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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS VEGAS HORIZONTE INSTITUCIONAL

FILOSOFÍA. Somos una Institución Educativa de carácter oficial, ubicada en la comuna 10 del Municipio de Bello en los barrios Camila y Vegas, Atendemos los niveles de preescolar básica y media académica. El proceso educativo se centra en la formación integral de la persona humana, propiciando el desarrollo de capacidades y competencias, la adquisición de valores que permitan una convivencia sana y armónica con su entorno social. MISIÓN La Institución Educativa Las Vegas tiene como misión formar integralmente a niños(as), y jóvenes, interesados en adelantar sus estudios de preescolar, básica y media, facilitando el acceso al conocimiento desde una propuesta pedagógica estructurada que responda a los lineamientos del MEN y a las necesidades del sector, con el desarrollo de competencias básicas para su posterior desempeño en el campo laboral, productivo y en el entorno social.

VISIÓN Para el año 2012 la Institución Educativa las vegas habrá implementado la media académica articulada a la educación superior y se caracterizará por la formación en valores, respondiendo así a las necesidades educativas de la comunidad, en donde se promueva el conocimiento, la cultura, y la sana convivencia. Se contará con un espacio físico funcional, dotado de recursos necesarios para el aprendizaje y desarrollo de aptitudes para continuar sus estudios superiores o para el ingreso al mercado laboral. VALORES: Los valores que sustentan nuestra propuesta educativa son: RESPONSABILIDAD: Hace referencia al cumplimiento constante, eficiente y oportuno de los deberes y el disfrute racional de los derechos. RESPETO: Consideración y deferencia para consigo mismo y los demás. TOLERANCIA: Es la forma más clara de respeto a los demás. Es el valor fundamental para la convivencia pacífica. Es la aceptación de sí mismo y de los demás. COMPROMISO: Cumplir a cabalidad con las obligaciones contraídas, con una actitud proactiva que genere valor agregado a su desempeño. SENTIDO DE PERTENENCIA: Manifestar complacencia de trabajar en grupo y por una causa común. ORDEN: Capacidad de desarrollar las tareas en su momento debido y tal como se ha establecido.

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PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCION. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: 1. Formación ética y moral que fundamenta el desarrollo de la persona humana. 2. El respeto, la singularidad, la apertura, la autonomía y la trascendencia como base de la convivencia. 3. Autodisciplina como producto de la convicción, el diálogo y la concertación. 4. Formación integral en el aprender a aprender, aprender a ser, y aprender a vivir juntos. 5. Conciencia ecológica para el uso adecuado de los recursos naturales y protección del medio ambiente. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES: 1. La pedagogía de valores promueve un proceso educativo que rescata, acentúa y suscita valores en la persona humana. 2. Las situaciones de aprendizaje deben constituirse en un medio para acercar al alumno a la solución de un problema. 3. 3 La educación es una práctica de construcción del saber que debe asumir su carácter abierto para ampliar el horizonte de posibilidades del alumno. 4. Aprender a pensar, aprender a decidir y aprender a convivir, es un reto de la .educación. 5. La educación es asertiva cuando los aprendizajes responden a necesidades, intereses y problemas de la comunidad: aprendizajes significativos. 6. El proceso enseñanza aprendizaje tiene sentido en la medida que promueve el desenvolvimiento armónico de todas las facultades bajo la dirección y orientación continua del educador. 7. El conocimiento se construye a partir de la acción que permite establecer nexos entre el sujeto y los objetos del mundo.

