los cÍrculos de interaprendizaje mejoran la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
LOS CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE
MEJORAN LA GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 36045 HUAYLLAHUARA
HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FABIÁN POMA EULOGIO
Asesor:
Isaías Romero Rosas
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultado del diagnóstico 9
Alternativas de solución y referentes conceptuales 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos
Resumen
La intención de este trabajo es fortalecer la gestión del proceso de evaluación de los
aprendizajes en la Institución Educativa N° 36045 Huayllahuara Huancavelica, con la
finalidad de promover la aplicación de la evaluación formativa en las sesiones de
aprendizaje de los estudiantes. En esta investigación se respondió al problema ¿Cómo
es la gestión del proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la
Institución Educativa Nº 36045 de Huayllahuara Huancavelica? El objetivo fue precisar
el nivel que predomina en la gestión del proceso de evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes de la Institución Educativa Nº 36045 de Huayllahuara Huancavelica. Se
utilizó como método general la observación, la entrevista y la aplicación de encuestas y
la categorización de la problemática en relación a la evaluación de los aprendizajes. Al
terminar el Plan de Acción concluimos que: las técnicas e instrumentos de evaluación
formativa influyen en el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Para lo cual es
imprescindible fortalecer las dimensiones de gestión escolar para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad educativa en su conjunto.
Palabras clave: Evaluación formativa de los Aprendizajes, Técnicas e Instrumentos de
Evaluación.
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Introducción
El presente trabajo académico para optar el título profesional de Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico titulado “Los círculos de interaprendizaje
mejoran la gestión de la evaluación de los aprendizajes en la Institución Educativa N°
36045 Huayllahuara-Huancavelica”, se ha realizado con la finalidad de contribuir al
impulso de tareas concretas y específicas dirigidas al desarrollo del plan de acción en
la Institución Educativa N° 36045, de manera concreta ir enfrentando las situaciones
problemáticas que afectan a los aprendizajes y a los resultados en niveles de
rendimiento satisfactorio. Este trabajo tiene como finalidad dar una alternativa de
solución al problema priorizado de la Institución Educativa que afecta a los estudiantes
del nivel primario de la escuela, que ayudará a la mejora del desempeño docente a
través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y por
ende lograr aprendizajes esperados en todas las áreas. Se desarrolló una serie de
reuniones de reflexión con los miembros de la comunidad educativa con el objeto de
identificar debilidades en el proceso del aprendizaje, que afecta al progreso de los
estudiantes de la institución educativa y se aplicó una encuesta a los actores educativos,
cuyo resultado se verificó en el monitoreo, que realmente este problema afecta al
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa. El presente trabajo está
distribuido en cuatro puntos y de diez acápites. El primero trata sobre la identificación
de la problemática; el segundo sobre el diagnóstico, el tercero trata de la caracterización
del rol como líder pedagógico según las dimensiones de Viviane Robinson; el cuarto
trata sobre el planteamiento de la alternativa de solución. Por otro lado, el quinto acápite
se refiere, a la sustentación de la alternativa de solución priorizada, sustentada en el
marco conceptual. El sexto refiere el diseño del Plan de Acción, que es una matriz donde
señala los objetivos que se van a ejecutar para revertir la problemática de evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes. Seguidamente el acápite siete, trata sobre el plan
de monitoreo y evaluación que trata de asegurar el cumplimiento del plan de acción
elaborado en el acápite anterior. Luego en el acápite ocho, sobre el presupuesto
destinados a la ejecución e implementación del plan de Acción; en el acápite nueve, se
habla sobre el proceso del plan de acción y por último se da a conocer las acciones
aprendidas durante el desarrollo de la formación del líder pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 36045, es de característica polidocente multigrado y
monolingüe, que se encuentra ubicado en la calle Huancayo S/N del distrito de
Huayllahuara, provincia y Región de Huancavelica, Está ubicada al Noroeste de la
Provincia de Huancavelica, a una altitud de 3897 msnm.
La Población está constituida por campesinos pobres y mas del 50% son de tercera
edad, poblaciones jóvenes concluyen el colegio migran a la ciudad de Huancayo y otras
ciudades por motivos de estudios superiores y en busca de oportunidades, la lengua
materna es el quechua en los mayores, mientras en los estudiantes es el castellano, el
sustento económico es la agricultura y la pequeña ganadería donde en su mayoría es
para autoconsumo, solo algunos animales venden a intermediaros para sus gastos de
la familia.
Los ideales de los estudiantes son ser profesionales o ciudadanos útiles a la
sociedad, de igual manera los docentes anhelan en ser reflexivos e investigadores que
brinden un servicio educativo de calidad; el directivo también tiene un ideal de ser líder
pedagógico con capacidad moral para resolver conflictos. Del mismo modo los padres
de familia anhelan ser responsable con su rol como padre de familia, identificarse con
los problemas y necesidades de sus hijos.
