo, sino porque su acción docente incide en el desarrollo

formativo ) para introducir nuevos métodos, tareas creativas y desarrollos curriculares per-tinentes , para transformar cualitativamente todos los eslabones del proceso educativo;

aplicando además un modelo evaluativo que propicie observar y definir los niveles de com-

petencia en cada caso y generando una nueva relación estudiante-docente que potencie

el emprendimiento, la autonomía, la libertad y la comprensión del valor del otro .



El objeto de desarrollar un componente o Campo Socio-Humanistico es aportar desdela educación Universitaria al desarrollo del SER , desde luego no es la Instituciòn la únicatransformadora, por tanto no podría pretender abarcar en toda su dimensión los temasreferidos al hombre, es de anotar que gran parte de su desarrollo compete también a la

cultura y la sociedad5

.Lo importante es que al interior de la Universidad están definidasunas competencias específicas para desarrollar transversalmente desde todas las disci-plinas y programas, no quedando solamente como objeto de ciertas asignaturas del plande estudios, sino articuladas desde el contenido y la metodología para permitir la integra-ción científico-técnica con lo social y lo humano, estimulando así una intencionalidad depertinencia social. Las asignaturas del campo Socio-Humanistico, por tanto se basan encontenidos significativos y pertinentes, desarrollados a través de metodologías efectivasy flexibles en el marco del modelo pedagógico Institucional CCSS (Constructivista: CríticoSocial y Significativo) y están coordinados desde una dirección académica propia que ga-

rantice el desarrollo curricular acorde con el objeto de la Transversalidad Institucional y dealcance a la misma.

Siendo la Misión de la Universidad ECCI:

“ Somos una Instituciòn de educación superior que fundamenta su quehacer en princi-

pios de pertinencia, equidad, calidad, eficiencia, transparencia para lograr profesionales

íntegro, autónomos, libres, emprendedores con pensamiento crítico e investigativo, que

mediante una propuesta pedagógica interdisciplinaria y flexible, el crecimiento de sus

actores y el perfeccionamiento de sus procesos, aplica y genera conocimiento para la

innovación , el mejoramiento d ela calidad de vida , el desarrollo social y económico del

entorno local y global”

la transversalidad Socio-Humanística está dada para favorecer la formación del ser hu-mano y el desarrollo de un sistema de competencias como lenguaje común desde losprogramas, así, la transversalidad se convierte en un desafío y a la vez una oportunidad

para repensar el sentido de la educación ( Garagorri, 2007) desde la Universidad ECCI ,enmarcada en el Humanismo y la tecnología ; que salga de la simple acumulación de cono-cimientos para sustituir su acción por el desarrollo de competencias relevantes que prepa-ren al estudiante para la vida , su integración al mercado laboral y para intervenir la sociedadcon la solución de problemas. Estas competencias forman parte de la transversalidad y seconstituyen en herramientas para propiciar formación integral pertinente a las necesidadesdel estudiante, de la sociedad y por ende del entorno global.

5 Según Vigotsky tres componentes tiene implicaciones en la educación: a) El desarrollo psicológico visto de manera prospectiva ,paracomprender los procesos, capacidades y funciones que el ser humano domina y las que están en estado embrionario; la llamada Zonade desarrollo próximo es de dominios psicológicos en permanente transformación; b) Los procesos d aprendizaje ponen en marchaprocesos de desarrollo donde la educación tiene un papel fundamental y c) Intervención de otros miembros de la sociedad mediadoresde la cultura e incidentes en la formación integral. ( Cabrera y Mazzazrella , 2001



La Universidad ECCI enmarca el desarrollo de la Transversalidad socio- humanística paradesarrollar en la práctica del aula los principios y valores enunciados en ella:

Pertinencia

EquidadCalidad

Eficiencia

Transparencia

Autonomía

Libertad

Emprendimiento

Pensamiento crítico

Investigaciòn

La Misión enuncia la acción pedagógica interdisciplinaria y flexible, cuyo significado en laespecificidad Institucional, está referido a la creación de nuevas formas de conocimientoestablecidas a partir del diálogo de saberes, para crear miradas complejas de la realidad.Partiendo de la consolidación de disciplinas con epistemología y metodología propia, conejes estructuradores del Currìculo que permitan el desarrollo la transversalidad y a la vezpromuevan la formación básica y especializada, proponiendo el paso a un nivel más amplio

de transdisciplinariedad, que permita aplicar un sistema de interacciones donde desapa-recen los limites disciplinares, entendido como el desarrollo conjugado de competenciasdesde cada campo de formación.