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OBJETIVOS GENERALES

1. Fomentar la práctica de valores humanos a través del respeto, el diálogo, la responsabilidad, la tolerancia, la reflexión y la crítica para una sana convivencia. 2. Fortalecer una formación integral que atienda las esferas: física, psíquica, intelectual, moral, ética social y afectiva del ser humano. 3. Fomentar la interdisciplinariedad en las diferentes áreas del conocimiento y los estamentos de la institución para construir un currículo contextualizado. 4. Implementar una cultura ecológica que lleve al educando a la conservación del medio ambiente y a elevar su calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Desarrollar metodologías que promuevan procesos de pensamiento lógico crítico y reflexivo en las diferentes áreas del saber. 2. Desarrollar hábitos que lleven al aprovechamiento del tiempo libre a través de proyectos pedagógicos y actividades complementarias. 3. Unificar criterios pedagógicos que conduzcan a la adquisición de aprendizajes significativos. 4. Dinamizar procesos en los diferentes órganos del gobierno escolar para diagnosticar, planear, ejecutar, evaluar, y realimentar sus acciones. 5. Desarrollar habilidades y destrezas en las diferentes áreas del conocimiento en busca de un desempeño personal y profesional. 6. Desarrollar acciones que involucren al padre de familia y/o acudiente con el proceso educativo motivando su participación, compromiso y liderazgo. 7. Concertar estrategias en pro de la conservación del medio ambiente en todas las áreas y proyectos.

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MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCION EDUCATIVA LAS VEGAS

Falta el eslogan

PRESENTACIÓN

El modelo pedagógico de la Institución Educativa “Las Vegas” basado en la comprensión y el desarrollo social y constructivista del conocimiento, facilita en el estudiante, las habilidades para aprender construyendo el conocimiento a través de experiencias significativas comprensivas asociadas con las propias necesidades de crecer y desarrollarse en articulación con las características y necesidades del entorno económico, social y cultural. La formación en competencias le permite pensar en las posibilidades que le ofrece la ciencia, las matemáticas, la formación ciudadana y comunicativa en la identificación y en la solución de problemas de la vida y de los contextos social y productivo. La responsabilidad del estudiante en la construcción del conocimiento es fundamental, porque desarrolla y afianza su autonomía en el aprendizaje, en cuya aplicación retoma algunos componentes del constructivismo para la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias. La actividad del docente consiste en planear los procesos de aprendizaje para facilitar la actividad conceptual y práctica del estudiante y provocar en él las habilidades para pensar, aprender y des-aprender, base y fundamento del conocimiento científico y de la investigación.

JUSTIFICACIÓN

La I.E. La Vegas proyecta su gestión académica en el sector oriental del municipio de Bello, con la propuesta pedagógica de la formación integral en competencias básicas y laborales para que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades para comprender las variables que integran los saberes en valores, las disciplinas y la actividad práctica e investigativa. El Modelo Pedagógico le facilita los conocimientos, las herramientas cognitivas y las habilidades prácticas para aplicar y lograr resultados en las competencias básicas y laborales generales y específicas que requiere para saber hacer en el contexto y continuar la formación académica y laboral durante la vida. La persona que desea formar la institución Educativa Las Vegas, con la aplicación del Modelo Pedagógico para la Comprensión y el desarrollo social y constructivista del conocimiento, debe tener las siguientes competencias: 1. Espiritual y humana, sensible a las problemáticas del desarrollo personal y social. 2. Capaz de expresar sentimientos y de establecer vínculos afectivos conservando el aprecio y el respeto por las personas.

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3. Respetuosa de la legalidad y la institucionalidad y con capacidad para actuar con criterio, dignidad y valoración crítica y propositiva. 4. Investigativa, inquieta por la construcción del pensamiento y la experiencia práctica acorde con las necesidades y problemáticas de las personas y del entorno social. 5. Hábil y competitiva para asimilar los conocimientos y las tecnologías que necesita para fortalecerse como persona y ciudadano emprendedor y productivo. Relación de los productos que se obtuvieron del análisis de los insumos que fueron sistematizados: 1. Características de la persona que se desea formar:

Espiritual y axiológica, respetuosa de si misma y de las personas.

Respetuoso de las normas de convivencia institucional y social.

Sensible y creativa. 2. Enfoque pedagógico contemporáneo que predomina:

Aplicación de procesos comprensivos para el aprendizaje.

Construir el conocimiento a partir de los saberes previos y la experiencia significativa del conocimiento.

Articular la enseñanza-la formación y el aprendizaje con las necesidades sociales, académicas e investigativas. 3. Metodología que se sugiere para orientar el proceso de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación:

Aplicar proyectos pedagógicos de aula.

Aplicar actividades de aprendizaje autónomo, significativo y creativo.

