cÍrculos de interaprendizaje para mejorar la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86183 DE CHACCHO
“Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”
TEODORO HUAYANAY ESPINOZA
Asesor:
WALTER EMILIO LINO HUERTA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y Formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados Del Diagnóstico. 8
Alternativas de solución del problema identificado. 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada 9
Aportes De Experiencias Realizadas Sobre El Tema. 10
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 11
Conclusiones 18
Referencias 19
Anexos 21
3
Resumen
El presente trabajo de investigación sobre la Institución Educativa N° 86183 “Ricardo Palma
Soriano” del Distrito de Chaccho, con el título círculos de interaprendizaje para la mejora de
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 86183 –Chaccho. En
vista a los resultados obtenidos tanto en los exámenes de Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE), 2013, 2014, 2015, 2016 y las Actas de Evaluaciones que muestran bajo rendimiento
en nivel de logros esperados en Área de comunicación de nivel primario, se ha hecho un
seguimiento
4
Introducción
“El presente trabajo académico tiene por finalidad mejorar la situación problemática
identificada, concerniente a la escases de estrategias de comprensión lectora” para mejorar
los Aprendizajes en los alumnos de la Institución Educativa N° 86183 –Chaccho, “Comprende
diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes del III Ciclo de
Educación Básica Regular de la Institución Educativa” N° 86183 “Ricardo Palma Soriano” del
Distrito de Chaccho, de la Provincia de Antonio Raimondi- Ancash.
El trabajo académico se elaboró con la información de la evaluación censal de los tres
últimos años; para ello se desarrolló un diagnóstico en la cual se utilizó instrumentos que
permitan recoger información que fundamente el problema identificado a nivel interno y a nivel
del contexto social y cultural de nuestro medio geográfico; producto de ello se han identificado
fortalezas y debilidades; las cuales se pretende superar mediante el análisis de los referentes
teóricos, las experiencias exitosas y a través de un conjunto de estrategias a desarrollarse en
la institución educativa, con la participación de todos los profesores, alumnos y padres.
Es importante mencionar, que las alternativas de solución giran en torno a la gestión
curricular, el monitoreo, y el acompañamiento; procesos logados a la gestión de la convivencia
escolar.
5
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 86183 “Ricardo Palma Soriano” se encuentra ubicado en el Distrito
de Chaccho de la Provincia de Antonio Raimondi- Ancash, es una zona rural a una distancia
de 15 Kilómetro de la Ciudad de Llamellin, a una hora en micro. Se encuentra una altura de
3350 MSNM, con unas temperaturas de 5 al 18° Tiene un aproximado 420 familias, según
INEI, las principales actividades económica son los cultivos de seriales como: trigo, maíz,
habas, cebada, arveja, una ganadería de poca escala con ganado vacuno ovino, caprino.
Animales domésticos gallinas, cuyes, porcino. Siendo esto las actividades laborales más
importantes del lugar. Cuenta con los siguientes básicos: agua, desagüe, luz, telefonía móvil
señal de cable. A de más se imparte educación Inicial, Primaria, segundaria y Centro
Educativo para Trabajo Productivo (CETPRO).
El Distrito de Chaccho necesita personas que sean capaces transformar sus productos
en elaboración e industrialización, generando trabajo ocupacional de luego identificarse con
su cultura, con una práctica de vida activa y saludable, que aprecie con manifestaciones
artísticas- culturales, respetando su lengua materna; personas que gestiones proyectos
productivos con recursos de la zona, con elaboración de productos derivas de trigo, cebada,
habas, maíz, arvejas, lentejas, quinua, tarwi, papas; que mejore las condiciones de socio
económico de sus pobladores.
El local de la Institución Educativa es propio y público, construido con material noble
de dos pisos, cuenta con servicios higiénicos para estudiantes mujeres y varones y para
docentes, con agua potables de red pública, desagüe, luz eléctrica, y un patio amplio de
recreación.
Actualmente la Institución Educativa cuenta con un director Designado, nueve
docentes, un docente de computación, un docente de Educación Física, dos personales
administrativos, todos ellos atienden una educación de nivel primario, con un total de
estudiantes de 138 entre varones y mujeres.
