modelo pedagogico cognitivo social

8/16/2019 Modelo Pedagogico Cognitivo Social

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MODELOS

PEDAGÓGICOS Francisco Alexander Pedraza Tí[email protected]

Dalila Hernánde z Perico

[email protected]


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FINES DE LA EDUCACIÓN

DESDE LAPOLÍTICAPÚBLICA

CONTEXTODEL

MODELO


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Q

UÉ ES UN MODELOPEDAGÓGICO


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F!rez" # $U%I#IA" &. Pos'er( Los modelos pedagógicos

representan formas

particulares deinterpretación de losenfoques pedagógicos,son representacionessintéticas de las teorías pedagógicas que

coexisten como paradigmas. Un modelo pedagógico, “es larepresentación de lasrelaciones que predominan en el acto de

enseñar”

)So' *+,e'esf+'da-e'a' +'apar,/+ar rea/,!' e'ree -aesro" e sa0er y ea+-'o" esa0e/,e'dos+s pr,'/,paes ',1eesde 2erar*+,za/,!'.

De,-,a' a f+'/,!' deos re/+rsos d,d3/,/os*+e se re*+,ere' parae1ar a /a0o s+,-pe-e'a/,!'4.

( ( Es +'a represe'a/,!'de as rea/,o'es *+epredo-,'a' efe'!-e'o de e'se5ar y /o-oreprese'a/,!' de +'aeor6a peda7!7,/a esa-0,8' +'

parad,7-a *+e p+ede/oe9,s,r /o' orosparad,7-as de'ro dea peda7o76a.

:MODELO PEDAGÓGICO;


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:MODELO PEDAGÓGICO;


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:CU


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MODELOPEDAGÓGICO

=ENDENCIA

CO##IEN=E

ENFOQUE

=EO#IA

PA#ADIGMA


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Teorías

Creencias

Valores

Lees

T!cnicas

"i#$%esis

“Esquema de interpretaciones básico, que comprendesupuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta

una comunidad concreta de científicos”

Interpreta y explicala realidad

Guía el accionar y latoma de decisiones


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un proceso de

fuentes de

Lo importante

Elaprendizaje es

conexión entre

información

especializados.

es saber dónde

!rganismo que

desarrolla procesoscogniti"os yafecti"os en unescenario deaprendizaje

Escenario en donde

se realizan lasinterrelacionesentre personas y el

medio ambiente

!rganismo quedesarrolla procesoscogniti"os y

afecti"os

#áquina que

aprende conductasobser"ables,medibles y

cuantificables

Para&i'(as E&)ca%i*os

Paradigma

Con&)c%is%a

Para&i'(a

Co'ni%i*o

Para&i'(a Socioc)l%)ral o A(+ien%alis%a

,Cons%r)c%i*is(o Social

-

Para&i'(a

Cons%r)c%i*is%a

Para&i'(a

Conec%i*is%a


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Al')nos #ro(o%ores &e los &i.eren%es (o&elos

/OUSSEAU NEILL

0AC"A/IAS

BEBE/MAN

ILLIC"

MA1A/EN1O F/EINETS1INNE/ MA2E/

F/EI/E

T"O/NDI1E 2A2NE

Con&)c%is%a Social

/o(3n%icoTra&icional


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e

mente. Objeto de Estudio:

Conectividad e

shar,sa>Co'sr+/,1,sa So/,a? /o'e/,1,sa

1920 1955 1960 1970 20001879 1914

Skinner

NeoconductismoThorndik

J. PiagetConstructivismo

AusubelAprendizaje significativoW. Wundt

Psicoanálisis

de la voluntad

WatsonLa Nube

Vigotsky

ConstructivismoSocial

TeoríaCons%r)c%i*is%a

J. Brunner

Aprendizaje por descubrimiento

Pavlov

Conductismo deAmérica y usia

Teorías Con&)c%is%as Teoría Socioc)l%)ral Teorías Co'nosci%i*is%as Teoría Conec%i*is%a

Parad,7-ash

/o'

Parad,7-aSo/,o/++ra

>Co'sr+

Parad,7-asCo'sr+/,1,sa y

Co7'os/,,1,sa

Parad,7-aCo'd+/,sa

>EE.UU y U#SS

2000. !a evoluci"n de la

#nteligencia colectiva. $eor%a

#ntercreatividad

1955. !a evoluci"nCognitiva. Objeto de estudio!os procesos mentales.$eor%as &rocesamiento de#nformaci"n

1920. !a evoluci"nConductista 'América(

Objeto de Estudio: laconducta. $eor%asConductistas

1879. Nacimiento de la&sicolog%a Cient%fica.Objeto de estudio: laconciencia.


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FUNDAMENTOS TEÓ/ICOS PA/A LA ELABO/ACIÓN DE LOS MODELOS

PEDA2Ó2ICOS4

Las /o'/ep/,o'es o eor6as f,os!f,/as"ep,se-o!7,/as y so/,o!7,/as *+e ess,r1e' de 0ase 7e'era.

Las eor6as ps,/o!7,/as *+e es s,r1e'a0ordar e pape y f+'/,o'es de os

para

/o-po'e'es perso'aes e' e pro/eso dee'se5a'za apre'd,za2e.

Las eor6as peda7!7,/as *+e es per-,e'esr+/+rar as rea/,o'es o02e,1os

/o'e',dos -8odos -ed,os y e1a+a/,!'de a e'se5a'za e a re'd,za e.


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)ON$ESSO# CO*S#NE$ACTIVA

C!A&A+,E -E#NE$CONSTITUIDA

HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN(TRANS) FORAR A! A!UNO A"UDAR A (TRANS)FORARSE

ACC#N &E&ON,EAN$E ,E! A/EN$E E0$ENO ACC#N &OA ,E! A!*)NO

#RIAC$A DE! O%&ETO #RIAC$A DE! SU&ETO

O12. $ANS)#$#,O O12. CONS$*#,O S*2E$O #N,#3#,*A! S*2E$O CO!EC$#3O

ETODOS TRADICIONA!ES . COACTIVOS 'TODOS ACTIVOS

CON,*C$#S)O DESCU%RIIENTO EDIANTE !A O%SERVACIÓN

TRADICIÓN E-!E0O!O/#A

,ECO!4CONDUCTISO

SINNERIANOINVENCIÓN EDIANTE !A E#ERIENCIA ADA#TATIVA

TRADICIÓNCI%ERN'TICA

,E5E4 !O1O$

!A ESTRUCTURACIÓN DE! CONOCIIENTO

Luis Not, 1979-1989


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ELEMEN=OS DE UN MODELOPEDAGÓGICO

META

CONCEPTO DEDESA//OLLOMETODOLO2ÍA

MODELOPEDA2Ó2I

CO

P/OCESOEVALUATIVOCONTENIDO

CU//ICULA /

/elaci$nMAEST/O5

ALUMNO


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raa de a0r,rse /a-,'o y s+ prese'/,a es

E&)ca%i*as I+eroa(ericanas.