Aprovechar el talento creativo de los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Aplicar pruebas internas de periodo y realizar seguimientos que permitan la elaboración de planes de mejoramiento de la calidad de la educación. 4. Contenidos curriculares y los recursos:

Currículo centrado en competencias básicas y laborales, integrado y gradual de lo simple a lo complejo.

Articular las áreas, asignaturas y los proyectos con el modelo de formación laboral.

Adecuar los recursos a las necesidades de la formación práctica e investigativa. 5. Evaluación y ajuste del Modelo Pedagógico:

Revisar el componente legal y las condiciones reales de la convivencia en la institución, en la familia y en la comunidad.

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Incorporar el debido proceso, la conciliación y la mediación escolar.

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DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS VEGAS El Modelo Pedagógico de la I.E. Las Vegas se basa en la pedagogía para la comprensión y el desarrollo social y constructivista del conocimiento que en los estudiantes genera habilidades y actitudes para descubrir y aprovechar la información en la solución de problemas a través de la observación, las inferencias y el juicio hipotético propios de la investigación científica, le apuesta a la formación integral del estudiante en los siguientes aspectos fundamentales: Espiritual, humano, cognitivo, investigativo, ciudadano y laboral que se articulan con el horizonte institucional basado en la filosofía humanista y social, la cual se fundamenta en la formación de las personas con propósitos y compromisos para el mejoramiento de la calidad de la vida de su grupo familiar y de la sociedad como el tejido de oportunidades y de beneficios; el desarrollo de sus habilidades y competencias para desempeñarse en la vida y en el mundo laboral. La planeación del currículo y del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de la institución, está centrado en la gestión académica de calidad que revisa anualmente los avances y formula las mejoras que se requiere para actualizar el currículo, los ambientes de enseñanza- aprendizaje, evaluación y los recursos. La aplicación del Modelo Pedagógico facilita los siguientes procesos de ajuste y mejora: 1. Conformar una comunidad académica de directivos y docentes, estudiantes y padres de familia, que genere gestión en la mejora del contenido curricular y la actualización de las metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación. 2. Revisar las tendencias educativas contemporáneas, las orientaciones oficiales y los debates nacionales sobre la calidad de la educación, con el fin de mantener en permanente revisión la gestión académica de la institución. 3. Generar lineamientos para orientar el proceso de investigación de la institución con el propósito de establecer gradualmente experiencias con proyectos de investigación del nivel preescolar a la media.

MARCO CONCEPTUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO. Para configurar el Modelo Pedagógico se necesita estipular tanto el tipo de hombre y de mujer que se desea formar como los medios y los procesos que se seguirán para lograrlo. Por ello, el Modelo Pedagógico cobija no solo lo pedagógico sino también lo didáctico y lo curricular, además de la gestión necesaria para concretarlo. La pedagogía es el saber que estudia el proceso formativo en sus aspectos más generales, para definir el modelo de persona que se desea formar y los medios que se utilizan para lograrlo. La didáctica estudia los procesos formativos en su singularidad, durante el desarrollo específico de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, haciendo énfasis en el método y en ambiente escolar. El currículo es el proceso que relaciona el mundo de la vida con el mundo de la escuela. El currículo diseña el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, es un mediador entre la filosofía de la institución, la pedagogía, la didáctica y la política educativa, concretado en el plan de estudios y en perfil formativo del egresado.

