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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTA
ISABEL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CARLOS LUIS HUAMÁN MANRIQUE
Asesora:
Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 Resultados del diagnóstico. 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en resolución de problemas matemáticos, de los estudiantes del
segundo año de secundaria de la Institución Educativa “Santa Isabel”. Para
diagnosticar empleamos la técnica análisis documental en los informes de la ECE y
las actas promocionales del segundo año de secundaria; se ha encuestado a
docentes del segundo año de secundaria del área de matemática. Se ha realizado
visitas a aula a docentes del área de matemática, empleando para ello las rúbricas
de desempeño docente, evidenciándose como causas que generan estudiantes con
bajo nivel de logros de aprendizaje la deficiente aplicación de estrategias de
resolución de problemas, el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico que
oriente al desarrollo del razonamiento en situaciones de contexto, y, la dificultad en
el manejo de estrategias para la participación en el trabajo colaborativo. Los
resultados a obtener es la promoción de la aplicación de estrategias variadas de
resolución de problemas contextualizados, el fortalecimiento del monitoreo y
acompañamiento orientado al desarrollo del razonamiento de los estudiantes, y, el
fomento del uso de estrategias para la participación en el trabajo colaborativo.
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Introducción
El estudio parte del análisis de los resultados de la prueba ECE 2016, cuya
característica primordial es que evalúa en base a problemas simulados al contexto
real del estudiante, y estando a que los resultados en matemática del segundo año
de secundaria, se han obtenido resultados por debajo del nivel de logro en proceso
(53,2%), se ha revisado las actas promocionales del segundo año de secundaria
desde el año 2015 hasta el año 2017, corroborándose este resultado, por lo que se
ha revisado investigaciones al respecto, a nivel internacional y nacional, en las que
se abordan temas relacionados a resultados de estudiantes que obtuvieron en
pruebas en las que se les formulaban problemas contextualizados, enfatizándose la
importancia del uso de una variedad de estrategias que emplean los docentes, así
como la convivencia escolar y su repercusión en los resultados en el área de
matemática, cuyo enfoque principal es la resolución de problemas.
El presente plan de acción titulado Circulo de interaprendizaje para mejorar
la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública “Santa
Isabel”, inicia identificándose el problema, contextualizándolo y posteriormente
describiéndola y formulándola como: Logros de aprendizaje debajo del nivel de
proceso en la resolución de problemas matemáticos en el segundo año de
secundaria de la IE Santa Isabel, apreciándose que el 53,2% no han logrado los
aprendizajes del VI ciclo, por lo que urge la necesidad de implementar un conjunto
de acciones que revierta este problema. Proseguimos el trabajo, con el análisis y
resultado del diagnóstico apreciándose como causas para la existencia del
problema los siguientes: deficiente aplicación de estrategias de resolución de
problemas, según su naturaleza, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico
que oriente al desarrollo del razonamiento en situaciones de contextos diversos, y,
dificultad en el manejo de estrategias para la participación en el trabajo
colaborativo. Continuamos líneas adelante con la formulación de las alternativas de
solución como: círculos de interaprendizaje, para fortalecer el repertorio de
estrategias de resolución de problemas en situaciones simuladas y de su entorno,
visitas a aula a los docentes del área de matemática de segundo año, para orientar
al desarrollo de estrategias de razonamiento en situaciones de contextos diversos,
y, jornadas pedagógicas para mejorar la participación y la interacción entre pares,
sustentadas en lo referentes conceptuales y experiencias anteriores revisadas.
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Cuando se aborda la implementación y monitoreo del plan de acción, se
propone la Matriz del Plan de Acción, en la que se evidencia el problema a abordar
y solucionar, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las
alternativas de solución con sus respectivas acciones y las metas propuestas; la
Matriz para la implementación del Plan de Acción, se establece el cronograma de
ejecución, los responsables y recursos humanos que se requieren. También se
propone la tabla 3, en la que se evidencian las acciones, los recursos para su
ejecución, la fuente de financiamiento y el costo. La tabla 4, que contiene la Matriz
de Monitoreo y Evaluación, que organiza las acciones, el nivel de logro, fuentes de
verificación, los responsables de la ejecución del plan de acción, la periodicidad de
las acciones, aportes o dificultades según el nivel de logro, y espacios para
reformular acciones para mejorar el nivel de logro.
Se culmina con la presentación de la conclusión arribada, luego de haber
realizado el diagnóstico, identificado el problema y con el aporte de experiencias y
de la teoría del caso, siendo esta: Existe logros de aprendizaje debajo del nivel en
proceso en la resolución de problemas, en el área de matemática del segundo año
de secundaria de la Institución Educativa Pública “Santa Isabel”
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema abordado versa sobre “el nivel de logro de aprendizajes en la
resolución de problemas matemáticos de estudiantes del segundo año de
secundaria de la Institución Educativa “Santa Isabel” de Huancayo”.
Contextualización del problema.
El presente Plan de Acción se implementa en la Institución Educativa “Santa
Isabel”, ubicada en el Jr. Santa Isabel N° 567, del barrio San Carlos, del distrito y
provincia de Huancayo, del departamento de Junín. Fue denominada como
Institución Educativa Pública Emblemática y Centenaria con R.M. N° 318-2010-ED,
este año cumplimos 166 años de vida institucional. Contamos con moderna
infraestructura, las aulas cuentan con recursos TIC como: lap top, proyector
multimedia y parlantes; contamos con cinco aulas de innovación con más de
cuarenta computadoras cada una; asimismo, se tiene cuatro laboratorios para el
área de CTA, un aula de música y canto, un aula de teatro, ambientes para las
coordinaciones de todas las áreas, auditorio, estadio, piscina olímpica con agua
temperada, gimnasio, polideportivo y ambientes para la práctica de tenis de mesa y
ajedrez.
Firmamos convenio con la Universidad Continental, en mérito al cual se
brinda asesorías y talleres psicológicos para padres de familia, talleres de coaching
para docentes. Convenio con la Universidad Roosevelt, para que sus grupos de
proyección social implementen las diversas áreas de la institución educativa, como
la implementación del Tópico Escolar y la atención a estudiantes por parte de las
internas de enfermería. Con la Universidad Peruana Los Andes, que brinda apoyo
al departamento psicopedagógico con sus internos, quienes brindan orientaciones a
nuestros estudiantes. También se ha celebrado convenio con la Barbería
Huancayo, que realizan cortes de cabello gratuito semanal para nuestros
estudiantes.