7-a" e socioco'ni%i*o ocons%r)c%i*is%a" o' -ayor poder e9p,/a,1o

e1,de'e e' -+/hos aspe/os de as /e.or(as

U' parad,7-a se

,-po'e /+a'do ,e'e-3s 89,o y a/epa/,!'

*+e s+ /o-pe,dor"de0,do a s+ #o&er

e6#lica%i*o7

A/+a-e'e aed+/a/,!' see'/+e'ra e' +'a

crisis &e #ara&i'(a

#ara&i'(a

con&)c%is%a 'eoda16a? e9p,/a de

-a'era ,'s+f,/,e'e epro/eso de apre'd,za2e

e'se5a'za.


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EL MODELO CO2NITIVOSOCIAL


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=eor6a Co7',,1aLos es%)&ios &e en.o8)eco'ni%i*o s)r'en a co(ien9os &e

los a:os sesen%a se #resen%anco(o la %eoría 8)e ;a &es)s%i%)ir a las #ers#ec%i*ascon&)c%is%as 8)e ;a+ía &iri'i&o;as%a en%onces la #sicolo'ía7"an in.l)i&o en la

con.or(aci$n &e es%e#ara&i'(a4 Pia'e% la#sicolo'ía 'en!%ica< A)s)+el ela#ren&i9a=e si'ni.ica%i*o< la%eoría &e la 2es%al%< Br)ner ela#ren&i9a=e #or

&esc)+ri(ien%o7

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado enuna o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención percepciónmemoria inteligencia lengua!e pensamiento etc"# aun$uetambi%n subraya $ue existen diferencias importantes entre ellos"


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La eor6a /o7',,1a -+esra +'a '+e1a 1,s,!' de ser h+-a'o"a /o's,deraro /o-o +' or7a',s-o *+e rea,za +'a a/,1,dad

0asada f+'da-e'a-e'e e' e #rocesa(ien%o &e lain.or(aci$n7

#e/o'o/e a ,-pora'/,a de /!-o as perso'as or'ani9an<.il%ran< co&i.ican< ca%e'ori9an< e*al>an lain.or(aci$n la .or(a en 8)e es%as ;erra(ien%as<es%r)c%)ras o es8)e(as (en%ales son e(#lea&as#ara acce&er e in%er#re%ar la reali&a&7 Pia'e%

es%a&iosco'ni%i* o

&is%in')i$ c)a%ro&el &esarrollo

ni:o4&elsensorio(o%or< &es&e el

Co's,dera *+e /ada ,'d,1,d+o e'dr3 d,fere'es

represe'a/,o'es de -+'do" as *+e depe'der3' de s+sprop,os es*+e-as y de s+ ,'era//,!' /o' a rea,dad" e ,r3'/a-0,a'do y ser3' /ada 1ez -3s sof,s,/adas

naci(ien%o ;as%a los ? a:os@

#reo#eracional< &e los ? a los a:os@ o#eracional concre%o<&e los a los ? a:os@ #or>l%i(o< &e los ? a los a:os,e&a&es 8)e se #)e&ena&elan%ar #or la in.l)encia &ela escolari9aci$n-< se&esarrolla el #erio&o

o#eracional .or(al.


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Jean Piaget(1896 – 1980)

Los seres humanos nosencontramos en una lucha

constante para adaptarnos

a nuestros ambientes,construir

conocimiento ue nospermita percibir el

signi!cado " e#ercercontrol por medio demecanismos

adaptati$os.

Pia'e% f+e +'o de os pr,-erosps,/!o7os *+e re/o'o/,ero' *+e'a/e-os /o-o pro/esadores de

,'for-a/,!' a/,1os y e9poraor,os" y*+e /o'sr+,-os '+esro/o'o/,-,e'o e' +7ar de o-aro yahe/ho e' resp+esa a a e9per,e'/,a oa a ,'sr+//,!'.

Gra' pare de desarroo /o7'os/,,1o

es a+o-o,1ado. Los ',5os so' 0+s/adores de /o'o/,-,e'o"desarroa' s+s prop,as eor6as a/er/ade -+'do *+e es rodea y asso-ee' a pr+e0a. E2e/+a'e9per,-e'os de pe'sa-,e'o"/+es,o'a' s+s prop,as s+pos,/,o'es 03s,/as" propor/,o'a' /o'rae2e-pos y razo'a' /o' 0ase e' /+a*+,er/o'o/,-,e'o *+e e'7a'.

como un pequeo cien!í"ico.


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COC!PT"A#$%AC$&'Conce(tos) teor*as y

(rinci(ios+

,!,"CC$&$,"CC$&

-!P-!S!TAC$&$/agen /ental

A(rendi0a1e2rece(tivo3

A(rendi0a1e (or descubri/iento '-edes y /a(as conce(tuales+

P!-C!PC$&'4echos) e1e/(los y

e5(eriencias+


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ero(e Br)ner$El conocimiento es más %til auna persona cuando esdescubierto por sus propiosesfuerzos, integrándolo a lo quese conoc&a con anterioridad

$Esta teor&a fa"orece un tipo delaaprendizaje

inducción

basado en

$'adaprocesamanera

persona selecciona ydesus

la informacióndiferente, creando

propias estructuras

$ (istingue tres sistemas depensamiento) el enactivo,basado en la acción manipulati"adel ni*o+ el icónico, basado en

la representación a tra"és deimágenes+ el simbólico, basadoen el uso del lenguaje y la

creación de conceptos


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&avid 'usubel elabora una teoría del aprendia!e $ue intenta superar lamemoriación mecánica de contenido"

)l aprendia!e es la organiación e integración de información en laestructura cognoscitiva del individuo está estructura cognoscitiva es laforma en $ue cada persona tiene organiado su conocimiento en formade una !erar$uía de conceptos construida a partir de la experiencia "

ara -usubel todos los aprendizajes que sepueden producir en el aula

repetición *aprendia!e significativo+ recepción *

descubrimiento

.anto el aprendizaje por recepción, como elaprendizaje por descubrimiento pueden serrepetiti"os o significati"os