Docentes comprometidos con el cambio e innovación pedagógica, con una buena
convivencia escolar, puntuales con la asistencia. Estudiantes con buen trato entre estudiantes,
maestros, padres viceversa, con intereses de superación.
Formulación Del Problema.
“Luego de analizar los resultados del nivel aprendizaje de los estudiantes como, Actas,
Registros, Pruebas de evaluación”, ECE, ECELO de 2014, 2015, 2016 y luego se llegó a
formular identificar el Problema.
6
Como Director de la Institución educativa presento las capacidades suficientes para
resolver esta problemática, para ello cuento con profesores dispuesto al reto de cambiar e
innovar con el proceso de capacitar y actualizarse en el manejo de nuevas estrategias
didácticas; también el estudiante se encuentra habidos de nuevos aprendizajes que motiva y
con altas expectativas con el Apoyo de los padres de familia y la comunidad educativa.
Inadecuada uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de Aprendizajes en Área
de Comunicación por parte de los docentes, se observó en la aplicación de fichas de
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente como consigo los resultados es baja
comprensión lectora en los estudiantes en la lectura de los diferentes texto, por lo tanto me
prometo fortalecido como directivo en el liderazgo pedagógico, para capacitar a los docentes
en uso adecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora, tomando como
referente el liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson, como también “se han
establecido metas y expectativas claras y alcanzables relacionadas directamente con los
compromisos de mejora de aprendizajes; del mismo modo, para que la obtención y asignación
de recursos se realice de manera estratégica, con distribuir y facilitar oportunamente los
materiales educativos, reforzándose la acción con el desarrollo de talleres de capacitación a
los docentes para cumplir metas que puede alcanzar mejora de Aprendizajes de los
estudiantes”.
“Asimismo, orientaciones generales: Relación entre liderazgo pedagógico, Plan de
Acción y buena práctica, en lo relacionado a la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, que plantea Robinson” (2008) y (Minedu, 2014a) tomando como
referencia de los aprendizajes de la segunda especialidad. “En el mismo sentido para
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, se encuentra
en proceso la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje, y con respecto a
la quinta y última dimensión de Viviane Robinson (2008), por otro lado, las competencias que
hemos logrado en el diplomado y segunda especialidad, nos permite estar capacitados para
solucionar los problemas que se presenten en nuestra gestión”.
“Hay que mencionar además que, en todo este proceso se ha fortalecido el liderazgo
pedagógico de nuestra institución al estar en la capacidad de analizar, reflexionar y manejar
habilidades que ayuden al desarrollo de la persona y la comunidad, en el marco de nuestra
práctica directiva, con la segunda especialización con liderazgo pedagógico que reafirmando
nuestra vocación, identidad y responsabilidad profesional”.
Descripción y Formulación del problema
Luego del análisis de las actas de los resultados de la evaluación censal de los
estudiantes correspondiente a los tres últimos años, reconfortada con “las reuniones con
7
profesores, padres y alumnos, así como el seguimiento al desempeño en el aula de los
Maestras y Maestros de la IE” N° 86183 “Ricardo Palma Soriano.
Como Director de la Institución educativa presento las capacidades suficientes para
resolver esta problemática, para ello cuento con profesores dispuesto a capacitar y
actualizarse en el manejo de nuevas estrategias didácticas; también el estudiante se
encuentra habidos de nuevos aprendizajes de manera motiva y con altas expectativas con el
Apoyo de los padres de familia y la comunidad educativa.
La primera causa considerada en el análisis del problema es el Inadecuado uso de
Estrategias, Metodológicas y uso de herramientas pedagógicas en Área de Comunicación,
en la que la mayoría de los docentes aún son reacios en el cambio a la innovación,
actualización, capacitaciones pedagógicas, considerando el factor relacionado a la gestión
curricular, se identificado que es un proceso de cambios permanentes de acuerdo a la
necesidad social, lo cual está en relación con la capacidad de los docentes de empoderarse
de las acciones de diversificación curricular en todos sus niveles y adecuados a su realidad.
