cÍrculos de interaprendizaje para elevar el nivel de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR
EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. N°
86049 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI - PALTAY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
YELMA MAGALY OCROSPOMA LÓPEZ
Asesora:
SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Alternativas de solución 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
Resumen
El objetivo de este plan de acción es implementar círculos de interaprendizaje colaborativo
(CIAC) como estrategia de la dimensión Gestión Curricular para elevar el nivel de logro en
la competencia comunicativa comprende diversos textos escritos, de los discentes de
Educación Secundaria de la institución educativa (IE) N° 86049 José Carlos Mariátegui –
Paltay, Distrito de Taricá, Provincia de Huaraz, Región Ancash; para ello, se han
determinado las causas emergentes: inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
por desconocimiento y/o poco dominio de parte de algunos docentes, desconocimiento de
normas de convivencia por parte de los estudiantes y sobrecarga administrativa en la labor
de la directora; los objetivos específicos correspondientes a estas causas son: fortalecer al
docente en el uso de estrategias metodológicas sobre comprensión lectora a partir de la
implementación de los círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC) entre profesores,
establecer normas de convivencia de manera democrática y consensuada. La dificultad
hallada es producto del análisis de los resultados ECE de años anteriores y las actas finales
de evaluación 2017, facilitó tener un conocimiento objetivo del tema a tratar y priorizar un
plan de intervención en la institución, que permitirá mejorar la comprensión lectora y
potenciar el logro de aprendizajes de los estudiantes mariateguinos.
4
Introducción
El problema que es naturaleza del presente trabajo, se relaciona estrechamente con los
problemas educativos de todo el mundo, como se expresó a nivel Internacional en la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (desarrollado en Jomtien, Tailandia,
marzo de 1990), donde se promulgó la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y
el Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje, cuyas
conclusiones reconocen la importancia trascendental de la educación para el progreso y
desarrollo social; además, plantean que los procesos se centralicen en los aprendizajes
como complemento vital de la enseñanza para lograr los aprendizajes y fortalecer las
competencias. En lo que respecta al Perú, la historia nos demuestra una constante reforma
educativa, la cual, sin embargo, no responde a la realidad, algunos ejemplos son los
programas, las intervenciones y modelos educativos que en los últimos tiempos el Ministerio
de Educación viene implementando, los cuales están orientados a superar las debilidades
encontradas en el trabajo pedagógico de los maestros peruanos en aula y potenciar el logro
de los aprendizajes en los estudiantes peruanos; se puede afirmar que un reflejo de los
problemas educativos mundiales y nacionales son las debilidades registradas en los
resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016 de la IE N° 86049 José
Carlos Mariátegui de Paltay, entre ellos, el problema prevalecido es que los estudiantes del
nivel secundaria se encuentran en los niveles de logro En proceso y En inicio de Lectura, lo
cual se relaciona directamente con el bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia
comunicativa comprende diversos tipos de textos escritos, evidenciándose que no es ajeno
a las exigencias y carencias antes mencionadas.
El Plan de acción que se encuentra enmarcado en la dimensión Gestión Curricular
propone mejorar el problema identificado, referente al bajo nivel de logro de aprendizajes en
la competencia comunicativa comprende diversos tipos de textos escritos de los educandos
del nivel secundaria de Educación Básica Regular de la IE N° 86049 José Carlos Mariátegui
de Paltay, Distrito de Taricá, Provincia de Huaraz, Región Ancash, comprendida en la
jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local Huaraz, tomando como punto de
partida la implementación de los círculos de interaprendizaje colaborativo.
Este trabajo se realizó en base al análisis de los resultados de la ECE, llevadas a
cabo en el año 2015 y 2016, según ello se realizó el diagnóstico para recoger información
que enmarque la problemática identificada en la IE, precisando aspectos relevantes de la
práctica pedagógica y, sobre todo acerca de la gestión pedagógica que el directivo realiza y
así atender las necesidades de los estudiantes de manera oportuna y eficaz.
Es así que se investigó acerca de la manera más efectiva de transformar esta
realidad; por un lado, se revisaron buenas prácticas docentes y, por otro, referentes
5
conceptuales que puedan dar firmeza a la realización de los CIAC como estrategia que sirva
para fortalecer la capacidade pedagógica de los docentes, lo que deberá reflejarse en la
mejora de la comprensión de lectura y, por consiguiente, optimizar el logro de aprendizajes
de los educandos mariateguinos.
Este trabajo consta de los siguientes apartados: el primero, desarrolla la identificación
del problema, precisando las características del contexto sociocultural de la IE y el
planteamiento del problema. El segundo, trata del análisis y resultado del diagnóstico, aquí
se propone una descripción sobre la relación de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico. Mientras que el tercer apartado plantea las alternativas de solución y referentes
conceptuales, donde se propone relacionar estas propuestas de solución con el MBDDir,
con los compromisos de gestión, además con los procesos de gestión PO, PE, PS. De otro
lado; el cuarto, precisa los referentes conceptuales y de experiencias anteriores que
pretenden sostener teóricamente con referentes conceptuales las dimensiones y acciones
que conforman la alternativa de solución. Finalmente, el quinto y último apartado presenta la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se garantiza el
cumplimiento de objetivos a través del desarrollo de la matriz.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La IE N° 86049 José Carlos Mariátegui está ubicado a una cuadra de la Plaza Principal del
Caserío de Paltay, en el Distrito de Taricá, Provincia de Huaraz, Región Ancash, en el Km. 15
de la Carretera Huaraz-Carhuaz. Se encuentra a 2,802 metros sobre el nivel del mar y a 15
Km. al norte de la ciudad de Huaraz, al margen del río Santa, su geografía es poco
accidentada pues se encuentra en la vertiente de la Cordillera Blanca del Callejón de Huaylas,
con una espectacular vista al nevado Ishinca, ubicado en la quebrada del mismo nombre.
Esta IE ofrece sus servicios educativos a estudiantes de los niveles de Educación
Primaria y de Educación Secundaria de la Educación Básica Regular; en cuanto a su
infraestructura, posee 10 pabellones, dos de los cuales tienen dos pisos y los demás un solo
piso, construidos predominantemente con material noble y dos módulos prefabricados (tópico y
sala de usos múltiples); y la otra parte de la infraestructura es de adobe y eternit, a la fecha, ya
se muestra deteriorada por el paso del tiempo, ya que son las primeras aulas de esta IE; por
otro lado, cuenta con servicios básicos de agua y desagüe que pertenecen a una red pública,
así como, los servicios de electricidad y señal de internet de muy baja intensidad.