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Los aprendi%a#es por recepci&n " por descubrimiento se hallanen uncontinuo separado del aprendi%a#e por repetici&n " el aprendi%a#esigni!cati$o.('usubel, o$a " *anesian, 198+, Pag.+)


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)l Profesor es capaz dereflexionar sobre sus modos de/acer en el aula para facilitar el

aprendizaje de los alumnos0ubordina la ense*anza al

aprendizaje

+etáfora ,ásica- un organismo entendida

como una totalidad cogniti"a y afecti"a

.odo lo cogniti"o /umano posee siempretonalidades afecti"as

)l 'lumno es modificable en locogniti"o y afecti"o 1o es unreceptor pasi"o, ya que es unactor de su propio aprendizaje

)l .urrículum es abierto y flexible 2libertadde programas y /orarios3

La )nse/ana se centra en eldesarrollo de estrategias deaprendizaje orientadas a losobjeti"os cogniti"os y afecti"os

proceso 2formati"a3 y

La +otivación se espera quesea intr&nseca, centrada en lamejora del alumno queaprende

destrezas básicas

Los 0b!etivos seplantean por capacidadesy por "alores Estosobjeti"os indican losprocesos cogniti"os y

afecti"os de losaprendices Loscontenidos y los métodosson medios paradesarrollarcapacidades y "alores

La )valuación seplantea desde unaperspecti"a cualitati"apara el

cuantitati"a para elproducto 2sumati"a3 Esimprescindible unae"aluación inicial deconceptos pre"ios y

Para&i'(a Co'ni%i*o


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PEDA2O2ÍA CO2NITIVA

TEO/ÍAS2ENE/ADO

/ASSU/2IDA DE LA SICOLO2ÍA

CO2NITIVA ,LO CO2NITIVO LO

CO2NOSCITIVO-

5 EAN PIA2ET< GH G

5 DAVID PAUL AUSUBEL< G

5 LEV SEMINOVIC" VJ2OTS1I

5E/OME B/UNE/< G

5 SICOLO2ÍA 2ENKTICA,PIA2ET-5 SICOLO2ÍA CO2NITIVA ,7LAVE< E7 DE BOND< B7

/ESNIC1-5SICOLO2ÍACONST/UCTIVISTA,B/UNE/< AUSUBEL<NOVA1-5SICOLO2ÍA CULTU/AL

,VI2OST1J< 2A/DNE/


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--/P-

2/L

'L34

--/P-

2/L

4'/57El profesor parte de la idea de un alumno

acti"o que aprende significati"amente, quepuede aprender a aprender y a pensar Eldocente se centra especialmente en la

confección y la organización deexperiencias didácticas para lograr esosfines 1o debe desempe*ar el papelprotagónico en detrimento de laparticipación cogniti"a de los alumnos

El alumno es un sujeto acti"o procesadorde información, que posee competencia

cogniti"a para aprender y solucionarproblemas+ dic/a competencia, a su "ez,debe ser considerada y desarrolladausando nue"os aprendizajes y/abilidades estratégicas


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Es un modelo deaprendia!e 1 ense/ana,

donde la función educati"a, deense*anza e instruccional sesubordina al aprendizajeLos protagonistas de suaprendizaje son los aprendicesy el profesor se limita a su

función de mediación en elaprendizaje, actuando sólocuando es necesario

El modelo de ense/ana está centrada en procesos y por ello estarásubordinada al aprendizaje de los aprendices Es una ense*anzasignificati"a para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la

memoria a largo plazo Es un modelo de aprendizaje 4 ense*anza) 5cómoaprende el que aprende6 y posteriormente como profesor 5qué /ago6


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El modelo de persona y deciudadanodesarrollar

que se pretendecon este modelo es

cr&tico, constructi"o y creador#as que saber contenidos 2quees importante3 resulta

manejarimprescindible

/erramientas para aprender

La forma de almacenar loscontenidos en la mente delaprendiz /a de facilitar su uso y

su disponibilidad cuando sonnecesarios en la "ida cotidiana


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Limitaciones del Paradigma .ognitivo-

0uele ser individualista, por lo que requierecomplementarse con modelos más socializadores

Práctica muy limitada y con interferencia delparadigma

conductista 2(iscurso cogniti"o y práctica conductista3


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Teorías Socioc)l%)rales o

A(+ien%alis(oEl individuo aunque importante no es laúnica variable en el aprendizaje. Suhistoria personal, su clase social yconsecuentemente sus oportunidadessociales, su poca hist&rica, lasherramientas que tenga a su disposición,son variables que no solo apoyan elaprendizaje sino que son parte integral deél.


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El #ara&i'(a ;is%$rico5social< %a(+i!n lla(a&o #ara&i'(asocioc)l%)ral o ;is%$rico5 c)l%)ral< .)e &esarrolla&o #or Le*

Vi'o%s a #ar%ir &e la &!ca&a &e G?7

Una #re(isa cen%ral &e es%e #ara&i'(a es 8)e el #roceso &e&esarrollo co'ni%i*o in&i*i&)al no es in&e#en&ien%e o a)%$no(o &elos #rocesos socioc)l%)rales en 'eneral< ni &e los #rocesos

e&)cacionales en #ar%ic)lar7 No es #osi+le es%)&iar nin'>n #roceso&e &esarrollo #sicol$'ico sin %o(ar en c)en%a el con%e6%o ;is%$rico5c)l%)ral en el 8)e se enc)en%ra in(erso< el c)al %rae consi'o )naserie &e ins%r)(en%os #r3c%icas sociales ;is%$rica(en%e&e%er(ina&os or'ani9a&os7


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Para B,7osy a rea/,!' e'res+2eo y o02eo de /o'o/,-,e'oes +'a rea/,!' 0,poar /o-o

'oe'seoros parad,7-as" para 8

/o'1,ere e' +' r,a'7+o a0,eroe' e *+e as res 18r,/es sereprese'a' por s)=e%o" o+=e%o&e conoci(ien%o y os

ar%e.ac%os o ins%r)(en%ossocioc)l%)rales. se e'/+e'raa0,ero a a ,'f+e'/,a de s+/o'e9o /++ra.

De esa -a'era a ,'f+e'/,a dea/o'e9o /++ra pasa

dese-pe5ar +' pape ese'/,a y deer-,'a'e e' e desarroo des+2eo *+,e' 'o re/,0e pas,1a-e'ea ,'f+e'/,a s,'o *+e are/o'sr+ye a/,1a-e'e.


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Gran parte de las propuestas educativas ambientalistasgiran entorno

alconcepto

deona de 2esarrollo Pr&:imo (!"# y altema

dela

mediación.

