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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN INDAGACIÓN
CIENTÍFICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA 5023, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FLORA BACA PACHECO
Asesora:
Brenda Sophia Alvarado Tarazona
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultado del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 34
3
Resumen
El presente trabajo académico tiene por propósito fortalecer el desempeño docente para
mejorar el nivel de logro en la “competencia indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos” de los estudiantes de la institución educativa N° 5023
“Abelardo Gamarra”. Para este trabajo se ha considerado como población a 20 docentes
y como muestra a un docente de cada ciclo, que atienden a 560 estudiantes, la técnica
que se utilizó para la recolección de la información, fue la entrevista estructurada y el
instrumento la guía de entrevista. A través del cual se recogió información que permitió
evidenciar el insuficiente acompañamiento docente por parte del equipo directivo en la
implementación de la competencia Indaga mediante el método científico en el área de
Ciencia y Tecnología, para tal efecto se implementarán estrategias de acompañamiento
tales como los Círculos de Interaprendizaje y las asesorías personalizadas y para el
manejo de la convivencia armoniosa en el aula la implementación de las pasantías entre
docentes de la misma institución educativa, para tal efecto se sustenta en Minedu, (2016)
y Solaris(2006). Podemos concluir que, la formación continua e innovadora de los
docentes permite mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en la competencia
indaga mediante el método científico en el área de ciencia y tecnología de los
estudiantes, así como el manejo oportuno y pertinente de estrategias de clima de aula.
4
Introducción
El presente documento se presenta con la finalidad de realizar cambios y mejoras en las
funciones y responsabilidades de los líderes pedagógicos que influyen directamente en el
avance de la formación docente y la gestión de los aprendizajes que se reflejan en el
logro de los aprendizaje de los estudiantes, específicamente en la competencia, indaga
mediante el método científico para construir sus propios conocimientos.
Sustentada con documentos propuestos por el Ministerio de Educación como
son las herramientas Rutas de Aprendizaje de donde se extraen los procesos didácticos y
algunas estrategias que permiten el desarrollo de la capacidad indaga mediante el
método científico, así como investigaciones que dan soporte a este trabajo académico,
el Minedu, (2018) señala que los Círculos de interaprendizaje son estrategia en el que los
mismos docentes analizan, reflexionan y plantea sus compromisos para la mejora de
su práctica pedagógica a partir del intercambio de sus propias experiencias exitosas. De
la misma manera, Gómez, Gómez y Ortega, (2013). Indica que, las asesorías
personalizadas son actividades que el directivo realiza con el propósito de apoyar,
orientar, explicar, profundizar y clarificar dudas a una sola persona para mejorar su
práctica pedagógica a partir de aspectos priorizados e identificados que deben ser
fortalecidos. Finalmente Solaris, (2009). Señala que la pasantía es una estrategia que a
partir de la observación del desarrollo de una sesión de aprendizaje de otro docente se
pueda replicar en su práctica pedagógica.
Se concluye que el manejo de las estrategias de acompañamiento oportunas,
adecuadas tales como los círculos de interaprendizaje, las asesorías personalizadas y las
pasantías, contribuyen al desarrollo y éxito de una cultura de formación profesional e
institucional de manera autónoma, así lo menciona Minedu; (2018b). del mismo modo,
acompañamiento pertinente, adaptado al contexto y necesidad de los docentes mejora el
desempeño docente por ende, mejoran los niveles de logro de los aprendizajes en los
estudiantes así como el manejo oportuno y pertinente de estrategias de clima de aula,
permite la construcción de sus aprendizajes de manera óptima
Así, el presente documento se encuentra estructurado de la siguiente manera:
Iniciando con un breve resumen e introducción, seguidamente en el primer apartado se
presenta la identificación del problema en donde se contextualiza el problema identificado
en la institución educativa, en el segundo apartado se considera el Análisis y resultado
del diagnóstico, donde se realiza la descripción general de la problemática en relación
con el liderazgo pedagógico. El tercer apartado: Las alternativas de solución del problema
5
identificado que argumenta la vinculación de las alternativas de solución con los procesos
de gestión escolar y la influencia de estas en la formación docente. En el cuarto apartado
tenemos: los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, que presenta
aquellos conocimientos científicos existentes sobre el tema que estamos desarrollando.
El quinto apartado las propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en
donde de manera ordenada y coherente se presentan las acciones de implementación de
inicio, proceso y final del trabajo, a continuación las Conclusiones en el que se presenta
las congruencia y las divergencias halladas entre la teoría y la realidad de la institución
educativa. Seguidamente las Referencias, espacio en donde se presenta de manera
coherente y ordenada las diferentes teorías y conceptos que guardan relación con el
plan de trabajo.
Finalmente los Anexos, espacio donde se organizan las evidencias del trabajo
presentado.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa 5023 “Abelardo Gamarra”, creada con Resolución Ministerial N°
16399 en el año 1963 como Centro educativo de gestión estatal del nivel primario, ubicada
en la Urbanización Fundo La Chalaca Mz. K Lt. 1 S/N, en el distrito del Callao, Provincia
Constitucional del Callao, que limita por el norte con Santa Marina Sur, por el sur con
la Calle Melitón Carbajal, por el sur con la Av. Alfredo Palacios y por el oeste con la Av.
Fernandini, considerada como zona alta, en caso de evacuación de un posible tsunami,
institución rodeada por colegios parroquiales I.E.P. San José Hermanos Maristas y el
súper mercado Metro, mini mercado de abastos, tres lozas deportivas a donde acude con
frecuencia la población de Fundo la Chalaca.
Esta institución está dirigida por un equipo directivos(director y sub directora)
designados, con dieciocho docentes nombrados y cinco docentes contratados,
actualizados, comprometidos e identificados con la mejora de los aprendizajes, cinco
personal administrativos y seis auxiliares subvencionados por los padres de familia
para las aulas de primero y segundo grado del turno mañana y tarde, que atienden a
460 estudiantes distribuidos en dos turnos de primero a sexto grado, que hacen uso de
una infraestructura conformada por doce aulas totalmente equipadas con mesas, sillas,
armarios, pizarras, escritorio del maestro, un aula de innovación equipada con 18 laptops,
un multimedia e internet; un aula de XO sin servicio de internet, con mesas, sillas, un
equipo multimedia y pizarra y equipos de multimedia; cocina con un espacio disponible
para la recepción y entrega del desayuno escolar Qaliwarma, biblioteca institucional,
un aula de recursos donde se encuentran los materiales didácticos de todas las áreas,
un departamento de educación física, dos oficinas administrativas (dirección y sub
dirección), un patio multiuso, todos ellos en buen estado que brinda servicio a toda la
comunidad educativa, como institución educativa del nivel primario, brinda el servicio
del taller de danza a todos los grados y secciones durante todo el año escolar y el
taller de banda que se desarrolla dos veces por semana atiendo a todos los estudiantes
de la institución en horario alterno así también se tiene el apoyo voluntario de
reforzamiento en el área de matemática a niños y niñas de quinto y sextos grados por
parte de estudiantes de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas UPC. Así mismo,
brinda una educación centrada en la práctica de valores y la convivencia armoniosa.
7
La institución educativa para mejorar el servicio educativo, cuenta con el soporte
de los aliados estratégicos, que de manera comprometida apoyan a la buena marcha de
la gestión, tales como: La Quinta Fiscalía de Familia del Callao, El Ministerio de la
Mujer y Comunidades Vulnerables, la Comisaria del Callao, La Demuda, el teniente
gobernador y la Junta directiva de la de la urbanización, entidades que trabajan en forma
articulada con la institución educativa brindando servicios de charlas y talleres a
estudiantes, padres de familia y docente sobre temas referidos a la prevención de la
violencia escolar, situaciones de riesgo , acciones que promueven la convivencia
armoniosa, autoestima, ejercicio de la ciudadanía y otros que la institución requiere en
su oportunidad; el Centro de Salud Santa Fe brinda atención integral de salud a
estudiantes(campañas de tamizaje, fluorización, lavado de manos, charlas de prevención
de enfermedades infecto contagiosas, virales, fortalecimiento de la autoestima, habilidades
sociales y otras) .
