Los dos Modelos Pedagógicos, tanto el Desarrollista-Constructivista como el Socialista, se encuentran enmarcados dentro de las Pedagogías Activas. Éstas modifican el acto educativo concibiéndolo esencialmente como una acción y una actividad. Desde este ángulo, valoran altamente las facultades y potencialidades del estudiante en formación; dan primacía a la individualidad como parte primordial del ser social.

CRITERIOS DIFERENCIALES

MODELO CONSTRUCTIVISTA MODELO SOCIAL

TIPO DE EVALUACION FORMATIVA ,DIAGNOSTICA, PORCENTUAL Y FINAL

FORMATIVA DIAGNOSTICAPORCENTUAL Y FINAL

¿ QUE SE EVALUA? COMPETENCIAS CONTENIDOS PROSESOS

COMPETENCIA PROCESOS

¿CÓMO SE EVALUA? ATRAVES DE LA INTERACCION

GRUPALTEORIA-PRAXIS

ISTRUMENTOS DE EVALUACION

SOCIALIZACIONES PRUEBASY TEST

PRUEBAS ESCRITASINTERPRETACION, ARGUMENTACION, PROPOCISION

PARA QUE SE EVALUA ACCSESO AL NIVEL SUPERIOR DE DESARROLLO INTELECTUAL

DESARROLLLO PLENO DEL INDIVIDUO PARA LA PRODUCCION SOCIAL

META

METODO

CONTENIDO

OBJETIVO

EVALUACION

MEDIOS

FORMA

DESARROLLALISTA SOCIALISTA

ECONOMICO Y AVANCES SIENTIFICOS

NECESIDADES SOCIALES

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

TRANSFORMAR LA SOCIEDAD

LOGICA DE LAS CIENCIAS LOGICA DE LAS CIENCIAS

ENSEÑAR A PENSAR SOLUCION DE PROBLEMAS

APRENDIZAJE ENSEÑANZA INDIVIDUAL

ENSEÑANZA, COLECTIVIDAD

SISTEMAS DE INFORMACION SISTEMAS DE INFORMACION

PROSESOS CUALITATIVOS PROSESOS CUALITATIVOS

El currículo en la FCECEP parte de los conceptos y los problemas derivados de las prácticas, curriculares y pedagógicas como categorías para reorientar lo curricular como una posibilidad de mediación favorable para los procesos formativos de sus estudiantes y de la institución a través de un PEI asumido como apuesta cultural. Los conceptos y los problemas como referentes del currículo, ofrecen la posibilidad de representar todos aquellos propósitos explícitos, vivencias académicas.

En lo que hace referencia a la flexibilidad institucional en la FCECEP, este concepto estará siempre en permanente revisión para que haya una real interdependencia entre su función de naturaleza social y las necesidades de la comunidad.

En la FCECEP, la especificidad de la Didáctica como disciplina científica, cuyo objeto de estudio es la génesis, circulación y apropiación del saber y sus procesos de enseñanza y aprendizaje29, remite a un campo de saber y de producción intelectual sobre la base de la representación.

Se concibe y comprende que la Investigación es una Función Sustantiva de las Instituciones de Educación Superior que explica una de las razones de su naturaleza y evidencia el compromiso que se tiene con la localidad, la región y la nación, en asuntos tales como la ciencia, la cultura, la técnica, la tecnología y el arte y su relación con el desarrollo social, político, cultural y económico de la ciudad, del departamento y del país 34.

Lineamientos Políticas de la Función de Investigación Estrategias para la ejecución de las Políticas Programas de Investigación Resultados esperados Generación de productos de investigación La formación de investigadores La apropiación social del conocimiento

tecnológico

Entendida la Responsabilidad Social en la Educación Superior (RSU) como la actitud que conscientemente asumen las IES41para comprender la utilidad social de la educación, ella se convierte en una fuente de incalculable poder para fortalecer el currículo, sin desmedro del papel que cumple en el encadenamiento de las funciones de docencia e investigación.

La calidad en la FCECEP se concibe como una cultura que busca alcanzar óptimos niveles en los procesos y en los resultados tanto de formación como de actividad administrativa. En los aspectos académicos, el modelo pedagógico debidamente tramitado, genera actos de calidad al integrar las funciones sustantivas, en lo cual se observa una forma genuina de asumir la calidad en la institución.