La flexibilidad entendida como la adaptación del Currìculo a las necesidades y gustos indi-viduales aplicando estrategias pedagógicas y metodológicas que faciliten y enriquezcan lavida académica y laboral.

La universidad ECCI asume por tanto para la Transversalidad Socio-Humanística la clasi-ficación de competencias dada por el Ministerio de educación para Colombia (2007) enla política de aseguramiento de la calidad para la educación superior, con referente en lasCompetencias Tuning para América Latina:

Instrumentales: Brindan herramientas clave de aprendizaje para desempeño, abarcan ha-bilidades cognitivas para procesar, comprender ideas y pensamientos, habilidades meto-dológicas para organizar el tiempo y resolver problemas, tecnológicas incluyendo el uso delas TICs. Incluyen capacidades de análisis, síntesis y planeación .

Interpersonales: Orientadas a la buena relación social y comportamiento ciudadano,capacidad de expresar sentimientos y hacer planteamientos críticos y autocríticos, ética,derechos y deberes, manejo de conflictos, interactuar v con otros y con el entorno, trabajoen equipo, respeto por la diversidad.



Sistémicas: Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar procesos,permite analizar partes de un todo y relacionarlas con la totalidad, uso de conocimientos enentornos diversos y habilidades investigativas.

Una competencia es una combinación compleja de conocimientos, desarrollos, habili-dades, conceptualizaciones aplicadas, manejo de procesos, actitudes, valores, habilidadespara desempeñarse en forma competitiva en contextos y situaciones diversas.La mayoría de las definiciones la comprenden como unidad de actuación que expresa loque una persona debe saber y poder hacer para desarrollar y mantener un nivel de des-empeño eficiente en su labor, incluyendo aspectos cognitivos, afectivos, conductuales y deexperiencias (Corral, 2004).

Tener competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nue-

vas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de maneraeficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral….Las competenciasque el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: básicas,ciudadanas y laborales (MEN, Colombia. Guías de competencias).

Para el contexto Universidad ECCI se define la estructura de la competencia, de maneraque se promueva el desarrollo de profesionales con una mirada amplia del mundo y compe-tentes ante el reto de la globalización y la internacionalización del conocimiento, desde los

componentes: Acción, Objeto y condición , con los cuáles se elaboran las competenciasespecíficas para el Contexto Institucional en el campo de formación: Socio-Humanistico(Matríz transversal de competencias para los ciclos tecnológico y profesional ) y de allí seadopta la misma estructura para los campos básico o común de facultad y especializado (Martìnez y Veloza ,2013)

El diseño curricular basado en competencias (Tobón ,2008) implica que éstas se abordenpara dar sentido a un proyecto de vida ético de las personas y afianzar su unidad e iden-tidad; su desarrollo contribuye al emprendimiento como ser humano y como ser social e

implica su impacto en lo profesional-laboral para mejorar y transformar la realidad .Estascompetencias se abordan desde la planeación curricular apoyando el proceso formativointegral con fines, claros y compartidos.

La realidad educativa ha demostrado que la formación integral no solamente se queda enla pura transmisión de información conceptual y científica, sino que otros saberes como lavaloración del ambiente, la ética, la religión y la comprensión misma de la realidad humanaconstituyen factores de formación . Dicha formación conlleva a adoptar una postura respon-

sable ante los acontecimientos de la vida propia y de la vida profesional, laboral y el entornoen general evidenciando conductas de disciplina interior (dominio y control de sí mismo)para enfrentar situaciones y aportar soluciones, equilibrio y disponibilidad social ante la fa-milia, grupos sociales y ambientes laborales toda vez que las características enunciadas ylos valores ayudan al ser humano a tomar conciencia de sus deberes:



• Como ser libre y auto dirigido

• Comprensión del deber ante la globalidad

• La responsabilidad social y ambiental

• Significado de la propia vida

La formación integral observa la dimensión ético-social donde el aspecto emocional no se

deja de lado, las conductas adoptadas en cualquier esfera de interacción humana tienen

implicaciones en la convivencia.