La gestión en esta Institución educativa es participativa donde toda la comunidad
educativa se involucra en la gestión ya sea como actores directos e indirectos donde
todos aportan para mejorar la educación. El liderazgo pedagógico tiene limitaciones por
la labor del director con carga horaria y en una institución de característica multigrado,
donde el director realiza todas las actividades administrativas y pedagógicas de acuerdo
a las normas, el clima escolar es muy buena entre los estudiantes, docentes y padres
de familia hay una relación armoniosa y acogedor. En proceso de monitoreo se realiza
a través de fichas de monitoreo y después de las jornadas de reflexión, se practica los
grupos de interaprendizaje entre los docentes, donde se fortalece en los aspectos donde
se tiene más dificultades.
6
Descripción y formulación del problema.
De los innumerables problemas que tiene la Institución Educativa N° 36045 y luego de
un análisis se concluye en priorizar el problema “Inadecuada gestión del proceso de
evaluación de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36045
de Huayllahuara Huancavelica” en vista que los resultados de evaluación final de los
aprendizajes son satisfactorios y en la evaluación censal escolar el nivel es en proceso
el cual crea un conflicto interno en el proceso de evaluación. Es importante afrontar el
problema para que los estudiantes sean evaluados de manera pertinente sus
aprendizajes, de esta manera se sientan reconocidos como tal. Además, es viable, en
vista que los docentes tienen la predisposición de mejorar en su desempeño y
desarrollar una evaluación formativa utilizando las técnicas e instrumentos adecuados y
el correspondiente monitoreo y acompañamiento.
El problema tiene como causas principales ausencia de monitoreo y
acompañamiento, limitado uso de técnicas e instrumentos de evaluación formativa en
las sesiones de aprendizaje, trato vertical y relaciones interpersonales inadecuadas y
sus efectos son, trabajo rutinario del docente con resultado incoherente de evaluación
de los aprendizajes, ausencia de liderazgo pedagógico en la práctica docente y
estudiantes con baja autoestima emocional y si no se aborda es muy probable que los
estudiantes van estar satisfechos con las evaluaciones en las actas mientras se
continuarán evaluando conocimientos y las decisiones tomadas por los docentes serán
siempre erradas.
7
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que se aborda se evidencia en los estudiantes de manera clara, los niveles
que alcanzan casi el 100% de estudiantes de primero a sexto grados son satisfactorios,
pero no se observa ese avance en las evaluaciones que realiza el Ministerio de
Educación, esto tiene sus causas como es; una planificación rutinaria con instrumentos
de evaluación cuantitativa, no se realiza la visita de aula para observar el desempeño
del docente y las relaciones que existen entre el docente al estudiante es vertical con
tratos que de alguna manera bajan el autoestima del estudiante, de todo esto el
problema tiene una relación con el Marco de Buen Desempeño Directivo, con los
Compromisos de gestión escolar, con los mapas de procesos de gestión escolar y con
las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson.
Marco de Buen Desempeño Directivo.- Los dominios de Marco de Buen desempeño
directivo se relaciona con el problema planteado, donde el Dominio 1: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes en su competencia 1 manifiesta que el
directivo debe planificar tomando en cuenta los procesos pedagógicos, el buen clima en
el aula, las necesidades y demandas de los estudiantes, para mejorar su aprendizaje,
de igual modo en su competencia 2 señala que el directivo defiende la intervención
democrática de los actores educativos para mejorar el aprendizaje reconociendo el
trabajo colaborativo y la diversidad. De igual manera en el dominio 2 sobre los procesos
pedagógicos, en la competencia 5, el director lidera a los miembros de la comuna
escolar de aprendizaje basado en la colaboración reciproca y la autoevaluación
profesional y formación permanente orientados a mejorar la práctica pedagógica, en la
competencia 6 el directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la
escuela por medio del acompañamiento oportuno a los maestros con una reflexión
colectiva para lograr las metas de aprendizaje.
Compromisos de Gestión Escolar. -Del mismo modo Los compromisos están
directamente relacionados con el problema planteado, el Compromiso 1: Progreso anual
de los aprendizajes de los estudiantes, Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica en la Institución Educativa y el Compromiso 5: Gestión de la
Convivencia escolar en la Institución Educativa.
8
Mapa de Procesos.-Los procesos están relacionados de manera directa con el
problema planteado partiendo de los procesos estratégicos desde la formulación del
proyecto educativo institucional, operativos o misionales con sus sub-procesos de
preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes con la planificación de una
sesión con uso de un instrumento de evaluación, fortaleciendo el desempeño docente
con acompañamiento pedagógico, de igual modo con la gestión de los aprendizajes
desarrollando sesiones y evaluando de manera formativa en el marco de una
convivencia escolar adecuada y con la activa intervención de la comunidad escolar en
su conjunto. y por último el proceso de soporte con la administración de recursos
humanos y económicos.