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El modelo pedagógico centrado en la comprensión propone una actividad de enseñanza y aprendizaje dinámica, donde la reflexión y la práctica buscan desarrollar el pensamiento humano en la acción. La filosofía del modelo con el énfasis social y constructivista busca formar personas como sujetos activos, capaces de tomas decisiones, de emitir juicios de valor a través de la aplicación de modelos de descubrimiento y de investigación que implican que docentes y estudiantes interactúen en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar en torno a la comprensión de las estructuras del conocimiento. Un elemento diferenciador de este modelo es su visión sobre el aprendizaje y la evaluación del desempeño del estudiante, pues propone una mirada valorativa, reflexiva y crítica del docente hacia el estudiante más que la asignación de una calificación. Se pasa a un diseño curricular por procesos que va de lo formulado hacia lo flexible, lo comprensible, lo autoevaluadle, es decir, desde la información hacia el conocimiento. El “currículo de reconstrucción social”, la “teoría crítica del currículo” y el “currículo por investigación en el aula” se inscriben en el modelo pedagógico social y constructivista, en el que el mundo de la escuela está articulado con el mundo de la vida. Los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales bajo los postulados del hacer científico y de la investigación. El docente es además investigador de su práctica pedagógica y el aula es un taller donde se resuelven problemas y se hacen cosas para el logro de las competencias que habilitan para futuros desempeños en la vida social y laboral. El currículo es pensado y transformado según las necesidades e intereses de cada situación social en particular.

EL PLAN DE CLASE Y EL DESARROLLO DEL MODELO PEDAGÓGICO PARA LA COMPRENSIÓN Y EL DESARROLLO SOCIAL Y CONSTRUCTIVISTA DEL CONOCIMIENTO.

La intención pedagógica inicial del docente debe centrarse en la forma como el estudiante desarrolla el pensamiento y la actividad práctica, asignándole al plan de clase una forma de proyecto para producir conocimientos a través del razonamiento, la emisión de juicios, de enfrentar situaciones complejas y concretas para tomar decisiones. La acción didáctica de la clase propone construir un ambiente activo y problematizador, no convencional, ni rígido, sino agradable y flexible, que reconozca lo ya existente y los saberes previos de los estudiantes, para detectar fortalezas y problemas con el fin de construir sobre ello y mejorarlo a través de la propuesta de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizaje. La actividad didáctica debe diversificar las herramientas de trabajo del docente y del estudiante para que provoque el interés de aprender y se logren los resultados a través de la deliberación y la experimentación. Las actividades de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación deben proponer acciones dinámicas, mutables, donde la práctica busca desarrollar el pensamiento de los estudiantes en la acción comunicativa, transformativa y valorativa. La evaluación debe valorar las habilidades y las capacidades de los estudiantes para pensar, resolver problemas y tomar decisiones, de emitir juicios de valor, hipótesis, inferencias y apreciaciones de tipo científico e investigativo. La guía de la clase es el proyecto del área o asignatura, el cual es la herramienta para generar modelos con el fin de provocar el aprendizaje y activar las estructuras de pensamiento y de acción de los estudiantes. Ello implica que el desarrollo de la clase sea articulado con otras experiencias de la escuela y de las otras áreas, asignaturas o proyectos complementarios, para que el estudiante y el

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docente puedan construir, crear, facilitar, preguntar, criticar y reflexionar sobre los temas o los problemas del conocimiento. Cambia el enfoque y la forma de orientar la clase, no se basa en la transmisión de información o en la orientación de actividades para luego recibir resultados de los estudiantes, sino, de provocar acciones para pensar, resolver problemas, investigar, ensayar, comprender y autoevaluar.

VALORES DIDÁCTICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO. La didáctica es la herramienta práctica del modelo pedagógico para la comprensión y el desarrollo social y constructivista del conocimiento, por intermedio de ella se estudia el proceso formativo en su singularidad durante el desarrollo específico de la clase, haciendo énfasis en la forma como se desarrollan las habilidades comprensivas y las interacciones sociales. La didáctica de la clase se basa en las siguientes acciones: 1. Seleccionar las competencias y los saberes que debe aprender el estudiante. 2. Formular el proyecto o la guía de aula. 3. Seleccionar preguntas problematizadoras, dinamizadoras y complementarias, como herramientas para provocar la inclusión de saberes previos y de activar el pensamiento científico e investigativo del estudiante. 4. Presentar las actividades ordenadamente y en secuencia para que el estudiante clasifique información y la aplique en los trabajos de clase. 5. Reforzar el aprendizaje por la acción de enseñanza del docente con actividades de apoyo y de complementación. 6. Usar los recursos acorde con las actividades de aprendizaje y la demanda práctica de las competencias. 7. Evaluar el desempeño del estudiante por evidencias de resultados y productos. 8. Aplicar acciones de mejora para corregir errores y fallas en el aprendizaje del estudiante y la enseñanza del docente. 9. El plan de aula se conforma por el conjunto de competencias a lograr, actividades de aprendizaje y evidencias de desempeño.