Por lo anteriormente expuesto la formación integral del estudiante de la Universidad ECCI

se concibe desde el modelo pedagógico Critico-social y significativo con componentes

integrados de conocimiento, competencias, actitudes y valores en un contexto educativo de

interacción permanente previsto desde el desarrollo curricular. Además de las asignaturaspropias de cada programa en los ciclos tecnológico y profesional, los estudiantes requieren

opciones de formación integral que les permitan potenciarse como seres humanos, desde

el contacto con las realidades propias , para asumir relaciones profesionales, laborales ante

relaciones dialécticas, holísticas e inmersas en problemáticas sociales como “profesional

particular”.

El campo Socio-humanístico ECCI propone el desarrollo de competencias de: emprendi-

miento, liderazgo y trabajo en equipo, responsabilidad ambiental, gestión de la in-formación, comunicación, manejo de TICs , pensamiento crítico, gestión de recur-

sos, ciudadanía, manejo de la segunda lengua, pensamiento lógico- matemático;

para ello la Universidad ECCI especifica una amplia gama de competencias que aplicadas

y desarrolladas desde los microcurrìculos aportan al desarrollo integral del estudiante pro-

yectándolo con altos niveles de competitividad ante los cambios del entorno global .

Dichas competencias se desarrollan transversalmente desde los microcurrìculos de todas y

cada una las asignaturas, para los ciclos tecnológico y profesional; conjugando accionesque amplían paulatinamente el marco de competencias para el estudiante y le permiten en

un modelo holístico sumar elementos de formación integral desde lo disciplinar e interdis-

ciplinar.

Estas competencias están dosificadas y organizadas para el ciclo tecnológico en:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j-1OhSChjvhko/

edit?pli=1#gid=1504997715

Para el ciclo profesional en:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j1OhSChjvhko/

edit?pli=1#gid=374931220



El campo Socio-Humanistico, en síntesis propone la formación integral con:

• Desarrollo de profesionales desde la integración de lo racional, lo emocional y los sen-

timientos

• El rescate de los valores y los códigos éticos• Formación del estudiante en un contexto y el desarrollo de potencialidades para inter-

venir las relaciones humanas y formar parte de interacciones en la realidad concreta

• Producir soluciones desde el pensamiento crítico- analítico para contextos variables y

diversos

Para apoyar el proceso de desarrollo de competencias transversales socio-humanísticas,se incluyen en los programas asignaturas opcionales u optativas que el estudiante puede

desarrollar y que le proveen oportunidad de desarrollo integral, apoyando el manejo de lainformación, desarrollo de habilidades intelectuales, modelos de conocimiento aplicablesa diferentes entornos laborales , proyecto de vida como apuesta de mejoramiento perso-nal y profesional, afianzamiento de habilidades lecto-escritoras y de pensamiento crítico,desarrollo de autonomía y madurez desde el conocimiento de sí mismo y evidenciando elhumanismo desde la interacción con la ética.

7.3 ASIGNATURAS DEFINIDAS PARA LA TRANSVERSALIDAD

SOCIO-HUMANISTICA DE LA UNIVERSIDAD ECCI

Las asignaturas transversales que consolidan el Campo Socio-Humanístico se especificanen la siguiente tabla:

Tabla 1. Asignaturas Transversales Campo Socio-Humanistico Nivel Tecnológico

ASIGNATURA SEMESTRE CREDITOS MODALIDAD

Cátedra ECCI 1 1 Virtual

Habilidades comunicativas 2 1 Virtual

Optativa 2 1 Presencial/ Virtual

Fundamentos de Administración yEconomía

3 1 Virtual OVA

Emprendimiento 4 1 Virtual OVA

Investigaciòn I 4 2 PresencialÉtica 5 1 Virtual

Seguridad industrial 1 1Presencial/Obligatoria paraIngenierias



Tabla 2. Asignaturas Transversales Campo Socio-Humanistico Nivel Profesional

7.4 REFERENCIAS

Vigotsky (1978) Citado por Gonzàlez Gallego. (2002) Revista de educación. • 328. Di-dácticas específicas. Recuperado de: https://books.google.es/books?id=AgOtDClqb-dcC&pg=PA233&dq=vygotsky+1978+educaci%C3%B2n+y+transformaci%C3%B3n+-social&hl=es&sa=X&ei=DMFwVcSmKtbLsAS1j4L4BQ&ved=0CCoQ6AEwAQ#v=onepa-

ge&q=vygotsky%201978%20educaci%C3%B2n%20y%20transformaci%C3%B3n%20social&f=false

Bandura (1977) Social learning Theory. Englewood Cliffs . Prentice Hall

Pérez Ramírez, Elio.(s, f) “Fundamentos para la formación socio humanista del arquitecto”Recuperado de : Cuba, http:// www.monografías.com/trabajos

Fuentes (2006)

Álvarez, (1997) El enfoque humanista en la educación. Conferencia magistral en el simposioEstatal sobre análisis y perspectivas de la práctica educativa. Jalisco: México Recuperadode http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329553 Garagorri (2007) Currículo basado en competencias. Aproximación en estado de la cues-tión. ‘Aula de innovación educativa’, 161 (XVI): 47-55.Carrera y Mazzarella (2001) Vigotsky: Enfoque socio-cultural. Educere artículos. Año 5 Nº13.Instituto Pedagógico de caracas UPEL.