Por otro lado, contamos con alianzas estratégicas con las siguientes instituciones: el
puesto de salud de Paltay, para la atención de triaje, alimentación saludable, limpieza bucal,
prevención de embarazos precoces, entre otros temas; además, de la conformación de los
BAPES en coordinación con la Policía Nacional del Perú con sede en el distrito de Taricá;
asimismo, con el CETPRO de Monterrey y Señor de los Milagros de Huaraz para promover la
participación de los estudiantes en cursos técnicos que ofrecen estas casas de estudios,
además de brindar corte de cabello gratuito a nuestros estudiantes; asimismo, con una ONG
para la venta de botellas plásticas y papel semestralmente; es lamentable, precisar que la
Municipalidad Distrital de Taricá, en estos últimos años, ha sido ajena al apoyo prioritario de la
educación de todo el distrito.
El caserío de Paltay está comprendido en la jurisdicción de Taricá, distrito que se
caracteriza por sus extensas tierras de cultivo; es así que la mayoría de los pobladores se
dedica a la agricultura, especialmente a la floricultura y, en menor proporción, a la siembra de
tubérculos, hortalizas y plantas medicinales; otras actividades económicas son la crianza de
ganado vacuno, porcino y ovino; además, de animales menores como cuyes, gallinas, entre
otros; por otro lado, la comunidad padece algunos males sociales como el alcoholismo que
aqueja a jóvenes y adultos, el embarazo precoz, la existencia de familias disfuncionales y
violencia familiar. El equipo directivo de esta IE, para contrarrestar esta situación, coordina con
7
la comunidad educativa la realización de actividades orientadas a promover la práctica de
valores y desarrollar aprendizajes indispensables para triunfar en la vida.
Resulta necesario indicar que el presente plan de acción tiene como grupo
destinatarios a 03 (tres) docentes del área de Comunicación y a 162 (ciento sesenta y dos)
estudiantes de Educación Secundaria. Además, cabe señalar que en el Nivel Primaria, se
atiende a 224 estudiantes, distribuidos en 12 secciones, dos secciones por grado y, en
Secundaria, a 162 estudiantes, distribuidos en 10 secciones, dos secciones por grado; quienes
trabajan en aulas funcionales desde el año de 2016, desde cuando se viene implementado el
Modelo Educativo de Jornada Escolar Completa (JEC), lo que significa que a la semana se
trabajan 45 horas pedagógicas.
Con la ejecución de este plan de acción, el perfil docente que se pretende alcanzar en
la IE, es una persona que reflexione y analice continuamente sobre su práctica pedagógica, en
forma individual y/o colectiva, con capacitación constante en las modernas tendencias y
enfoques pedagógicos para el fortalecimiento de las competencias comunicativas, propiciando
el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora como temática transversal en
respuesta a la problemática institucional, con la aplicación de estrategias didácticas e
innovadoras, de acuerdo al enfoque comunicativo textual; de tal forma que se logren
aprendizajes en los estudiantes.
En cuanto al perfil del estudiante, se desea que después de la aplicación del presente
plan de acción, los estudiantes mariateguinos obtengan, infieran e interpreten el contenido de
cualquier texto escrito, reflexionando acerca de la forma y el fondo del texto que lee, a partir
del manejo adecuado de técnicas y estrategias de lectura; con ello, serán capaces de
comunicarse de manera asertiva, propositiva, ética y responsable, interactuando con otras
personas en diversos contextos y con diversos propósitos, entendiéndose que la comprensión
de textos como competencia de la comunicación es un medio fundamental para el logro de
aprendizajes.
De otro lado, la fortaleza de la IE radica en las capacidades de los directivos, una
Directora y un Subdirector del Nivel de Educación Primaria, sobre todo en su formación
académica, además de su predisposición por contribuir en el desarrollo de la IE, propiciando
una gestión por procesos para el logro de aprendizajes en los educandos mariateguinos. Cabe
destacar que en base a las dimensiones de Vivianne Robinson para fomentar un liderazgo
eficaz en el directivo, en relación a la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo
docente, se ha organizado junto al subdirector y a las coordinadoras pedagógicas, reuniones
colegiadas con los docentes para fortalecer su práctica pedagógica y talleres de capactitación
durante el presente año.
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Descripción y formulación del problema.
Luego de analizar el resultado de la ECE 2015 y 2016, además, las actas y registros oficiales
de evaluación 2017, la interacción con docentes, padres, madres de familia o apoderados y
estudiantes; asimismo, la revisión acuciosa de los informes mensuales de las coordinadoras
pedagógicas sobre el desempeño en aula de los docentes de la IE, se determinó que el
problema fundamental es el deficiente nivel de logro en la competencia comunicativa
comprende diversos textos escritos por parte de los educando del nivel secundaria; por ello,
se plantea ¿Qué se debe hacer desde la gestión escolar en sus dimensiones: gestión
curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente para mejorar el bajo nivel de logro en la competencia compresión de textos escritos de
los estudiantes del nivel secundaria?
En relación a la primera dimensión gestión curricular, la causa primaria que se ha
considerado en el análisis del problema es la inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas en comprensión de textos escritos por desconocimiento y/o poco dominio de
parte de algunos docentes, lo cual trae como efecto docentes con prácticas rutinarias y
sesiones de clase descontextualizadas, por lo que se propone como estrategia la
implementación de los CIAC para fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes en el uso
de estrategias metodológicas sobre comprensión lectora, además reuniones colegiadas y
jornadas de reflexión.
En cuanto a la dimensión convivencia escolar, se ha determinado que la causa está
relacionada con el desconocimiento de normas de convivencia por parte de los estudiantes, lo
cual trae como efecto la escasa práctica de valores de los educandos y aulas desordenadas e
indisciplinadas; proponiendo que se establezcan las normas de convivencia de manera
consensuada y se promueva su práctica, a través de la realización de comunidades
profesionales de aprendizaje CPA sobre manejo de aula, jornadas de sensibilización y talleres
sobre habilidades sociales, lo cual contribuirá al logro de aprendizajes.
En relación a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la causa que se
advierte es el escaso monitoreo del Directivo por la recargada labor administrativa, el cual trae
como consecuencia que los docentes tengan dificultades en la planificación curricular; para
ello, se propone como estrategia la implementación del MAE, la realización de las visitas al
aula y los diálogos reflexivos.