En nuestro contexto existen grupos culturales que difunden teatro, danza y
música de la región, acciones que permiten la difusión y fortalecimiento de la
identidad Wanka, aspecto reforzado por los docentes del área de arte, que en sus
sesiones enseñan danzas de la región. El ingreso económico de la mayoría de las
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familias proviene de actividades económicas como la agricultura, comercio y
construcción. Buen porcentaje de nuestros estudiantes provienen de familias de
situación económica pobre y en extrema pobreza.
La Institución Educativa se encuentra en una zona urbana, limpia y
saludable. En cuanto a seguridad, contamos con el apoyo de serenazgo y la policía
nacional, al momento de ingreso y salida de nuestros estudiantes. Para la
seguridad interna la APAFA contrató personal de vigilancia privada. A nivel
institucional se han formulados planes de mejora de los aprendizajes y atención a
estudiantes con problemas de inserción social, como el plan de musicoterapia, cuyo
objetivo es mejorar el comportamiento de nuestros estudiantes a través de la
música.
La experiencia se desarrolla con los estudiantes del segundo año de
secundaria de la Institución Educativa “Santa Isabel”. La mayoría de nuestros
estudiantes no cuentan con hábitos de lectura, poseen poco bagaje de estrategias
de resolución de problemas, están poco motivados intrínsecamente para aprender,
y muchos de ellos no tienen expectativas. Según informes del departamento de
psicología nuestros estudiantes, son muy creativos, dinámicos, expresivos, se
interrelacionan con facilidad, por lo que, ellos al ser motivados por sus docentes
responden favorablemente, y muestran proactividad para aprender, y ponen en
juego su creatividad e ingenio, lo que permitiría generar en ellos autonomía para
aprender. Algunos maestros muestran poco dominio de estrategias de resolución
de problemas, bajo dominio curricular, no dominan el enfoque por competencias, no
emplean estrategias variadas para fomentar el trabajo colaborativo, muchos de
ellos se centran en el avance curricular, descuidando el desarrollo de competencias
de sus estudiantes; pero se ha evidenciado a partir de la motivación del equipo
directivo, con la realización de talleres coaching, que la mayoría de nuestros
docentes, se han comprometido con su mejora personal y profesional, participan de
las capacitaciones realizadas por la institución educativa, el ministerio de
educación, así como realizan estudios de maestría, connotándose un interés por su
mejora personal y profesional, así como la mejora de los logros de aprendizaje en la
institución educativa. La mayoría de nuestros padres de familia no apoyan a sus
hijos en casa para la mejora de sus aprendizajes, debido al nivel de preparación y
cultural, tienen bajas expectativas de sus hijos, pero, se va incrementando el
porcentaje de padres de familia que asisten a las reuniones convocadas por la
institución educativa para informar sobre el comportamiento y rendimiento de sus
hijos, por lo que con una debida implementación de los talleres de padres de
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familia, se puede revertir esta situación, y convertirlos en los principales aliados
para la mejora de sus hijos.
En la institución educativa el equipo directivo ha adoptado el enfoque de
gestión basada en el liderazgo pedagógico, en la que todos los procesos se
orientan a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo cual se
promueve la convivencia democrática, que promueve la participación de todos los
integrantes de la comunidad educativa. Asimismo, se han determinado metas y
expectativas en torno a la mejora de los aprendizajes a nivel institucional, a través
del monitoreo y asesoramiento se busca desarrollar al personal, y, se ha
rediseñado la organización escolar, orientándola a convertirse en una sociedad del
aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de la ECE 2016, nos muestra que más de la mitad de estudiantes no
han logrado los aprendizajes del ciclo anterior al que están, y evidencia que
nuestros estudiantes tienen dificultades en la resolución de problemas, esto debido
a que en muchas ocasiones no emplean estrategias pertinentes que les permita
desde comprender el problema, formular y emplear procedimientos que le lleven a
su resolución. Por lo que, es importante abordar este problema, dado que al lograr
que el estudiante desarrolle su capacidad de resolución de problemas, estará
facultado para comprender una realidad y la matematice para encontrar soluciones
a diversas situaciones, o lo conlleve a generar nuevas ideas, conocimientos e
incluso a innovar; asimismo, se logrará afianzar su autonomía, dado que, para ello,
debe desarrollar su capacidad de comprensión, desarrollar un pensamiento flexible
y creativo.
La realización y ejecución del presente Plan de Acción está garantizado,
dado que como líder pedagógico contamos con las facultades para intervenir en las
dimensiones que aborda la problemática: gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento pedagógico, y convivencia escolar; asimismo, se cuenta con los
recursos económicos para su financiamiento, generado por el alquiler de aulas a la
Universidad San Ignacio de Loyola y la Universidad Nacional del Centro del Perú,
así como el alquiler de nuestro auditorio a diferentes instituciones. Contemplando
los resultados de eficiencia interna de la institución educativa, se puede apreciar
que hay una mejora de 5% anual en el logro de aprendizajes, por lo que, la meta
que nos planteamos es aumentar en un 5% la cantidad de estudiantes que
obtengan un nivel de logro en proceso, y en un 3% en el nivel de logro satisfactorio.
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El problema se ha priorizado con la técnica la Chakana, en lo relacionado al
campo “aprendizaje”, que es el centro de la atención escolar, se evidencia que
existe resultados no satisfactorios en la ECE, dado que la mayoría de estudiantes
obtuvieron resultados por debajo del nivel de logro en proceso, en el campo
“procesos pedagógicos” se evidencia que los docentes no emplean estrategias
variadas en concordancia con el enfoque curricular de área, en el campo
“convivencia” se detectó que los docentes no emplean estrategias de trabajo que
promuevan una sana convivencia e interrelación entre estudiantes.
Los resultados en matemática en la que se encuentran el 53,2% de
estudiantes isabelinos, nos permite afirmar que, no han desarrollado bien sus
capacidades: matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas,
elabora y usa estrategias, y, razona y argumenta generando ideas matemáticas; por
lo que, inferimos que existe deficiente aplicación de estrategias de resolución de
problemas, según su naturaleza, evidenciándose en nuestros estudiantes, un
escaso repertorio de estrategias de resolución de problemas, para resolver un
problema de su entorno. Otra causa, es el limitado monitoreo y acompañamiento
que oriente al desarrollo del razonamiento en situaciones de contextos diversos,
generando en el estudiante, aprendizajes algorítmicos y mecánicos que no permiten
el desarrollo del razonamiento en situaciones de contextos diversos. También, se
evidencia, dificultades en el manejo de estrategias para la participación en el trabajo
colaborativo, generando con ello, que los estudiantes muestren actitudes de
indiferencia, aburrimiento o desmotivación en el trabajo colaborativo, por lo que
afirmamos categóricamente que existe: Logros de aprendizaje debajo del nivel de
proceso en la resolución de problemas matemáticos en el segundo año de
secundaria de la IE Santa Isabel.