Segunda causa Algo análoga ocurre, Poca participación de los estudiantes en su
aprendizaje, puesto que en las diferentes ocasiones aplicado el MAE se ha observado el
insuficiente uso de materiales y recursos educativos, “esta causa está relacionada al factor de
gestión del Currículo, específicamente motivación del docente hacia los estudiantes que se
manifiesta en la improvisación y el desinterés por el aprendizaje” por parte de los estudiantes;
por ello es necesario proporcionar y generar espacios de Aprendizaje como fortalecimiento de
capacidades en el uso de Estrategias y Metodologías Área de Comunicación, asimismo con
elaboración suficiente de materiales y recursos educativos.
Tercera causa está referida: Poca participación de PPFF en el aprendizaje de sus
hijos e hijas, como es de pleno conocimiento los padres de familia algo histórico su
participación es mínimo por muchas razones que pueden ser fundamentales pero no razones
suficientes, a la vez la Escuela y los Maestros en el tema de convivencia escolar e Institucional
y “en el aula lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar”por ello los padres de
familia mantienen una relación distanciada cuyo participación es limitada como consecuencia
el producto es bajo nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes, para poder mejorar,
contrarrestar toda acciones negativas es necesario realizar y desarrollar jornadas de reflexión,
sensibilización, charlas en distintas jornadas pedagógicas”.
“A partir de esta descripción de la problemática se enuncia el problema”, Bajo Nivel De
Comprensión Lectora En Los Estudiantes Por Uso Inadecuado De Estrategias de los
docentes, en la Institución Educativa N° 86183 “Ricardo Palma Soriano” de Chaccho.
8
“Análisis y resultados del diagnóstico”
“Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico”.
“para realizar el diagnóstico de este trabajo” ante los estudiantes “se han aplicado
instrumentos de evaluación cuantitativos y cualitativos, de acuerdo a los resultados”
cuantitativos y cualitativos los estudiantes presentan dificultades en la comprensión lectora
con los diferentes textos, por lo que el docente monitoreado presenta dificultades en el uso de
estrategias y herramientas pedagógicas, presentándose dificultades para organizar su
carpeta pedagógica desde el ámbito curricular.
“Por otro lado, el docente tiene dificultades para hacer uso de materiales y recursos
educativos que faciliten el aprendizaje de las capacidades a través del desarrollo de clases
significativas y”, lo mismo sucede en lo relacionado a la convivencia escolar por la falta de
comunicación en un clima armonioso y positivo dentro del contexto de los procesos
estratégico, operativos y de soporte al funcionamiento que son parte del mapa de procesos
de una institución.
Resultados Del Diagnóstico.
“Poca participación de PPFF en el proceso de Aprendizaje de sus hijos e hijas, en la ejecución
del diagnóstico se utilizaron dos instrumentos, una ficha de monitoreo que consintió
coleccionar información cuantitativa del desempeño del docente fundamento los siguientes
aspectos, rutina de estrategias y herramientas pedagógicas, rutina de materiales y recursos
educativos y gestión de convivencia escolar, así mismo, para coleccionar información
cualitativa se empleó como instrumento un cuestionario el mismo que se utilizó al docente en
área de Comunicación sobre el acompañamiento pedagógico”.
“Resultados cuantitativos. Para obtener estos resultados se utilizó una ficha de
observación que recoge inquisición relevante sobre varios aspectos, entre ellos el manejo de
instrumentos pedagógicos, el uso de estrategias y la promoción de la convivencia escolar en
el aula, con respecto al Uso de Estrategias y Herramientas Pedagógicas se identifica que el
docente ha alcanzado el 75 % de los indicadores evaluados, encontrándose en el nivel en
proceso”, por la dificultad que tienen en elaborar sus programación curricular y sesiones con
el enfoque por competencias
Con este resultado se pretende ejecutar talleres de manejo de estrategias en
comprensión lectora con uso de textos y recursos educativos, promoviendo el uso de la
tecnología, para incentivar a la toma de interés por parte de los estudiantes.
De otro lado para obtener los resultados cualitativos, se realizó encuestas, entrevistas
a la comunidad educativa de la Institución, que permita recoger información sobre el aspecto:
9
MAE, a los docentes de la Institución Educativo N° 86183 “Ricardo Palma Soriano” del Distrito
de Chaccho, “en este aspecto los docentes entrevistados manifiestan que el equipo directivo
no ha socializado el Plan de Monitoreo y Acompañamiento”, por lo que no se ejecuta y no
mejora las capacidades del docente.
“Alternativas de solución del problema identificado”.