Es preciso indicar que fortalecer la competencia de comprensión de textos es
indispensable para el logro de los aprendizajes, pues es el punto de partida para generar el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, los cuales son aspectos que fortalecen
los docentes de las diferentes áreas curriculares de la EBR a través de su práctica pedagógica
en aula; en este sentido, atender este problema constituye una tarea urgente y de vital
importancia, además, con la propuesta y ejecución del plan de acción se afianzarán los
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círculos de interaprendizaje docente, en los que se abordarán temas concernientes al uso de
técnicas y estrategias de comprensión de textos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La IE que deseamos alcancar demanda un cambio esencial del rol directivo, el cual requiere
ser planteado a partir de un enfoque de liderazgo pedagógico, a sabiendas que un líder
pedagógico es quien influye, infunde y activa las labores de la comunidad educativa
basándose en lo pedagógico; por lo que se convierte en una expectativa necesaria y acertada
para establecer una IE que se organice y guíe en base al logro de aprendizajes y para ello,
comprometa el quehacer docente, dentro de un clima escolar agradable con la participación
activa de las familias y comunidad vinculante. MDDDr (2014). En tal sentido, la temática
abordada en este trabajo se origina con la metodología de la Chakana y la técnica de árbol de
problemas y objetivos, en base a lo cual se determinaron las debilidades y los aciertos de
gestión registrados en la IE; en consecuencia, se formuló el problema de la siguiente manera:
bajo nivel de logro en la competencia comunicativa comprende diversos textos escritos de los
estudiantes de educación secundaria.
Al abordar esta problemática, es necesario resaltar que después de la práctica
pedagógica del docente, es trascendental la gestión que desarrollan los directivos; en
consecuencia, el liderazgo pedagógico de los directivos es elemental. En base al MBDDir, el
problema planteado tiene relación con los dos dominios; sin embargo, se precisa que tiene
mayor correspondencia con el segundo, que se refiere a la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; precisamente con la competencia 5, la cual
sostiene que el directivo es quien motiva y lidera una comunidad educativa de aprendizaje
junto a sus docentes, basándose en el apoyo recíproco, la reflexión intrapersonal constante de
su profesionalismo y la autoformación constante, orientada a optimizar la práctica pedagógica
dentro del aula y afirmar los logros de aprendizaje; además, dentro de esta competencia, está
enmarcado específicamente en el desempeño número 15, donde se afirma que todo buen
directivo como líder pedagógico gestiona situaciones para la formación constante de los
maestros en pro de optimizar su desempeño docente para el logro de las expectativas de
aprendizaje; además, con el desempeño número 16, pues en él se precisa que el directivo es
la persona que genera circunstancias y mecanismos para un trabajo en conjunto y colaborativo
entre profesores, así como la reflexión de su práctica pedagógica para aportar al
fortalecimiento de la enseñanza y del clima escolar. De otro lado, guarda relación con la
competencia número 6, donde se observa que el directivo fomenta la calidad de los procesos
pedagógicos y didácticos dentro de la IE, por medio del acompañamiento planificado,
organizado y la reflexión conjunta, para lograr aprendizajes de calidad; dentro de esta
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competencia, se encuentra el desempeño 19, que plantea que el directivo es quien respalda
una práctica pedagógica centrada en el aprendizaje colaborativo y de constante exploración,
así como el conocimiento de la diversidad existente en el aula y todo lo que a ella se refiere.
De otro lado, la resolución ministerial N° 657-2017-MINEDU, que aprueba las
orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en las IIEE y Programas Educativos de la
Educación Básica, plantea cinco compromisos de gestión escolar (CGE), las cuales son
prácticas que buscan generar condiciones para el logro de aprendizajes de los y las
estudiantes; es así que, la problemática planteada se relaciona directamente con los
compromisos: N° 1, que trata sobre el progreso anual de aprendizajes de los educandos de la
IE, ya que muestra la articulación, ejecución y monitoreo de los demás CGE, los cuales están
vinculados al logro de los aprendizajes, pues es la tarea primordial de la IE; y con el N° 4, que
habla del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica del maestro en aula, en lo
que respecta a la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
Viviane Robinson sostiene que el rol directivo como líder pedagógico presenta cinco
dimensiones: la primera, es el establecimiento de metas y expectativas, en este caso al
vincularlo con el problema priorizado se plantea sensibilizar a los actores educativos sobre los
objetivos y metas institucionales, consensuando obligaciones de progreso incesante de los
aprendizajes, sobre todo en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos propio
del área de comunicación, siendo de suma importancia comprometer a los docentes de
manera activa. En cuanto a la segunda, que trata sobre la obtención y asignación de recursos
de manera estratégica, al relacionarlo con el problema de este plan de acción, se determina la
distribución y el suministro oportuno de los materiales educativos para emplearlo en forma
eficiente, sobre todo en el fortalecimiento de la competencia comprende diversos tipos de
textos escritos, siendo importante que los estudiantes cuenten con materiales didácticos para
que las sesiones de clase sean interesantes, dinámicas y significativas; además, se propone
desarrollar talleres de interaprendizaje docente sobre el uso y la elaboración de materiales y
recursos educativos relacionados a fortalecer la comprensión lectora; pues un docente
comprometido, actualizado y con materiales educativos suficientes favorecerá el logro de
aprendizajes. De otro lado, en lo que concierne a la tercera dimensión, que trata de la
planificación, organización y valoración de la enseñanza en relación al currículo, guarda
concordancia con la problemática planteada, cuando se realiza una planificación curricular que
dé respuesta a las necesidades de aprendizaje de los discentes mariateguinos, además, para
que el plan anual de monitoreo, acompañamiento y evaluación sea efectivo deberá ser
consensuado, siendo su implementación permanente, pertinente y adecuada, permitiendo de
esta manera identificar aciertos y desaciertos de los docentes en su quehacer pedagógico en
aula, que serán retroalimentadas y fortalecidas en forma inmediata, de esta manera, se logrará
aprendizajes de calidad en los estudiantes mariateguinos. Asimismo, en cuanto a la dimensión
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número cuatro, que trata sobre la promoción y la participación del directivo en el aprendizaje y
perfeccionamiento profesional del docente, se relaciona con el problema en el sentido que se
propone desarrollar talleres de actualización docente en el área de Comunicación, priorizando
el tema estrategias de comprensión de textos escritos; paralelo a ello, implementar como
estrategia los CIAC, complementándose con el trabajo colegiado, promoviendo que los
docentes participen activamente en los cursos virtuales que promueve la plataforma
Perueduca, pues es urgente y necesario que los y las docentes se encuentren actualizados
con los nuevos enfoques y estrategias, para potenciar su práctica pedagógica. Finalmente, en
relación a la dimensión quinta, la estudiosa Viviane Robinson propone que se debe garantizar
un ambiente oganizado y que brinde el soporte a la tarea docente oportunamente, su relación
con la temática del trabajo académico propuesto, es generar ambientes pedagógicos dentro de
la IE con un excelente clima institucional, que la convivencia entre los miembros de la
comunidad educativa mariateguina sea agradable, para favorecer el desarrollo óptimo de las
sesiones de clases, asegurando ambientes suficientes, cómodos e implementados con los
materiales necesarios y, de esta manera permitir el logro de aprendizajes de los estudiantes.