Esta problemática nos permite afirmar categóricamente que nuestros
estudiantes no están logrando los aprendizajes formulados para el VI Ciclo, el no
abordarlo permitiría que la situación se agudice, formaríamos estudiantes que no
estén listos para afrontar los retos de aprendizajes del área de matemática del
siguiente ciclo.
Precisemos, la resolución de problemas exige que un estudiante razone, por
lo que los aprendizajes algorítmicos y mecánicos no conllevan al desarrollo del
razonamiento del estudiante, y una causa para esta situación es el limitado
monitoreo y acompañamiento que oriente al desarrollo del razonamiento en
situaciones de contextos diversos. Asimismo, cabe precisar que, los estudiantes
que tienen actitudes de indiferencia, aburrimiento o estén desmotivados tanto para
trabajar individual o colectivamente, no logran los aprendizajes formulados en la
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sesión de clase, y esto tiene como causa la dificultad del docente en el manejo de
estrategias para la participación en el trabajo colaborativo, es decir, el docente no
logra una mejor convivencia a nivel de aula en la que las interrelaciones entre
estudiante – estudiante, estudiante – docente, deben ser buenas y fluidas, que
permita un trabajo dinámico y motivado.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Para poder abordar nuestro problema “Logros de aprendizaje debajo del nivel de
proceso en la resolución de problemas matemáticos en el segundo año de
secundaria de la IE Santa Isabel” y plantear alternativas de solución que permita
revertir la situación, es importante abordarlos contemplando el dominio 1,
competencia 4, desempeño 14, que exige al directivo implementar procesos de
mejora continua en relación a las metas; asimismo, con el dominio 2, competencia
5, desempeño 15, que exige la gestión de oportunidades de mejora de los docentes
para lograr las metas de aprendizaje. Al abordar la situación problemática, se
influye en los siguientes compromisos de gestión escolar: progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la IE, acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica, y la convivencia escolar. Precisemos que, para revertir el problema es
importante que el directivo, debe priorizar la siguiente práctica de liderazgo
propuestas por Vivian Robinson (2008): establecimiento de metas y expectativas,
dado que, esta práctica de liderazgo orienta a establecer metas claras sobre los
logros de aprendizaje a nivel institucional, y a tener altas expectativas sobre
nuestros estudiantes. Cabe precisar que si no se cuentan con metas claras el
docente no tendrá un horizonte que genere exigencias a su práctica docente, y por
ende persistirá el bajo nivel de logro en los resultados escolares.
Para diagnosticar pertinentemente, se ha empleado la técnica análisis
documental, que según Castillo (2005) es una operación mental, en la que se debe
interpretar y analizar la información encontrada en documentos, y sintetizarlos, los
instrumentos que se usaron con esta técnica fue las fichas textuales, bibliográficas
y de resumen; se ha hecho el análisis de los informes presentado por los
subdirectores y coordinadores del área de matemática; asimismo, se analizado los
resultados obtenidos en la ECE (2015 y 2016) y las actas promocionales de los
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años 2015 al 2017, en la que se ha podido corroborar que los resultados son
similares, y que la mayoría de estudiantes se encuentran por debajo del nivel de
logro satisfactorio en el área de matemática, evidenciándose que hay dificultades
en la resolución de problemas. Se ha empleado para el análisis de datos el
cuaderno de campo, al observar las sesiones de los docentes; además se utilizó la
encuesta, que de acuerdo a Munch y Ángeles (1988) esta técnica permite
recolectar información de la población o muestra, mediante el uso del cuestionario;
con esta técnica se puede obtener información para definir el problema, como, para
probar una hipótesis.
En base a esto, se aplicó a los docentes del área de matemática del
segundo año, un cuestionario que consta de 6 preguntas, sobre la gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico, y, convivencia escolar, en la
que los docentes emplearon entre 15 a 20 minutos para resolverlo, para lo cual se
solicitó sinceridad en las respuestas.
Se ha realizado visitas a aula a ocho docentes del área de matemática,
empleando para ello las rúbricas de desempeño docente, evidenciándose la
presencia de las causas que generan estudiantes con bajo nivel de logros de
aprendizaje, siendo el primero, la deficiente aplicación de estrategias de resolución
de problemas, apreciándose a buen porcentaje de estudiantes frente a una
situación problemática que no tienen la menor idea cómo iniciar su resolución, dado
que tienen un escaso repertorio de estrategias para resolver problemas
matemáticos contextualizados; la segunda causa, viene a ser la deficiencia
existente en el monitoreo y acompañamiento a los docentes, lo que no permite
brindar orientaciones sobre cómo lograr el desarrollo del razonamiento de los
estudiantes, teniendo ellos aprendizajes algorítmicos y mecánicos que no le
permiten el desarrollo del razonamiento en situaciones de contextos diversos; la
tercera causa, es la dificultad en el manejo de estrategias para la participación en el
trabajo colaborativo, se evidencia la selección de grupos de trabajo, pero se
observa que no hay un control del grupo, dado que cuando la mayoría de maestros
están brindando asesoramiento a los integrantes de un determinado grupo, los
integrantes de los otros grupos están fomentando desorden, connotándose que los
estudiantes muestran actitudes de indiferencia, aburrimiento o desmotivación en el
trabajo colaborativo .
A partir del recojo de datos se evidenciaron las siguientes categorías:
Estrategias de resolución de problemas, que según Poggioli (1999) son las
operaciones mentales que utiliza el estudiante para representar metas y datos, para
transformarlos y encontrar una solución. Bajo esta acepción, podemos establecer
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que las estrategias de resolución de problemas, implica la idealización y puesta en
marcha de un conjunto de actividades con la finalidad de encontrar la solución a un
problema. La estrategia más conocida y empleada por los docentes es el método
que plantea Polya (1989), que consta de cuatro pasos: comprensión del problema,
concepción de un plan, ejecución del plan y visión retrospectiva.