En el aspecto socio cultural, la comunidad Fundo la Chalaca y los padres de
familia , de nuestra institución educativa, en un 98% son de procedencia provinciana, de
acuerdo a la historia de la zona los primeros pobladores fueron provenientes de diversas
regiones del Perú, pobladores que en inicio se dedicaban a la agricultura de camotes y
verduras, porque la zona era una hacienda. En la actualidad persisten las actividades
festivas y religiosas de las regiones de procedencia, así como la celebración dedicada al
“Señor de Huanca” Patrón del centro poblado y de la institución educativa, costumbre
religiosa traída de la Región del Cusco, cuya festividad se desarrolla en el mes de
octubre. Hoy en día nuestros padres de familia en su mayoría son pobladores nacidos en
la zona y provenientes del extranjero (Argentina, Venezuela y otros).
En el aspecto económico, la comunidad en general se dedica a desarrollar
actividades de servicio en entidades públicas y privadas, restaurantes, Etc.) Trabajos
como empleados(as) en fábricas, tiendas comerciales, restaurantes y al trabajo informal
tales como la venta de productos de manera ambulatoria y un pequeño grupo por
profesionales que se desarrollan en diversas ramas y día a día vienen mejorando su
estatus de vida, que se demuestra con datos reales registrados en la institución educativa
como hasta el año 2016 el 90% de nuestros ex alumnos tienen acceso a estudios
secundarios en instituciones educativas estatales y particulares del lugar, también cabe
recalcar ,que el 7% de estos estudiantes tienen acceso a continuar carreras universitarias
y técnica y el grueso de estos estudiantes se dedican a desarrollar trabajos informales
a temprana edad muchas veces por la necesidad de sustentar a su propia familia.
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El presente Plan de acción está dirigido a los 20 docentes de aula y una docente
del aula de innovación, 3 docentes de educación física y 2 docentes de talleres que
laboran en el turno mañana 12 y en el turno tarde 8 docentes y los docentes del aula
de educación física, talleres y aula de innovación en ambos turno, así mismo, contamos
con 5 personal administrativos que atendemos a una población de 460 estudiantes y un
promedio de 230 padres de familia.
Nuestra propuesta de gestión se enmarca en el compromiso de cambio y mejora
permanente de toda la comunidad educativa, liderada por un equipo directivo conformado
por un director y una sub directora, quienes desde el inicio de la gestión tratamos de
aplicar habilidades interpersonales desarrollando un liderazgo horizontal, compartido y
distribuido en la calidad de los aprendizajes y demás servicios educativos, lo cual se hace
realidad con el apoyo responsable y comprometido de los docentes y personal
administrativo, algunos padres de familia y aliados de la comunidad. En ese entender la
necesidad de contar con docentes innovadores, autónomos en su formación continua y
estudiantes que reciban una educación de calidad, que contribuya al crecimiento y
desarrollo sostenible en el tiempo. Nuestro compromiso como institución es formar
personas capaces de transformar esta sociedad ya que nuestro fin primordial es
acompañar a los estudiantes en su formación integral, en el desarrollo de sus valores;
éticos, morales. Y religiosos, con un currículo flexible, abierta, dinámica y sensible al
contexto social y cultural de nuestros estudiantes que responda a las nuevas corrientes
pedagógicas convirtiéndose en un reto a cumplir y lograr que nuestros estudiantes según
Minedu, (2015) sean capaces de plantear interrogantes sobre situaciones del medio
donde se encuentra, movilizando para ello habilidades como: observar, analizar
información para luego formular conclusiones, todo ello en un ambiente cálido, de
respeto y cordialidad entre compañeros. En este sentido, los círculos de interaprendizaje,
las asesorías personalizadas y las pasantías toma una eminente preponderancia como
estrategias para generar cambios en la práctica pedagógica del docente, se
constituyéndose así en el soporte para su desarrollo profesional con buenos resultados de
aprendizaje, además estas estrategias serán el eje para el fortalecimiento de su práctica
pedagógica del docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Los estudiantes tienen desarrollada las inteligencias intrapersonales y el desarrollo
kinestésico, asimismo su nivel de cognitivo es con bajo debido a que su ritmo es lento se
presume por los altos niveles de plomo en la sangre esto perjudica a asimilación de la
información. Asimismo sus actitudes son intolerantes, impulsivas, reactivas, fomentan
desorden, cometen agresiones físicas y verbales lo que dificulta del desarrollo de las
9
sesiones de aprendizaje. El 80% de los estudiantes están con obesidad y anemia producto
de la mala alimentación basada en arroz y los fideos.
Los docentes de la institución educativa demuestran en su quehacer educativo,
interés y altas expectativas en su desempeño profesional a través de la formación
permanente y continua con un estilo de trabajo centrada en la labor colegiada y
colaborativa en los diferentes aspectos de la pedagogía.
La institución educativa está dirigido por un equipo directivo que se caracteriza
por ejercer un liderazgo pedagógico centrado en el logro de metas y expectativas dentro
de una planificación de la gestión institucional y del aula que permitan promover acciones
de mejora y acondicionamiento de la infraestructura, tales como los recursos: humanos,
económicos, materiales, estratégico y de tiempo que aseguran las condiciones operativas
mínimas para un aprendizaje de calidad. Así mismo, nuestra responsabilidad como
líderes pedagógicos es velar y asegurar el buen clima institucional y de aula, aspectos
que se consideran dentro de las acciones que deben ser fortalecidos como soporte y
respaldo a los docentes así, crear condiciones favorables para el buen desempeño y los
logros de objetivos personales e institucionales, de la misma manera una de nuestras
metas institucionales es lograr en la comunidad educativa una cultura de monitoreo,
acompañamiento y evaluación permanente y continua en donde la reflexión y compromiso
para la mejora continua y la profesionalización docente y los logros de aprendizaje de los
estudiantes oriente el accionar pedagógico en la institución educativa.
Descripción y formulación del problema.
En la sistematización de los monitoreos a los docentes del 2017 y parte del 2018 se
observa que del 100% de docentes, solo el 5% desarrollo el área de ciencia y
tecnología, en la cual se desarrollaron procesos didácticos de comunicación, Así mismo
en el consolidado de las actas del 2017 los estudiantes del primer a sexto grado
presentan un nivel de logro en el área de ciencia y tecnología, situación que al ser
consultados a los maestros, señalan que los temas de ciencia y tecnología son
desarrollados con los procesos didácticos de comunicación por sistema de evaluación
regional y nacional, situación que se evidencian en el nivel de logro del área de
comunicación.
De la misma manera, para priorizar el problema del presente plan de acción se
utilizó la chacana y los respectivos campos en el que se prioriza atender el logro de
los aprendizajes en indaga mediante método científico en el área de ciencia y tecnología.
10
Los criterios para priorizar el problema se establecieron teniendo en
consideración las la importancia que este problema vendrá a ser para el logro de la
meta propuesta, que sea viable, porque se cuenta con un equipo directivo que labora
en constante coordinación con toda la comunidad educativa, que puede adaptarse a los
intereses de la institución educativa, problema viable a ser resuelta porque la institución
educativa cuenta con personal docente comprometido y predispuesto a sumar esfuerzos
en el logro de aprendizajes en indaga mediante el método científico de los estudiantes.
En tal sentido, se formula el problema el “Insatisfactorio nivel de logro en la
competencia indaga mediante el método científico para construir sus conocimientos de
los estudiante de la institución educativa del nivel primaria N° 5023 “Abelardo Gamarra””.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado para el presente plan de trabajo es el “Insatisfactorio nivel de
logro en la competencia indaga mediante el método científico para construir sus
conocimientos de los estudiante de la institución educativa del nivel primaria N° 5023
“Abelardo Gamarra””; como líder pedagógico es indispensable tener en cuenta el presente
problema, como parte primordial de la mejora de los aprendizajes ya que en los últimos
años se le estuvo dando mayor prioridad al logro de las competencias de matemática
y comunicación por las evaluaciones regionales y nacionales así mismo, las
capacitaciones se desarrollan en temas referentes a la aplicación de estrategias de estas
dos áreas, dejando de lado el desarrollo del área de ciencia y tecnología, situación por
el cual se evidencian en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por tal situación el
deficiente manejo de los procesos didácticos y estrategias que permiten el logro de los
aprendizajes en indaga mediante el método científico.