Ministerio de Educación Nacional (2007) Política de aseguramiento de la calidad para laeducación superior. Tobón (2008) Gestiòn curricular y ciclos propedéuticos. Bogotà. ECOE.

Magendzo (2003) Transversalidad y Currìculo: Marco general. Colección transversal. Magis-terio. Primera ediciòn. Bogotà. Imprenta editores. Bogotà

Corral (2004) Currìculo basado en competencias. Ponencia Universidad de la Habana, Cuba

Martìnez y Veloza (2013) Documento de trabajo Lineamientos curriculares y modelo peda-gógico. ECCI Bogotà

ASIGNATURA SEMESTRE CREDITOS MODALIDAD

Dimensión ambiental/ Responsabilidad ambiental

6 1 Virtual

Responsabilidad social y empresarial 6 1 Virtual

Teorías Organizativas 7 1 Virtual

Investigaciòn II 7 2 Presencial

Plan de negocios 7 2 Presencial

Optativa 8 1 Presencial/virtual

Legislación laboral 8 1 Virtual

Innovación tecnológica 8 1 Virtual

Investigaciòn aplicada 9 2 Presencial

Direcciòn de personas /Gestiòn del talentohumano

9 1 Virtual



MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

CARACTERIZACIÓN

El modelo pedagógico CCSS (Constructivista, Crítico–social ,y significativo) de la Universidad ECCI esconstructivista por cuanto se alimenta de aportes dediferentes corrientes psicológicas , la psicogenética(Piaget) , la teoría aprendizaje significativo (Ausubel) , lapsicología socio-cultural ( Vigotsky ) (Cooll, 1.990-1996)

; el constructivismo en esencia postula la prevalenciade procesos activos en la construcción de conocimiento, de esta forma se explica (Lemini ,1992) la génesis delcomportamiento y el aprendizaje con influencia de lasteorías mencionadas. (Díaz, Hernández & Garcìa, 2001)

A partir del discurso pedagógico y su transformación entreel año 2012 y 2014; la promulgación o socialización yla descripción de la política curricular, demarcación delo obligatorio y lo opcional, la evaluación y las reglas que

regulan la práctica pedagógica tanto en los programaspresenciales como virtuales; se oficializa el modelopedagógico





8. CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO CCSS (Critico-Social ysignificativo) de la Universidad ECCI

Nancy Dalida Martìnez B

8.1 TIPOLOGÍA.

El modelo pedagógico CCSS (Constructivista, Crítico –social ,y significativo) de la

Universidad ECCI es constructivista por cuanto se alimenta de aportes de diferentes co-

rrientes psicológicas , la psicogenética (Piaget) , la teoría aprendizaje significativo (Ausubel)

, la psicología socio-cultural ( Vigotsky ) (Cooll, 1.990-1996) ; el constructivismo en esencia

postula la prevalencia de procesos activos en la construcción de conocimiento , de esta for-

ma se explica (Lemini ,1992) la génesis del comportamiento y el aprendizaje con influencia

de las teorías mencionadas. (Díaz, Hernández & Garcìa, 2001)

A partir del discurso pedagógico y su transformación entre el año 2012 y 2014; la promul-

gación o socialización y la descripción de la política curricular, demarcación de lo obligatorio

y lo opcional, la evaluación y las reglas que regulan la práctica pedagógica tanto en los

programas presenciales como virtuales; se oficializa el modelo pedagógico.

