modelo pedagogico de imitacion

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Programa de Profesionalización Docente

Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes

02 de Marzo del 2013

Facilitadora: Profesora: Lenny Lobo

Sección: 5Cohorte 10

Abg. Doana RiveraAbg. Manuel Alexander RojasLic. Onías Sosa

ModelosPedagógicos

Imágenes Google, 2013.

Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos

Conceptos de Modelo y Modelos pedagógicos

Componentes constituyentes de los modelos pedagógicos

Teorías Disciplinarias que los sustentanfilosofía, psicología, antropología y Sociología

Clasificación de los Modelos Pedagógicos: Modelo por Imitación

ConclusionesBibliografía

CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN

• Modelo: es una construcción

conceptual elaborada por los

especialistas para entender las

relaciones que describen un

fenómeno.

• Modelo Pedagógico: es la

representación de las relaciones

predominantes en el acto de

enseñar. Es una herramienta

conceptual para entender la

educación.


MODELOAQUELLO QUE HA DE SERVIR COMO

OBJETO

DE IM

ITACIÓN

O DE

REFERENCIA

FIGURA PARADIGMÁTICA QUE

DADA

SU

COHERENCIA

CONVIENE IMITAR

PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.

COMPONENTES DE LOS MODELOS COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS

Proceso Académico •que lo desarrolla

Teorías Disciplinarias

que los sustentan

Relaciones con la comunidad educativa


1 El docente se lo considera

el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad.

2 El discente es el promotor de su propio

aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento.

3 El conocimiento se innova o se crea con la participación

directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.

TEORÍAS SUSTENTADORASTEORÍAS SUSTENTADORAS

•Filosofía Educativa

•Psicología

•Antropología

•Sociología.


La imitación desde la perspectiva La imitación desde la perspectiva social: la teoría de A. Bandurasocial: la teoría de A. Bandura

Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .

EL MODELO PEDAGÓGICO DE IMITACIÓN

(…) los humanos aprenden la mayor parte (…) los humanos aprenden la mayor parte de su conducta a través de la observación, de su conducta a través de la observación, por medio del modelado: al observar a los por medio del modelado: al observar a los demás nos hacemos idea de cómo se demás nos hacemos idea de cómo se efectúan las conductas nuevas y, pos efectúan las conductas nuevas y, pos teriormente, esta información codificada teriormente, esta información codificada nos sirve como guía de la acción nos sirve como guía de la acción (Bandura, (Bandura, 1984, p. 38). 1984, p. 38).


El Aprendizaje social, entendido como un conjunto de hábitos y actitudes directamente vinculados con la vida de relación. Gracias a la socialización el sujeto supera su simple realidad biológica para devenir un sujeto cultural. La socialización es el camino de la hominización.

Aprendizajes sociales: suponen relación directa con otros, han sido adquiridos básicamente por observación de los demás y se han materializado mediante la ancestral técnica de la imitación.

Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .


La imitación surge como consecuencia del hecho mismo de vivir en sociedad y observar a los demás, lo cual lleva a adquirir hábitos que resultan necesarios para integrarse en la comunidad como un miem bro más.

La imitación se produce La imitación se produce cuando el sujeto siente una cierta vinculación afectiva por el modelo a imitar. Es lo que se conoce como proceso de identificación, debido a factores conscientesfactores conscientes: respeto, respeto, aceptación de la norma, etcaceptación de la norma, etc., y a factores inconscientesfactores inconscientes: competitividad, insatisfacción por el propio yo, etccompetitividad, insatisfacción por el propio yo, etc.

El modelo proporciona las indicaciones o normas que, junto a las demostraciones de los comportamientos objeto de imitación, constituyen el conjunto de acciones facilitadoras del modelaje social.


En la educación actual son fuentes de imitación las figuras de los educadores naturales figuras de los educadores naturales (padres y madres) y de los educadores formales y no educadores formales y no formalesformales, pero también otras muchas personas del contexto social y de los medios de comunicación medios de comunicación que ejercen una actuación educativa informal, aunque no menos efectiva. Es bien sabido que dimensiones de la socialización como el lenguaje, los hábitos alimenticios, la indumentaria y el comportamiento en general están hoy fuertemente condicionados por los medios de comunicación social. Otro tanto hay que decir respecto a ciertas creencias y actitudes.

Evaluación en este modeloEvaluación en este modelo

Técnica: Técnica:

EntrevistaEntrevista

Observación Observación

Considera la interacción deLos niños y niñas con:•Los materiales.•Los otros niños y niñas •Los adultos.•El ambiente.

Proceso permanente de

Valoración cualitativade las

potencialidades de los niños(as), de

los Aprendizajes alcanzados, como de las condiciones

que lo afectan.

1. Estructurada

2. Semiestructuada

Casual, deliberada, naturalista, focalizada,,

participativa, no participativa,

individual o grupal , directa o diferida

Tipos:

Evaluación diagnóstica:Al inicio del año escolar

Evaluación formativa:Durante el desarrollodel proceso educativo

Evaluación final:Informes trimestrales

Evaluar según las siguientes

interrogantes

Evaluación en este modeloEvaluación en este modelo

¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE ¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE HUMANIZACIÓN?HUMANIZACIÓN?