7énesis de una /abilidad) a"ance por y más alláde la 8ona de desarrollo róximo

$igost%y de&ne la !" como 'la distancia entre el nivel real dedesarrollo,determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema,

y elnivelde desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un

problema bajo lagua de un adulto o en colaboración con otro compa)ero m*s capaz'.


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9igots:y, "e en la imitación /umana una nue"a ;construcción ados< entre la capacidad imitati"a del ni*o y su uso inteligente einstruido por el adulto en la 8(, de esta manera el adultoproporciona al ni*o auténticas funciones psicológicas superiores

externas que le "an permitiendo alcanzar conocimientos conmayores ni"eles de complejidad Logrando as& que, lo $ue el ni/o

pueda hacer hoy con ayudama/ana por sí sólo"

de un adulto logre hacerlos

or consiguiente, el papel

de la interacción socialcon los otros2especialmente los quesaben más) expertos,maestros, padres, ni*osmayores, iguales, etc3 tiene

importancia fundamentalpara el desarrollo psicológico2cogniti"o, afecti"o, etc3 delni*o$alumno


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La (e&iaci$n a %ra*!s &e

ins%r)(en%os > f6s,/os yps,/o!7,/os /o-o e'7+a2e"es/r,+ra" ,0ros"/o-p+adoras" -a'+aes"e/.? per-,e' e desarroode a+-'o. =o-a'do e'/+e'a *+e esos see'/+e'ra' d,sr,0+,dos e' +'f+2o so/,o/++ra de *+e

a-0,8' for-a pare e s+2eo*+e apre'de.


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Para&i'(a Socio c)l%)ral o A(+ien%alis%a

se realizan las interrelaciones entre

ambiente

de programas y /orarios3

plantea desde una

exclusi"amente

sea intr&nseca, estimulada por la

ense*anza más que

La +otivación se espera que

interacción con el grupo

Los 0b!etivos seplantean por capacidadesy por "alores utilizables en

la "ida cotidianaLos contenidos y losmétodos son medios paradesarrollar capacidades y"alores

La )valuación se

perspecti"a casi

cualitati"a formati"a,centrada en el

proceso de aprendizaje

en los resultados

La )nse/ana se orienta aldesarrollo de capacidades y "alorespara preparar personas capaces decon"i"ir en sociedad

)l .urrículum es abierto y flexible 2libertad

)l 'lumno posee un potencial deaprendizaje que debe desarrollar conla mediación adecuada

+etáfora ,ásica- El )scenario donde

personas 2persona$grupo3 y con el medio

)l Profesor es un mediador de lacultura social 7estiona el aula

potenciando interacciones, creandoexpectati"as ygenerando un clima de confianza


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--/P- 2/L'L34

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto yprotagonista de las m%ltiples interacciones sociales en que sein"olucra a lo largo de su "ida escolar y extraescolar


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--/P- 2/L4'/57El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ense*a en uncontexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un

mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos deapropiación de los alumnos

- tra"és de acti"idades conjuntas e interacti"as, el docente procedepromo"iendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de lossaberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las acti"idadesescolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada

E profesor de0er3 ,'e'ar e' s+e'se5a'za" a creaci$n cons%r)cci$n con=)n%a &e9ona &e &esarrollo #r$6i(o

/o' os a+-'os" por -ed,o de aesr+/+ra de s,se-as dean&a(ia=e .le6i+les es%ra%!'icos.


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El modelo de ense/ana es socio 4 cultural, utilizandometodolog&as participati"as y colaborati"as, primando el

aprendizaje cooperati"o entre iguales y el aprendizaje

mediado entre iguales

El análisis de la "ida en las aulas y sus interacciones esprimordial en este paradigma


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Se so0re1aora a ,'f+e'/,a de -ed,o res+a'do e' *+e e a+-'o 'oas+-a s+ respo'sa0,,dad >e2 'o es /+pa0e por*+e 1,e'e de a o /+aesrao so/,a" o ,e'e pro0e-as fa-,,ares?.

S+ 1,s,!' oa,zadora y 7o0a,zadora raa de )1er e 0os*+e4 >/++ra7o0a?" pero a 1e/es se o1,da de os )ar0oes4 >apre'd,/es /o'/reos?. Sepreo/+pa -3s de a /oe/,1,dad *+e de os ,'d,1,d+os *+e a /o-po'e'.

Des*en%a=as4+mplica un gran tiempo previo

del proesor, quien es el-director de obra que plani&cacada situación de aprendizajeindividual y grupal. Elaboramedios y materialesestimulantes, orienta y acilitael aprendizaje y al mismo

tiempo lo observa y evalua.En clases con gran número dealumnos esto se di&culta ysurgen grupos que se marginany no -prosperan.

;


42/104

;Cons%r)c%i*is(o

;El constructi"ismo es una posicióncompartida por diferentes tendencias

de la in"estigación psicológica yeducati"a Entre ellas se encuentranlas teor&as de Piaget, 2igots3y,'usubel, ,runer, y aun cuandoninguno de ellos se denominó comoconstructi"ista sus ideas y propuestas

claramente ilustran las ideas de estacorriente

El constructi"ismo es en primer lugaruna epistemología, es decir, unateor&a que intenta explicar cuál es lanaturaleza del conocimiento /umano

El constructi"ismo asume que nada"iene de nada Es decir queconocimiento pre"io da nacimiento aconocimiento nue"o


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El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación deconocimientos,sino 'un proceso acti$o' por parte del alumno que ensambla, e:tiende,restaura e interpreta, " por lo tanto erencia de lo te&rico hacia

=mbitos pr=cticos, situados enconte0tos reales.