Las dimensiones de Liderazgo Pedagógico de Viviane Robinson. – Las cinco
dimensiones de Viviane Robinson también están relacionados con el problema
planteado, en primer lugar, sobre el Establecimiento de metas y expectativas, el
liderazgo pedagógico tendrá efectos en los resultados si las metas son claras y
definidas, además estas metas tienen que impregnarse en la tarea del docente en aula
y todos deben conocer estas metas, expectativas y los logros. Sobre el uso estratégico
de Recursos tanto humanos, materiales y económicos deben estar relacionados
directamente con las metas y propósitos planteados y de manera responsable. En el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, las evidencias
indican que esta dimensión refleja de manera considerable en los calificativos de los
estudiantes. Tiene una implicancia en acciones precisas como: Reflexionar con los
docentes sobre aspectos estrictamente pedagógicos, así como el análisis del currículo,
la evaluación, fortaleciendo a los docentes en su desempeño en aula luego del
monitoreo correspondiente. El directivo se involucra en el desarrollo profesional del
docente, de esta manera cumple una función de soporte que garantiza un ambiente
seguro en el aspecto pedagógico, porque los docentes requieren fortaleza y
reconocimiento frente a cualquier presión así sea dentro y fuera de la institución
educativa.
Las técnicas e instrumentos para el diagnóstico - Para realizar el diagnóstico sobre
el problema planteado se utilizaron la revisión documental de las actas de evaluación
de los 5 últimos años de todos los grados, los informes de los resultados de la evaluación
censal de estudiantes de los años 2013 al 2016 de segundo y cuarto grados. Según
Latorre. Rincón y Arnal (2013.pag. 58)(1989) la revisión documental es una secuencia
de acciones de manera dinámica y organizada con la finalidad de recoger, recuperar y
transferir la información. Los documentos pueden ser: escritos como cartas, actas,
9
informes, planillas, manuscritos, libros diversos, también pueden ser imágenes como
videos y otros. De igual manera se utilizó la guía de entrevista para recoger la
información directa de los docentes y estudiantes sobre el problema. La entrevista es la
acción de recoger información a través de la conversación entre dos personas, donde
el entrevistador obtiene información del entrevistado de manera directa. Este
instrumento se aplicó de manera profundizada a los docentes y estudiantes de acuerdo
a las causas del problema identificado.
Las categorías que se analizaron son la evaluación formativa y como sub categoría
Evaluación formativa, evaluación sumativa.
Evaluación Formativa: Se dirige principalmente a la mejora de todas las acciones
de aprendizaje de los niños y niñas, la conceptualización de la metodología didáctica, el
posicionamiento para mejorar en un buen clima institucional, el dialogo con los familiares
y si el entorno lo permite hasta la visita de la casa de los estudiantes, es decir todo
aquello que coadyuva al proceso de construcción de conocimientos de los estudiantes
mejoren. Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario. Madrid:
Narcea.
En el Currículo Nacional (2016), precisa que la evaluación de los aprendizajes en el
marco del enfoque formativo, viene a ser una acción sistemática de recoger y valorar la
información más significativa sobre su nivel de desarrollo de las competencias de cada
niño o niña, con la finalidad de aportar en su oportunidad a que mejore su aprendizaje.
Currículo Nacional (2016,p.196)
Evaluación Sumativa.- Es la que se da un concepto para indicar si el estudiante
promueve o no a otro nivel, es más social que pedagógica, es la que cierra y certifica el
nivel académico del estudiante luego de culminar un cierto periodo cumpliendo con
todos los procesos. Técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje Parra
Pineda Doris (2013.p.15)
Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico sobre el problema planteado de acuerdo a la información recogida con la
entrevista, los docentes no realizan la evaluación formativa, ya que hay desconocimiento
y poco fortalecimiento y es un punto crítico muy fuerte, en vista que se continúan
10
evaluando de manera tradicional sin tomar en cuenta las habilidades, capacidades y
desarrollo de competencias en los estudiantes para cumplir los estándares de calidad
que nos exige el nuevo currículo. Sin embargo, de acuerdo al Currículo Nacional (2016)
la evaluación viene a ser un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. De igual
manera el otro aspecto critico es que no se realiza la vista a aula por tener sección a
cargo lo cual afecta a la mejora de desempeño de los docentes de la escuela; sin
embargo el Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas
(2013) señala la implicancia de las acciones de monitoreo y su correspondiente
asesoramiento pedagógico como las visitas al aula, círculos de interaprendizaje,
observación entre pares y jornadas de autoformación docente, entre otros; para mejorar
los aprendizaje de los estudiantes. Finalmente de acuerdo a las entrevistas, los
estudiantes vienen recibiendo esporádicamente maltrato verbal y psicológico donde las
relaciones interpersonales entre algunos docentes con los estudiantes no son de
manera democrática porque desconocen de estrategias para poder prevenir y regular
las conductas los estudiantes manifiestan que cuando se desaprueban o sacan notas
bajas los docentes les molestan o en ocasiones reciben agresiones verbales, lo cual me
preocupa como director mejorar el desarrollo de control emocional y por ende el buen
clima en la institución educativa. Sin embargo, el fascículo del Módulo 3: Participación y
Clima Institucional (2017), menciona que “Convivencia Escolar” Viene a ser un quehacer
colectivo y permanente, donde todos son responsables con la finalidad de lograr su
misión netamente pedagógica. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones
fundamentado en la democracia, participación, inclusión y la interculturalidad.
