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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
ESPECIALIZACION ENEDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
PRESENTADO POR:NIPTALIA QUISPE CRUZ
ASESOR: EDGAR WENSESLAO MANCHA PINEDA
ASESOR Y ACOMPAÑANTE: Prof. PASTOR RUBEN TICONA CHALCO
PARA OPTAR EL TÍTULO DE: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
PUNO – PERÚ
2013
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICATÍTULO:Mejorando la resolución de problemas aritméticos mediante la estrategia de los
juegos matemáticos en el área de matemática intercultural en niños y niñas del
5° grado de la IEP N° 70 327 de Chijuyo CopapujoIlave 2013.
DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 70 327
b. Ubicación de la Institución Educativa: CHIJUYO COPAPUJO- ILAVE
c. Responsables del Proyecto:
Investigador: NIPTALIA QUISPE CRUZ
Asesor: Prof. Pastor Rubèn Ticona Chalco.
d. Periodo de ejecución: Agosto del 2012 a julio del 2014.
I. DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1.1 Descripción del contexto…
La Institución educativa N° 70327 está ubicado en el departamento de
puno provincia, El Collao, distrito de Ilave en el centro poblado de
ChijuyoCopapuJo actualmente considerado como medio rural.
Cuenta con un director, cinco profesores, un personal de servicio y los
miembros de apafa con seis grados del primero a sexto, brinda servicios a
un aproximado de 70 alumnos durante el año académico 2013. La
institución educativa se encuentra en el medio rural donde los padres de
familia se dedican al torcido de soga, que es una fuente de ingreso
económico de la comunidad. Por tal razón descuidan la educación de sus
hijos, peor aún en el área de matemática en la resolución de problemas
aritméticos.
Análisis reflexivo de la realidad del aula
Existe la deficiencia de la capacidad del pensamiento lógico
matemático en estudiantes de la Institución, para resolver problemas
matemáticos aritméticos es evidente, ya que se pudo observar durante el
desarrollo de sesiones de aprendizaje. Frente a esta situación se hace
una reflexión sobre la labor pedagógica de los docentes, las
responsabilidades de los padres de familia sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos, las deficiencias sobre la aplicación de
estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje por parte de los
docentes, y los hábitos deficientes para resolver problemas matemáticos
por parte de los estudiantes.
En los estudiantes también se ha observado con preocupación que a la
mayoría no les gusta resolver problemas matemáticos y si resuelven lo
hace con muchas dificultades y deficiencias especialmente porque no
comprenden lo que leen y falta de uso de material educativo. También
se puede decir que no existe el hábito de lectura en nuestros
estudiantes, pues carecen de criterios, gusto, dedicación y capacidad
para leer; esta baja comprensión lectora va a influir o repercutir en el
rendimiento académico, especialmente en la resolución de problemas
matemáticos de la vida diaria de los estudiantes.
Descripción del problema priorizado.
La mayoría de las personas estamos enterados que nuestro país en
las pruebas PISA ocupamos el último lugar en matemática. Lo anterior
debido a muchos factores que influyen e incluso determinan en esa
problemática.
Desarrollar en los estudiantes saberes para comprender, plantear y
resolver problemas, si queremos contar en el futuro con ciudadanos
productivos es necesario. El desarrollo de la capacidad de resolución de
problemas que es la espina dorsal en la enseñanza de la matemática a
nivel primaria y secundaria. Sin embargo, tan importante como la
capacidad de resolver problemas es la de saber plantearlos y resolverlas
creativamente.
En la institución educativa primaria Nº 70327de ChijuyoCopapujo, los
estudiantes en su mayoría tienen dificultades para comprender, plantear
y resolver problemas matemáticos. No comprenden lo que leen, existe
mucho desinterés por aprender a resolver problemas matemáticos, no
cooperan al trabajo de grupo. Los padres de familia no se preocupan por
el aprendizaje de sus hijos, solo aparecen al fin de año queriendo
subsanar todo a última hora. La coordinación entre docentes del área
para trabajar en equipo es escasa. No existe reflexión sobre nuestra
labor pedagógica.
La investigación que se realiza es con la finalidad de superar las
deficiencias que tienen los estudiantes del V ciclo de primaria para
resolver problemas matemáticos. Los estudiantes primero tienen que
comprender el problema, seguidamente, deben tener ideas claras para
plantearlas, y resolverlas sabiamente aplicando las estrategias
necesarias, para finalmente resolver revisar los resultados obtenidos e
interpretarlas.
Las personas beneficiarios seránlos nueve alumnos, la profesoray la
mayoría de padres de familia del quinto grado. La viabilidad de la
investigación es garantizada, porque la profesora investigadora tendrá
todas las facilidades y posibilidades. La investigación acción es de suma
importancia, ya que es necesario reflexionar sobre nuestra labor
pedagógica, asumir responsabilidades, diagnosticar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, promover la participación de los padres
de familia en el proceso de los saberes de sus hijos
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo puedo mejorar la resolución de problemas aritméticos mediante
la estrategia de los juegos matemáticos en el área de matemática
intercultual en los niños y niñas de la IEP N° 70327 ChijuyoCopapujo de
Ilave 2013?
1.3 HIPÓTESIS DE ACCIÓN
El uso de la estrategia de los juegos matemáticos mejorará la resolución de
problemas aritméticos en el área de matemática intercultural en niños y
niñas del 5° grado de la IEP N° 70327 ChijuyoCopapujo de Ilave 2013.