La presente problemática se vincula con las dimensiones del liderazgos
propuestas por Vivian Robinson en lo referido al establecimiento de metas y
expectativas puesto que en los últimos años por las aplicaciones de las pruebas
regionales y nacionales (ECE), se dejó de lado el desarrollo del área de ciencia y
tecnología, así como la formación docente en todo lo que conlleva a dicha área, por
lo tanto, a nivel institucional no se llegaron a establecer metas ni expectativas, así mismo,
se relaciona con la tercera dimensión referida al planeamiento , coordinación y evaluación
11
de la enseñanza y del currículo, dimensión que por la prioridad que se le brinda a las
áreas de comunicación y matemática, se deja desapercibida la implementación de la
competencia indaga mediante el método científico para construir sus propios
aprendizajes, situación en la que los docentes carecen del dominio disciplinar del área,
por la deficiente capacitación que brinda el equipo directivo y otras entidades, por lo
tanto el planeamiento, la coordinación y evaluación no se llevan a cabo.
La técnica utilizada para recolección de información fue la entrevista y el
instrumento la guía de entrevista, aplicadas luego del segundo monitoreo del año, para
lo cual se invitó a 3 docentes, uno de cada ciclo del nivel primaria a los cuales se les dio
a conocer el propósito de la entrevista, el tiempo a utilizar y el respectivo procedimiento,
la entrevista se realizó de manera individual pidiendo anteadamente la autorización y
permiso para el uso de una grabadora. Recurso que permite la obtención de datos claros
y precisos, durante la entrevista se identifican puntos de vistas, actitudes y percepciones
con respecto a la aplicación de la competencia Indaga mediante el método científico en
el desarrollo del área de ciencia y tecnología, El segundo grupo de preguntas estuvo
referido al acompañamiento y monitoreo por parte del equipo directivo y el tercer grupo
sobre la convivencia en el aula y a nivel de la institución educativa, concluyendo con el
agradecimiento respectivo.
El problema identificado en el presente plan de trabajo se vincula con las
dimensiones del Marco del Buen Desempeño Directivo, en el dominio 2 y sus
competencias 5 y 6, que señala que el equipo directivo como líder pedagógico promueve
los aprendizajes con el ejercicio proactivo de los docentes basada en la colaboración
mutua y el trabajo en equipo, fortaleciendo la formación profesional y la mejora de la
práctica pedagógica para asegurar logros de aprendizaje de todos los estudiantes del
nivel primaria,
Dominio que se relaciona con los compromisos de gestión: Compromiso 1:
Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes, compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el compromiso 5: Gestión de la
Convivencia escolar en la institución escolar haciendo efectivo la aplicación de las
habilidades interpersonales, que promueve, las relaciones afectivas positivas entre los
miembros de la comunidad educativa, a su vez, estos compromisos se hallan relacionados
con los procesos de gestión centrado en el Proceso Estratégico de dirección y liderazgo
01: referido al Desarrollo Planeamiento Institucional, Proceso Estratégico 02: Gestionar
la Relaciones interinstitucionales y comunitarias, la Proceso Estratégico 03: Evaluar la
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gestión escolar la dimensiones de liderazgo, el Proceso Operativo , referido al Desarrollo
Pedagógico y Convivencia escolar , induce al líder a través de Proceso Operativo: 02
Preparar las condiciones para el aprendizaje, 02 Fortalecer el desempeño docente, 03
Gestionar los aprendizajes y 04 La convivencia escolar y la participación. El aprendizaje
colaborativo debe generar espacios para evaluar, apoyar y desarrollar el desempeño
docente, tal como lo señala Vivian Robinson, referida al establecimiento de metas y
expectativas de aprendizajes de los estudiantes, sugeridos en los módulos propuestos en
el diplomado y segunda especialidad en Gestión y liderazgo, documentos e información
que coadyuvaran a la mejora de la gestión.
Resultado del diagnóstico.
Luego del análisis de las guías de entrevista, se evidencian que el problema relevante en
la institución educativa es el Insatisfactorio nivel de logro en la competencia indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos en el área de ciencia y
tecnología.
Se consideró como sub categoría los procesos didácticos, los docentes conocen
pero no los aplican en el desarrollo del área de ciencia y tecnología; por la prioridad
que se le da a las áreas de comunicación y matemática que tanto la Región y el Ministerio
propulsan la medición de los logros de los aprendizajes a través de las evaluaciones
regionales y Censal.
Además, los docentes sienten que no se encuentran empoderados en el manejo
del enfoque que sustenta el área de ciencia y tecnología, porque tanto el equipo
directivo, el Ministerio de educación, la DREC y otras entidades, brindan cursos, talleres,
asesorías y otras en las áreas de comunicación y matemática.
Llegando a la conclusión que, el empoderamiento disciplinar del área de ciencia
y tecnología y el manejo de los procesos didácticos a través los círculos de
interaprendizaje, las asesorías personalizadas y las pasantías permiten el logro de los
aprendizajes en indaga mediante el método científico.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión 1: Gestión curricular.
La problemática identificada en la institución educativa en la dimensión gestión curricular,
se ha considerado la categoría planificación curricular, en la cual se destacan las
subcategorías: los procesos didácticos y estrategias para indaga mediante el método
científico para construir sus conocimientos en el área de ciencia y tecnología, capacidad
que según Marti y Amat,(2017) permite que el estudiante desde el nivel primaria se
inicie en la mejora de la capacidad de observar, analizar y contrastar el mundo que le
rodea con la ciencia y a su vez le permite comunicar utilizando argumentos con sustento
y base científica.
EL éxito del logro de los aprendizajes de los estudiantes depende de la
capacidad, habilidad y basto conocimiento que tiene el maestro para implementar
estrategias, acciones debidamente organizadas, secuenciadas y adaptadas a la
realidad. El Minedu, (2016) señala que los procesos didácticos para el desarrollo de la
competencia indaga mediante el método científico, parte con el planteamiento del
problema de su entorno real, seguida por el planteamiento de la presunta solución para
luego elaborar el plan de acción que permite recabar información pertinente que sirve
como insumo para la contratación de los conocimientos previos con los nuevos
aprendizajes, proceso que según Silva y Villanueva (2017) le llevan al estudiante a
realizar acciones como sistematizar, organizar y construir los conocimientos adquiridos
a través de una permanente evaluación que finalmente esta se comunica con argumentos
válidos que dan respuesta al problema identificado.
Dimensión 2: Monitoreo y acompañamiento.
En la dimensión acompañamiento pedagógico se ha considerado la categoría
acompañamiento pedagógico al docente y como sub categoría estrategias formativas
que permita a los docentes fortalecer sus capacidades y conocimiento sobre su práctica
pedagógica en el proceso enseñanza aprendizaje a través estrategias formativas, respecto
a lo mencionado los docentes coinciden con sus apreciaciones referente al
acompañamiento, que esta debe ser de manera permanente y continua de manera
personalizada o a nivel institucional en las diversas necesidades y falencias que presentan
los docentes en la aplicación de su práctica pedagógica, así lo menciona Murillo, citado
en el Marco del Buen Desempeño Directivo, que la transformación de la escuela así
14
como la mejora de los aprendizajes de los estudiantes parte de ir más allá de las metas
propuestas por la institución y este cambio se efectiviza con el permanente apoyo y
soporte que se le brinda al maestro durante el acompañamiento del equipo directivo,
cabe mencionar también, que la finalidad fundamental del MINEDU (2010) en las
orientaciones para el acompañamiento pedagógico en el marco del programa
estratégico logros de aprendizaje al finalizar el II ciclo de la EBR, señala que el
acompañamiento al docente es el objetivo primordial y fundamental para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes y por ende la mejora de su práctica pedagógica, acción
que se debe brindar previa una planificación, permanente, acertada, adaptada a su
realidad y de manera muy respetuosa; De la misma manera, el Minedu, (2014), sostiene
que las instituciones educativas tienen necesidades y demandas que exige afrontar retos
y desafíos para poder impulsar cambios que generen una transformación efectiva,
generar estos cambios implica, brindar las condiciones, los recursos y herramientas
pertinentes y necesarias para que los docentes puedan aplicar sus conocimientos y
experiencias para el logro de proyectos a través de un trabajo colaborativo con toda la
comunidad educativa, para que de manera conjunta podamos hallar soluciones asertivas
al problema identificado como Insatisfactorio nivel de logro en la competencia indaga
mediante el método científico de los estudiantes de la institución educativa N°. 5023
“Abelardo Gamarra”, problema que orienta la visión institucional, llegar a ser una
institución educativa que brinda un servicio innovador y de calidad cimentado en el
desarrollo de una cultura ambiental así mismo se considera el objetivo estratégico del
Proyecto Educativo Institucional que propicia en los docentes el desarrollo de los cuatro
dominios del desempeño docente que se relaciona con el Marco del Buen Desempeño
Directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico.