Enfoque crítico reflexivo para el monitoreo y acompañamiento pedagógico,
que según el MINEDU (2017) se debe partir de la observación de la práctica
pedagógica, para deconstruirla (desde la óptica del observador), diálogo reflexivo,
construcción de nuevos saberes, para finalmente transformar la práctica. Apréciese,
que el acompañamiento pedagógico con el enfoque crítico reflexivo, orienta la
nueva labor del acompañante pedagógico, no sólo es un observador, si no, se
constituye en un actor que, en forma conjunta con el docente observado, generan
nuevos conocimientos orientados a mejorar la práctica en el aula.
Estrategias de participación para el trabajo colaborativo, como las que
propone Revelo-Sánchez y Otros (2017): el diálogo entre pares o grupos de
conversación, enseñanza recíproca entre compañeros (dos compañeros comparten
sus procedimientos de resolución de problemas), resolución de problemas en
parejas y grupos, organizadores de información gráfica (los participantes elaboran
redes de palabras de forma activa), y redacción en mesas redondas. El trabajo
colaborativo según Ramírez y Rojas (2014), fomenta en los estudiantes
responsabilidad, autorregulación, se muestren interesados y motivados por resolver
problemas, colaborativos y respetuosos de la opinión de los demás, asumen
actitudes activas, investigativas, participativas y democráticas, y desarrolla
habilidades cognitivas, comunicativas y sociales.
Resultados del diagnóstico.
Presento las respuestas al cuestionario aplicado a docentes, las preguntas que
pertenecen a la dimensión gestión curricular, fueron, la primera ¿Qué estrategias
utilizas para el desarrollo de la capacidad resolución de problemas?, los docentes
respondieron: el método de Pólya; en la segunda pregunta ¿Cómo aplica las
diversas estrategias de resolución de problemas?, los docentes respondieron al
respecto: partiendo de los saberes previos de los estudiantes, y, empleando
situaciones problemáticas contextualizadas y novedosos.
Las preguntas referentes a la dimensión monitoreo y acompañamiento
pedagógico, fueron, la tercera ¿Por qué es útil el asesoramiento que brinda el
directivo a tu práctica pedagógica?, los docentes respondieron: aporta a la mejora
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de la práctica pedagógica del docente observado, y el directivo ayuda al docente a
encontrar sus fortalezas y debilidades; en la cuarta pregunta ¿Cómo te gustaría que
fuera el monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de tus directivos?, los
docentes respondieron al respecto: debe ser acompañamiento que brinde
sugerencias para mejorar la práctica pedagógica, análisis de debilidades y
fortalezas, permanente y con asesoramiento con el enfoque crítico reflexivo.
Para la dimensión convivencia escolar, en la quinta pregunta ¿Cómo
promueves el trabajo colaborativo en tus estudiantes?, los docentes respondieron al
respecto organizando a los estudiantes en equipos de trabajo (con un líder) y
sensibilizando la importancia de desarrollar habilidades sociales; en la sexta
pregunta ¿Cómo influye el trabajo colaborativo en la mejora del clima de aula?, los
docentes respondieron al respecto: propicia el compañerismo, respeto e
intercambio de ideas y experiencias, mejoran las relaciones personales, las
habilidades comunicativas y sociales.
De acuerdo a los resultados de la encuesta a los docentes, de las preguntas
1 y 2, la mayoría expresa que emplea la estrategia de Polya. Contemplando lo
manifestado por Poggioli que “las estrategias para resolver problemas son
operaciones mentales utilizadas por el estudiante”; asimismo, considerando que el
Minedu, en los cuadernos de trabajo: Resolvamos Problemas, propone como
estrategias de resolución, diagramas de: tiras, analógicos, de flujo, conjuntistas,
lineales, cartesianos, de árbol, búsqueda de patrones, lista sistemática, generalizar,
particularizar, plantear ecuaciones, entre otros; lo que conlleva a pensar que existen
variadas estrategias para resolver un problema; connotándose que hay poco
conocimiento de estrategias variadas para resolver problemas, presentándose en
los maestros deficiencias en la aplicación de estrategias de resolución de
problemas.
En las respuestas a las preguntas 3 y 4, de la encuesta a docentes, ellos
manifiestan que, el monitoreo y acompañamiento debe ser crítico y reflexivo, que
permita al docente mejorar su práctica pedagógica a partir de su propia experiencia,
lo que conlleva a inferir, que el monitoreo y asesoramiento pedagógico en la
institución educativa no permite reflexionar sobre la práctica docente, ni mejorar
pedagógicamente al docente, por lo que podemos afirmar que hay un limitado
monitoreo y acompañamiento al docente, y que requiere que se adopte el enfoque
crítico reflexivo.
En las respuestas a la pregunta 5, los docentes manifiestan que hacen
trabajar a sus estudiantes agrupándolos y asignándoles un líder. En la respuesta a
la pregunta 6, manifiestan que el trabajo colaborativo propicia el compañerismo,
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desarrolla habilidades sociales y comunicativas, con lo que se aprecia que, el
trabajo colaborativo es muy monótono, a pesar de que reconocen la importancia del
trabajo colaborativo, no emplean diversas estrategias, por lo que podemos afirmar
que hay dificultad en el manejo de estrategias para la participación en el trabajo
colaborativo, haciendo que en el desarrollo de la clase, los estudiantes muestren
actitudes de indiferencia, aburrimiento o desmotivación en el trabajo colaborativo.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
El objetivo específico N° 1, Promover la aplicación de variadas estrategias de
resolución de problemas, al resolver problemas de su entorno, para su logro,
requiere que se implemente la alternativa: círculos de interaprendizaje para
fortalecer el repertorio de estrategias de resolución de problemas en situaciones
simuladas y de su entorno; para lo cual se implementarán las siguientes acciones: 1
CIA para planificación del evento y selección de experiencias sobre temas
relacionados a estrategias de resolución de problemas. (PE01.3), 2 CIA de
socialización de las experiencias sobre la resolución de problemas (PE03.3); 1 CIA
para registrar consolidar el conjunto de estrategias aprendidas en los CIA anteriores
(PE03.3).
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El objetivo específico N° 2, Fortalecer el monitoreo y acompañamiento para el
desarrollo del razonamiento en situaciones de contextos diversos, para su logro,
requiere que se implemente la alternativa: visitas a aula a los docentes del área de
matemática de segundo año, para orientar al desarrollo de estrategias de
razonamiento en situaciones de contextos diversos; para lo cual, se ha de
implementar las siguientes acciones: 1 reunión de planificación del
acompañamiento durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje
(PO03.3); 1 visita a aula diagnóstica sobre los procesos pedagógicos y didácticos, 1
reunión para planificar de forma compartida la siguiente sesión de aprendizaje
(PO03.3); y, 1 visitas a aula para la ejecución de la sesión compartida. Culminada
esta se procede al diálogo reflexivo identificando logros y oportunidades de mejora.