La elaboración de este trabajo académico se inició con la metodología de la Chakana y
la técnica del árbol de problemas y objetivos, mediante el cual se examinaron los cinco
aspectos del modelo de la escuela que queremos, en base a los cuales se definieron las
debilidades y fortalezas de gestión presentados en la IE; además, se aplicó el instrumento guía
de entrevista semi-estructurada a las docentes del área de comunicación para definir las
debilidades propias del área de comunicación. La alternativa de solución propuesta está
dirigida a fortificar la capacidad pedagógica del maestro mariateguino del nivel sercundaria en
lo que respecta al uso de metodologías activas y apropiadas en el desarrollo de las sesiones
de clase y así, conseguir que los resultados actuales de aprendizajes remonten a los obtenidos
el año pasado. Por consiguiente, conseguir que los estudiantes comprendan diversos tipos de
texto, siendo así se elevaría el porcentaje de logro en el nivel satisfactorio, por un lado, en la
ECE de educación secundaria y, por otro, en los resultados finales del año escolar. De la
misma forma, la problemática priorizada de la institución está inmersa en los procesos de la
gestión escolar como son: PE, relacionado a la dirección y el liderazgo directivo, seguido del
PO: que contempla el progreso pedagógico y la convivencia escolar y, finalmente, PS: como el
proceso de soporte al trabajo adecuado de la IE.
La IE presenta diversos problemas y uno de ellos, de gran magnitud, se encuentra
dentro de la vida escolar, en este caso es en el logro de aprendizajes fundamentales, pues un
porcentaje considerable de estudiantes del nivel secundaria muestran un bajo nivel de logro en
la competencia comprende diversos tipos de textos escritos y, por consiguiente, su rendimiento
escolar es deficiente, pues no manejan técnicas y estrategias adecuadas de comprensión
lectora, mostrando escaso dominio de los niveles de lectura y escaso hábito de lectura, como
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producto de las clases rutinarias y descontextualizadas de algunos docentes, lo que al
revertirse permitirá elevar el nivel de comprensión lectora y, por consiguiente, mejorar el logro
de aprendizajes; en este sentido, la problemática descrita anterioriormente se formula con el
siguiente enunciado: bajo nivel de logro en la competencia comprende diversos textos escritos,
pues se aprecia que la comprensión de textos es de suma importancia para propiciar la
formación holista del educando mariateguino, además, es sabido que la lectura fomenta la
reflexión, el pensamiento crítico y creativo de la persona de los estudiantes que se encuentran
en plena formación, para convertirse en personas de provecho al desarrollo de la sociedad.
Resultados del diagnóstico
Cabe señalar que en la IE se ha establecido, dentro del aspecto aprendizajes fundamentales,
como problemática central el bajo nivel de logro en la competencia comprende diversos textos
escritos de los discentes mariateguinos de secundaria, pues ellos desconocen técnicas o
estrategias de lectura eficaz, además, carecen de hábitos de lectura, como también, algunos
docentes emplean inadecuadas estrategias de lectura o las desconocen, los educandos
desconocen y no práctican las normas de convivencia, además hay un limitado
acompañamiento de los directivos por recarga administrativa, entre otros; ahora bien, esta
realidad no permite consolidar el logro de aprendizajes de los estudiantes, fundamentados en
los causales y efectos del árbol de problemas.
Al abordar la primera causa del problema priorizado que consiste en la inadecuada
aplicación o desconocimiento de estrategias metodológicas de lectura lectoras de algunos
docentes, se evidencia que los estudiantes leen de manera pasiva, sin indagar la
decodificación del significado y, mucho menos, adecuar estrategias lectoras que respondan a
las exigencias de la tarea de lectura, generando problemas en su rendimiento académico;
siendo necesario definir estrategias y técnicas de comprensión de textos que deben emplear
para lograr la completa comprensión del texto, también se puede observar el escaso hábito de
lectura del estudiante, quien no tiene acercamiento libre a los textos, muestra poco interés, no
se ha hecho un uso de estrategias variadas de animación, tampoco hubo recreación lúdica ni
plástica de lo leído sin imposiciones, evaluaciones calificadas, así como el acompañamiento
estratégico de la lectura no ha sido el más acertado, además, no se ha dado la verificación
formativa para reajustar las estrategias lectoras de los estudiantes en sus inicios lectores. De
otro lado, se evidencia la poca motivación en el contexto familiar, pues los padres de familia no
los estimulan a leer, siendo su apoyo imperceptible.
Otra causa está relacionado con la convivencia escolar, un gran número de estudiantes
desconocen las normas de convivencia, no práctican valores, generando desorden e
indisciplina durante el desarrollo de las clases.
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De otro lado, se observa un limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica del docente por parte de la Directora, debido a la recargada labor
administrativa que asumió por falta de personal administrativo, a pesar de ser una IE con
modelo educativo JEC; la salvedad en este aspecto, es la existencia de coordinadoras
pedagógicas de letras y ciencias, quienes de acuerdo a sus funciones realizaron esta labor, no
obstante, es necesario complementarlo con la labor del líder pedagógico.
En la actualidad, la escuela deseada nos exige comprender su problemática desde sus
orígenes, propiciando que los miembros de la comunidad educativa tengan una visión común
en la búsqueda de alternativas de solución, siendo preciso para ello realizar un diagnóstico
veraz y objetivo; en consecuencia, la labor que asume el directivo desde su liderazgo
pedagógico en el marco de la investigación objetiva es primordial. Se destaca que el directivo
requiere y demanda la mayor cantidad de recursos, una formación integral y diversas
estrategias que le permitan proponer propuestas de solución ventajosas, objetivas y eficaces
con el fin de adecuar la educación a las nuevas exigencias del mundo de hoy, conocida, como
la sociedad de la competencia y el conocimiento. El recurso más importante es la
investigación, debido a que permitirá determinar necesidades y definir diagnósticos precisos
para adoptar medidas pertinentes y originar cambios oportunos en la gestión de la IE.