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Alternativas de solución del problema identificado.
Para abordar el problema “Inadecuada gestión del proceso de evaluación de los
aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36045 de Huayllahuara
Huancavelica” en la dimensión gestión curricular, se plantea objetivos específicos como
son: fortalecer a los maestros de aula en la aplicación de técnicas e instrumentos
pertinentes de evaluación formativa para la mejora de los aprendizajes, para lograr este
objetivo se propone desarrollar estrategias como; Círculos de aprendizaje sobre el uso
y elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación formativa para evaluar
adecuadamente a los estudiantes, donde se desarrolla el aprendizaje con sus pares,
trabajando en equipo para fortalecernos sobre la evaluación formativa y elaborar las
técnicas e instrumentos en el marco de la evaluación formativa; para realizar una
adecuada evaluación es imprescindible aplicar instrumentos diversos y diferenciados
de este modo se complementan unos a otros, estos instrumentos deben ser construidos
para cada uno de los momentos de la evaluación y según las áreas curriculares y es
bajo la responsabilidad del docente de aula quien debe presentar a los estudiantes de
manera que estos tengan claro los aspectos que deber de ser parte de su evaluación
todo en función a los indicadores y estándares de cada grado y ciclo. Como la segunda
estrategia se plantea desarrollar las jornadas de reflexión sobre evaluación formativa en
planificación curricular para la mejora de la práctica docente, luego del análisis de los
procesos de evaluación a los estudiantes.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes el
objetivo específico es reflexionar en forma crítica sobre la práctica pedagógica de
manera personalizada a través del plan de Monitoreo y Acompañamiento, en vista que
en la institución educativa el director tiene sección a cargo y se tiene que plantear
objetivos y acciones a partir de la reflexión de cada docente de acuerdo a las fortalezas
y debilidades que ellos presentan, las estrategias planteadas para lograr este objetivo
son: Jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica del docente y
desarrollar círculos de aprendizaje para fortalecer la práctica docente desde la
autoevaluación. En estas estrategias el docente en primer lugar tiene que realizar una
autoevaluación de su desempeño docente y partir de aquello desarrollar las jornadas de
reflexión iniciando con el recojo de información utilizando filmaciones, del mismo modo
realizar los círculos de interaprendizaje sobre nuestra práctica docente para tomar
acuerdos y compromisos de acuerdo a las dificultades identificadas en el proceso de
monitoreo.
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En la dimensión de Participación y convivencia escolar el objetivo específico es
promover la gestión de las relaciones interpersonales elevando la autoestima de los
estudiantes, en vista que de acuerdo al plan de diagnóstico se identifica que las
relaciones entre docente y estudiante es vertical, en tal sentido planteamos alternativas
a desarrollar que son: Implementación de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje para mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes, donde es
necesario la participación de otros profesionales para enfrentar esta dificultad y por
ultimo Círculos de interaprendizaje para promover las relaciones interpersonales entre
docentes y estudiantes, de manera que los docentes se fortalezcan en estrategias de
habilidades interpersonales para que los estudiantes se desarrollen en un clima
adecuado.
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Referentes conceptuales y de experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Círculos de Interaprendizaje
Desarrollar los círculos de interaprendizaje es pertinente en nuestra institución porque
trabajamos 4 docentes. Sobre ello en el Módulo 5 de Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación de la práctica pedagógica, manifiesta que los círculos de interaprendizajes
vienen a ser espacios donde interactúan los docentes para intercambiar experiencias
dentro de la institución educativa, donde se aborda un tema pedagógico especifico, esta
facilita las relaciones sociales y la valoración del que hacer educativo mediante las
discusiones y su reflexión correspondiente.
En el Modulo I Acompañamiento Pedagógico II. Universidad Cayetano Heredia,
manifiesta que son formas de trabajar una problemática que se identificó en el proceso
de la visita a aula, con la finalidad de que el docente mejore su práctica pedagógica,
como propuesta pone un método de trabajo, primero con la identificación del problema
y su solución a través de un plan de acción y esta tiene sus momentos específicos.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Al respecto manifiesta Harris y Lambert (2003). No solamente el docente es líder dentro
de la Institución Educativa sino también fuera de las aulas, con profesionales afines a la
educación como psicólogos, sociólogos y otros con la finalidad de afrontar los problemas
del que hacer educativo, como la Comunidad Profesional de Aprendizaje no solo es
comunidad de aprendizaje sino una comunidad de líderes.
De igual modo refiere Louise, (2008), para que un trabajo en equipo pueda tener
éxito, los integrantes deben guardar una relación interpersonal favorable, con práctica
de valores éticos que definitivamente son esenciales para un clima al interior de la
Comunidad Profesional de Aprendizaje, se refiere sobre el caso cuando dice para
promover el trabajo en equipo es indispensable salvaguardar los vínculos
interpersonales sobre el tema.