Es un modelo integrado (Beirstein & Díaz, 1.984) cuyas características son:

1. Transformación de procesos de selección y organización del conocimiento materiali-

zado en un Curriculum , resuelto a través de campos de conocimiento

2. Transformación en el contexto pedagógico interno, a partir del discurso pedagógico.

3. Transformación en la modalidad y metodología de evaluación del aprendizaje , para

valorar el desarrollo de competencias previstas en la planeación curricular

4. El modelo propone una Pedagogìa participativa que privilegia la generación de nue-

vos significados en contextos diferentes para nuevas realidades

5. Combina teorías Critico -social y aprendizaje significativo para promover transforma-

ción y cambio social desde lo Misional Institucional

6. Aparición del modelo como constructo teórico a partir de un proceso de Investiga-

ciòn al interior institucional



8.2 CARACTERIZACIÓN

Tabla 2. Caracterización del modelo por componente y teoría

Componentes / Características

Constructivista Critico SocialSignificativo/ Conceptual

1.PEDAGOGÍA

Estudiante centrodel Proceso Ense-ñanza -Aprendizaje

El modelo se de-sarrolla desde laPedagogìa parti-cipativa, con unsistema complejode contextos y si-tuaciones que ge-neran significados,interpretaciones yalternativas paraque el estudianteconstruya y re-construya su pro-pio conocimiento apartir de la acción

El estudiante apartir de la Peda-gogìa conceptual,desarrolla la capa-

cidad de interpre-tar e intervenir larealidad

Detección deproblemas en losdistintos ámbitosde la sociedad, In- vestigaciòn, pararesolución de pro-blemas.

Promueve el desa-rrollo individual y delcolectivo

Toma en cuenta elaprendizaje coope-rativo( Makarenko,Freinet, Freire) y co-laborativo

El estudiante se for-ma en un contextocultural y social

El estudiante se teconvierte en media-dor de la cultura (Vi-gotsky) la estructurade pensamiento esresultado de lo so-cial, lo cultural y lohistórico

Se basa en con-cepto de ciencia,desarrollado se-cuencialmente por

ciclo propedéuticopara llegar a nive-les intelectualescognitivos supe-riores

El estudianteaprende relacio-nando los con-ceptos y conoci-mientos nuevoscon el cuerpo deconceptos exis-tentes (Ausubel)

2. CURRÍCULO

Privilegia el proce-so de aprendizajedesde el desarrollode competencias

a partir de su in-teracción con elentorno

Es un sistema or-ganizado para laacción educativade formar la capa-cidad de pensarcreadora (Vigotsky)

Desde el punto de vista constructivis-ta el acto educativo parte de intro-

ducir al estudianteen la historia de laproducción cientí-fico-cultural y pro-ducir conocimien-to, los contenidosno se consideransaberes acaba-dos sino puntosde partida

Promueve la mi-rada crítica de larealidad social

Promueve compe-tencias de ciudada-nía global, pensa-miento matemático,

manejo de la segun-da lengua

Formación de estu-diantes con alto nivelde competencia téc-nica y tecnológica

Elementos de profe-sionalización y de-sarrollo de compe-

tencias a partir delos perfiles ocupa-cionales (Especiali-zadas)

Aprendizaje signifi-cativo de ciencia(omitiendo repeti-ción memorística)

Desarrollo de com-petencias transversales, básicas y especializadas (según clasificaciónadoptada Institu-cionalmente )

Los contenidosdeben ser signifi-cativos para dar al-

cance a los sabe-res y al desarrollode competencias



Metodologías

Son el eje de unmodelo construc-tivista.

Propone una gamade estrategias, me-todologías y técni-cas de aprendizaje para desarrollarc o m p e t e n c i a sen ambientes deaprendizaje que fa-ciliten el paso al nivel o ciclo superior

Promueve el de-sarrollo y alcancede las competen-cias genéricas y

específicas transversales que re-quiere el entornoglobal para de-tectar problemas y proponer solu-ciones y accionesdesde la profesiónhacia la sociedad

Retos y problemastomados del análisisde la realidad me-diante proceso de

investigación

El docente tiene unrol mediador, facili-tador

Didácticas activas,gama de metodolo-gías según nivel dedesarrollo, contenido

y disciplina promoviendo desarrollo decompetencias dis-ciplinares y transver-sales

Relaciónmaestro-estu-

diante

Interestructurante(Horizontal)Estudiante-docen-te y docente –es-tudiante

El docente pro-mueve la reflexión,la Investigaciòn y el pensamien-to emprendedorpara proponersoluciones a pro-blemas

Zona de desarrolloPróximo (Vigotsky).Procesos , capaci-dades y funcionesdel ser humano enpermanente trans-formación, incidenen la transformaciónsocial

El docente promueve y facilita el apren-dizaje significativopromoviendo nuevasexperiencias desdesaberes anteriores(Ausubel)

Interacción dialécticaestudiante-docen-

te-problema social

3.EVALUACIÓNDEL

APRENDIZAJE

Se valoran y mi-den los resultadosde la Asimilaciòn,la creatividad, laconstrucción deconocimiento porparte del estudian-te.