(MINEDU, 2016).
Alternativas de solución del problema identificado
Después de haber analizado con profundidad las posibles propuestas de solución a la
problemática bajo nivel de logro en la competencia de comprensión de diversos tipos de textos
escritos se ha determinado como la más pertinente y viable, la implementación de CIAC entre
los docentes del nivel secundaria con temas sobre didáctica de la lectura, estrategias y
técnicas de comprensión lectora, en tal sentido que se fortalezca la capacidad pedagógica del
docente en esta competencia comunicativa, cuya importancia es trascendental para el
desarrollo de las otras áreas curriculares. Para esta elección se han tomado en cuenta los
criterios de repercusión que tiene en el logro de aprendizajes, promover la transformación
considerable de la IE y su relación con las dimensiones gestión curricular, convivencia escolar
y el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en lo que corresponde precisamente a la
práctica pedagógica del maestro en aula.
Después de haber determinado el problema, asunto principal de este trabajo
académico, se estableció como objetivo general elevar el nivel de logro de aprendizaje en la
competencia comunicativa comprende diversos textos escritos de los estudiantes
mariateguinos del nivel secundaria, para ello se establecieron tres objetivos específicos: el
primero, referido a la gestión curricular, plantea fortalecer la práctica docente en el uso de
estrategias metodológicas de comprensión de textos en docentes del nivel secundaria, para lo
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cual se propone como estrategias el desarrollo de los CIAC, reuniones colegiadas y jornadas
de reflexión; el segundo, en relación a convivencia escolar, pretende establecer la normas de
convivencia de manera consensuada y gestionar el manejo de conflictos en el aula y, el tercer
objetivo, inmerso en el MAE, usará la implementación propiamente del MAE, la visita al aula y
el diálogo reflexivo; cabe señalar que las estrategias planteadas forman parte de las
alternativas de solución propuestas.
La implementación de los CIAC, además de las reuniones colegiadas y demás
estrategias darán respuesta a las necesidades de especialización y actualización
pedagógica de los maestros mariateguinos, sobre todo del área de Comunicación;
asimismo, su contextualización corresponde a las características donde se ubica la IE.
De otro lado, el objetivo general, como se observa, responde al problema priorizado;
además, la primera causa que consiste en la inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas en comprensión de textos escritos por desconocimiento y/o escaso dominio de
parte de algunos docentes trae como consecuencia docentes con prácticas pedagógicas
rutinarias y sesiones de clase descontextualizadas; como segunda causa, se propone el
desconocimiento de las normas de convivencia, quienes promueven desorden e indisciplina en
el aulas; finalmente, la tercera causa es el escaso monitoreo por la recargada labor
administrativa de la directora, lo que ha promovido las dificultades de los docentes en la
planificación curricular que no responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
A la fecha, con la ejecución del Diplomado y la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico, se ha fortalecido el liderazgo pedagógico del directivo en
bien del desarrollo de la IE, sobre todo en el aspecto pedagógico, pues la razón de ser de una
IE es el logro de aprendizajes, cabe señalar que ha contribuido en la formación del directivo
integralmente, pues es capaz de diseñar y plantear propuestas de solución a los problemas
más importantes, partiendo de la observación profunda y pertinente de su realidad educativa y
del entorno, considerando las políticas y normas vigentes, usando de manera pertinente y
adecuada los recursos con los que cuenta, además, asumiendo con responsabilidad los
resultados de aprendizaje; además de analizar, reflexionar y proponer estrategias que
favorecen su desarrollo interpersonal, así como el de su comunidad educativa, como pieza
clave de su práctica directiva, corroborando su vocación, identificación y responsabilidad
profesional en el fortalecimiento de su liderazgo pedagógico y, por último, ha permitido que el
directivo acompañe y evalúe el desempeño docente a partir de su trabajo como líder
pedagógico, propiciando la reflexión continua para la mejora constante de la práctica
pedagógica del profesorado en su conjunto.
El líder pedagógico establece metas y expectativas para el logro de aprendizajes
como lo refiere Viviane Robinson; es así que el directivo, prioritariamente, debe concientizar
consensuar y socializar las metas y objetivos de aprendizaje en la competencia comprende
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diversos tipos de textos escritos, a través de la implementación de los CIAC, asumiendo
compromisos según le corresponda a cada miembro de la comunidad educativa; además, el
directivo tiene como función asegurar, optimizar y asignar recursos de la IE y de su entorno,
participando activamente en la distribución y entrega oportuna de materiales educativos
para el uso adecuado, específicamente en la competencia comprende diversos tipos de
textos escritos, asimismo, realizar talleres de actualización docente en el uso y elaboración
de materiales y recursos educativos; de igual forma gestionar ante la dotación suficiente y
oportuna de textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes; en lo que respecta a la
organización, coordinación y evaluación del proceso de enseñanza y del currículo, con la
propuesta planteada, el directivo será un promotor del MAE del proceso de enseñanza–
aprendizaje, pues debe monitorear la práctica pedagógica del docente, promoviendo su
reflexión constante, participando en el trabajo docente coordinado a través de las
estrategias propuestas para revertir la problemática planteada en la IE, priorizando la
conducción pertinente de los procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes;
promoviendo que el docente realice su planificación curricular, sobre todo de sus sesiones
de aprendizaje utilizando materiales educativos pertinentes, además, de participar
activamente en las jornadas de capacitación; finalmente, en lo referido a que el directivo
debe asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se refiere a la generación de espacios
pedagógicos de convieanza y una convivencia armoniosa para garantizar el proceso
pedagógico; es así que, el liderazgo pedagógico del Directivo promueve acciones
colaborativas y participativas entre docentes, estudiantes y padres de familia.
Asimismo, como se señaló líneas arriba, la relación entre los círculos de
interaprendizaje colaborativo como estrategia de la Gestión Curricular con el MBDDir y los
CGE es estrecha y vital; pues su propósito fundamental es la mejora de la práctica
pedagógica para que los estudiantes logren sus aprendizajes a partir de fortalecer la
competencia comprende textos escritos de diferente tipo y complejidad en diversos
contextos comunicativos; pues siendo una estrategia pertinente debe estar encaminada a la
mejora de la enseñanza y el aprendizaje; es así que se demuestra que la alternativa de
solución planteada sostiene una relación estrecha con la subdimensión de la gestión
pedagógica, enseñanza y aprendizaje en el aula, pues plantea procedimientos y prácticas
para asegurar el logro de aprendizajes y, por otro lado, plantea que apartir de la ejecución
de los círculos de interaprendizaje se realizará el seguimiento, análisis de resultados y
compromiso a mejorar, para, finalmente, conformar las comunidades de aprendizaje, que se
convertirán en una fortaleza para elevar el nivel de logro de aprendizajes.