LA PERSONA: CENTRO DEL PROCESO FORMATIVO. El estudiante es el sujeto del aprendizaje y es el líder de su propio desarrollo personal y social. Como tal, debe establecer vínculos afectivos con los docentes y los compañeros de clase que le permitan cumplir con metas de aprendizaje y lograr la formación integral que le ofrece la institución educativa. Como centro del proceso formativo debe tener la disposición y el interés para participar en las clases con responsabilidad y respeto.

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Como persona, el estudiante es sujeto psicológico, cultural y social, capaz de moldear por cuenta propia su personalidad y sus comportamientos acorde con los valores que recibe en la familia y en la institución educativa. Es el sujeto del conocimiento por estar en el escenario escolar que le permite el acceso a la ciencia, a la tecnología y a los bienes y valores de la sociedad y la cultura, por lo que se constituye en el responsable de su propia formación.

LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y EL DESARROLLO SOCIAL Y CONSTRUCTIVISTA DE CONOCIMIENTO ES BASE PARA LA INVESTIGACIÓN.

El Modelo Pedagógico para la comprensión se articula con los componentes social y constructivista de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, con el fin de darle sentido y significado a la acción investigativa en el aula y en la escuela, la cual se fortalece con el aprendizaje de las competencias científicas, matemáticas, comunicativas, ciudadanas y laborales, articuladas con los conocimientos y las habilidades de otras áreas y asignaturas. La pedagogía de la compresión y el desarrollo social y constructivista del conocimiento, propone unas formas de aprendizaje para comprender y enfrentar la propia vida a través de procesos de búsqueda, de negociación, de valoración, de crecimiento y de confrontación entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad, de la socialización entre los conceptos y las estructuras mental para comprenderlos, con el fin de estructurar la forma de pensar, de aprender y desaprender del estudiante, que se constituye en el referente cognitivo del docente y de los estudiantes para desarrollar la investigación aplicándola en la solución de problemas en situaciones concretas de la vida, de las disciplinas, en el saber práctico. La investigación en el aula es un proceso provocado directamente por el docente, que se inicia en el preescolar y se consolida en la formación superior y avanzada. En el preescolar, se incrementan las posibilidades de acción para identificar situaciones claves de aprendizaje para desarrollar las capacidad en los niños y las niñas de pensar y actuar para la búsqueda y la indagación, la inferencia y el juicio hipotético, la proyección de metas y la planificación de acciones, con las posibilidades de aprender a través de la creatividad individual y grupal durante todos los niveles articulados.

LAS ACCIONES DIDÁCTICAS BÁSICAS PARA FUNDAR Y DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA DEL NIVEL PREESCOLAR AL MEDIO, SON LAS SIGUIENTES:

1. Organizar los saberes para que el estudiante acceda y los descubra a través de búsquedas, tanteos, inferencias, hipótesis. 2. Implementar formas de pensamiento estructural a través de la organización de las ideas en mapas mentales, conceptuales, redes de temas, entre otros. 3. Fortalecer la lectura y la escritura comprensiva en textos y contextos. 4. Tantear hipótesis para probar en el aula de clase, haciendo progresar el conocimiento desde el ámbito conceptual al mundo de la vida y viceversa. 5. Fortalecer las experiencias activas para que la investigación mejore la enseñanza y el aprendizaje al formular proyectos de aula en que se identifican problemas específicos y permiten la interacción entre docentes, estudiantes y padres de familia y en ocasiones miembros de otras organizaciones sociales y del sector productivo. 6. Fortalecer las prácticas de experimentación en el aula de clase y en el contexto escolar, con las opciones de comprobar, discutir, sistematizar para generar nuevos conceptos y teorías generales que están al servicio de la investigación.