Entonces podemos concluir, que el acompañamiento docente planificado, estructurado
acorde a la realidad y necesidades e implementada con recursos y materiales pertinentes,
permite la mejora de logros de aprendizaje en los estudiantes y la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes.
Dimensión 3: Convivencia escolar.
Para esta dimensión se ha considerado la categoría clima del aula, de la cual se extrajo
la sub categoría estrategias para el manejo de conducta de los estudiantes en el aula;
Los maestros señalan que a pesar de consensuar las normas de convivencia para su
cumplimiento durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, algunos
estudiantes no cumplen, usualmente molestan a la mayoría y como consecuencia
interrumpen el normal desarrollo de la sesión, algunos maestros señalan que algunas
15
veces utilizan mecanismos que regulan estos comportamientos en el aula y funcionan,
en cambio en la mayoría de las aulas no aplican por desconocimiento y si lo hacen, de
manera que los estudiantes refuerzan sus conductas negativas. De acuerdo a las
permanentes visitas realizadas a las aulas se han identificado que algunos docentes
tienen dificultades evidentes en el manejo de la convivencia, uno porque no manejan
adecuadamente los mecanismos positivos, generando usualmente el desorden y las
interrupciones de clase, para Caballero, (2010). Señala que el hogar es la prima instancia
en donde el niño aprende a respetar las normas de convivencia y es en la institución
educativa donde estas se fortalecen desde los primeros años de su vida con el apoyo
permanente del docente que realiza de manera constante el seguimiento y evaluación de
los acuerdos de convivencia que los mismos estudiantes proponen y se comprometen a
cumplirlos. Finalmente concluimos, señalando que la mejora de la convivencia en el
aula parte de la aplicación, seguimiento y evaluación permanente y constante de
estrategias pertinentes acordes a la necesidad y realidad de los estudiantes, así como
el desarrollo de sesiones innovadoras, creativas y divertidas en donde la atención del
estudiante este centrado en la construcción de sus aprendizajes.
Los círculos de interaprendizaje, las asesorías personalizadas y las pasantías se
vinculan con los procesos de gestión, los procesos estratégicos, debido a que están
inmersos en el Proyecto curricular institucional, en el Plan anual de trabajo, en el Proyecto
educativo institucional y en el Reglamento interno del trabajo que son los lineamientos
que sirven de cimiento para brindar un servicio de calidad.
Del mismo modo, se relacionan con los procesos misionales que se centran
específicamente con el práctica docente, en la tarea de los aprendizajes y el clima escolar,
procesos que genera un impacto positivo en la comunidad educativa, a través de las
acciones y propuestas innovadoras acordes a las necesidades, intereses que exige la
educación de hoy .
Se relaciona con los procesos de soporte, que promueve el funcionamiento de
la institución educativa a través de la administración de los recursos humanos, materiales,
medios, infraestructura que permiten a la comunidad educativa brindar las condiciones
básicas para el mejor y óptimo desarrollo de las diferentes estrategias formativas
Las estrategias formativas en mención, se vinculan con el Marco del Buen
Desempeño Directivo porque permiten el desarrollo de competencia que el directivo
como líder pedagógico debe considerar como parte de su gestión, acciones que parten
de la promoción de una comunidad de docentes fundada en la colaboración mutua, el
fomento de una cultura evaluativa y de crecimiento personal y profesional que a través
16
del intercambio de experiencias exitosas, tales como: la observación ínsitu de la práctica
pedagógica y el análisis, la reflexión, la evaluación, la toma de decisiones asertivas y
pertinentes de manera permanente permiten la mejora del desempeño docente, el clima
institucional y por ende el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
El Circulo de interaprendizaje, La Asesoría personalizada y la Pasantía, se
relacionan con el compromiso de gestión 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica, el docente se empodera de todo el bagaje disciplinar del área de ciencia y
tecnología y sobre todo de la competencia indaga mediante el método científico para
construir sus conocimientos y todas las estrategias que esta requiere para la mejora de
su práctica pedagógica, de la misma manera estas estrategias se vinculan con el
compromiso gestiona, 5: la convivencia escolar que a través de las pasantías, el docente
podrá fortalecer la convivencia armoniosa y de respeto a través de la aplicación de
estrategias de manejo de la conducta . Cada una de ellas conlleva al logro del
compromiso 1: La mejora anual de los aprendizajes de los estudiantes de la IE por ende
el logro de la competencia indaga mediante el método científico para construir sus
conocimientos.
Con respecto a las experiencias de Viviane Robinson estas se vinculan con las
estrategias de mejora propuestas en el trabajo colaborativo a través del establecimiento
de metas de manera conjunta con toda la comunidad educativa docentes, padres de
familia, personal administrativo con la finalidad de cubrir sus expectativas para definir la
temática que se desarrollaran a través de los procesos como el planeamiento, la
coordinación y evaluación del currículo. Así mismo la promoción y participación de
todos los maestros de la IE en donde se ha visto la mejora del autoestima del docente
y ha permitido que se prevea un ambiente seguro de soporta para que los docentes
solo se centren en el proceso de enseñanza aprendizaje garantizando el uso de recursos
pertinentes y suficientes para la labor pedagógica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El presente trabajo académico está centrado en la implementación de tres estrategias
de acompañamiento docente las cuales ya se han estado implementado en el transcurso
del presente año, como parte de la implementación del Currículo Nacional de Educación
Básica y en cumplimiento de las políticas educativas referentes al proceso de evaluación
del desempeño directivo, para tal efecto tenemos:
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Los Círculos de interaprendizaje.
Estrategia que se ha estado implantando en el presente año en la institución educativa
adaptada a las necesidades e interés de los docentes, estas reuniones se organizaron
de manera mensual, grupos conformados entre docentes del mismo grado de ambos
turnos, reuniones que se desarrollan con la finalidad de dilucidar dudas, analizar
documentos teóricos, científicos y experiencias exitosas, espacios que permite a los
docentes compartir, planificar, construir prácticas y estrategias pedagógicas de manera
consensuada y en un ambiente cordial y de respeto con la finalidad de fortalecer el
desempeño docente y valorar su práctica. La implementación de esta estrategia, permitirá
solucionar el problema referido a la competencia indaga mediante métodos científicos
en el área de ciencia y tecnología, dicha estrategia se desarrolla en tres fases:
Fase de inicio: Parte por la persuasión a los docentes de la institución educativa
para su involucramiento a través de la participación activa en este tipo grupos de trabajo
dando a conocer sobre la importancia de la estrategia formativa, seguidamente se
coordina y realizar la distribución de responsabilidades, se seleccionan y prever los
recursos y materiales, de manera democrática y consensuada se elabora el protocolo de
la estrategia (saludo, presentación del tema a tratar, negociación de acuerdos de
convivencia, lectura o visualización de la experiencia o tema a tratar, análisis, discusión
y registro de las conclusiones que resultan de la reflexión, concluye la reunión con la
selección del tema a tratar en la siguiente reunión como producto de la necesidad e
interés de la mayoría de los participantes ).