DESARROLLO

Progresivo y secuencial, pero impulsado por el

aprendizaje.

¿COMO SE REGULA LA INTERACCION MAESTRO - ¿COMO SE REGULA LA INTERACCION MAESTRO - ALUMNO?ALUMNO?

INTERACCION

Horizontal

¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE ESTE MODELO?¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE ESTE MODELO?

MAKARENKO CÈLESTIN FREINET

PAOLO FREIRE

ALBERT BANDURA

Fuente de Imágenes Google, 2013.KONRAD LORENZ

ALGUNOS ROLES Y ACCIONES DEL

DOCENTE

Motivador• Procedimientos a

utilizar • Conocimiento y

desempeños del o la estudiante

Organizador• Organización de las

actividades de clase. • Interacción con los y

las estudiantes • Planificación,

supervisión y asesoramiento de tareas

• Preparación y acompañamiento en el proceso de evaluación.

• Reuniones con otros profesores

Líder• Atención a las

necesidades de todos y de cada uno de los y las estudiantes.

• Técnicas de manejo de grupos

• Resolución de conflictos

Orientador • Ayuda en resolución

de problemas a los y las estudiantes

• Guía en el proceso de aprendiza -enseñanza

Arquitecto• Modelador,

facilitador y mediador del aprendizaje significativo

• Adecuación de metodología y recursos

Modelo• Actitudes • Entusiasmo • Ética

Experto en instrucción• Fines a alcanzar • Metodología y recursos • Destrezas y /o

Competencias a lograr• Contenidos a desarrollar • Actividades para su

desarrollo • Evaluación

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL

• La imitación se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisión de comportamiento.

• Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al aprendizaje por observación de los demás y de modelos abstractos en estilos literarios y morales.

• Según Aristóteles

“…El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niñez, y se diferencia de los demás animales en que es muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus primeros conocimientos, y también el que todos disfruten con las obras de imitación (...) ".

Teorías de la Imitación

Fuente de Imágenes Google, 2013.


Teorías de la Imitación

Por instinto (James)

Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de copiarlas.

Por desarrollo (Piaget 1962):

Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitación

Por condicionamiento

Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. La imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada.

Conducta Instrumental

La imitación se convierte en un impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER

1. Potencial de Conducta

Probabilidad que el individuo actué de cierta forma en relación con otra conducta. Se tienen acciones observables como actos

2. La Expectativa Creencia del individuo en la probabilidad que aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta

3. El Valor del Reforzador

La importancia que el asigna a cada resultado en relación con los otros

4. La Situación Psicológica

El contexto de la conducta es importante

• Los modos básicos o principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales

• Están unidos a necesidades que para su satisfacción requieren de la mediación de otras personas.

• La teoría consta de cuatro variables:

• Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus acciones en cada situación y actúan basándose en sus creencias.

• La gente hace lo que cree que lo llevará a los reforzadores que valora. Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas probablemente se comportará siguiendo lo que cree

Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo Social

• El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio socialmedio social

• Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros.

• Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder


¿Quién es Albert Bandura?

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canadá. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestría en 1951 y su doctorado en 1952

En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959.

Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.


Teoría Cognoscitiva Social

Marco Conceptual del Aprendizaje

Supuestos:

• Interacciones Recíprocas

• Aprendizaje en Acto y en Vicario

• Distinción entre Aprendizaje y Desempeño


1. Las Interacciones Recíprocas • Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son

controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos

• El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan:

• La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos.

PersonaPersona ConductaConducta

AmbienteAmbiente


2.2. Aprendizaje en Acto y VicarioAprendizaje en Acto y Vicario “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción”.

• El aprendizaje en actoEl aprendizaje en acto Por la ejecución real

• El aprendizaje en modo vicarioEl aprendizaje en modo vicario por la observación del desempeño de modelos


APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIALAprendizaje en Acto

• Se aprende de la ejecución real. • Aprender de las consecuencias de las propias acciones. • Las consecuencias del comportamiento son las fuentes

de información y motivación• Las conductas que dan resultados exitosos se retienen,

las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan

Aprendizaje en Modo Vicario• La observación del desempeño de modelos, sin la ejecución

abierta del que aprende.• Las fuentes son observar o escuchar a modelos en

personas, o símbolos o no humanos, en medos electrónicos o impresos.

Las habilidades complejas se aprenden por acción y observación


3. Aprendizaje y Desempeño3. Aprendizaje y Desempeño • Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la

ejecución de las conductas aprendidas• Al observar a los modelos, el individuo adquiere

conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos

• Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento:

Declarativos Hechos, descripciones (acontecimientos históricos), fragmentos organizados (poemas, canciones)

De procedimiento

Conceptos, reglas, algoritmos

Condicionales Cómo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqué hacerlo así


Procesos de Modelamiento

El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.