Después de la investigación concienzuda y consensuada, “se ha determinado como
alternativa más adecuada y viable, la implementación del Plan” Lector, con estrategias de
comprensión lectora, utilizando textos adecuados de acuerdo a las edades de los estudiantes,
fundamentalmente en las aulas y por semana todo los miércoles presentar en actividades
matinales los extractos de manera rotativo, y de manera específico con mayor énfasis se
prioriza con “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica al docente
de segundo grado de educación primaria”.
El Plan Lector, acompañado del MAE, debe responder a las necesidades y demandas
de los profesores y alumnos de igual manera debe estar contextualizada. Según Halddad
(2005 y 2013) el monitoreo al ser una actividad permanente tiene la finalidad de conocer la
labor docente y proporcionar ayuda para la mejora del servicio educativo que brinda,
orientando a la mejora de su desempeño.
Por lo tanto es importante el desarrollo de círculos de interaprendizaje para empoderar
al docente en estrategias de comprensión de textos, todo ello ligado a las visitas al aula y la
heteroevaluación a docentes y estudiantes.
“Referentes conceptuales y de experiencias anteriores”
“Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada”
Según los aportes Medina (2013) el líder estimula el potencial emocional a través de la
ponderación entre las tareas, el soporte emocional y el desempeño.
Lorenzo (2011), manifiesta que los programas innovadores necesitan de directivos con
liderazgo capaces de promover proyectos innovadores.
Robinson, Hohepa, y Lloyd., (2009), manifiestan que los ejercicios de liderazgo,
contribuyen a la mejora. Por ello, los factores externos (socio familiar, económico o cultural)
son condicionantes.
Entendiendo los aportes de grandes personalidades ya indicada, el liderazgo
pedagógico en la I.E. N° 86183“Ricardo Palma Soriano” de Chaccho, se ha propuesto
teniendo en cuenta las cinco dimensiones de Liliane Robinson: Establecimiento de metas:
mejorar la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes, mejorar los resultados de
10
comprensión lectora en la ECE 2016, promover trabajo democrático, promover clima
institucional favorable para logro de los aprendizajes, capacidad de gestión.
Uso estratégico de los recursos: dar uso adecuado de los materiales educativos por el
Minedu y materiales del medio en el desarrollo de las sesiones.
“Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”: Uso
adecuado de las metodologías en el proceso de aprendizaje, documentos de gestión
pedagógica contextualizada.
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros: capacitación
docente, docentes dispuestos al cambio.
Aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte: infraestructura adecuada,
ambientes limpios y bien ambientados para ello el compromiso es trabajo en equipo,
democrático, coordinado y colaborativo, para lograr metas y expectativas propuestas hemos
elaborado un Plan lector a nivel de I.E. (lectura obligatoria de 15 minutos los días martes y
jueves de todas las semanas), aplicar las técnicas de lectura (subrayado, OPLER, etc.),
simulacro de exámenes por bimestre, hacer reforzamiento académico en la comprensión
lectora en horas de incremento y finalmente evaluar el resultado.
Para Castro (2005), “La gestión curricular se comprende como parte del marco de la
gestión educativa, implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la
organización del establecimiento escolar, con los aspectos administrativos, con los actores
que forman parte de la institución y por supuesto con el currículum escolar” (pág., 13).
“Párrafo que se relaciona con la labor de planificación curricular que realiza el docente
dentro de un marco normativo y teórico que orienta el marco del buen desempeño docente, el
Currículo Nacional y el currículo consensuado de la institución educativa”.
“Aportes De Experiencias Realizadas Sobre El Tema”.
“Experiencia A”:
Título: Leen y comprenden diferentes textos escritos de acuerdo a las edades de los
estudiantes, fortaleciendo capacidades en primera y segunda lengua de los estudiantes.
Autor: I.E. N° 86183 “Ricardo Palma soriano” de Chaccho- nivel Primaria
Objetivos: Mejorar la Comprensión lectora de los estudiantes con diferentes textos
orales y escritos en primera y segunda y lengua de Primer Grado al sexto Grado, mediante
un plan lector establecidos los días dentro del aula y en las actividades matinales una vez por
semana.