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Jornadas de reflexión pedagógica.
De acuerdo al marco de buena enseñanza MINEDU, (2018), el objetivo de jornada de
reflexión es ofrecer a la comunidad docente un espacio de reflexión en torno al proceso
de actualización y apropiación del Marco para la Buena Enseñanza en el que puedan
examinar su quehacer pedagógico a la luz de su realidad y de los desafíos emergentes
identificados durante este proceso, con el propósito de facilitar espacios de reflexión
docente y compromiso.
Al respecto refiere en la jornada de reflexión MINEDU (2013), sobre la evaluación
censal de estudiantes manifiesta que la Jornada de Reflexión es un espacio de
encuentro entre los directivos de la IE y los docentes, para analizar de manera conjunta
los resultados de la evaluación censal de estudiantes, para luego diseñar, de manera
participativa, las metas, las estrategias y los compromisos para la mejora de los logros
de aprendizaje, especialmente, en las áreas de Comunicación y Matemática. Al culminar
la Jornada de Reflexión, se espera contar con un Plan Anual de Trabajo que incorpore
las estrategias y metas para el año siguiente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Círculos de inteaprendizaje.
Echegaray Buezo De Tolentino, Laura Bardot (2018) una experiencia exitosa: Los
círculos de interaprendizaje: una alternativa pedagógica para mejorar los aprendizajes
del área de matemática en el nivel primaria de la I.E 1230 “Sulpicio García Peñaloza”
Viña Alta –La Molina, se ha partido de las dificultades identificadas que presentaban los
docentes en la ejecución de los procesos pedagógicos y el deficiente uso de estrategias
en la resolución de problemas matemáticos. Para ello propone los círculos de
interaprendizaje que ayuden a superar el desarrollo docente y por consiguiente se
mejore el nivel de los aprendizajes de los estudiantes en la resolución de problemas.
Mariñas Oviedo, Rosmery Yohanna (PUCP- 2018) una experiencia exitosa
Fortalecimiento de capacidades de los maestros de aula para elevar el rendimiento
escolar , el que plantea promover el desarrollo de los círculos de interaprendizaje, de
igual forma la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje donde
los profesores analizaran el desarrollo adecuado de los procesos didácticos del
área de matemática, El plan de acción se realiza con la finalidad de proporcionar a los
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directores las herramientas para hacer frente a las demandas planteadas, este trabajo
visiona un plan de mejora de aprendizajes en el área de matemáticas en una tarea
compartida de directivo, docentes y padres de familia, para cambiar los procesos. Como
alternativa se plantea formar los círculos de interaprendizaje y las comunidades
profesionales de aprendizaje en la que los maestros tendrán que analizar los procesos
didácticos del área curricular de matemática, además se tendrá que plantear estrategias
diversas para resolver problemas y que el aprendizaje sea significativo para el
estudiante y finalmente sensibilizar a toda la comunidad educativa en la mejora de la
convivencia democrática. El desarrollo de los procesos didácticos pertinentes en las
sesiones de aprendizaje mejorara el desarrollo de competencias matemáticas, del
mismo modo las practicas apropiadas de las normas de convivencia conllevara a
concretar el trato horizontal y respeto que es imprescindible para el aprendizaje.
Comunidades Profesionales de aprendizaje.
Domingo Ataucusi, Herlinda Beatriz (2018) en una experiencia exitosa Comunidades
profesionales de aprendizaje: un espacio para elevar el logro destacado del área de
comunicación en el cuarto grado de primaria de la I.E. N° 1249 Javier Heraud, manifiesta
que esta estrategia permitirá el mejoramiento del proceso de asesorar y su forma de
reflexionar del docente de su quehacer pedagógico y el empoderamiento de forma eficaz
del enfoque de evaluación formativa y el involucramiento responsable de la familia.
Domínguez Tejada, Ana María (PUCP, 2018) una experiencia sobre
Comunidades profesionales de aprendizaje, plan de acción que desarrollan
competencias, frente las debilidades en la aplicación de estrategias para desarrollar las
competencias en las áreas curriculares de comunicación y matemática; plantea
fortalecer estrategias en los docentes para desarrollar competencias y de manera
específica planificar y desarrollar el trabajo colegiado, fortalecer a los maestros en
dominio de procesos didácticos, también mejorar las expectativas en el aprendizaje de
los niños y niñas, programar de manera contextualizada de acuerdo a las necesidades
del estudiante, realizar el monitoreo y acompañamiento y finalmente poner en práctica
las formas de negociar los conflictos promoviendo el desarrollo profesional del docente,
creando espacios de reflexión e intercambio de experiencias sobre sus prácticas de
manera que los estudiantes desarrollen sus competencias en comunicación y
matemáticas. Como alternativa plantea implementar las comunidades profesionales de
aprendizaje, que explicita en el trabajo colegiado y trabajo entre pares con la finalidad
de tratar sobre los procesos didácticos de manera que los estudiantes logren el
16
aprendizaje propuesto. puesto que el estudiante está mejor dispuesto a aprender
aquello que percibe como significativo. En resumen, el desarrollo de un plan de acción
bien fundamentado fortalecerá el liderazgo pedagógico de manera que la gestión sea
innovadora y con resultados óptimos en la mejora de los aprendizajes.