44/104

• Selecciona in6or/aci7n relevante•

••

•

•

Organi0a datos

$ntegra una in6or/aci7n en otraPregunta) observa#ee) salta un obstáculoAtiende) revisa) (ide ayuda

• Se interroga• !stablece relaciones

!l alu/no es activo si:

Para atribuirsigni6icados a loscontenidos

ACT$V$,A, ,!# A#"8O

#a construcci7n del conoci/iento se (roduce gracias a9


45/104

/structura-ogniti$a

1 /?3L@7 -'L 2odoaprendiz se encuentra

inicialmente con unosconocimientos determinadosquele e0plican el mundo que lerodea. /5'2 -'L

("m3#

'similaci&n

1 2/5/?3L@7 "araalcanzar conocimientosnuevos es necesario que

sustituya,modi&que o complete loadquirido previamente, quepierda su equilibrio cognitivoy e0perimenteun -'4@

4c 3

-onAi

cto-ogniti$o

("m5#

2eseu

ilibrio

4c 5

'comodaci&

n

1 7//?3L@7 Esnecesario queposteriormente se produzca

una nueva situación deequilibrio 3/B--4/

4c 6

7eeuilibrio("m6#

Pm 7 "roesor 8ediador'c 7 4prendizaje cooperativo entre iguales

9on:icto cognitivo y modelo mi0to de mediación proesor ; alumno.(


46/104

No es 8)e el in&i*i&)o #iense &e a;í cons%r)e< sino 8)e #iensa<co()nica lo 8)e ;a #ensa&o< con.ron%a con o%ros s)s i&eas &e a;ícons%r)e77

La (en%e #ara lo'rar s)s co(e%i&os cons%r)c%i*is%as< necesi%a nos$lo &e sí (is(a< sino &el con%e6%o social 8)e la so#or%a7 La (en%e<en res)(en< %iene (arca&a con %in%a i(+orra+le los #ar3(e%ros &e#ensa(ien%o i(#)es%os #or )n con%e6%o social7

La cons%r)cci$n (en%al &e si'ni.ica&os es al%a(en%e i(#ro+a+le si

no e6is%e el an&a(ia=e e6%erno &a&o #or )n a'en%e social7

CO2NITIVO SOCIO CULTU/AL OAMBIENTALISTA


47/104

AMBIENTALISTA

Me%3.ora B3sica4 +' or7a',s-o"e'e'd,da /o-o +'a oa,dad /o7',,1a yafe/,1a.=odo o /o7',,1o h+-a'o posee

s,e-pre o'a,dades afe/,1as.

Me%3.ora B3sica E Es/e'ar,o do'de serea,za' as ,'errea/,o'es e're perso'as>perso'a7r+po? y /o' e -ed,o a-0,e'e.

El C)rríc)l)( es a0,ero y fe9,0e>,0erad de pro7ra-as y horar,os?.

El C)rríc)l)( es a0,ero y fe9,0e>,0erad de pro7ra-as y horar,os?.

Los O+=e%i*os se pa'ea' por/apa/,dades y por 1aores. Esos o02e,1os,'d,/a' os pro/esos /o7',,1os y afe/,1osde os apre'd,/es. Los /o'e',dos y os-8odos so' -ed,os para desarroar/apa/,dades y 1aores

Los O+=e%i*os se pa'ea' por/apa/,dades y por 1aores +,,za0es e' a 1,da /o,d,a'a.Los /o'e',dos y os -8odos so' -ed,ospara desarroar /apa/,dades y 1aores

La E*al)aci$n se pa'ea desde +'aperspe/,1a /+a,a,1a para e pro/eso>for-a,1a? y /+a',a,1a para e prod+/o>s+-a,1a?. Es ,-pres/,'d,0e +'ae1a+a/,!' ,',/,a de /o'/epos pre1,os y

desrezas 03s,/as.

La E*al)aci$n se pa'ea desde +'aperspe/,1a /as, e9/+s,1a-e'e/+a,a,1a for-a,1a" /e'rada e' epro/eso de apre'd,za2e e'se5a'za -3s*+e e' os res+ados

CO2NITIVO SOCIO CULTU/AL O


48/104

CO2NITIVO SOCIO CULTU/AL O AMBIENTALISTA

El Pro.esor es /apaz de refe9,o'arso0re s+s -odos de ha/er e' e a+a

para fa/,,ar e apre'd,za2e de os

El Pro.esor es +' -ed,ador de a/++ra so/,a. Ges,o'a e a+a

poe'/,a'do ,'era//,o'es" /rea'doe9pe/a,1as y 7e'era'do +' /,-a de/o'f,a'za

a+-'os. S+0ord,'a a e'se5a'zaapre'd,za2e.

a

El Al)(no es -od,f,/a0e e' o

/o7',,1o y afe/,1o. No es +' re/eporpas,1o" ya *+e es +' a/or de s+ prop,oapre'd,za2e

El Al)(no posee +' poe'/,a de

apre'd,za2e *+e de0e desarroar /o'a -ed,a/,!' ade/+ada

La Ense:an9a se /e'ra e' edesarroo de esrae7,as de

apre'd,za2e or,e'adas a os o02e,1os/o7',,1os y afe/,1os

La Ense:an9a se or,e'a adesarroo de /apa/,dades y 1aores

para preparar perso'as /apa/es de/o'1,1,r e' so/,edad

La Mo%i*aci$n se espera *+e sea,'r6'se/a" /e'rada e' a -e2ora dea+-'o *+e apre'de.

La Mo%i*aci$n se espera *+e sea,'r6'se/a" es,-+ada por a,'era//,!' /o' e 7r+po


49/104

Para&i'(a Socioco'ni%i*o)l Profesor es un mediador delaprendizaje y de la cultura social=tiliza contenidos y métodoscomo medios para desarrollar

capacidades y "alores tanto

indi"iduales como sociales

+etáfora ,ásica- un organismo que

desarrolla procesos cogniti"os y afecti"osen un escenario de aprendizaje

)l 'lumno posee un potencialde aprendizaje que debedesarrollar con la mediaciónadecuada

)l .urrículum es abierto y flexible 2libertadde programas y /orarios3

La )nse/ana se entiende comouna inter"ención en procesoscogniti"os y afecti"os enentornos determinados

2mediación del aprendizaje3

Los 0b!etivos seplantean por

capacidades 2procesoscogniti"os3 y por"alores 2procesosafecti"os3, paradesarrollar personas yciudadanos capacesindi"idual, social yprofesionalmente

La )valuación escualitati"a para elproceso 2formati"a3 ycuantitati"a para el

producto 2sumati"a30e realiza unae"aluación inicial deconceptos pre"ios ydestrezas básicas

La +otivación debe serintr&nseca, orientada a la mejoraindi"idual y grupal y también alsentido del logro 2éxito3 social eindi"idual


50/104

El modelo de ense/ana posee una doble dimensión) facilitar porlado aprendizajes indi"iduales y por otro, aprendizajes sociales 0ebusca un equilibrio entre la mediación profesor$alumno y el

aprendizaje mediado y cooperati"o entre iguales 0e potencia una

un

metodolog&a constructi"ista, significati"adescubrimiento

y preferentemente por

El modelo subyacente esdenominado aprendia!e *

ense/ana, ya que la formade ense*anza, entendidacomo mediación, se deri"ade las teor&as del aprendizajecogniti"o ysocializado