La implementación de las estrategias para contrarrestar la problemática de la IE,
llámense CIAC, reuniones colegiadas, jornadas de reflexión y demás, guardan relación
directa con cada proceso propio de la gestión escolar; como se puede advertir en el proceso
16
estratégico de dirección y liderazgo, en lo que respecta a la formulación del proyecto
educativo institucional PEI de manera participativa y consensuada (PE01.1), así como la
formulación del proyecto curricular institucional PCI (PE01.2), priorizando las estrategias
propuestas como actividades para mejorar el problema encontrado, lo cual está planteado
en el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar con la elaboración
de la programación curricular (PO02.1), la realización del trabajo colegiado y otras
estrategias (PO03.1), la ejecución del acompañamiento pedagógico (PO03.3) y el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje (PO04.1); asimismo, la formulación del reglamento interno
RI, incluyendo las normas de convivencia que en consenso se determinen (PE01.4), a partir
de ello, cabe resaltar la importancia de la promoción de la convivencia escolar (PO05.1), así
como la prevención y resolución de conflictos (PO05.2); de otro lado, con el proceso de
soporte al trabajo propio de la IE para fortificar capacidades (PS01.3) y gestionar recursos,
bienes y materiales educativos para el beneficio de los estudiantes en el logro de
aprendizajes (PS03.2) proyectando la visión compartida de la IE como un sistema integral
de procesos, adoptando medidas para la mejora continua de la IE (PE03.3), lo cual
contribuye a fortalecer y lograr las metas institucionales.
Por otra parte, el directivo desde su liderazgo pedagógico actúa con responsabilidad
al promover y sustentar la participación activa y democrática de toda la comunida educativa,
integrando a los docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades a favor del logro de
los aprendizajes; garantizando un clima escolar basado en la práctica de valores como el
respeto, la solidaridad, la honestidad, la colaboración solidaria y el reconocimiento de la
diversidad (MBDDir). Los miembros activos de la comunidad educativa (llámense directivos,
docentes, padres y madres de familia o apoderados, estudiantes), como sostiene Loera
(2016), están comprometidos con la tarea primordial que le ha sido asignada a la IE, la cual
es generar circunstancias, ambientes y procesos pedagógicos pertinentes para que los
educandos aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos propuestos de la
educación básica. Asimismo, los y las docentes deben realizar el diagnóstico, planificación,
ejecución y evaluación de los procesos y sus resultados en lo que respecta a la
comprensión lectora, pues es el meollo de este trabajo académico; comprometiendo a los
padres de familia para que trabajen en coordinación con docentes y autoridades de la
comunidad para optimizar la comprensión lectora de los estudiantes mariateguinos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los CIAC son una práctica pedagógica encaminada a la formación profesional del docente,
tiene por propósito que el maestro amplíe y engrandezca su desempeño docente de manera
colectiva, a través del análisis de su práctica pedagógica en el aula. Es transcendental su
17
implementación pues permitirá compartir experiencias, aprender unos de otros, aplicar
estrategias con mayor efectividad, representa un apoyo entre pares.
Mogollón y Solano (2011), precisan que los círculos de interaprendizaje (CIA) son
espacios de aprendizaje mutuo entre docentes y para ellos; es en estos espacios que se
propicia la creación de redes de intercambio de aprendizajes, promoviendo la colaboración
y ayuda mutua para atender prioritariamente y resolver problemas, profundizar temas para
dar claridad a las dudas, compartir experiencias pedagógicas habituales, desarrollar
múltiples indagaciones, compartir prácticas de reflexión en lo teórico y en lo práctico,
priorizando estrategias didácticas que atiendan a la complejidad de los educandos, así
como a otras situaciones de carácter pedagógico.
Guitert y Giménez (2000) afirman que el trabajo colaborativo es una actividad
fructífera pues uno aprende más en equipo que lo que aprendería de manera individual,
como resultado de la interacción de sus integrantes. Este trabajo se materializa al existir
una correspondencia entre un grupo de personas que saben discernir y contrastar los
diferentes puntos de vista, lo que llega a favorecer la existencia de un proceso de
construcción de conocimiento.
Tal como manifiestan Rodríguez y Pico (2011), la cooperación mutua dentro del aula
invita a docentes y estudiantes a recorrer juntos en pro del logro de aprendizajes, añadiendo
esfuerzos, demostrando talentos y competencias. Intensifica el aprender haciendo,
interactuando y compartiendo; pues se puede afirmar que el trabajo colaborativo reconoce
que la interacción y la construcción colectiva del conocimiento es primordial.
De otro lado, en lo que respecta a la convivencia escolar, es importante desarrollar
talleres sobre habilidades sociales, específicamente sociales, pues es una herramienta que
nos permite entender y regular emociones y sentimientos, mostrando empatía por los
demás, estableciendo y desarrollando relaciones positivas, tomando decisiones
responsables, definiendo y alcanzando metas personales; pues es aplicable a la comunidad
educativa en su conjunto. Su implementación contribuirá a que los docentes logren un mejor
desempeño, generando un clima escolar positivo, permitiendo el logro de trayectorias
laborales exitosas, previendo situaciones de riesgo en los estudiantes.
Caballo (2005) plantea que las habilidades sociales vienen a ser un cúmulo de
conductas que permiten a la persona desarrollarse en un ámbito individual o interpersonal
manifestando emociones, actitudes, anhelos, pensamientos o derechos acorde a la
situación; que por lo general, posibilita la solución de problemas próximos, minimizando el
riesgo de problemas venideros, pues propicia que la persona respete el comportamiento de
los demás.
En el contexto de la resolución de situaciones interpersonales, “la habilidad social es
la capacidad de realizar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades
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de comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias y requerimientos de las
situaciones sociales de manera efectiva” (León Rubio y Medina Anzano, 1998, p. 15). En
función de este concepto se precisan las siguientes características centrales: su carácter
aprendido, la complementariedad e interdependencia de otra persona, la especificidad
situacional y la eficacia de la conducta interpersonal; las cuales se ha de tener en cuenta
para la convivencia armoniosa en la IE.