Jornadas de Reflexión.
Bromley Chávez, Yasmín Miriam (2017), en una experiencia denominada
acompañamiento y reflexión docente, en las instituciones de nivel primaria, III ciclo
UGEL 05 el Agustino Lima 2017, donde plantea existencia de relación entre el
acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica del maestro. Para ello desarrollaron
procedimientos metodológicos bajo el enfoque cuantitativo, diseño no experimental,
transversal correlacional, utilizaron la estadística descriptiva e inferencial y la Rho de
Spearman para el análisis de datos donde se concluye que el acompañamiento
pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente.
Gonzales Puemape, Balentin Liberato (2018) una experiencia titulada Jornadas de
autoformación del maestro de aula para elevar el nivel de logro satisfactorio de la
competencia; lee textos de diversos tipos para mejorar el nivel de logro en los
estudiantes del cuarto ciclo de E.B.R. de la I.E. Nº 1208 “San Francisco de Asís – Ate.
A partir del diagnóstico donde se evidencian que los resultados de la evaluación censal
escolar y los calificativos trimestrales presentan dificultades en comprensión lectora,
además los instrumentos de monitoreo señalan la carencia y dificultades que tienen los
docentes en su práctica pedagógica. Frente a este problema se propone incrementar el
porcentaje de los niveles de logro, de manera puntual en la que concierne a leer diversos
textos escritos diversos, donde interactúan los miembros de la comunidad escolar,
liderado por el director en un clima adecuado que favorece el aprendizaje y con padres
que apoyan, generando oportunidad para el análisis y reflexión a través de jornadas de
autorreflexión del maestro.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Inadecuada gestión del proceso de evaluación de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 36045 Huayllahuara Huancavelica.
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la gestión del proceso de evaluación de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 36045 Huayllahuara Huancavelica
Fortalecer a los docentes en el uso de técnicas e instrumentos adecuados de evaluación formativa para la mejora de los aprendizajes.
Gestión Curricular
Círculos de interaprendizaje con los docentes de la Institución Educativa, para el fortalecimiento en técnicas e instrumentos de evaluación formativa y mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.
Círculos de interaprendizaje sobre el uso y elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación formativa para evaluar adecuadamente a los estudiantes. Jornadas de reflexión sobre evaluación formativa y en planificación curricular para la mejora de la práctica docente.
Que, el 100 % de docentes participan activamente en los círculos de interaprendizaje y en las Jornadas de reflexión sobre elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación formativa.
Reflexionar en forma crítica y reflexiva sobre la práctica pedagógica de manera personalizada a través del plan de monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica del docente. Desarrollar círculos de aprendizaje para fortalecer la práctica docente desde la autoevaluación.
El 100% de docentes son monitoreados y acompañados para la mejora de la práctica pedagógica.
Promover la Gestión de las relaciones interpersonales para elevar el autoestima de los estudiantes.
Participación y Clima Institucional.
Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes. Círculos de interaprendizaje para promover las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.
El 100% de docentes son fortalecidos en las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsable y recursos humanos.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPON SABLES
RECURSOS CRONOGRA
MA OBJETIVOS ESPECIFICOS HUMANOS MATERIALES
D E F M A
E1 Círculos de interaprendizaje sobre el uso y elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación formativa para evaluar adecuadamente a los estudiantes.
3 Circulos de interaprendizaje para evaluar
adecuadamente a los estudiantes.
Directivo Directivo Docentes
CNEB Separatas de Técnicas e instrumentos de evaluación. Separatas de procesos didácticos
x
Fortalecer a los docentes en el uso de técnicas e instrumentos adecuados de evaluación formativa para la mejora de los aprendizajes.
E2 Jornadas de reflexión sobre evaluación formativa y en planificación curricular para la mejora de la práctica docente
2 Jornadas de reflexión para mejorar la planificación y evaluación formativa.
Directivo
Directivo Docentes
CNEB Separatas de Técnicas e instrumentos de evaluación
x
Reflexionar en forma crítica y reflexiva sobre la práctica pedagógica de manera personalizada a través del plan de monitoreo y acompañamiento.
E3 Jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica del docente.
2 Jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica.
Directivo Directivo Docentes
CNEB Manual de evaluación de desempeño docente. Rubricas de observación en aula.
x
E4 Desarrollar círculos de aprendizaje para fortalecer la práctica docente desde la autoevaluación.
3 Círculos de interaprendizajes para fortalecer la práctica docente a partir de la autoevaluación.
Directivo Directivo Docentes
CNEB Manual de evaluación de desempeño docente. Módulo 5. .
x
Promover la Gestión de las relaciones interpersonales para elevar el autoestima de los estudiantes.