La ense*anza debesubordinarse al aprendizaje


51/104

)l modelociudadano

modelo

de persona y dederivado de este

serán críticoscreadore

s"

constructivos y

Primará el uso adecuado deherramientas para aprender

(capacidades * destreas# y

utiliar lo aprendido en lavida cotidiana"

La memoria humana

paradigmarelevante"

ad$uiere en esteuna4e

importanciasubraya el concepto de

a

de

memoria constructivalargo plao y la formaalmacenar la informaciónrecibidadatos

paraconstrui

r

desdebases

losde

endatos y de conocimientoformadisponibles"

de saberes


52/104

El traslado mental de un modelo de ense*anza 4 aprendizaje a

un modelo de aprendia!e * ense/ana es complejo ysupone un fuerte cambio de mentalidad profesional Es unaruptura epistemológica deri"ada de un cambio deparadigma, al transitar de un modelo conductista a unmodelo socio 4 cogniti"o


53/104

%I%LIOG#AFIA AUSU%EL" D" ANESIAN" y NOBA" &. >HJK?. Ps,/oo76a Ed+/a,1a. U' p+'o de 1,sa/o7'os/,,1o. M89,/o =r,as. da ed,/,!'.

%#UNE#" &. >H?.Desarroo /o7',,1o y ed+/a/,!'. Madr,d Moraa.

CA##E=E#O" M. >H?. Co'sr+,r y e'se5ar. %+e'os A,res A,*+e.

GALLEGO" #. y PÉ#E$" #. >H?. Corr,e'es /o'sr+/,1,sas. %o7o3 Ma7,ser,o.

NOBA" &. y GOIN" %. >HJJ?. Apre'd,e'do a apre'der. Madr,d Mar6'ez #o/a.

MO#ENO" . > Co-p,ador. J?. A0/ Modeos ed+/a,1os peda7!7,/os y d,d3/,/os. Dos 1o-e'es . Coo-0,a Ed,/,o'esS.E.M

MO#IN" E. >?. Los s,ee sa0eres 'e/esar,os para a ed+/a/,!' de f++ro. %o7o3M,',ser,o de Ed+/a/,!' Na/,o'a.

NO=" L. >HJK? . Peda7o76as de /o'o/,-,e'o. M89,/o Fo'do De C++ra E/o'!-,/a.

POSNE#" S=#IE" ESON GE#$OG >HJR?. )A/o-oda/,!' de +' /o'/epo /,e'6f,/oa/,a +'a eor6a de /a-0,o/o'/ep+a4 e' PO#LAN # >COMPILADO#?. Co'sr+/,1,s-o y e'se5a'za de as /,e'/,as.Madr,d D,a'a.

BIGO=S" L. >H?. O0ras es/o7,das. Se,s o-os. %+e'os A,res B,sor.

QUIN=ANA" &. >HH? hpTT.s,deshare.'eTsa0eresTeor,asapre'd,za2e,

VVVVVVVVVVVVVVVVVhpTT.s,deshare.'eT0+e,sarTeor,asapre'd,za2e0


54/104

ANEWOS


55/104

CONCEPCIONES DE LA =EO#XA PEDAGOGICA COGNI=IBA

CONDUC=A UMANA COMPLE&A

CA#


56/104

CONCEPCIONES DE LA =EO#XA PEDAGOGICA COGNI=IBA

AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBOSA%E#ES P#EBIOS PA#A EL AP#ENDI$A&E

MUL=IPLICIDAD DEIN=ELIGENCIAS#I=MOS ES=ILOS

=IPOS DE IN=E#BENCIÓN MEDIACIÓN DOCEN=E

•

•

•

•

PSICOLOGXA GENÉ=ICA >&EAN


57/104

PSICOLOGXA GENÉ=ICA >&EANPIAGE=?

• FAC=O#ES DELCOGNI=IBO

DESA##OLLO

• FUNCIONES DE LA IN=ELIGENCIA

• AP#ENDI$A&E CONFLIC=OCOGNI=IBO

• LA IMPO#=ANCIA DEL E##O#

FAC=O#ES DEL DESA##OLLO


58/104

FAC=O#ES DEL DESA##OLLOCOGNI=IBO

•

•

•

•

••

La -ad+ra/,!' or73',/aE e2er/,/,o y a e9per,e'/,a

Las ,'era//,o'es y ra's-,s,o'es

E pro/eso de e*+,,0ra/,!'

La afe/,1,dadLa -o,1a/,!'

so/,aes


59/104

FUNCIONES DE LA IN=ELIGENCIA

• La adapa/,!'

• As,-,a/,!'

• A/o-oda/,!'

• La or7a',za/,!'


60/104

AP#ENDI$A&E CONFLIC=O COGNI=IBO

• Desa2+se !p,-o

• Pro/eso de e*+,,0ra/,!'


61/104

LA IMPO#=ANCIA DEL E##O#

• E error" pare de pro/eso

• E error herra-,e'a para e apre'd,za2e

AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBO


62/104

AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBO>DABID PAUL AUSU%EL?

• Apre'd,za2e /o-pre's,1o por re/ep/,!'

• Apre'd,za2e por des/+0r,-,e'o

• Apre'd,za2e s,7',f,/a,1o e'/o'rapos,/,!' a apre'd,za2e -e-or6s,/o



63/104

AP#ENDI$A&E SIGNIFICA=IBO>DABID PAUL AUSU%EL?

Apre'd,za2e s,7',f,/a,1o•

• Maer,a s,7',f,/a,1o

• Co'/epos ,'/+sores

• Or7a',zadores pre1,os

• Mo,1a/,!'


64/104


• D,fere'/,a/,!' pro7res,1a apre'd,za2e s+0ord,'ado

• #e/o'/,,a/,!' ,'e7radora

Apre'd,za2e s+praord,'ado


65/104

O#GANI$ADO#ES P#EBIOS

E9pos,,1os – Para ,'rod+/,r /o'e',dos /o-pea-e'e

'+e1os >fa/,,a' s+ esr+/+ra/,!'s,7',f,/a,1a?

Co-para,1os

– Para ra0a2ar -aer,a par/,a-e'e/o'o/,doo fa-,,ar >fa/,,a' e se5aar s,-,,+des"rea/,o'es y d,fere'/,as?


66/104

O#GANI$ADO#ES P#EBIOS

• Fase H.• Car,f,/ar os /o'e',dos de /ase

• =raar de a/,1ar sa0eres pre1,os

Fase .• Ma'e'er a ae'/,!' de os a+-'os

• Prese'ar e -aer,a de apre'd,za2e

Fase K.• Af,a'zar a or7a',za/,!' /o7',,1a de

•

•os a+-'os

• Prod+/,r a a'/a2e de '+e1os /o'o/,-,e'os


67/104

LA MO=IBACIÓN

• Mo,1a/,!' yo.