El docente asume compromisos de mejora (PE03.3).
Dimensión Convivencia escolar.
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El objetivo específico N° 3, Fomentar el uso de estrategias para la participación en
el trabajo colaborativo, para su logro, se ha de implementar las siguientes acciones:
jornadas pedagógicas para mejorar la participación y la interacción entre pares;
para lo cual se ha de implementar las siguientes acciones: 1 jornada de
planificación del evento en la que se priorizará el trabajo de estrategias del trabajo
colaborativo (PE01.3); 2 jornadas pedagógicas para abordar estrategias de trabajo
colaborativo (PO03.1) y 1 jornada de sistematización sobre estrategias de trabajo
colaborativo (PE03.3).
Contemplamos que, al implementar las alternativas aquí formuladas, se ha
de mejorar el nivel de logro en la resolución de problemas de nuestros estudiantes,
paralelamente ha de mejorar la práctica pedagógica de los docentes y mejorará la
convivencia escolar a nivel institucional y de aula.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Círculos de interaprendizaje, para fortalecer el repertorio de estrategias de
resolución de problemas en situaciones simuladas y de su entorno.
Vargas y Guerrero (2017), sobre los círculos de interaprendizaje, establecen
que ésta se realiza con los docentes y directivos de una misma institución
educativa, con la finalidad de intercambiar experiencias y aprendizajes, así como,
fortalecer el trabajo conjunto con miras a la resolución de problemas relacionados a
la práctica educativa. Siendo esto así, con esta alternativa se abordará el trabajo de
estrategias de resolución de problemas. Minedu en la RSG N° 008-2016-MINEDU,
a esta estrategia la denomina Grupo de Interaprendizaje con docentes (GIA), con la
que, se reflexiona de manera colectiva, el enriquecimiento de aprendizajes
partiendo de la experiencia de los participantes.
En estos GIAs podrá compartirse experiencias sobre el uso de estrategias
de resolución de problemas, para incrementar el repertorio de los estudiantes, de
modo que cuando éste se enfrente tendrá un cúmulo de conocimientos que le
permitan resolver un problema matemático contextualizado. Plan, en su manual
Círculos de Aprendizaje, establece que estos, son espacios que generan
oportunidades a los docentes para que aprendan unos de otros, y mejoren personal
y profesionalmente; el intercambio de experiencias, permite el crecimiento de los
integrantes del círculo de interaprendizaje, dado que, se abordarán los temas desde
diferentes ópticas y cada una de ellas contribuirá a la optimización de la práctica
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pedagógica, en el conocimiento y empleo de estrategias de resolución de
problemas.
Visitas a aula a los docentes del área de matemática de segundo año, para
orientar al desarrollo de estrategias de razonamiento en situaciones de contextos
diversos.
Minedu (2018), precisa que, para el fortalecimiento de los desempeños del
docente, debe realizarse visitas a aula, con la que se podrá identificar las
necesidades de formación docente; precisa además que, esta visita consiste en el
acompañamiento al docente durante y después del desarrollo de su clase, para
diagnosticar desde la observación y en base a la reflexión construir nuevos
saberes, como podría ser: estrategias de resolución de problemas matemáticos.
Minedu (2013) considera que la visita al aula es una estrategia de monitoreo y
asesoramiento pedagógico que permite obtener información confiable y oportuna y
a partir de ella se ayuda a mejorar el desempeño docente y elevar el nivel de logro
de los aprendizajes, siendo este último el objetivo primordial del presente plan de
acción. Minedu (2014) establece que la visita a aula es la principal estrategia para
acompañar al docente, cuya finalidad es reflexionar de manera crítica sobre la
práctica docente para mejorarla y fortalecerla.
Trabajo colaborativo para mejorar la participación y la interacción entre
pares.
Moreno y Otros, sostienen que el trabajo colaborativo es una estrategia de
enseñanza aprendizaje, en grupos pequeños de trabajo, en la que todos sus
integrantes comparten el mismo objetivo; resáltese aquí, el hecho de tener una
misma razón de agruparse hace que los esfuerzos se maximicen para lograr el
objetivo común, para nuestro objetivo, que los maestros tengan el ánimo de
aprender la variedad de estrategias de participación en el trabajo colaborativo, para
luego aplicarlas de manera eficaz en su trabajo pedagógico. Guitert y Giménez
(2000) expresan que el trabajo colaborativo permite la reciprocidad entre un
conjunto de personas, intercambian puntos de vista, y a partir de ello construyen
conocimientos; asimismo, afirman que con esta estrategia la persona aprende más
de lo que aprendería por sí solo. Indiscutiblemente que al trabajar
colaborativamente con varias personas, con objetivos comunes, conocimientos y
experiencias variadas, han de permitir que cada integrante del equipo, puede
aprender más, así como han de fortalecer sus lazos de interacción y amistad,
motivarse entre ellos y sobre todo, permitir a cada integrante asumir tareas de
acorde a los conocimientos y habilidades que poseen; es una estrategia que
fomentará una buena convivencia. Pérez (2012) considera que el trabajo
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colaborativo, permite que los integrantes interactúen para lograr objetivos
inmediatos, la construcción de nuevos conocimientos. Indiscutiblemente que, si se
forman grupos, sus integrantes deben interactuar, aspecto donde radica la
importancia de esta estrategia, que mediante la interacción se promueva la
generación de nuevos conocimientos, para nuestro caso, que estos conocimientos
sean sobre las estrategias que deben usarse para fomentar el trabajo colaborativo
al desarrollar las sesiones de aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la Gestión curricular se propone la Alternativa de solución Círculos de
Interaprendizaje, para fortalecer el repertorio de estrategias de resolución de
problemas en situaciones simuladas y de su entorno. Kozak y Novello (2003), al
implementar el Proyecto Aulas en Red, aplicaron los círculos de interaprendizaje
como espacios de intercambio de experiencias de los docentes, analizaron su
propia práctica pedagógica, hecho que les ha permitido mejorar su desempeño.