Logros o conclusiones:
“Reflexión sobre nuestra práctica pedagógica en la producción y difusión de textos
escritos en segunda y lengua materna, de manera rotativa una mañana por semana haciendo
11
de ella un tema transversal a todas las áreas curriculares de manera inclusiva, involucrando
a los padres de familia en este proceso desde el hogar” de buenas prácticas de lectura familiar
con la finalidad de fortalecer la convivencia y el vínculo familiar.
“Priorizar las actividades extracurriculares más significativas en la institución
educativa para el normal desarrollo del proyecto de Plan Lector” que se registra en el PEI. De
la I.E. N° 86183 “Ricardo Palma soriano” de Chaccho- nivel Primaria.
Institucionalizamos “la producción de textos escritos en segunda y lengua materna en
un marco de desarrollo sostenible, insertando en todas las áreas curriculares las capacidades
comunicativas de comprensión lectora y producción de textos para que los estudiantes
plasmen sus ideas” y fundamentales reflexivo y crítico en “textos escritos con vocabulario
adecuado”.
“Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción”
“Matriz de plan de acción, objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas”.
Problema: Estrategias de comprensión lectora para mejora de los Aprendizajes en el Área de Comunicación.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Reformar la experiencia pedagógica “para el desarrollo de la competencia comprende diversos tipos de textos y Estrategias Metodológicas, a través de la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a las necesidades y demandas de los docentes de la Institución Educativa” N° 86183 “Ricardo Palma Soriano” del distrito de Chaccho, provincia de Antonio Raimondi, UGEL Antonio
1.- “Monitorear la práctica docente en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos”
Gestión curricular
Autogestión Visitas al aula Heteroevaluación a docentes Heteroevaluación a estudiantes
Autogestión Visitas al aula
80% de docentes autoevaluados 70% de visitas ejecutadas al aula
2.- “Acompañar la práctica docente, mediante una estrategia contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer sus capacidades a través de jornadas pedagógicas” con la práctica de grupos de inter-aprendizaje, trabajos colegiados, pares y entre pares.
MAE Heteroevaluación a docentes Heteroevaluación a estudiantes
80% realización de círculos de inter-aprendizaje 70% de talleres ejecutados
3.- Evaluar el quehacer
Conviencia Círculos de inter-aprendizaje
Círculos de inter-aprendizaje
80% realización de círculos de
Tabla 1
12
Raimondi – Ancash.
docente con el uso de “evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y” acompañamiento “para el desarrollo” estrategias “comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación”.
Talleres de seguimiento
Talleres de seguimiento
inter-aprendizaje 70% de talleres ejecutados
Fuente: Elaboración propia.
13
“Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos”.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
Marzo Abril Mayo Junio
1.- Monitorear la práctica docente en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos, a través de las visitas de observación al aula para recoger y fortalecer información sobre el uso de estrategias pedagógicas, .
Jornada de sensibilización sobre la importancia de una ficha de autoevaluación y monitoreo
80% de docentes autoevaluados 70% de visitas ejecutadas al aula
Director comisión docentes Papelógrafos,
plumones, proyector multimedia, lapiceros, cartulinas.
X
1.2 Revisión y aprobación de la ficha de autoevaluación y monitoreo en aula de manera consensuada.
80% realización de círculos de inter-aprendizaje
70% de talleres ejecutados
Director comisión docentes
Papelógrafos, plumones, proyector multimedia, lapiceros, cartulinas.
X
1.3 Aplicación de la ficha de autoevaluación y procesamiento de resultados.
80% de docentes autoevaluados 70% de visitas ejecutadas al aula
Director comisión docentes
Fotocopias, papel bond, lapiceros, laptop.
X
2.- Acompañar la práctica docente, mediante una estrategia contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer sus capacidades a través de jornadas pedagógicas con la práctica de grupos de inter-
2.1 Establecimiento de un cronograma consensuado para ejecutar los círculos.
80% realización de círculos de inter-aprendizaje
70% de talleres ejecutados
Director comisión docentes
Papelotes, plumones, proyector multimedia.
X
2.3 Ejecución de los círculos de inter-aprendizaje.
80% de docentes autoevaluados 70% de visitas ejecutadas al aula
Director comisión docentes
Fichas de monitoreo, lapicero, cuaderno de campo, etc.