0asada e' e -e2ora-,e'o de

• Mo,1a/,!' 0asada e' e ,-p+so af,,a,1o.

• Mo,1a/,!'/o7',,1o. 0asada e' e ,-p+so

EWPLO#ACIÓN DE SA%E#ES


68/104

EWPLO#ACIÓN DE SA%E#ESP#EBIOS

D,a7'os,/ar e ',1e de/o'o/,-,e'osdese-pe5o .

I'rod+/,r '+e1os e-as.

• o

•

CA#


69/104

CA#BGO=SI?

• $o'a de desarroo pr!9,-o

• La -ed,a/,!' e' a e'se5a'za

• I'er'a,za/,!' de a /++ra

DESA##OLLO COGNI=IBO >&E#OME


70/104

DESA##OLLO COGNI=IBO >&E#OME%#UNE#?

•

•

•

•

Do/e'e -ed,ador de a /++raCo'/epo de a'da-,a2e

Apre'd,za2e por des/+0r,-,e'o

Esr+/+ra para a /o'sr+//,!'/o'o/,-,e'o Pe'sa-,e'o

'arra,1o Co'sr+//,!' de

/o'o/,-,e'o

E /+rr6/++- esp,raado

de

••

•



71/104


MODOS DE #EP#ESEN=ACÓNCONOCIMIEN=O

DEL

• Modeo e'a/,1o de apre'd,za2e

• Modeo ,/!',/o de apre'd,za2e

• Modeo s,-0!,/o de apre'd,za2e



72/104


P#INCIPIOS %


73/104

DESA##OLLO COGNI=IBO%#UNE#?

>&E#OME

•

•

•

•

••

Pro0e-aPro0e-a

Pro0e-a

Pro0e-a

Pro0e-aPro0e-a

dede

de

de

de

a/,+d/o-pa,0,,dad

-o,1a/,!'

ha0,,dad

)rep,e7+e so0re s6 -,s-o4de -a'e2o ade/+ado de f+2ode /o-+',/a/,!'


74/104

T/ES TEO/IAS DEL

AP/ENDI0AE


75/104

-onductismo

-ogniti$ismo

-onecti$ismo

-onstructi$ismo

Socioculturalis/o


76/104

mo mo momo

E /o'sr+/,1,s-o es +'a pos,/,!' /o-par,da por d,fere'ese'de'/,as de a ,'1es,7a/,!' ps,/o!7,/a y ed+/a,1a. E'reeas se e'/+e'ra' as eor6as de Pia'e%" Vi'o%s " A)s)+el" Br)ner.

As+-e *+e 'ada 1,e'e de 'ada. Es de/,r *+e/o'o/,-,e'o pre1,o da 'a/,-,e'o a /o'o/,-,e'o'+e1o. E apre'd,za2e h+-a'o es +'a a/,1,dad *+e e s+2eorea,za a ra18s de s+ e9per,e'/,a /o' e e'or'o.

La area de profesor /o's,se e' /rear s,+a/,o'es deapre'd,za2e para e a+-'o /o'sr+ya e /o'o/,-,e'o ara18s de a a/,1,dad.

-onductismo

-ogniti$ismo

-onecti$ismo

-onstructi$ismo

Socioculturalis/o


77/104

mo mo momo

a'o e' os aspe/os /o7',,1os /o-o

de s+s d,spos,/,o'es o p+s,o'es ,'er'as.

rea,dad s,'o +'a /o'sr+//,!' de ser h+-a'o.

,',/,a' y apro1e/ha' e9per,e'/,as" 0+s/a'

reor7a',za' o *+e ya sa0e' para o7rar '+e1os

#as7os ese'/,aes de a perspe/,1a /o'sr+/,1,sa( Se /e'ra e' e s+2eo *+e apre'de. E,'d,1,d+o

so/,oafe/,1o 'o es +' prod+/o de a-0,e'e ',

( E /o'o/,-,e'o 'o es +'a /op,a f,e de a

( Las perso'as so' s+2eos a/,1os *+e

apre'de'" ,'for-a/,!' para reso1er pro0e-as y

apre'd,za2es.

-onductismo

-ogniti$ismo

-onecti$ismo

-onstructi$ismo

Socioculturalis/o


78/104

mo mo momo

• Selecciona in6or/aci7n relevante•

••

•

•

Organi0a datos

$ntegra una in6or/aci7n en otraPregunta) observa#ee) salta un obstáculoAtiende) revisa) (ide ayuda

• Se interroga• !stablece relaciones

2. *.

!l alu/no es activo si:

Para atribuir

signi6icados a loscontenidos

ACT$V$,A, ,!# A#"8O

#a construcci7n del conoci/iento se (roduce gracias a9

-onductismo

-ogniti$ismo

-onecti$ismo

-onstructi$ismo

Socioculturalis/o


79/104

mo mo momo

-onductismo

-ogniti$ismo

-onecti$ismo

-onstructi$ismo

Socioculturalis/o


80/104

mo mo momo

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


81/104

2. *.

mo mo momo

descubri/iento

:agne

4. :ardner Lingüístico, musical, lgico!matem"tico, es#acial,

$inest%sico , int&a#e&sonal e intee&sonal

'(abili)a)es sociales*+

La teo&ía )e las inteligencias mlti#les sugie&e

un nme&o )e -o&mas )istintas #a&a .ue el

in)i/i)uo a#&en)a+

-oberta#&en)iae, .u% es lo .ue )ebe se&

const&ui)o #a&a la -acilitacin )el a#&en)iae+

.uí se inclu3en los e/entos )el a#&en)iae,

aco&)es al mo)elo )e #&ocesamiento )e la

in-o&macin a.uí #&esenta)o

• onunto )e -o&mas b"sicas )el a#&en)iae

• est&eas intelectuales+

• n-o&macin /e&bal

• st&ategias cognosciti/as

• st&ategias mot&ices

• ctitu)es+

l a#&en)iae signi-icati/o es el mecanismo umano #o& ecelencia #a&a a).ui&i& 3 almacena& la

inmensa canti)a) )e i)eas e in-o&macin &e#&esenta)as en cual.uie& cam#o )e conocimiento