Indiscutiblemente, el compartir de experiencias, ayuda a tener una mejor visión de
cómo afrontar una situación problemática o cómo mejorar una práctica pedagógica,
hechos que deben considerarse para optar por un trabajo con círculos de
interaprendizaje, en la institución educativa, en la que el compartir experiencias
sobre el uso variado y pertinente de estrategias de resolución de problemas, ha de
ampliar el conocimiento y mejorar la práctica de los docentes isabelinos. En la
institución educativa, ya se han experimentado el trabajo con docentes en círculos
de interaprendizaje, en el tema de la planificación curricular, obteniéndose
resultados favorables, para lo cual se ha diseñado una planificación conjunta con
los maestros participantes y la distribución de responsabilidades, que sumieron a
cabalidad.
En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se propone la
alternativa de solución Visitas a Aula a los docentes del área de matemática de
segundo año, para orientar al desarrollo de estrategias de razonamiento en
situaciones de contextos diversos. Gonzáles (2015) estudia la relación entre el
rendimiento académico en matemática y el afecto de los estudiantes, en la que una
de sus conclusiones es que los problemas para el aprendizaje de la matemática
están vinculado a la resolución de problemas, dado que existe escaso
razonamiento deductivo, lógico y abstracto en los estudiantes. Ramón y Plasencia
(2010) estudian qué factores están relacionados con el rendimiento en matemática
de estudiantes universitarios, afirmando que las habilidades de razonamiento y las
18
actitudes, influyen en el rendimiento matemático, por ende, en la resolución de
problemas. Es a través del monitoreo y acompañamiento, que los directivos
debemos diagnosticar con objetividad la problemática a través de la observación
directa de las clases y a partir de ello retroalimentar a los docentes para que
puedan contribuir al desarrollo del razonamiento de sus estudiantes.
Podemos afirmar en base a las experiencias citadas, que el docente debe
tener bien desarrollado su pensamiento de orden superior, que le permita razonar
creativamente, de modo que tenga las facultades y la autoridad para desarrollar el
pensamiento de orden superior de sus estudiantes. Por lo que, en la institución
educativa implementaremos un sistema de visitas a aula, en la que en la primera
visita, los directivos diagnosticaremos con objetividad la problemática a través de la
observación directa de las clases y a partir de ello retroalimentaremos a los
docentes en el desarrollo del razonamiento y pensamiento creativo de sus
estudiantes; para que, en las siguientes visitas, en base a una elaboración conjunta
de una sesión de aprendizaje, el docente esté capacitado para lograr el desarrollo
del razonamiento de sus estudiantes.
Para la Dimensión Convivencia Escolar se propone la alternativa de solución
Trabajo Colaborativo para mejorar la participación y la interacción entre pares. Lillo
y Ramos (2016) mencionan que la buena convivencia en el aula permite la mejora
de los resultados en el área de matemática, dado que genera seguridad en el
estudiante y puede interrelacionarse con más proactividad en función al tema a
trabajar. En ese sentido, es importante trabajar la mejora del clima a nivel de aula e
institucional. Yanes (2012) al estudiar los factores que inciden en el aprendizaje de
la matemática, pudieron determinar que la enseñanza de la matemática basada en
la resolución de problemas, en la que se empleen variadas estrategias didácticas,
favorecen al logro de los aprendizajes de esta área. El uso de problemas como
estrategia y contenido, acompañada de un repertorio de estrategias facilitan el
aprendizaje de la resolución de problemas. En las observaciones realizadas a los
maestros por parte del equipo directivo, se ha podido apreciar que la mayoría de los
docentes forman los equipos de trabajo o por designación de ellos, o por
determinación de los propios estudiantes quienes comúnmente se agrupan por
afinidad, no permitiendo que la mayoría de estudiantes lleguen a interactuar entre
sí. En la institución educativa se ha de proponer a los docentes, un conjunto de
estrategias que propicien el trabajo colaborativo, en base a juegos dinámicas, que
motive a los estudiantes a integrarse a diferentes grupos, permitiendo con esto la
socialización, el dinamismo y motivación de los estudiantes.
19
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Contemplando que el Presente Plan de Acción, pretende lograr mejoras en el logro
de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes
del segundo año de secundaria, se han de formular un conjunto de acciones para
implementarlo con el ánimo de cumplir las metas aquí establecidas. Asimismo, es
importante formular acciones que permita el monitoreo y avance de la
implementación del presente plan, por lo que se presenta la propuesta siguiente:
20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Presentamos una matriz que permita vincular objetivos, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Fuente: Elaboración propia
PROBLEMA: Logros de aprendizaje debajo del nivel de proceso en la resolución de problemas matemáticos en el segundo año de secundaria de la IE Santa Isabel.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ESTRATEGIAS/ALTERNAT
IVAS DE SOLUCIÓN ACCIONES METAS
Elevar el porcentaje de estudiantes
que obtengan logro de
aprendizaje satisfactorio
en la resolución de
problemas matemáticos
en el segundo año de
secundaria de la IE Santa
Isabel
Promover la aplicación eficiente de
estrategias de resolución de problemas en su entorno.
Gestión curricular
Círculos de interaprendizaje, para fortalecer el repertorio de estrategias de resolución de problemas en situaciones simuladas y de su entorno.
1 CIA para planificación del evento y selección las experiencias sobre temas
relacionados a estrategias de resolución de problemas.
2 CIA de socialización de las experiencias sobre la resolución de problemas.
1 CIA para registrar consolidar el conjunto de estrategias aprendidas en los CIA anteriores.
100% de docentes que aplican eficientemente
estrategias de resolución de problemas en su
entorno.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento para el desarrollo del
razonamiento en situaciones de contextos diversos.
Monitoreo y acompañamiento
Visitas a aula a los docentes del área de matemática de segundo año, para orientar al desarrollo de estrategias
de razonamiento en situaciones de contextos
diversos.
1 reunión de planificación del acompañamiento durante y después del
proceso de enseñanza aprendizaje. 1 visita a aula diagnóstica sobre los procesos
pedagógicos y didácticos. 1 reunión para planificar de forma compartida
la siguiente sesión de aprendizaje. 1 visitas a aula para la ejecución de la sesión
compartida. Culminada esta se procede al diálogo reflexivo identificando logros y
oportunidades de mejora. El docente asume compromisos de mejora.
100% de docentes que acompañados de forma
permanente.
Utilizar estrategias eficaces que optimicen la participación en el
trabajo colaborativo
Convivencia
Trabajo colaborativo para mejorar la participación y la
interacción entre pares.
1 jornada de planificación del evento en la que se seleccionan temas relacionados a algún aspecto de la rúbrica o curricular. 2 jornadas pedagógicas para abordar estrategias de trabajo colaborativo. 1 jornada de sistematización sobre estrategias de trabajo colaborativo.