Experimentos de Bandura “El muñeco BOBO”

Experimento1

Experimento2



Procesos de Modelamiento

Las funciones del modelamiento son:

• Facilitación de la respuesta

• Inhibición y desinhibición

• El aprendizaje por observación



1. Facilitación de la Respuesta:

• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia.

• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones.

• No refleja un verdadero aprendizaje

2. Inhibición y Desinhibición• Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas

de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones

• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual

• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.


3. Aprendizaje por Observación:

• Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia

• Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas.

Atención La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.

Retención La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica

Producción Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias

Motivación Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIALAplicaciones del Modelamiento a la Enseñanza

Aprendizaje de Habilidades Motoras

Modelamiento Cognoscitivo:

Añade a la explicación y las demostraciones modeladas la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar la acción

Entrenamiento en la Autoenseñanza

Instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante

Aprendizaje de Reglas: para adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtención de conceptos



• Estado de Desarrollado: • La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende

de su desarrollo (Bandura, 1986). • Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas

de su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

• Prestigio y Competencia: • Los observadores prestan más atención a modelos modelos

competentes competentes de posición elevada.

• Consecuencias Vicarias: • Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca

de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.

• La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones

• Tienen una función motivacional.

Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación


Establecimiento de Metas : La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a

la calidad, cantidad o tasa de desempeñoConsiste en determinar una norma u objetivo que

impulse nuestros actos. Las metas pueden ser propias o determinadas

por otrosLos observadores suelen atender a los modelos

que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.

Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las

acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.




Autoeficacia:Los observadores prestan atención a los

modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.

Se pueden tener modelos adultos, modelos coetáneos, de afrontamiento, de dominio.


• La Eficacia del Docente: – Es la opinión personal acerca de la

propia capacidad para a los estudiantes a aprender

– Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos.



Teoría ObservacionalBandura demuestra que los seres humanos adquieren

conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.

El único requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.

El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) (vicariamente) mediante la observaciónobservación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social:

Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario.

Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto.

Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.

Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva.

Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).

Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por:

• la experiencia propia (éxitos y fracasos personales)

• la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos)

• la activación emocional (ansiedad ante la tarea).

Modelos

Parámetros

METAS

CONCEPTOSDESARROLLO

CONTENIDOCURRICULAR

RELACIONMAESTRO-ALUMNO

METODOLOGÍA

PROCESO EVALUATIVO

TRADICIONAL

HumanistaMetafísicaReligiosa

Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen

ejemplo.

Disciplinas y autores clásicos

Autoritaria

Verbalista.Transmisionista.

Memorista.Repetitiva.

Memoristico.Repetitivo.

Evaluación producto.Evaluación = calificación

ROMANTICO

Máxima autenticidad y libertad individual

Desarrollo natural, espontáneo y libre.

Lo que el alumno solicite.

Experiencias libres.

Maestro auxiliar

Sin interferencia.Libre de expresión.

Sin evaluación.Sin comparación.Sin calificación.

CONDUCTISTA

Moldeamiento de conductas técnico

productiva.Relativismo ético

Acumulación y asociación de aprendizajes

Conocimiento técnico inductivo.

Destrezas y competencias observables

IntermediarioEjecutor de la programación.

Fijación a través del refuerzo.

Control del aprendizaje a través

de objetos conductuales.

Conductas esperadas.

Evaluación según criterio.

Evaluación sumativa.

SOCIAL

Desarrollo individual y colectivo pleno

Progresivo y secuencial.

El desarrollo impulsa el aprendizaje en la

ciencias.

Científico - técnicoPolifacéticoPolitécnico

Horizontal

Variado según el nivel de desarrollo y

contenido.Énfasis en el trabajo

productivo.Confrontación social.

Evaluación grupal o en relación con

parámetros.Teoría y praxis.

Confrontación grupal.

Fuente: Google, 2013.

BIBLIOGRAFÍA

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personalidad. Alianza. Madrid.

• COLL, CÉSAR; PALACIOS, JESÚS; MARCHESI, ÁLVARO (comp.)(2000). Desarrollo psicológico y

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• FLÓREZ, R. (2005). Modelos pedagógicos en Hacia una pedagogía del Conocimiento. Bogotá:

Mc Graw Hill.

• MORENO, H. (2003) Modelos Educativos Pedagógicos y didácticos Volumen 1. Colección abc del

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• ROMERO MEDINA, AGUSTÍN. (1988). Manual de psicología del aprendizaje. Fundamentos

básicos. Diego Marín. Murcia .

• SARRAMONA, J.(2008). Teoría de la educación.

• SARRAMONA, JAUME(2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel.

Barcelona .

• MODELOS PEDAGÓGICOS DISPONIBLE EN: http://www.google.com/images?

hl=es&q=modelos+pedagogicos&wrapid=tlif129842848110310&um=1&ie=UTF-

8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1263&bih=439

modelo pedagogico de imitacion

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