,avid AusubelA(rendi0a1esigni6icativo

Jero/e Bruner

A(rendi0a1e (or

La ca#aci)a) #a&a &esol/e& #&oblemas es la meta

#&inci#al, el conocimiento /e&bal es la cla/e )e la

t&ans-e&encia, el m%to)o )el )escub&imiento es el

#&inci#al #a&a t&ansmiti& el conocimiento

l a#&en)iae es el #&oceso )e

&eo&)ena& o t&ans-o&ma& los )atos )e

mo)o .ue #e&mitan i& a una nue/a

com#&ensin+ A(rendi0a1e (ordescubri/iento

Acomodación:

l in)i/i)uo t&ans-o&ma su #&o#ia

est&uctu&a #a&a a)ecua&se a la natu&alea

)e los obetos .ue se&"n a#&en)i)os+

Jean Piaget

Asimilación:l a#&en)iae se e-ectua

me)iante )os mo/imientos

simult"neos e integ&a)os,

#e&o )e senti)o cont&a&io

l in)i/i)uo al e#lo&a& el ambiente en el

.ue se )esen/uel/e toma #a&tes las

cuales t&ans-o&ma e incoo&a

!n6o;ue cognoscitivista

s y ?=>s

P-$C$PA#!S

!@O"!S

l a#&en)iae ocu&&e me)iante la const&uccin

g&a)ual )e conocimientos, .ue ocu&&e g&acias a la

#uesta en &elacin )e los ante&io&es con los nue/os

conocimientos+ ige la o&ganiacin )e estos+ e

e-ecta a #a&ti& )e ta&eas globales

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


82/104

mo mo momo8odelo Cognitivo

;o)elo semitico

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


83/104

2. *.

mo mo momo

8odelo Cognitivo

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


84/104

mo mo momo

Mo&elo Co'ni%i*o

• Co'/ep/,!' de desarroo pro7res,1o" se/+e'/,a y -ed,ado

#ea/,!' -aesro T a+-'o fa/,,ador proa7o',sa

de apre'd,za2eMeodoo76as y e1a+a/,!' /e'rada e' e apre'd,za2e

C+rr,/++- e9per,e'/,as y /o'/epos de os a+-'os

Mea Desarroo ,'ee/+a

•

•

•

•

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


85/104

mo mo momo

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


86/104

mo

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


87/104

mo

-ol del instructor9conoci/iento y las

/ediador entre elco/(rensiones de

los individuos) 6acilitador entrega

dellas

a(rendi0a1eherra/ientas y lea los a(rendicesguiandolos (ara resolver sus errores.-ol del a(rendi09 revisa) /odi6ica)enri;uece y reconstruye sus

6or /a(ro(ia

s

conoci/ientos.constante

-eelaborasus

en

re(resentaciones) ade/ás utili0a ytrans6iere

situaciones.

lo a(rendido a otras

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


88/104

o

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


89/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


90/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


91/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


92/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

-ogniti$ismo

Socioculturalis/o


93/104

8odelo Cognitivo

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo

Cognitivis/o 5ocioculturalismo


94/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo



95/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo



96/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo



97/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo



98/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo



99/104

2. *.

-onductismo

-onstructi$ismo

-onecti$ismo



100/104

2. *.


101/104

METAS

CONCEPTO DE

DESA//OLLO

Desarroo pe'o de ,'d,1,d+o para a prod+//,!'

so/,a >-aer,a y /++ra? /o' e a//eso a ',1ees,'ee/+aes s+per,ores e' os pro/esos de,'era//,!' y /o-+',/a/,!' despe7ados d+ra'ea e'se5a'za apre'd,za2e" e de0ae" a /r6,/a

razo'ada e' 7r+po" a 1,'/+a/,!' e're eor6a pr3/,/a y a so+/,!' de pro0e-as reaes *+e,'eresa' a a /o-+',dad. For-ar perso'as

so/,a y y /,+dada'os /apa/es ,'d,1,d+a"

profes,o'a-e'e.

E desarroo es pro7res,1o y se/+e'/,a a -ed,da*+e se /o'sr+ye' y se re/o'sr+ye' ase9per,e'/,as *+e se e2e' a ,'er,or de /o'e9o

h,sor,/o so/,a e' e /+a se esa ,'-erso


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/ELACIÓNMAEST/O5 ALUMNO

E a+-'o se prese'a /o-o +' s+2eo /r,,/o y propos,,1o *+e a+o 7es,o'a s+s pro/esos peroapre'd,e'do de a/+erdo a s+s poe'/,a,dades y/o' a /oa0ora/,!' de perso'as -3s e9peras *+e8.

EL -aesro e2er/e ,deraz7o /o-o pe'sador+',1ersa e ,'1es,7ador de s+ pra/,/a e' ea+a" s,e'do +' -ed,ador de /o'o/,-,e'o y +'pro-oor de apre'd,za2e por o a'o s+ ro es e

de fa/,,ador y /oa0orador /o'r,0+ye'do adesarroo de as /o-pee'/,as de os es+d,a'es


103/104

METODOLO2ÍA

CONTENIDOSCU//ICULA/ES

Son (e&iaciones 8)e %ienen )n s)s%en%ocien%í.ico %!cnico< #oli.ac!%ico< #oli%!cnicoa+ier%o .le6i+le7

Se e-pea /o-o esrae7,a e aer e' e a+a"s+-er7,8'dose e' os /o'/eposf+'da-e'aes" /rea'do d,fere'es a-0,e'esde apre'd,za2e pero e'fa,za'do e' e ra0a2oprod+/,1o. =a-0,8' se ,e'e e' /+e'a a

a/,1a/,!' de os /o'o/,-,e'os pre1,os y epa'ea-,e'o y or,e'a/,!' de pre7+'as


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P/OCESO

EVALUACIÓN

Se /o'/,0e /o-o +' pro/eso d,'3-,/o, e' do'de e

prop!s,o es e1a+ar e poe'/,a de apre'd,za2e. =,e'e af+'/,!' de dee/ar e' *+e -ed,da e es+d,a'e re*+,erede ay+da por pare de -aesro para reso1er +'as,+a/,!'.desarroo

B,7osy hapr!9,-o

def,',do e /o'/epo de zo'a depara refer,rse a o *+e

poe'/,a-e'e e a+-'o es /apazde profesor. Se da prefere'/,a a

de ha/er s,' a ay+daa a+oe1a+a/,!' y

/oe1a+a/,!'" p+es e ra0a2o es pr,'/,pa-e'eLa )valuación es cualitati"a para

paraelel

so,dar,o.procesoproducto

inicial de

2formati"a32sumati"a3

y0

e

cuantitati"arealiza una e"aluación

conceptos pre"ios y destrezas básicas

modelo pedagogico cognitivo social

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