Fase de Proceso: Implementación de la estrategia siguiendo el protocolo
establecido.
Fase de salida: Se desarrolla el proceso de evaluación a través de los monitoreos
por parte del equipo directivo y a través de la auto evaluación y reflexión de cada docente
participante. Así mismo, Minedu, (2017). Señala que los Círculos de interaprendizaje,
se concluyen con el registro de ideas fuerza y los consensos a los que se arriban,
estrategia que se desarrolla con el objetivo de revalorizar su práctica pedagógica
docente. p.49.
Solaris, (2009), En el programa de educación para docentes “Fortaleciendo
capacidades para la mejora de la práctica docente” con el objetivo Fortalecer las
capacidades institucionales para apoyar con mayor eficiencia la mejora de la calidad
de la educación en el nivel primario de diversas regiones del Perú. Considera como
18
conclusión, el bajo rendimiento escolar de los estudiantes de educación primaria se
relaciona con la poca e inadecuada incorporación de recursos pedagógicos en el aula,
situación que se deteriora con la poca o deficiente oferta de capacitación y el escaso
acompañamiento a los docentes. Así mismo señala, que los Círculos de interaprendizaje
son considerados como estrategia importantes para la mejora del desempeño docente
porque permite la mejora de la práctica docente a través del uso de recursos
pedagógicos que se utilizan como insumos que enriquecen y promueven la búsqueda
de información para mejorar la práctica pedagógica y favorece la autoformación. Las
conclusiones vertidas por Solaris tiene coincidencia con el presente trabajo, puesto que
los insumos, recursos y conclusiones que derivan de los círculos de interaprendizaje
mejora la práctica pedagógica de los docentes y el clima institucional.
Así mismo, coincide con el objetivo del presente plan en donde confirma que los
bajos rendimientos de los estudiantes se relacionan con el insuficiente e inadecuado
acompañamiento pedagógico que se les brinda a los docentes.
Santillana, (2015) en su tesis Mejoramiento de las estrategias de acompañamiento
en la enseñanza de la apropiación del sistema de escritura en los docentes acompañados
de la red N° 05 UGEL, Yarowillca, Teniendo como objetivo general : Mejorar las
estrategias de acompañamiento docente a través de las asesorías personalizadas ,
llegando a la conclusión de que las asesorías personalizadas se ejecutan de manera
exitosa en el desarrollo de capacidades para la enseñanza de la aprobación del sistema
de escritura; según la información registrada en los cuadernos de campo los docentes
asesorados aplican adecuadamente las estrategias en el logro de la competencia escribe
diversos textos en su lengua materna. p. 29. Conclusión que coincide con la propuesta
de acompañamiento pedagógico propuesto en el presente Plan de acción en lo referido
a las asesorías personalizadas se ejecutan de manera exitosa en el desarrollo de
capacidades de las diversas áreas que se desarrollan en el nivel primaria.
La asesoría personalizada.
Estrategia de acompañamiento docente que se realiza de manera permanente
respondiendo a las necesidades específicas que el docente requiere, estas se producen
ya sea como producto del dialogo entre el o la docente, identificadas luego de un
monitoreo a la práctica pedagógica o revisión de documentos de planificación como las
unidades didácticas, espacio que se desarrolla con el objetivo de generar la reflexión de
la práctica pedagógica, de profundizar temas, disipar dudas, estrategia que implica al
19
directivo o acompañante tener la capacidad para compartir, para promover la escucha
activa y la comunicación asertiva y empática y en conjunto establecer compromisos que
nos permita crecer y fomentar una cultura evaluativa, así con la práctica permanente de
esta estrategia el docente podrá identificar sus debilidades, fortalezas y oportunidades
que le permitan desarrollar sesiones de aprendizaje innovadoras, dinámicas donde el
estudiante tenga la oportunidad de construir sus propios aprendizajes a través del
desarrollo de habilidades para la indagación mediante el método científico. Estrategia
que parte con la sensibilización, análisis de la sistematización de proceso de monitoreo,
planificación de la estrategia, consensuación y comunicación del cronograma de las
reuniones. En el segundo momento: La implementación de la asesoría personalizada
(Deconstrucción y construcción de la práctica pedagógica y firma de compromisos) con
cada uno de los docentes identificados y finalmente el proceso de monitoreo y
evaluación.
Torres, (2016) en su tesis de magister titulado Relaciones entre la estrategia de
asesoramiento pedagógico personalizado y el desempeño laborar de los docentes de la
institución educativa N° 7213 Peruano Japonés del distrito de Villa el Salvador de la
UGEL N° 01, con el objetivo general Determinar la relación entre las variables estrategia
de asesoramiento pedagógico personalizado y el desempeño laboral de los docentes
debido a las exigencias de la políticas educativas en el Perú llega a la conclusión: que
la variable asesoramiento pedagógico personalizado está relacionada con el desempeño
laboral de los docentes. Esto implica que el asesoramiento personalizado es ineludible e
sustancial pues contribuye a la mejora en el uso de estrategias y recursos que utiliza el
docente en clase, esto se ve reflejado en el desempeño laboral del docente.
Conclusión que coincide con lo propuesto en el presente plan de acción, La
implementación permanente y pertinente de las asesorías personalizadas a los docentes
mejora el manejo de la planificación, desarrollo de procesos didácticos y el uso de
materiales, por ende mejora el desempeño docente.
La pasantía
Estrategia de acompañamiento que se desarrolla en la observación ínsitu de una
experiencia exitosa en el manejo de la convivencia en el aula por otra docente
denominada “pasante”, con la finalidad de mejorar el clima del aula mediante la aplicación
de estrategias de manejo de conducta, Para la implementación de esta estrategia
partimos por la identificación de docentes fortaleza que demuestran dominio en el manejo
20
estrategias de clima de aula, a quien se le pide autorización y se coordina la fecha, el
tiempo y el tipo de estrategias a emplear en el desarrollo de la sesión, concluida la sesión
se realiza entre el directivo, pasante y docente fortaleza el análisis de las estrategia
observadas para luego firmar el compromiso de mejora, concluye la estrategia con el
monitoreo y evaluación de la práctica por parte del equipo directivo. El manejo de una
convivencia armoniosa centrada en el respeto y la comunicación asertiva permite la fluidez
del desarrollo de las habilidades en indaga mediante el método científico ya que esta
competencia requiere que el estudiante busque soluciones científicas a través de la
práctica de un trabajo colaborativo en equipo, acciones que promueven el logro de los
aprendizajes en la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos de los estudiantes de la institución educativa N°. 5023 “Abelardo Gamarra”.
Solaris, (2009), En el programa de educación para docentes “Fortaleciendo
capacidades para la mejora de la práctica docente” con el objetivo Fortalecer las
capacidades institucionales para apoyar con mayor eficiencia la mejora de la calidad
de la educación en el nivel primario de diversas regiones del Perú. Como conclusión
señalan que , la pasantía es una práctica vivencial que favorece el perfeccionamiento de
actitudes favorables para romper prácticas tradicionales e innovar las creencia con
actitudes como: entusiasmo, pro actividad, disminución del temor y por tanto fortalecer la
certeza y confianza en sus capacidades como docentes. La contribución de la pasantía es
ínfima cuando la experiencia no es vivida directamente. Para confirmar el aporte en la
mejora de actitudes favorables para la mejora del proceso de formación docente, se
requiere: Identificar de manera anticipada el tiempo de observación, el establecimiento de
responsabilidades, los recursos pedagógicos o metodologías a observar, etc.
Tanto las conclusiones como las recomendaciones que plantea Solaris
coinciden con el Plan de acción en mención, si bien es cierto , replicar actitudes de las
personas en situ son distinta a leerlo o escuchar las orientaciones de una persona
sobre como relacionarse con los estudiantes, que tono de voz utilizar cuando uno quiere
expresar su firmeza sin llegar a los gritos, que gestos utilizar para expresar lo que
siente el docente, que actitudes debe demostrar etc. Son aspectos que solo en una
pasantía se pueden observar y replicarlos en la práctica pedagógica, especialmente para
el manejo de la convivencia del aula.