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7. El docente no es tan sólo un transmisor de conocimientos, es un cuestionador de su propia práctica y del aprendizaje de los estudiantes, la confronta con las teorías y la modifica: comprende e interpreta los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en el aula para modificarlos y hacer ajustes en el modelo pedagógico, en el currículo y en la propuesta didáctica.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. LOS PROYECTOS DE AULA. Los proyectos de aula son un conjunto de actividades de aprendizaje orientadas a resolver una pregunta, problema o hipótesis planteada por los estudiantes y que requiere intervención con ideas, conceptos, teorías, recursos y prácticas para la ejecución. El currículo por procesos para la comprensión y la problematización social y constructivista del conocimiento, se organiza con base en proyectos de aula que tienen como fin ayudar a pensar, investigar, interactuar con el conocimiento individual grupal con el fin de acumular la experiencia en el saber y producir ideas, teorías, objetos, software y otros elementos, a través del análisis de objetos teóricos, técnicos, sociales, económicos, financieros, culturales, o de otros ámbitos de saber que se formalizan en el currículo por competencias y en la planeación del docente. Los proyectos de aula son generadores de acuerdos y compromisos entre los docentes y los estudiantes y tienen relación con metas de aprendizaje o competencias formuladas, o un tema problematizador específico que surge de la misma experiencia de aprendizaje en el aula o por una relación problemática o de una necesidad específica del contexto escolar o social. Es una manera diferente y más práctica para organizar las actividades didácticas del aula considerando los conocimientos, los gustos, los intereses, las capacidades y las aspiraciones de los y las estudiantes que se integran con el plan docente con el propósito de lograr metas de aprendizaje. Diseño didáctico de los proyectos de aula. Los proyectos de aula son formulados y desarrollados para atender y resolver una necesidad o problema específico que despierta el interés en el estudiante con un objetivo o finalidad conceptual, actitudinal o práctica. Las dimensiones del desarrollo del aprendizaje del Ser, Saber y Hacer son el referente para que en el plan de curso se especifiquen los logros de la competencia del estudiante en estos campos, es decir, el proyecto en su ejecución integra estas dimensiones, las cuales deben aparecer bien especificadas y sustentadas en la malla de competencias de la institución, para que le sirvan al docente de referente y apoyo para la comprensión y desarrollo del currículo por procesos. La estructura didáctica de un proyecto de aula es la siguiente: 1. Nivel, grado, grupo, área, nombre del docente y nombres de los estudiantes. 2. Cuadro de competencias que se atiende: Básicas o laborales generales y específicas de la ocupación. 3. Descripción del problema que se quiere resolver. Necesidad que se quiere atender: Contexto en que se produce, afectados, impactos positivos y negativos que genera. 4. Alternativas de solución del problema o de atención a la necesidad: viabilidad y apoyo conceptual, práctico y recursos disponibles o por conseguir. 5. Planificación del proyecto: Objetivo del proyecto: ¿Qué es lo que se quiere lograr?; Actividades del proyecto: ¿Cómo se quiere lograr?; Recursos necesarios: ¿Con que medios materiales y financieros?; Responsables: ¿persona y tipo de compromiso adquirido?; Lugar ¿Dónde se desarrollará la actividad?.

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6. Seguimiento y valoración del desempeño: actividades de retroalimentación y mejoramiento. CAMPO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CON LA APLICACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO. El currículo de la Institución Educativa “Las Vegas” es un mediador entre el horizonte institucional: Filosofía, valores, objetivos, visión y misión, el modelo pedagógico y las gestiones académicas, de convivencia y administrativa, concretado en lo didáctico y en los saberes de las disciplinas. Es el puente entre dos mundos: el social y su cultura, y el de la escuela y su contenido; entre el mundo real y el mundo de la escuela. En él se registran una multitud de relaciones entre el pasado, el presente y el futuro de la sociedad, entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, entre el saber cotidiano y el saber científico. La organización del currículo expresa la relación del docente con los saberes pedagógico, disciplinar, institucional y cultural, estableciendo el vínculo entre el ideal general de la educación oficial, la expresión del ideal institucional y del municipio, los cuales se fundamentan en la formación humana, ciudadana, científica y comunicativa del ser humano. La planeación curricular del área o asignatura de la institución se organiza en la siguiente estructura:

Diagnóstico

Problemas y necesidades que debe atender el área y la asignatura para fortalecer la formación integral que formula el modelo pedagógico.