Evaluación integra-da Competencia (como conjunto dedesarrollos, habili-dades, manejo deprocesos, domi-nios)

Evaluar procesosideológicos, con-cepciones, mar-cos de referencia

Promueve la mo-dificación cognitiva (Feuerstein)

Evaluación for-mativa que ob-serva, interpretalos resultados delproceso evaluativo para proponeracciones de mejora

Propone revolucióncognitiva dirigida afines educativos ysociales

La evaluación seconvierte en prácticacolectiva (Reflexión yacción) de los acto-res del proceso edu-cativo

Dominio del procesode construcción designificados estable-ciendo relacionessustantivas entre loque asimila y lo que ya conoce (Novak)

Evaluación inicial,procesual y final. Tipos: diagnóstica,formativa y SumativaProcesos: autoeva-luación, coevalua-ciòn, heteroevalua-ción

La acción del estu-diante, la evidenciade competencia

como expresión delos procesos deaprendizaje



9. GLOSARIO

EDUCACIÓN: Referida a la interacción cultural y proceso social mediante el cual los es-tudiantes asimilan los nuevos conceptos incorporando reglas, valores saberes, creaciones,

prácticas, cumpliendo una función social (Flórez, 2000). Además la educación promueveel pensamiento crítico -analítico, la creatividad que permite el desarrollo de competenciasresaltando las potencialidades del estudiante.

PEDAGOGÍA: Disciplina cuyo objeto de estudio es la educación, define el concepto deformación desde modelos, métodos, acciones pedagógicas que cualifiquen el proceso yla Gestiòn educativa

ENSEÑANZA: Es la actividad educativa intencionada y específica para mediar el aprendi-

zaje y facilitar que los individuos apropien los saberes y propongan alternativas de solucióna problemas diversos. Mediante el proceso de enseñar se asegura el aprendizaje propi-ciando esquemas y procesos complejos de acción lógica que facilita la construcción deconocimiento, crear y recrear.

DIDÁCTICA: Es la operacionalización de la Pedagogìa, estudia las metodologías y téc-nicas que permiten cualificar el proceso enseñanza-aprendizaje. La didáctica se define apartir de las características de cada modelo pedagógico y se ajustan a la especificidad delas disciplinas y los procesos interdisciplinares.



10. REFERENCIAS

Flórez (2000) Hacia una Pedagogìa del conocimiento. Editorial Mc GrawHill. Bogotà 2000

Coll, Martin, Mauri, et al (1990). El constructivismo en el aula. Grao. Biblioteca de aula. Es-paña.

Lemini (1992) Recuperado de: https://books.google.es/books?id=XqWdCSbx1V8C&p-g=PA58&dq=Lemini+1992&hl=es&sa=X&ei=rLFwVeKqJsvasASH5YGgCg&ved=0CCQ-Q6AEwAA#v=onepage&q=Lemini%201992&f=false

Díaz, Hernández y Garcìa (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Una interpretación constructivista. Editorial Mc GrawHill.

Berstein & Díaz (1984) Modelos pedagógicos. Revista educación y cultura •70. CEID. Fe-code. Bogotà



11. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

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Pimienta, J (2008) Evaluación de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias.

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Chadwick, C., & Rivera I, N. (1991). Concepto e importancia de la evaluación y la evalua-

ción formativa. En C. B. I, Evaluación formativa para el docente (págs. 34- 62). Barcelona:

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Casanueva, Héctor. (2007) “Globalización y Gestión del Futuro”. Ciencia y Tecnología. Col-

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Lafrancesco, Giovanny. (2004) Currículo y Plan de estudios. Estructura y planeamiento.

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Ley 30 de 1992 Servicio público de la educación Superior

Ley 749 de 2002 Organiza el servicio público de Educación Superior en modalidades de

educación técnica, profesional y tecnológica

Ley 1188 de 2008 Registro calificado.

Martínez N y Veloza, M (2012- 2013) Documento Modelo pedagógico y lineamientos curri-

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tema de Aseguramiento de la calidad de la educación Superior. Documento de trabajo 9.

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http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 45/45

modelo pedagogico 2015

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