Las estrategias de acompañamiento docente que promueven la mejora de los
niveles de logro de los aprendizaje en la competencia indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos. Inicia con la implementación de los Círculos
21
de interaprendizaje que promueve en el docente la autoformación y autoevaluación de
conocimientos disciplinares del áreas de Ciencia y tecnología que a su vez se fortalezca
con las asesorías personalizadas permanente y de manera sostenida de aquellos
aspectos deficientes o debilidades identificadas durante los monitoreos, concluyendo
con las pasantías, estrategia que a través del modelado de estrategias de dominio de aula
promueve una convivencia favorable entre los estudiantes.
Imagen.1
Estrategias de intervencion al docente
Fuente: Ministerio de Educación (2016).
22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Sandoval (2018) en su Trabajo académico que tiene por objetivo de estudio el promover
el monitoreo y acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la
competencia indaga mediante métodos científicos del área de ciencia, tecnología y
ambiente del VII ciclo de educación básica regular de la IE Gustavo Ríes del Distrito de
Trujillo, Provincia de Trujillo – UGEL 04 – La Libertad. La conclusión que se relaciona con
el presente plan de acción es la referida a las funciones del liderazgo pedagógico
considerada como función positiva de acuerdo al nivel de participación en el
fortalecimiento y promoción en la reflexión continua de los aprendizajes de los
estudiantes y en la participación activa en el desarrollo de los planes de mejora
promoviendo una educación de calidad.
Ñañez, (2018). En el trabajo académico Gestión del enfoque indaga y
alfabetización científica en el nivel primaria, como objetivo general, Fortalecer las
competencias pedagógicas en el manejo adecuado del enfoque de indagación y
alfabetización científica del área de Ciencia y ambiente y como conclusión lo relacionado
con el trabajo propuesto en el Plan de trabajo que permite el fortalecimiento y el desarrollo
de capacidades pedagógicas sobre el enfoque de indagación y alfabetización científica
permitiendo que el estudiante desarrolle habilidades científicas en su sesiones de
aprendizaje en la I.E. N° 11028 Eten. El eficaz cumplimiento de los compromisos de
gestión relacionados con la problemática a solucionar nos asegura el éxito del Plan de
acción y por ende se logrará que la comunidad docente convertida en comunidades
profesionales de aprendizaje gestione eficazmente los procesos didácticos, conclusión
que se relaciona en cuanto al éxito de los compromisos de gestión a través del desarrollo
sostenido de las estrategias de gestión priorizadas en el presente plan de acción.
23
Fuente: Elaboración propia.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente plan de acción se implementara considerando el objetivo general, los objetivos específicos las dimensiones, las estrategias, las acciones y las metas a las que
trataremos de llegar.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro en la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos de los estudiantes de la institución educativa
N°. 5023 “Abelardo Gamarra”
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General
Objetivo Especifico Dimensiones Estrategias Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro en la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos de los estudiantes de la institución educativa N° 5023 “Abelardo Gamarra”
Fortalecer la planificación y ejecución de los procesos didácticos en la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos en el área de ciencia y tecnología a través de los círculos de interaprendizaje para desarrollar una enseñanza pertinente
Gestión Curricular
Círculos de interaprendizaje.
A2: Elaboración de la ruta de los círculos de interaprendizaje.
A3: Coordinación con el equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
A4: Aprovisionamiento de recursos económicos y materiales.
A5: Implementación de los círculos de interaprendizaje. A6: Monitoreo y evaluación de los círculos de
interaprendizaje.
El 65 % de docentes de la institución educativa que participaran en los talleres sobre los procesos didácticos, planificación y estrategias.
Mejorar el desempeño docente mediante la asesoría personalizada para desarrollar practicas pedagógicas innovadoras
Monitoreo y Acompañamient
o pedagógico
Asesoramiento personalizado.
B1: Elaboración del diagnostico B2: Planificación, sensibilización B2: Consensuar y comunicar el cronograma de las
reuniones. B3: Implementación de los instrumentos de
acompañamiento. B4: Ejecución de la visita y el asesoramiento B5: Consolidado y evaluación de las visitas
El 80 % de docentes de la institución educativa serán acompañadas en su práctica pedagógica
Mejorar la convivencia en el aula a través de las pasantías institucionales para prevenir el desorden y la indisciplina de los estudiantes con el apoyo de los padres de familia.
Convivencia escolar
Pasantías
C1: Identificación y selección de docentes referentes y docentes pasantes.
C2: Elaboración de la Hoja de ruta de los pasantes C3: Coordinación con los docentes
referentes/innovadores C4: Implementación de recursos y materiales. C5: Ejecución de las pasantías. C6: Reflexión, análisis entre los tres integrantes de la
pasantía (directivo, docente referente y pasante) y firma de compromisos por parte del pasante
C6: Monitoreo a los docentes pasantes
El 65 % de docentes de la institución participaran en las pasantías.
24
Tabla 2 Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales
M A M J J A S O N
Fortalecer la planificación y ejecución de los procesos didácticos en la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos en el área de ciencia y tecnología a través de los círculos de interaprendizaje para desarrollar una enseñanza pertinente
A2: Elaboración de la ruta de los círculos de interaprendizaje.
65%
Equipo directivo CONA
Docentes.
• CNEB
• Rutas de aprendizaje de ciencia y ambiente.
• Programa curricular.
• Cartilla de planificación curricular.
x
A3: Coordinación con el equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
x x
A4: Aprovisionamiento de recursos económicos y materiales. x
A5: Implementación de los círculos de interaprendizaje. A6.Presentacion de productos y conclusiones
x x x x
A7: Monitoreo y evaluación de los círculos de interaprendizaje
x x
x
x
Mejorar el desempeño docente mediante la asesoría personalizada para desarrollar practicas pedagógicas innovadoras
B1: Elaboración del diagnostico
80 %
Equipo directivo Sub directora
Equipo directivo docentes
• Rubricas de observación de aula
• Instrumento de evaluación Cuaderno de Campo.
x
B2: Planificación, sensibilización
B2: Consensuar y comunicar el cronograma de las reuniones. x
B3: Implementación de los instrumentos de acompañamiento.
x x x x
B4: Ejecución de los asesoramientos personalizados. B5.Firma de compromisos.
x x x
B5: Evaluación y monitoreo de compromisos.
x
Mejorar la convivencia en el aula a través de las pasantías institucionales para prevenir el desorden y la indisciplina de los estudiantes con el apoyo de los padres de familia.
C1: Identificación y selección de docentes referentes y docentes pasantes.
65 %
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes fortaleza. Docentes pasante
Protocolos de convivencia escolar. Estrategias de manejo de conducta para niños.
x
C2: Elaboración de la Hoja de ruta de los pasantes x
C3: Coordinación con los docentes referentes/innovadores
x x x x x x
C4: Previsión de recursos y materiales. x
C5: Ejecución de las pasantías.
x x x x x X
C6: Reflexión, análisis entre los tres integrantes de la pasantía (directivo, docente referente y pasante) y firma de compromisos por parte del pasante
C7: Monitoreo a los docentes pasantes x x
25
Matriz de Presupuesto.
El presente cuadro expresa las fuentes de financiamiento, los recursos materiales y humanos y los costos por unidad y total de cada
una de las acciones a desarrollar para la implementación del plan de acción.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Fuente de financiamiento Recursos Costo Humanos Materiales
5 Círculos de interaprendizaje
Recursos propios Equipo directivo. Docentes. CONA
Fotocopia para docentes 20.00 Multimedia 50.00 CPU 0.00 Material impreso 50.00 Paleógrafo 10.00 Limpia tipo 5.00 Masking tape 5.00 Plumones 20.00
Gestión del equipo directivo Refrigerio 400.00 Sub total 560.00
10 Asesorías personalizadas
Recursos propios Equipo directivo. Docentes. CONA
cuaderno 10.00 Fichas de observación de aula 100.00 lapicero 5.00
Gestión del equipo directivo Refrigerio 100.00 Sub total 215.00
8 Pasantías
Recursos propios Equipo directivo Docentes
Cuaderno 10.00 Copias 10.00 refrigerio 100.00 Sub total 120.00 Total 895.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Nivel de implementación.