Lineamiento curricular o las conceptualizaciones que justifican el área o asignatura.

Perfil que el estudiante debe lograr al terminar el ciclo de formación en el área o asignatura.

Procesos de pensamiento para la comprensión que desarrolla la didáctica del área o asignatura: Aprendizaje de conceptos, valores y procedimientos.

Estructura del currículo: Habilidades Básicas y la malla general del plan de estudios énfasis formativos por competencias y dimensiones del desarrollo del estudiante (ser, saber y hacer) de preescolar a once.

Malla curricular de competencias de preescolar a once para los periodos anuales.

Malla de proyectos complementarios institucionales y de aula.

Campo didáctico del currículo: Metodologías, herramientas de apoyo: recursos y medios educativos, evaluación del desempeño del estudiante, del docente y de la institución educativa. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS. La evaluación, unida al proceso de facilitación de los procesos de aprendizaje para la comprensión, la problematización y la investigación en el aula, es un proceso afectado por importantes transformaciones con el enfoque de competencias, primero, se evalúa verificando las habilidades y las comprensiones del estudiante cuando muestra y socializa formas de pensar y de usar las herramientas para resolver problemas aplicando el conocimiento que tiene y segundo, los recursos que dispone para transformar situaciones desfavorables en resultados positivos.

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La evaluación de proyectos es diferente a la evaluación de información o de conceptos. En el desempeño por proyectos el estudiante recibe del docente la evaluación diagnóstica, mediante la cual verifica las competencias que el estudiante tiene antes de ingresar al proceso formativo, de tal manera que si demuestra dominio en la competencia no necesita recibir más contenido de profundización porque ya lo tiene, además, si es evidente la ausencia de las habilidades y conocimientos de la competencia tiene que tomar parte del programa de formación que le propone el docente. El proceso de evaluación tiene fines formativos ya que se concentran en los aprendizajes que logra el estudiante. Es decir, la evaluación le permite identificar al estudiante su nivel de desempeño frente a la competencia, para detectar fortalezas, fallas y debilidades y a partir de ellas definir, en acuerdo con el docente las mejoras que se deben implementar. En el modelo de evaluación por competencias que adopta la institución, el estudiante es activo y autónomo en el proceso de aprendizaje y evaluación, conoce las formas y reglas de evaluación y se compromete al logro de sus propias metas. La evaluación sumativa y cualitativa es acumulativa y muestra la evidencia de los logros del estudiante en las distintas pruebas, acciones, productos, resultados que debe alcanzar en el aprendizaje, acorde con lo formulado en la política institucional de evaluación del desempeño del estudiante. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. En los distintos tipos de evaluación que se aplican en el aprendizaje por competencias la intención del estudiante y del docente consiste en la identificación de aprendizajes efectivos expresados en términos de desempeños y la base de conocimientos y evidencias que estos implican, los cuales se comprueban por los resultados que debe producir el estudiante en la acción de aprendizaje. Es decir, la evaluación no se centra en los conocimientos sino en la capacidad de acción efectiva del estudiante, la forma y la capacidad para formular y resolver problemas usando herramientas conceptuales y prácticas en los proyectos. La evaluación se basa en evidencias de Conocimiento, Desempeño y Producto. Evidencias de Conocimiento: Verifican la capacidad del estudiante para organizar ideas y teorías de la competencias en su estructura cognitiva y que expresa a través de pruebas escritas y orales. Evidencias de Desempeño: Muestran la forma como el estudiante realiza un proceso hasta lograr un resultado o producto, es decir, se observa en el cumplimiento de la ejecución del proyecto, de la tarea o en la función productiva. En la aplicación del modelo comprensivo para el desarrollo social y constructivista del conocimiento, se evidencia el desempeño en ejercicios prácticos y aplicaciones simuladas o directas en el contexto. Evidencias de Producto: Es la verificación de los productos que el estudiante elabora en la culminación de un proyecto o una tarea y que el docente evidencia a través de informes, resúmenes analíticos, bitácoras, entre otros.