E5 Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes.
2 Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes.
Directivo Directivo Docentes
Separatas de manejo de estrategias de atención simultánea y diferenciada
x
E6 Círculos de interaprendizaje para promover las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.
2 Círculos de interaprendizaje para mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.
Directivo Directivo Docentes
Proyector multimedia Papelotes plumones
x
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Acciones
Recurso Fuente de financiamiento Costo
E1 Círculos de interaprendizaje sobre el uso y elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación formativa para evaluar adecuadamente a los estudiantes.
Fotocopia de separatas
Recursos propios
10.00
Hojas bond 5.00
Papelotes 5.00
Plumones 5.00
Cinta maskin 2.00
Multimedia Gestión del directivo
0.00
Laptop 0.00
E2 Jornadas de reflexión sobre evaluación formativa y en planificación curricular para la mejora de la práctica docente
Fotocopia de separatas
Recursos propios
10.00 Hojas bond 5.00 Papelotes 5.00 Plumones 5.00 Cinta maskin 2.00 Multimedia
0.00
Laptop 0.00
E3 Jornadas de reflexión para
fortalecer la práctica pedagógica del docente.
Fotocopia de separatas Recursos propios 2.00 Papelotes Recursos propios 2.00 Cámara fotográfica Gestión del directivo 0.00
Plumones Recursos propios 2.00
E4 Desarrollar círculos de aprendizaje para fortalecer la práctica docente desde la autoevaluación.
Fotocopia de separatas
Recursos propios
10.00 Hojas bond 5.00 Papelotes 5.00 Plumones 5.00 Cinta maskin 2.00 Multimedia
Gestión del directivo 0.00
Laptop 0.00
E5 Implementación de las comunidades profesionales de
Fotocopia de separatas Recursos propios
10.00
Hojas bond 5.00
20
aprendizaje para mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes.
Papelotes 5.00 Plumones 5.00 Cinta maskin 2.00 Multimedia
Gestión del directivo 0.00
Laptop 0.00 E6 Círculos de interaprendizaje para promover las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.
Fotocopia de separatas Recursos propios
10.00
Hojas bond 5.00 Papelotes 5.00 Plumones 5.00 Cinta maskin 2.00 Multimedia
Gestión del directivo 0.00
Laptop 0.00
TOTAL 141.00
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de Monitoreo y Evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsable
s
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1 Círculos de interaprendizaje sobre el uso y elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación formativa para evaluar adecuadamente a los estudiantes.
Control de Asistencia Actas de ejecución
Director Marzo - abril
A2 Jornadas de reflexión sobre evaluación formativa y en planificación curricular para la mejora de la práctica docente
Control de Asistencia Actas de ejecución
Director Diciembre
A3 Jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica del docente.
Control de asistencia Actas de ejecución Fotografías Plan de la actividad.
Director Diciembre
A4 Desarrollar círculos de aprendizaje para fortalecer la práctica docente desde la autoevaluación.
Registro de asistencia Fotografías Actas de ejecución
Director Marzo- Abril
A5 Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes.
Registro de asistencia Fotografías Actas de ejecución Plan de taller
Director Marzo
A6 Círculos de interaprendizaje para promover las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.
Control de asistencia Actas de ejecución Fotografías Plan de la actividad.
Director Marzo-Abril
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
Los aspectos que se aprendió en este Plan de Acción en referencia a la Inadecuada
gestión del proceso de evaluación de los aprendizajes en la Institución Educativa N°
36045 Huayllahuara Huancavelica, fue en torno a la gestión escolar desde las tres
dimensiones que son: la Gestión Curricular, el Monitoreo, Acompañamiento y la
Evaluación del desempeño docente y la Participación y al Clima escolar que promueve
una convivencia democrática para el normal desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
En primer lugar, la causa limitado uso de técnicas e instrumentos de evaluación
formativa por los docentes en las sesiones de aprendizaje, con la implementación de los
círculos de inreaprendizaje se mejorara en la gestión curricular que remarca como la
capacidad de gestionar el proyecto pedagógico de la institución con concepciones claras
de qué se debe enseñar y aprender, considerando la evaluación de los aprendizajes de
manera adecuada, los niveles, áreas y grados; de igual modo los contenidos, uso de
materiales educativos y la formación constante del maestro.
Segundo, sobre la causa escaso monitoreo y acompañamiento en el proceso de
evaluación de los aprendizajes, con las jornadas de reflexión a partir de un plan de
monitoreo, acompañamiento en la escuela que busca fortalecer la práctica pedagógica
partiendo de la reflexión crítica de la misma. A partir del monitoreo como recojo de
información para identificar las debilidades, busca espacios de reflexión, dar
asesoramiento y su correspondiente toma de decisiones para garantizar los objetivos,
metas previstas, luego el acompañamiento como una estrategia de asesoramiento que
busca complementar un proceso de formación o de desarrollo de capacidades a los
docentes, además fortalece las capacidades del maestro y la evaluación del Desempeño
Docente, desde un punto de vista formativo.