Instrumento que permite verificar el nivel de avance de la implementación, de las dificultades encontradas, las acciones que se deben
reformular y el logro de los objetivos propuestos plan de acción para el cumplimiento
Tabla 4
OBJETIVO ESPECÍFICO NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
ACCIONES DEBE REFORMULAR
Fortalecer la planificación y ejecución de los procesos didácticos en la
competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos en el área de ciencia y tecnología a través de los
círculos de interaprendizaje para desarrollar una enseñanza pertinente
Implementación
50%
Fichas de observación -- --
Mejorar el desempeño docente mediante la asesoría personalizada para
desarrollar practicas pedagógicas innovadoras
Implementación
intermedia 50%
Fichas de observación de
aula
Sistematización de las
visitas
-- --
Mejorar la convivencia en el aula a través de las pasantías
institucionales para prevenir el desorden y la indisciplina de los
estudiantes con el apoyo de los padres de familia.
Implementación
50%
Fichas de observación -- --
27
Acciones Cuadro que permite ver las acciones desde los procesos de ejecución. Tabla: N° 4
Eta
pa
s
Acciones organizadas según dimensión
Indicadores
Fuentes de verificación
Responsables Periodicidad dificulta
des Propuesta
Pla
nif
icació
n
A1: Priorización de experiencias exitosas y necesidades formativas de los docentes e institución.
Cuenta con la relación de experiencias exitosas y las necesidades formativas debidamente priorizadas.
Lista de chequeo Equipo directivo 1er bimestre -- --
A2: Elaboración de la ruta de los círculos de interaprendizaje. Cuenta con la hoja de ruta formulada de manera colaborativa y consensuada.
cuadro de responsabilidades
Equipo directico 1er bimestre
A3: Coordinación con el equipo CONA para la distribución de responsabilidades.
Cuenta con el cuadro de responsabilidades. Acta de reunión de coordinación.
Equipo directivo y CONA
1er bimestre
A4: Aprovisionamiento de recursos y materiales. Cuenta con la aprobación del presupuesto. Oficio de aprobación. Equipo directivo y de recursos propios.
1er bimestre -- --
B1: Elaboración del plan de acompañamiento y monitoreo de la institución.
Se encuentra debidamente aprobada el plan de acompañamiento y monitoreo
R.D. De aprobación.
Equipo directivo y docente.
2do bimestre -- --
B2. Publicación del cronograma de reuniones. El cronograma se encuentra debidamente aprobado por los docentes.
Cuaderno de cargos Equipo directivo 2do bimestre
B3: Aprovisionamiento de instrumentos de acompañamiento. Presentación y aprobación del presupuesto Lista de chequeo Equipo directivo 1er bimestre -- -- C1: Identificación y selección de docentes referentes y
docentes pasantes. Elaboración del cuadro de responsabilidades
cuadro de responsabilidades
Equipo directivo, CONA y docentes.
1er bimestre
C2: Elaboración de la hoja de ruta de los pasantes Cuenta con la hoja de ruta formulada de manera colaborativa y consensuada.
Acta de reunión Equipo directivo Primer bimestre
C3: Coordinación con los docentes referentes/innovadores Cuenta con los acuerdos, acciones y autorizaciones debidamente firmados.
Actas Equipo directivo y CONA
1er bimestre -- --
C4: Aprovisionamiento de recursos y materiales. Cuenta con el presupuesto debidamente aprobado.
Oficio de aprobación Equipo directivo y Comité de Recursos propios
-- --
B4: Ejecución de la visita y el asesoramiento. Cuenta con las fichas de observación de aula
Cronograma de visitas Equipo directivo 1er, 2do y 3er bimestre
-- --
C6: Ejecución de las pasantías. Utiliza adecuadamente el cuaderno de campo
Portafolio Equipo directivo Equipo CONA
1er, 2do y 3er bimestre
Evalu
ació
n
A6: Análisis, Monitoreo y evaluación de los círculos de interaprendizaje.
Cuenta con los protocolos de monitoreo, evaluación y retroalimentación de los Círculos de .Interaprendizaje, Asesorías personalizada y pasantías.
Lista de cotejos Equipo directivo y equipo CONA.
4to bimestre.
B5: Visita de salida a las aulas Cronograma de visitas B6: Asesoría personalizada de salida. Registro de asistencia B6: Consolidado y evaluación de las visitas Sistematización de
resultados. C7: Análisis, reflexión y firma de compromisos con los pasantes.
C8: Evaluación de las pasantías.
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz del monitoreo y evaluación.
Documento que permitirá evaluar y monitorear cada una de las acciones propuestas para el logro optimo del Plan de acción.
Tabla 6
Dim
en
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Estr
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Accio
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pedagógic
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Cír
culo
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de
inte
rapre
ndiz
aje
A2: Elaboración de la ruta de los círculos de
interaprendizaje.
4 Lista de chequeo Sub directora Marzo
A3: Coordinación con el equipo de docentes para
distribución de responsabilidades.
4 cuadro de responsabilidades
A4: Aprovisionamiento de recursos económicos y materiales. 3 Acta de reunión de coordinación. Comité de recursos
A5: Implementación de los círculos de interaprendizaje. 2 Oficio de aprobación. Sub directora
Coordinadores de
ciclo
Abril
A6: Monitoreo y evaluación de los círculos de
interaprendizaje
2 R.D. De aprobación. De abril a
noviembre
Mo
nitore
o
,
acom
pañam
ient
o
y
evalu
ació
n
docente
Asesorí
as
pers
onaliz
adas B1: Elaboración del diagnostico 4 Cuaderno de cargos Sub directora
Coordinadora
CONA
Marzo
B2: Planificación, sensibilización 3 Lista de chequeo Abril
B2: Consensuar y comunicar el cronograma de las
reuniones.
3 cuadro de responsabilidades Abril
B3: Implementación de los instrumentos de
acompañamiento.
4 Acta de reunión Equipo directivo De abril a
noviembre
B4: Ejecución de las asesorías personalizadas. 3
B5: Consolidado y evaluación de las visitas 0 Oficio de aprobación Diciembre
Co
nv
iven
cia
E
sco
lar
Pasantías
C1: Identificación y selección de docentes referentes y
docentes pasantes.
4 Control de asistencia y firma de
compromisos.
Equipo directivo Abril
C2: Elaboración de la Hoja de ruta de los pasantes 2 Cronograma de visitas Sub directora, CONA
C3: Coordinación con los docentes referentes/innovadores 2 Sub directora
Docentes de aula
C4: Previsión de recursos y materiales. 2 Lista de cotejos Sub directora marzo
C5: Ejecución de las pasantías. 2 Cronograma de visitas Sub directora:
Docente fortaleza u
docente: pasante y
De abril a
diciembre
C6: Reflexión, análisis entre los tres integrantes de la
pasantía (directivo, docente referente y pasante) y
firma de compromisos por parte del pasante
2 Registro de asistencia
C6: Monitoreo a los docentes pasantes 2 Sistematización de resultados. Sub directora
Fuente: Elaboración propia.
29
Tabla 7
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones
Los docentes que participan activamente en los círculos de interaprendizaje, en las
asesorías personalizadas y pasantías demuestran un desempeño destacado en su práctica
pedagógica en consecuencia, mejora el nivel de logro en la competencia indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos de los estudiantes de la institución
educativa N° 5023 “Abelardo Gamarra”
La participación activa, responsable, sostenida y proactiva de los docentes en los
círculos de interaprendizaje desarrolla la experticia en la planificación y ejecución de los
procesos didácticos en la competencia indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos en el área de ciencia y tecnología.
Las asesorías personalizadas asertivas y pertinentes que se desarrollan de manera
continua y sostenida a los docentes promueve el desarrollo de la autoevaluación de su propia
práctica pedagógica, mejorando y fortaleciendo su capacidad en indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos.