X X X
Tabla 2
14
Fuente: Elaboración propia.
aprendizaje, trabajos colegiados, pares y entre pares.
2.4 Análisis de resultados y compromisos a mejorar.
80% realización de círculos de inter-aprendizaje
70% de talleres ejecutados
Director comisión docentes
Laptop, papelotes.
X
3.- “Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de monitoreo” para el desarrollo estrategias “comprende diversos tipos de textos escritos del área de” Comunicación
3.1 Socialización de instrumentos de evaluación
80% de docentes autoevaluados 70% de visitas ejecutadas al aula
Director comisión docentes
Fichas de monitoreo, lapicero, cuaderno de campo, etc.
X
15
Presupuesto.
“El presupuesto del Plan de Acción fundamenta en la proyección y estimación de los recursos
financieros consignados a la ejecución del mismo”.
.
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
“Jornada de sensibilización sobre la importancia de una ficha de autoevaluación y monitoreo”
Papelógrafos, plumones, proyector multimedia, lapiceros, cartulinas.
Recursos propios
S/. 21.00 1.2 “Revisión y aprobación de la ficha de autoevaluación y monitoreo en aula de manera consensuada”.
Papelógrafos, plumones, proyector multimedia, lapiceros, cartulinas.
Recursos propios
S/. 20.00 1.3 “Aplicación de la ficha de autoevaluación y procesamiento de resultados”.
Fotocopias, papel bond, lapiceros, laptop.
Recursos propios
S/. 4.00 2.1 “Establecimiento de un cronograma consensuado para ejecutar los círculos”.
Papelotes, plumones, proyector multimedia.
Recursos propios
S/. 0.50
2.3 Ejecución de los círculos de inter-aprendizaje.
Fichas de monitoreo, lapicero, cuaderno de campo, etc.
Recursos propios S/. 13.00
2.4 “Análisis de resultados y compromisos a mejorar”.
Laptop, papelotes. Recursos propios
S/. 2.50
3.1 Socialización de instrumentos de evaluación
Fichas de monitoreo, lapicero, cuaderno de campo, etc.
Recursos propios S/. 7.00
3.2 Establecer el cronograma de evaluación.
Fichas de monitoreo, lapicero, cuaderno de campo, etc.
Recursos propios S/. 8.00
TOTAL
Tabla 3
16
Matriz del monitoreo y evaluación.
“Acciones organizadas según dimensión”
“Nivel de
logro de las
acciones” (0-5)
“Fuente de verificación”
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades de acuerd
o al nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar el nivel
de logro
“Jornada de sensibilización sobre la importancia de una ficha de autoevaluación y monitoreo”
Acta de reunión Citación Lista de asistencia firmada Hoja de ruta.
Equipo directivo
Primera semana
de marzo
1.2 “Revisión y aprobación de la ficha de autoevaluación y monitoreo en aula de manera consensuada”.
Acta de reunión Hoja de citación Control de asistencia Hoja de ruta
Equipo directivo
Segunda semana
de marzo
1.3 “Aplicación de la ficha de autoevaluación y procesamiento de resultados”.
Ficha de autoevaluación
Equipo directivo
Tercera semana
de marzo
2.1 “Establecimiento de un cronograma consensuado para ejecutar los círculos”.
“Acta de reunión Cronograma de monitoreo Lista de asistencia de los participantes”
Equipo Directivo
Cuarta semana
de marzo
2.3 Ejecución de los círculos de inter-aprendizaje.
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Equipo Directivo
Abril – mayo –
junio
2.4 Análisis de resultados y compromisos a mejorar.
Acta de acuerdos y compromisos Fichas de monitoreo Cuaderno de Campo Cuadros y gráficos estadístico
Equipo Directivo
Junio
3.1 Socialización de instrumentos de evaluación
Acta de reunión Informes Cuadros y gráficos estadísticos
Equipo directivo
Última semana de junio
3.2 Establecer el cronograma de evaluación.
Acta de elaboración del cronograma Cronograma Informes y
Equipo directivo
Primera Seman
a de marzo
Tabla 4
17
oficios
Fuente: Elaboración propia.