De igual manera, sobre la causa trato vertical y relaciones interpersonales
inadecuadas, con la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje
coadyuvaran al desarrollo permanente de las capacidades del director como líder
pedagógico, en el logro de una gestión de la convivencia democrática, seguidamente se
selecciona las estrategias específicas para la optimización de la convivencia y la
participación, incluyendo la gestión de conflictos y la prevención de situaciones de
violencia. El logro de esta dimensión compromete a todos los actores de la comunidad
escolar especialmente de los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes.
Referencia
Alvares, P. (2011). Comunidades de Aprendizaje en Latinoamérica. Transferibilidad de
las actuaciones educativas de éxito.
Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Fascículo: Compromisos de Gestión Escolar.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica
Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes
en Instituciones Educativas.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Fascículo Modulo 3: Participación y clima
institucional.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Módulo 1: Acompañamiento Pedagógico II
Morales L. otros (2013). Comunidades de Aprendizaje y Círculos de Lectura.
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS
INADECUADA GESTIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LOS
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 36045 HUAYLLAHUARA
HUANCAVELICA.
AUSENCIA DE LIDERAZGO
PEDAGÓGICO EN LA
PRACTICA DOCENTE
LOS RESULTADOS DE LAS
ACTAS NO REFLEJA EN LA
EVALUACION CENSAL
DETERIORO DE LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES DE
DOCENTE A ESTUDIANTE
ESCASO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LA
PRACTICA PEDAGOGICA
LIMITADO USO DE TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA POR LOS DOCENTES EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
EFEC
TOS
TRATO VERTICAL Y RELACIONES
INTERPERSONALES INADECUADAS
DE LOS DOCENTES A LOS
ESTUDIANTES
CA
USA
S
Problema
central
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS
PROMOVER UNA ADECUADA GESTIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LOS
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 36045 HUAYLLAHUARA
HUANCAVELICA.
PRESENCIA DE LIDERAZGO
PEDAGÓGICO EN LA
PRACTICA DOCENTE
LOS RESULTADOS DE LAS
ACTAS REFLEJAN EN LA
EVALUACION CENSAL
ADECUADAS RELACIONES
INTERPERSONALES DE
DOCENTE A ESTUDIANTE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PERMANENTE A LA
PRACTICA PEDAGOGICA
CONOCIMIENTO Y
PRACTICA DE
EVALUACION FORMATIVA
RE
SU
LT
AD
OS
ADECUADA PRACTICA DE
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
POR LOS DOCENTES
OB
JE
TIV
OS
ES
PE
CIF
ICO
S
Objetivo
General
Fuente: Elaboración propia.
MAPA DE PROCESOS
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
1
4 5
6
3 2
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PLAN DE ACCION:
Informe de diagnóstico (El árbol de problemas y el árbol de objetivos)
DIRECTIVO: POMA EULOGIO Fabián
I.E. Nº 36045 - Huayllahuara Fecha: 10 de noviembre del 2018
Problema Inadecuada gestión del proceso de evaluación de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 36045 Huayllahuara Huancavelica.
Propuestas de solución Objetivo General: Fortalecer la gestión del proceso de evaluación de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 36045 Huayllahuara Huancavelica
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
1.-GESTION CURRICULAR C1.-Limitado uso de técnicas e instrumentos de evaluación formativa por los docentes en las sesiones de aprendizaje.
E1.-Trabajo rutinario del docente con resultado incoherente de evaluación de los aprendizajes.
OE1.-Fortalecer a los docentes en el uso de técnicas e instrumentos adecuados de evaluación formativa para la mejora de los aprendizajes.
E1.-Circulos de interaprendizaje sobre el uso y elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación formativa para evaluar adecuadamente a los estudiantes. E2 Jornadas de reflexión sobre evaluación formativa en planificación curricular para la mejora de la práctica docente.
2.-MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION C2.- Escaso monitoreo y acompañamiento en el proceso de evaluación de los aprendizajes
E2.- Ausencia de liderazgo pedagógico en la práctica docente
OE 2.-Reflexionar en forma crítica sobre la práctica pedagógica de manera personalizada a través del plan de monitoreo y acompañamiento.
E3 Jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica del docente. E4 Desarrollar círculos de aprendizaje para fortalecer la práctica docente desde la autoevaluación.
3.-CONVIVENCIA Y
PARTICIPACION ESCOLAR
C3.- Trato vertical y relaciones
interpersonales inadecuadas de los
docentes a los estudiantes
E3.- Estudiantes con baja
autoestima emocional
OE 3.- Promover la Gestión de las
relaciones interpersonales elevando el
autoestima de los estudiantes.
E5 Implementación de las comunidades profesionales de
aprendizaje para mejorar las relaciones entre docentes y
estudiantes.
E6 Círculos de interaprendizaje para promover las
relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes
Meta: Estudiantes: 34 Docentes: 4 Directivo: 1 Inicio: 17% Meta: 30% (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)
Fuente: Elaboración propia.
PANEL FOTOGRAFICO