Los docentes que presentan debilidades en el manejo de la convivencia entre los
estudiantes del aula, luego de participar como pasante en el aula de un docente que
demuestra excelente manejo de estrategias de manejo de conductas, estos de manera
inmediata o paulatina mejora su práctica pedagógica por ende existe una mejor fluidez en el
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas a desarrolla dentro de un
ambiente por lo tanto mejoran los logros de aprendizaje.
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estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes
de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. –DIFODS.
Sandoval, L. R.(2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia indaga mediante métodos científicos del área de ciencia,
tecnología y ambiente del VII ciclo de educación básica regular de la institución
educativa Gustavo Ríes del distrito de Trujillo. UGEL 04 la libertad.
Santillán, J. I. E. (2015). Mejoramiento de las estrategias de acompañamiento en la
enseñanza de la apropiación del sistema de escritura en los docentes acompañados
de la red N° 05 UGEL, Yayowilca. Trabajo académico para optar el título de segunda
especialidad en acompañamiento pedagógico. Universidad peruana Cayetano
Heredia. Lima, Perú
Solaris, (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente Una
experiencia del programa de educación para el desarrollo, Perú, primera edición.
p 37.
Silva, S. A. & Villanueva E. (2017). Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del
área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la i.e. 70025
Independencia Nacional Puno. (tesis de Licenciatura). Recuperada de
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/5263/Silva_Zea_Sergio_Ab
el_Villanueva_Huanca_Elmer.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Anexos
Anexo N° 1 Matriz de coherencia
Problema
Insatisfactorio nivel de logro en la competencia indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos de los
estudiantes de la institución educativa N°. 5023 “Abelardo Gamarra”
Objetivo General:
Mejorar el nivel de logro en la competencia indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos de los estudiantes de la institución educativa N° 5023 “Abelardo Gamarra”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1:Gestion Curricular:
Deficiente manejo de los procesos
didácticos en el área de ciencia y
tecnología.
E1: Inadecuada planificación y
aplicación de las sesiones de
aprendizaje en el área de
ciencia y tecnología.
OE 1: Fortalecer la planificación y ejecución de los procesos didácticos
en la competencia indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos en el área de ciencia y tecnología a
través de los círculos de interaprendizaje para desarrollar una
enseñanza pertinente
E1: Círculos de
interaprendizaje
entre docentes.
C2:Acompañamiento Pedagógico:
Escaso monitoreo y acompañamiento
al docente.
E2: Enseñanza tradicional y
rutinaria de los docentes.
OE 2: Incrementar y mejorar el proceso de acompañamiento a los
maestros a través del asesoramiento personalizado para que a
través de esta, los docentes puedan fortalecer y mejorar su
práctica pedagógica.
E2: Asesoramiento
personalizado.
C3: Convivencia Escolar:
Deficiente manejo de la convivencia
en el aula.
E3: Desorden e indisciplina en
el aula.
OE 3: Mejorar la convivencia en el aula a través de las pasantías
institucionales para que el docente reflexione y reformule la
aplicación de estrategias de manejo de la conducta de los
estudiantes en el aula.
E3: Pasantías
institucional
Meta: El 65 % de docentes de la institución educativa que participaran en los talleres sobre los procesos didácticos, planificación y estrategias.
El 80 % de docentes de la institución educativa serán acompañadas en su práctica pedagógica
El 65 % de docentes de la institución participaran en las pasantías.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2
Matriz de Categorías y Subcategorías.
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares de la contrastación teórica
Categoría:
Competencia Indaga
mediante el método
científico para construir
sus conocimientos.
Sub categorías:
Procesos didácticos
Minedu,( 2017). Señala que” indagar científicamente es conocer, comprender y
usar los procedimientos de la ciencia para construir conocimientos”.
Promoviendo que los estudiantes aprendan a formular preguntas y buscar
soluciones a situaciones del mundo físico; a través de hipótesis y acciones que
les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan
con sus explicaciones; a fin de entender a la ciencia como proceso y producto
humano que se construye en colectivo.
Yaranga, (2015).Los procesos didácticos son secuencias lógicas de
actividades organizadas y estructuradas que genera el docente durante el
proceso de enseñanza–aprendizaje, la finalidad es que el estudiante
comprenda y halle respuestas o soluciones a interrogantes a hechos o
situaciones problemáticas a través de la formulación de: preguntas, hipótesis y
la generalización. El papel del docente se centra como guía o facilitador del
nuevo conocimiento.
Los docentes mencionan que conocen los procesos
didácticos en indaga mediante el método científico, pero no
lo desarrollan en el proceso de las sesiones de Ciencia y
Tecnología.
Categoría
Estrategias de
acompañamiento.
Sub categorías:
Círculos de
interaprendizaje
Herrera, (2009). La estrategia de acompañamiento viene a ser una secuencia
de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de
mejora del desempeño docente . p.2..
Minedu, (2017). Señala que los Círculos de interaprendizaje, se concluyen
con el registro de ideas fuerza y los consensos a los que se arriban,
estrategia que se desarrolla con el objetivo de revalorizar su práctica
pedagógica docente. p.49.
Los docentes que participan activamente en los círculos de
interaprendizaje, en las asesorías personalizadas y pasantías
demuestran un desempeño destacado en su práctica pedagógica
en consecuencia, mejora el nivel de logro en la competencia
indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos de los estudiantes de la institución educativa N°
5023 “Abelardo Gamarra”
36
36
Sub categoría:
Asesorías
personalizadas
Torres, (2016). Practica que consiste en brindar conocimientos en temas
relevantes sobre pedagogía , estrategia que permite desarrollar y potenciar la
autonomía y mejorar el desempeño profesional. p.47.
Las asesorías personalizadas asertivas y pertinentes que se
desarrollan de manera continua y sostenida a los docentes
promueve el desarrollo de la autoevaluación de su propia práctica
pedagógica, mejorando y fortaleciendo su capacidad en indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Sub categoría:
Pasantías
Solaris, (2009). La pasantía es una práctica vivencial que favorece al
perfeccionamiento de actitudes favorables para romper prácticas tradicionales
e innovar la creencia con actitudes como: entusiasmo, pro actividad,
disminución del temor y por tanto fortalecer la certeza y confianza en sus
capacidades como docentes. La contribución de la pasantía es ínfima cuando la
experiencia no es vivida directamente.
Los docentes que presentan debilidades en el manejo de la
convivencia entre los estudiantes del aula, luego de participar
como pasante en el aula de un docente que demuestra excelente
manejo de estrategias de manejo de conductas, estos de manera
inmediata o paulatina mejora su práctica pedagógica por ende
existe una mejor fluidez en el desarrollo de los procesos
pedagógicos y didácticos de las áreas a desarrolla dentro de un
ambiente por lo tanto mejoran los logros de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Anexo N° 3
Arbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Anexo N° 4
Árbol de Objetivos
Adecuada planificación y
aplicación de las
sesiones de aprendizaje
en el área de ciencia y
tecnología.
Enseñanza innovadora y
activa de los docentes. Buen clima de aula.
Mejorar el nivel de logro en la competencia indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos de los estudiantes de la institución educativa N°
5023 “Abelardo Gamarra”
Fortalecer la planificación y
ejecución de los procesos
didácticos en la competencia
indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos en el área de
ciencia y tecnología a través
de los círculos de
interaprendizaje para
desarrollar una enseñanza
pertinente
Incrementar y mejorar el
proceso de
acompañamiento a los
maestros a través del
asesoramiento
personalizado para que a
través de esta, los
docentes puedan
fortalecer y mejorar su
práctica pedagógica.
Mejorar la convivencia en el
aula a través de las pasantías
institucionales para que el
docente reflexione y reformule la
aplicación de estrategias de
manejo de la conducta de los
estudiantes en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
39
39
Anexo N° 5
Mapa de proceso
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo N° & Evidencias fotograficas
Entrevista a la docente del III ciclo
Entrevista a la docente del IV ciclo
Entrevista a la docente V ciclo
41
Circulo de interaprendizaje
Asesorías personalizada