Goleman (1995) manifiesta que las habilidades de la inteligencia emocional se basan
en el conocimiento y manejo de las propias emociones; en la motivación propia y en el
reconocimiento de las emociones de los demás; siendo indispensable, el establecimiento de
emociones positivas con los demás.
Otra aspecto importante es el monitoreo y acompañamiento al trabajo docente,
referido a su práctica pedagógica, la cual debe ser complementada con el diálogo reflexivo,
considerado como el proceso de interrelación dinámica entre docentes y directivo, quien
como líder pedagógico direcciona la reflexión profunda del maestro acerca de su práctica en
aula, con la finalidad de propender a la construcción de conocimientos, competencias y
actitudes desde su experiencia, así como motivar un aprendizaje independiente y continuo
en pro del mejoramiento de su quehacer pedagógico. Por consiguiente, se torna
imprescindible fortalecer la competencia reflexiva del docente, ya que permite que analice y
cuestione su propia práctica pedagógica estableciendo escenarios educativos novedosos,
confiando en su vocación docentes. Además, se considera que reflexionar continuamente
acerca de la práctica personal de enseñanza en función al conocimiento actualizado de la
pedagogía contribuye a que los profesores examinen analíticamente su quehacer
pedagógico, pues son capaces de exponer sus acciones y redirigir sus prácticas
pedagógicas cotidianas (Castellanos y Yaya, 2012, p.2).
Espino de Lara (2015), sobre la competencia reflexiva, manifiesta que esta actividad
favorece que el docente busque alternativas y tome decisiones oportunas, mejorando su
práctica, en forma individual y colectiva, sumado a ello, permite que actúe bajo una visión
holística que favorezca su crecimiento personal y profesional a partir de su práctica.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Existen experiencias sobre CIAC que son referentes y que contribuyen en la
implementación del este plan, es el caso de la experiencia Promoción de la lectura
comprensiva en los estudiantes, cuyo objetivo fue optimizar el manejo de estrategias
metodológicas de comprensión lectora, especialmente en los niveles inferencial y crítico,
para que los estudiantes de 5.º año de secundaria gusten de la lectura, de la IE Nuestra
Señora de Alta Gracia de la ciudad de Ayaviri, Provincia Melgar, Región Puno, desarrollada
en el 2012.
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Con respecto a convivencia escolar, se revisó la experiencia El trabajo cooperativo
como estrategia para mejorar el aprendizaje, ejecutado en la IE Nuestra Señora de Lourdes,
Distrito Pampas, Provincia Tayajaca, Región Huancavelica, por Marina Ayala Sínchez
(coordinadora) y otras; cuyo objetivo propuesto fue fortalecer en las estudiantes el
desarrollo de sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas para actuar con autonomía y
compromiso en las relaciones de grupo con actitud solidaria y tolerante, en la perspectiva de
la mejora de los aprendizajes; cuyos resultados se evidenciaron cuando las estudiantes iban
modificando sus actitudes individualistas para asumir compromisos y aceptarse
mutuamente, mostrando un trabajo en equipo, responsabilidad y obteniendo mejores niveles
de aprendizaje; además, la interacción continua mejoró sus relaciones interpersonales,
manteniendo una convivencia escolar armoniosa; finalmente, se afirma que todo buen
docente, debe impartir una educación acorde a la modernidad, empleando nuevas
propuestas didácticas como el aprendizaje cooperativo.
En lo que concierne al monitoreo, acompañamiento y evaluación se consideró la
experiencia titulada Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico
entre docentes para la mejora de la calidad educativa, de Javier Vásquez Sandoval y Mauel
Quispe Guevara, desarrollada en el 2015, en la IE N° 0523 Luisa del Carmen del Águila
Sánchez del Distrito de La Banda de Shilcayo, Provincia de Tarapoto y Región San Martín;
cuyo objetivo general es contar con una comunidad educativa comprometida con el proceso
de enseñanza-aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, en su
implementación se consolidó lo siguiente: una institución educativa experimentará cambios
y avances significativos cuando se implemente e institucionalice un sistema de mejora a
partir del trabajo mancomunado de toda la comunidad educativa, reflexionando
constantemente sobre la práctica pedagógica para identificar debilidades y fortalezas,
basado en el conocimiento profundo de la propuesta pedagógica institucional.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia comunicativa comprende de textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la IE N° 86049 José Carlos Mariátegui de Paltay.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende diversos textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la IE N° 86049 José Carlos Mariátegui de Paltay.
OE1 Desarrollar estrategias de comprensión de diversos textos escritos en los docentes de educación secundaria.
Gestión Curricular
A. Los círculos de interaprendizaje colaborativo para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes que se emplean en el desarrollo de la sesión de aprendizaje a través de la lectura.
A.1. Círculos de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC) A.2. Tertulias pedagógicas A.3. Jornadas de reflexión
100% de docentes del nivel de educación secundaria capacitados en el uso adecuado de los procesos didácticos de lectura y sobre las técnicas de comprensión de diversos textos escritos.
OE2 Establecer las normas de convivencia de manera consensuada.y gestionar el manejo de conflictos en el aula,
Convivencia Escolar
B. Talleres sobre habilidades sociales para promover la práctica de las normas de convivencia en la comunidad educativa.
B.1. Comunidades Profesionales de Aprendizaje sobre manejo de aula. B.2. Jornadas de sensibilización. B.3. Talleres sobre habilidades sociales.
100% de docentes y estudiantes cumplen las normas de convivencia.
OE3 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.
Monitoreo y Acompañamiento
B. El diálogo reflexivo para mejorar el proceso del monitoreo y acompañamiento.
B.1. Implementación del MAE B.2. Visita al aula. B.3. Diálogo reflexivo
100% de docentes sensibilizados para realizar el proceso del MAE.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales S O N D
OE1 Desarrollar estrategias de comprensión de textos escritos en docentes de Educación Secundaria
A.1. Círculos de interaprendizajed colaborativo (CIAC)
100% de los docentes del nivel de educación secundaria capacitados en el uso adecuado de los procesos didácticos de la lectura y sobre las técnicas de comprensión de textos escritos.
Directora Coordinadora pedagógica de letras y ciencias Docentes
Directora Docentes Papelotes Plumones Equipo multimedia Laptop Folder manila Papel bond Lapiceros
X X
A.2. Tertulias pedagógicas
X
A.3. Jornadas de reflexión
X
OE2 Establecer las normas de convivencia de manera consensuada y gestionar el manejo de conflictos en el aula
B.1. Implementación de las CPA sobre manejo de aula.
100% de docentes y estudiantes cumplen las normas de convivencia.