18
Conclusiones
Es imperioso a “partir de la ejecución de un diagnóstico empleando instrumentos confiables
que admitan acumular información real para identificar fortalezas y debilidades que influyen
en la Institución Educativa” N° 86183 “Ricardo Palma Soriano” del Distrito de Chaccho, UGEL
Antonio Raimondi-Ancash, “y a partir de ello intervenir oportunamente en el que los actores
educativos tomen responsabilidades de compromiso acuerdo al rol que les concierne”, por lo
que es trascendental robustecer “y empoderar a los docentes una cultura de modernización
o actualización permanente de manera colegiada y gradual y creciente para fortalecer sus
competencias y capacidades docentes a través del monitoreo y acompañamiento planificado
y sistemático orientado a lograr aprendizajes reveladoras y significativos”.
Es fundamental que en la elaboración e implementación del Monitoreo y el
Acompañamiento, a la vez “participen todos los actores educativos, con la finalidad de mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y por ende elevar los aprendizajes
que es” “el primer compromiso de la Gestión Pedagógica, como también es importante
reconocer que la gestión del clima institucional y de la convivencia escolar, es un factor
indispensable que permite mantener emocionalmente motivados y comprometidos a todos los
agentes de la comunidad educativa”.
19
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20
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21
Anexos
EL ÁRBOL DEL PROBLEMA
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los s a
Bajo nivel de calidad de vida
Resultados insatisfactorios en la ECE, Concursos de conocimiento,
ONEM
Disconformidad de
Padres de familia sobre
la labor docente
Limita posibilidad de
ingreso a los Centros
formación superior
Estudiantes que
no logra el
desarrollo
Atraso en el desarrollo
personal, familiar y social
Evaluación tradicional
centrada en los
contenidos
Bajos ingresos económicos
Dificultad en la inserción al
mercado laboral
Sesiones de aprendizajes
rutinarias, aburridas,
descontextualizadas
Bajo rendimiento
académico
Poca participación
de PPFF en el
aprendizaje de sus
hijos e hijas
Arg
um
ento
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ar
Bajo nivel
académico
del PF
Escasa
actualización
docente
Hogares
dispersa
s
Falta de
recursos
económicos
Los padres
obligan a
pastoreo a
sus hijos
La IE no involucra
a los padres de
familia
Desinterés y falta
de proyecto
familiar
Estrategias de comprensión lectora para mejora de
los Aprendizajes en el Área de Comunicación.
Proceden de zonas alejadas Contexto social y
cultural adversa poca motivación
vocacional
Poco compromiso
del docente con su
profesión
Manejo inadecuado de
estrategias de
enseñanza-aprendizaje
en comunicación
La población se
dedica al cultivo
de terrenos
Inadecuada Estrategias en el
desarrollo de Área de Comunicación
de los docentes Poco compromiso de los Padres
de Familia
Poca participación de los estudiantes en su
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
23
EL ÁRBOL DEL OBJETIVOS DE PLAN DE ACCIÓN
Planificar metodología de los
docentes en el desarrollo de
la comprensión lectora
Capacitación
docente en
diversificación
curricular
Incentivar la
participación de los
estudiantes en su
aprendizaje
Actualizar a los docente
en manejo de
estrategias de
comprensión lectora.
Sensibilizar a los padres
de familia para que
participen en el
aprendizaje de sus hijos.
Actualización docente
Capacitar a los docentes en
manejo de estrategias de
enseñanza-aprendizaje en
Matemática y comunicación
Aplicación de
estrategias
descontextua-
lizadas
Establecer de manera participativa los
acuerdos de convivencia en las Aulas.
Gestionar recursos para la
capacitación docente
Generar espacios adecuados de
aprendizaje
Gestionar escuela de padres
Asu
me
resp
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lida
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los
pa
dre
s
Mejora el rendimiento
académico. Resultados Satisfactorias en la
ECE, Concursos de conocimiento
Mejorar el nivel de calidad de
vida
Sesiones de aprendizajes
activa, y participativa
APLICAR ADECUADAMENTE EL USO DE METODOLOGIAS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
en la I.E. N° 86183“Ricardo Palma Soriano” de Chaccho.
Estudiantes que logra el
desarrollo de los Aprendizajes
Padres de familia
comprometidos con labor
docente
Disminuir en los
estudiantes las actitudes
impulsivos y agresivos
en la IE Ricardo Palma
Soriano
Buena concentración de
los estudiantes en su
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.