100% de docentes que utilizan estrategias
eficaces para la participación en el trabajo colaborativo
21
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Presentamos un conjunto de acciones que permita el cumplimiento de los objetivos formulados en el plan de acción.
Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M
Promover la aplicación
eficiente de estrategias de resolución de problemas, al
resolver problemas de su entorno.
A1
1 CIA para planificación del evento y selección de experiencias sobre
temas relacionados a estrategias de resolución de problemas.
8 docentes aplican
eficientemente estrategias de resolución de problemas en
su entorno
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes Bitácora del
docente
Material de información o
lectura pedagógica
Portafolio docente
Videos de situaciones
pedagógicas
X
A2
2 CIA de socialización de las experiencias sobre la resolución de
problemas.
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes X
A3
1 CIA para registrar consolidar el conjunto de estrategias aprendidas en
los CIA anteriores.
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes X
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento para el
desarrollo del razonamiento en situaciones de contextos
diversos.
B1
1 reunión de planificación del acompañamiento durante y después
del proceso de enseñanza aprendizaje.
8 docentes que son
acompañados de forma
permanente.
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes Ficha de observación
Cuaderno de campo
X
B2
1 visita a aula diagnóstica sobre los procesos pedagógicos y didácticos.
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes X
22
Fuente: Elaboración propia
B3
1 reunión para planificar de forma compartida la siguiente sesión de
aprendizaje.
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes X
B4
1 visitas a aula para la ejecución de la sesión compartida. Culminada esta se
procede al diálogo reflexivo identificando logros y oportunidades
de mejora. El docente asume compromisos de mejora.
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes X
Utilizar estrategias
eficaces que optimicen la participación en el trabajo colaborativo
C1
1 jornada de planificación del evento en la que se priorizará el trabajo de estrategias del trabajo colaborativo
8 docentes que utilizan estrategias
eficaces para la participación
en el trabajo colaborativo
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes
Listado de necesidades y demandas de aprendizaje
Material pedagógico
Portafolio docente
Videos de situaciones
pedagógicas
X
C2
2 jornadas pedagógicas para abordar estrategias de trabajo colaborativo.
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes X X
C3
1 jornada de sistematización sobre estrategias de trabajo colaborativo.
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes X
23
Presupuesto La siguiente matriz nos permite evidenciar los recursos a usar, la fuente de financiamiento y el costo que implica.
Tabla 3
Presupuesto Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 1 CIA para planificación del evento y selección las experiencias sobre temas de
interés del trabajo pedagógico. Bitácora del docente
Material de información o lectura pedagógica
Portafolio docente
Videos de situaciones pedagógicas
Apoyo económico de la APAFA S/. 20,00 A2
2 CIA de socialización de las experiencias y la resolución de problemas relacionados con la práctica pedagógica.
A3 1 CIA para registrar las ideas fuerzas como resultado del proceso de reflexión.
B1 1 reunión de planificación del acompañamiento durante y después del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Ficha de observación
Cuaderno de campo Gestión del directivo S/. 10,00
B2 1 visita a aula diagnóstica sobre los procesos pedagógicos y didácticos.
B3 1 reunión para planificar de forma compartida la siguiente sesión de aprendizaje.
B4 1 visita a aula para la ejecución de la sesión compartida, diálogo reflexivo y
compromisos de mejora.
C1 Planificación del evento en la que se seleccionan temas relacionados a algún
aspecto de la rúbrica o curricular.
Listado de necesidades y demandas de aprendizaje
Material de información o lectura pedagógica
Portafolio docente
Videos de situaciones pedagógicas
Recursos propios de la institución educativa
S/. 50,00 C2 2 jornadas pedagógicas para abordar estrategias de participación colaborativa.
C3 1 jornada de sistematización de información.
TOTAL S/. 80,00
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Esta matriz nos permite formular criterios para hacer un seguimiento a la ejecución del plan de acción.
Tabla 4 Matriz de Monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Planificación del evento
y selección las experiencias sobre temas de interés del trabajo pedagógico.
- Plan de trabajo Equipo directivo Docentes del área
de matemática Diciembre
A2 Socialización de las
experiencias y la resolución de problemas
relacionados con la práctica pedagógica.
- Actas
- Control de asistencia
Equipo directivo Docentes del área
de matemática Marzo
A3 Registrar las ideas
fuerzas como resultado del proceso de reflexión.
- Acta
- Cuaderno de campo
Equipo directivo Docentes del área
de matemática Abril
B1 Planificación del acompañamiento
durante y después del proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Plan de trabajo Equipo directivo Docentes del área
de matemática Marzo
B2 Realización de tres
visitas, la primera será
- Fichas de observación
- Cuaderno de
Equipo directivo Docentes del área
de matemática Marzo
25
diagnóstica sobre los procesos pedagógicos y
didácticos.
campo
B3 Sistematización de
información.
- Cuaderno de campo
Equipo directivo Docentes del área
de matemática Marzo
C1 Planificación del evento en la que se seleccionan
temas relacionados a algún aspecto de la rúbrica o curricular.
- Plan de trabajo Equipo directivo Docentes del área
de matemática Febrero
C2 Ejecución de las
reuniones de trabajo colegiado.
- Actas
- Registro de asistencia
Equipo directivo Docentes del área
de matemática Marzo - Abril
C3 Sistematización de
información.
- Acta - Cuaderno de
campo
Equipo directivo Docentes del área
de matemática Mayo
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión
En la Institución Educativa Pública “Santa Isabel”, existe logros de aprendizaje
debajo del nivel de proceso en la resolución de problemas matemáticos en el
segundo año de secundaria, situación que se ha corroborado con el análisis de
resultados de la ECE y las actas promocionales; y que, con la observación de
clases realizadas y la aplicación del cuestionario a los docentes, se ha podido
determinar como causas de la existencia de dicho problema a la deficiente
aplicación de estrategias de resolución de problemas, limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico que oriente al desarrollo del razonamiento en
situaciones de contextos diversos, y, la dificultad en el manejo de estrategias para
la participación en el trabajo colaborativo. Asimismo, del análisis de experiencias
relacionadas al tema y la teoría, se ha podido establecer como alternativas de
solución a la promoción de la aplicación eficiente de estrategias de resolución de
problemas al resolver problemas de su entorno, fortalecer el monitoreo y
acompañamiento pedagógico para el desarrollo del razonamiento en situaciones de
contextos, y, utilizar estrategias eficaces que optimicen la participación en el trabajo
colaborativo, para lo cual se ha de implementar las siguientes estrategias: círculos
de interaprendizaje, para fortalecer el repertorio de estrategias de resolución de
problemas en situaciones simuladas y de su entorno, visitas a aula a los docentes
del área de matemática del segundo año, para orientar al desarrollo de estrategias
de razonamiento en situaciones de contextos diversos, y, trabajo colaborativo, para
mejorar la participación y la interacción entre pares. Cabe precisar que, con lo
aprendido en el programa de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, se ha podido fortalecer nuestras capacidades como
directivos, que nos permitirá mejorar la gestión escolar, brindar asesoría a los
docentes después de monitorearlo y fortalecer más nuestra convivencia escolar.