Directora Coordinadoras pedagógicas Coordinadora de tutoría Docentes
X
B.2. Talleres sobre habilidades sociales
X
B.3. Jornadas de sensibilización X
OE3 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera efectiva
C.1. Implementación del MAE
100% de docentes sensibilizados para realizar el proceso del MAE.
Directora Coordinadoras pedagógicas de letras y ciencias Docentes
X X X
C.2. Visita al aula.
X X X
C.3. Diálogo reflexivo X X X
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/)
Establecimiento de cronograma consensuado para realizar los círculos
Humano: Directora, Coordinadora Pedagógica, Docentes de Educación Secundaria Materiales: Cuaderno de actas, lapicero, plumón acrílico, pizarra.
Recursos propios
10.00
Ejecución de los círculos de interaprendizaje colaborativo
Humano: Directora, Coordinadora Pedagógica, Docentes de Educación Secundaria Materiales: Equipo multimedia, laptop, cuaderno de actas, fólderes manila, hojas de papel bond, lapicero, plumón acrílico, pizarra.
Recursos propios
20.00
Análisis de resultados y asumir compromisos
Humano: Directora, Coordinadora Pedagógica, Docentes de Educación Secundaria Materiales: Cuaderno de actas, lapicero, plumón acrílico, pizarra,.
Recursos propios
5.00
TOTAL 35.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A.1. Círculos de interaprendizajed colaborativo (CIAC)
Directora Coordinadoras pedagógicas de letras y ciencias Docentes
A.2. Tertulias pedagógicas
A.3. Jornadas de reflexión
B.1. Implementación de las CPA sobre manejo de aula.
Directora Coordinadoras pedagógicas Coordinadora de tutoría Docentes
B.2. Talleres sobre
habilidades sociales
B.3. Jornadas de
sensibilización
C.1. Implementación del MAE
Directora Coordinadoras pedagógicas de letras y ciencias Docentes
C.2. Visita al aula.
C.3. Diálogo reflexivo
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NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El directivo es el líder pedagógico de la IE y su desempeño se basa en el Marco del Buen
Desempeño Directivo, enmarcado en los procesos y compromisos de gestión escolar,
enfocado en las dimensiones propuestas por Viviane Robinson.
El círculo de interaprendizaje colaborativo (CIAC) es una estrategia de gestión
pedagógica que permitirá el fortalecimiento de la capacidad pedagógica de los docentes.
A través de los círculos de interaprendizaje colaborativo se elevará el nivel de logro de
aprendizaje en la competencia comprende diversos textos escritos de los estudiantes de
educación secundaria de la IE N° 86049 José Carlos Mariátegui de Paltay.
La convivencia armoniosa a partir de la práctica de habilidades sociales contribuirán al
logro de los aprendizajes, fomentando un clima de respeto y bienestar de la comunidad
educativa.
El diálogo reflexivo implementado oportunamente contribuirá a la efectividad del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente mariáteguino.
El logro de aprendizajes de los estudiantes es responsabilidad de los agentes de la
comunidad educativa, encabezada por el director o la directora.
26
Referencia
Caballo, V. (2005). Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. 6°
Edición. Madrid: Siglo XXI.
Castellanos, S. H. y Yaya, R. E. (2013). La reflexión docente y la construcción de
conocimiento: una experiencia desde la práctica. Revista Electrónica Sinéctica, 41.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/998/99828325005.pdf
Espino de Lara, R. (2015). Competencia Reflexiva en la profesión docente. Consulta:
31/07/16. Recuperado de http://ljz.mx/2015/10/13/competencia-reflexiva-en-la-
profesion-docente/
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books
Guitert, M. y Giménez, F. (2000). Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje.
En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa
León Rubio, J. y Medina Anzano, S. (1998). Aproximación conceptual a las habilidades
sociales. En F. Gil y J. León (Edit.). Habilidades sociales. Teoría, investigación e
intervención (p. 13-23). Madrid: Síntesis Psicología.
.Ministerio de Educación del Perú (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia:
Orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico.
Lima. Perú.
Mogollón, O. y Solano, M. (2011). Escuelas activas: apuestas para mejorar la calidad de la
educación. Editora: Ana Flórez. FHI 360. Washington D.C.
Pico, L. y Rodríguez, C. (2011). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educar SE.
Vásquez Sandoval, J. y Quispe Guevara, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa.
Recuperado de http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-
content/uploads/2016/10/lucadar.pdf
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Matriz de plan de acción
Mapa de procesos
Instrumentos
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaborado por el participante
29
Fuente: Elaborado por el participante
30
31
Fuente: Elaborado por el participante
Instrumentos
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA
Datos informativos :
Instructivo:
A continuación, procederemos a realizar esta entrevista semiestructurada que contiene un conjunto
de ítems, en los cuales se le solicita responder con la mayor veracidad y sinceridad del caso; la
presente tiene carácter investigador y su valioso aporte es importante para mejorar el aprendizaje
del área de comunicación. De antemano agradezco su colaboración que beneficiará el logro de
aprendizajes de nuestros estudiantes.
Objetivo:
Identificar el desarrollo de las competencias, conocimientos y actitudes propias del Área de
Comunicación, que realiza el/la profesor/a durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
educación secundaria.
Entrevistado/a:
_______________________
_______________________
_________________
Edad: Cargo:
Docente
Fecha:
Lugar:
Ambiente: Género: Masculino
Femenino
/06/2017 Paltay
TEXTO Y DESARROLLO
Mi estimado/a docente:
1. ¿Cuál es el proceso metodológico del enfoque del área de Comunicación?
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………………………………………………………………………………………………………
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2. ¿En qué aspectos de la lectura encuentra más dificultades?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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3. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para desarrollar la comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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Entrevistadora : Yelma Magaly OCROSPOMA LÓPEZ
Lugar y fecha : Huaraz,
Duración : 45 min
Dirigido a : Docentes del Área de Comunicación
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4. ¿Cuál es la actividad más importante que realiza para desarrollar la comprensión lectora
entre sus estudiantes?
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5. ¿Qué estrategia utiliza para promover la lectura en sus estudiantes?
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6. ¿De qué forma se da cuenta de que sus estudiantes están entendiendo lo que leen?
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7. ¿Por qué cree que es necesario elaborar los acuerdos de convivencia en el aula?
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………………………………………………………………………………………………………
8. Cuando hay conflicto durante su hora de clase, ¿Qué acción realiza para solucionarlo?
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Otros temas pendientes que considere en su práctica docente:
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MUCHAS GRACIAS.
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Evidencias Fotográficas
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