27
Referencias
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curriculum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, núm. 10,
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desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en
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Perú.
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docencia. Orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de
Acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú.
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Pedagógico. Lima, Perú.
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Programación en el Ambiente Universitario. Artículo. Departamento de
Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas, Universidad Nacional de La
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PPT. 2 de noviembre de 2012.
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Herramienta_de_Gestion_del_Conocimiento_Circulos_de_Aprendizaje_-
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Poggioli, L. (1999). Estrategias de resolución de problemas. Serie enseñando a
aprender. Caracas: Fundación Polar
Podestá, P. (2012). El trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la
Especialización Docente Superior en Educación y TIC. Artículo 374. Centro:
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Polya. G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. México.
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docente. Módulo 5. EDUCAN. Lima. Perú.
29
Yanes (2012). El Clima de aula y el aprendizaje de las Matemáticas. Tegucigalpa,
México.
Anexos
Árbol de problema Árbol de objetivos
Intervención de forma exitosa en la resolución de problemas de su entorno.
Muestran actitudes de indiferencia, aburrimiento o desmotivación en el trabajo
colaborativo.
NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE
DEFICIENTE
Escaso repertorio de estrategias de resolución
de problemas, para resolver un problema de
su entorno.
Aprendizajes algorítmicos y mecánicos que no permiten el desarrollo del razonamiento en situaciones de contextos
diversos.
Logros de aprendizaje debajo del nivel en proceso en la resolución de problemas
matemáticos en el segundo año de secundaria de la IE Santa Isabel.
Dificultad en el manejo de estrategias para la participación en el trabajo colaborativo.
Limitado monitoreo y acompañamiento que
oriente al desarrollo del razonamiento en
situaciones de contextos diversos.
Deficiente aplicación de estrategias de resolución de
problemas, según su naturaleza.
Actuación con proactividad en su propio
aprendizaje
NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE SATISFACTORIO
Interpretación reflexiva y crítica de contextos
diversos.
Elevar el porcentaje de estudiantes que obtengan logro de aprendizaje satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos en el segundo año de
secundaria de la IE Santa Isabel.
30
CUESTIONARIO
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA CAPACIDAD RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Estimado(a) maestro(a):
La Dirección de la Institución educativa está elaborando un Plan de Acción, para lo cual es
importante contar con información relevante para elaborar el diagnóstico correspondiente, cuyo
propósito es obtener información respecto al desarrollo de la competencia resolución de problemas
de los estudiantes del segundo año de secundaria. Agradezco su disposición para responder el
cuestionario y otorgar parte de su tiempo.
1) ¿Qué estrategias utilizas para el desarrollo de la capacidad resolución de problemas?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2) ¿Cómo aplica las diversas estrategias de resolución de problemas?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3) ¿Por qué es útil el asesoramiento que brinda el directivo a tu práctica pedagógica?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4) ¿Cómo te gustaría que fuera el monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de tus directivos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5) ¿Cómo promueves el trabajo colaborativo en tus estudiantes?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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6) ¿Cómo influye el trabajo colaborativo en la mejora del clima de aula?
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento para el
desarrollo del razonamiento en
situaciones de contextos diversos.
Promover la aplicación eficiente de estrategias
de resolución de problemas, al resolver
problemas de su entorno.
Utilizar estrategias eficaces que optimicen la participación en el trabajo colaborativo.
Fuente: Elaboración propia
31
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ISABEL” NIVEL 1
PE: dirección y liderazgo
PEO1.1 Formular
el PEI
PE01: desarrollar planeamiento institucional liderazgo
PEO1.2 Formular
el PCI
PEO1.3 Formular
el PAT
PEO1.4 Formular
el RI
PEO2.1 Articular
proyectos y programas
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PEO2.2 Promover alianzas
interinstitucionales
PEO2.3 desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad
PEO3.1 Monitorear el desarrollo de los procesos
de la I.E.
PE03: evaluar la gestión escolar
PEO3.2 Evaluar los procesos de la I.E.
PEO3.3 adoptar medidas para la
mejora continua
PEO3.4 Rendir
cuentas
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PEO3.1 desarrollar trabajo colegiado
PEO03: fortalecer el desempeño docente
PEO3.2 desarrollar investigación e
innovación pedagógico
PEO3.3 realizar acompañamiento
pedagógico
PEO4.1 desarrollar sesiones de aprendizaje
PEO04: gestionar los aprendizajes
PEO4.2 reforzar los aprendizajes
PEO4.3 realizar acompañamiento
integral al estudiante
PEO4.4 evaluar
aprendizajes
PEO4.5 certificar
aprendizajes
PEO5.1 promover la convivencia
escolar
PEO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PEO5.2 prevenir y resolver conflictos
PEO5.3 promover la participación de la
comunidad educativa
PEO5.4 vincular la I.E. con la familia
PEO1.1 matricular
PE01: gestionar la matrícula
PEO1.2 Ratificar la matricula
PEO1.3 recibir y otorgar
traslados
PEO2.1 Realizar la
programación curricular
PE02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PEO2.2 programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO2.3 disponer espacios para el
aprendizaje
PS: soporte al funcionamiento de la I.E.
PSO1.1 Organizar la jornada
laboral
PS01: administrar recursos humanos
PSO1.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
PSO1.3 fortalecer
capacidades
PSO1.4 reportar asistencia, licencias y permisos
PSO2.1 realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementos
PSO2.2 efectuar la implementación de
servicios complementarios
PSO3.3 adoptar medidas de seguridad, eco
eficiente y manejo de riesgo
PSO3.1 registrar, almacenar y dar de
baja
PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos
PSO3.2 distribuir y preservar
PSO4.1 programar y ejecutar los gastos
PS04: administrar recursos económicos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)