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la resolución de problemas aritméticos mediante la estrategia de
los juegos matemáticos en el área de matemática intercultural en los niños
y niñas del 5° grado de IEPN° 70327 ChijuyoCopapujo de Ilave 2013.
ESPECÍFICOS:
Deconstruir mi practica pedagógica mediante el uso de los diarios de
campo para reflexionar mi labor pedagógica como docente de aula.
Reconstruir mi practica pedagógica utilizando la estrategia de los
juegos matemáticos para mejorar la resolución de problemas
aritméticos en niños y niñas de la IEP N° 70 327 ChijuyoCopapujo de
Ilave 2013.
Evaluar la estrategia del uso de los juegos matemáticos para
transformar mi práctica pedagógica.
II. MARCO TEORICO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
ENSEÑANZA EFICAZ DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EN MATEMÁTICAS
María Mayela Calvo BallesteroEstudiante de la Maestría en Planificación
Curricular Universidad de Costa RicaSan José, Costa Rica
A manera de conclusión
No basta con presentar problemasmatemáticos para que los
educandolosresuelvan. Es necesario darles un tratamientoadecuado,
analizando las estrategias y técnicas de resolución utilizadas, se debe dar
oportunidad a cada estudiante de expresarse para conocer su modo de
pensar ante las diversas situaciones que se le presentan.
Cada docente debe promover la asimilación e interiorización de
conocimientos matemáticos en sus estudiantes, con el fin
de que adapten esos conocimientos para resolver problemas que no les
sean tan habituales, así como para plantearse otrascuestiones a partir de
ellos.
En este sentido, los modelos de resolución de problemas ocupan un
papelimportante pues son fundamentales parael mejoramiento de la
enseñanza de losmismos, para aplicarlos se debe dedicar unespacio en el
horario escolar y conseguirun clima propicio en el aula que favorezcala
adquisición de destrezas. Si bien es cierto, el aplicar algún método
conllevamás tiempo del que se acostumbra dedicarnormalmente a la
resolución de problemas;no se debe tomar como pérdida de tiempo,pues
durante el proceso cada estudiante será capaz de adquirir mayor
comprensióny habilidades intelectuales necesarias paratoda su vida.
Se debe tener presente que la matemática no se aprende por
transmisióndirecta de lo que explica el docente o de la información que se
obtiene de los libros detexto; sino que se aprende en interacción
Con situaciones problemáticas las cuales obligan al estudiante a modificar
su estructuracognitiva por el contacto con unamultiplicidad de acciones que
requierendistintas habilidades.
Primer momento Presentación del problema: conviene que al iniciar el
problema sea sencillo, luego se pasa a otros problemas con mayor grado
de dificultad.
2.2. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El docente que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para resolver
problemas, debe hacerles interesarse en ellos y darles el mayor número
posible de ocasiones de imitación y práctica. Si el maestro quiere
desarrollar en sus alumnos el proceso mental que corresponde a las
preguntas y sugerencias de nuestra lista, debe emplearlas tantas veces
como venga al caso de un modo natural. Además, cuando el maestro
resuelva un problema ante la clase, debe “dramatizar” un poco sus ideas y
hacerse las mismas preguntas que emplea para ayudar a sus alumnos.
Gracias a tales consejos, el alumno descubrirá, sin duda, la manera de
utilizar las preguntas y sugerencias y adquirirá así conocimientos más
importantes que los de un simple hecho matemático (G. Polya. 1965).
PAUTAS A SEGUIR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Para resolver problemas no existen fórmulas mágicas; no hay un conjunto
de procedimientos o métodos que aplicándolos lleven necesariamente a la
resolución del problema (aún en el caso de que tenga solución). Pero de
ahí no hay que sacar en consecuencia una apreciación ampliamente
difundida en la sociedad: la única manera de resolver un problema sea por
"ideas luminosas", que se tienen o no se tienen.
Es evidente que hay personas que tienen más capacidad para resolver
problemas que otras de su misma edad y formación parecida. Que suelen
ser las que aplican (generalmente de una manera inconsciente) toda una
serie de métodos y mecanismos que suelen resultar especialmente
indicados para abordar los problemas. Son los, procesos que se llaman
"heurísticos": operaciones mentales que se manifiestan típicamente útiles
para resolver problemas. El conocimiento y la práctica de los mismos es
justamente el objeto de la resolución de problemas, y hace que sea una
facultad entrenable, un apartado en el que se puede mejorar con la
práctica. Pero para ello hay que conocer los procesos y aplicarlos de una
forma planificada, con método.
Es ya clásica, y bien conocida, la formulación que hizo Polya (1945) de las
cuatro fases esenciales para la resolución de un problema, que constituyen
el punto de arranque de todos los estudios posteriores:
COMPRENDER EL PROBLEMA.
Parece, a veces, innecesaria, sobre todo en contextos escolares; pero es
de una importancia capital, sobre todo cuando los problemas a resolver no
son de formulación estrictamente matemática. Entender el problema que se
tiene que abordar es la tarea más difícil, resulta por ello de gran
importancia orientar a los alumnos en el proceso.
Se debe leer el enunciado despacio.
¿Cuáles son los datos? (lo que conocemos)
¿Cuáles son las incógnitas? (lo que buscamos)
Hay que tratar de encontrar la relación entre los datos y las
incógnitas.
Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situación.
Resolución de Problemas
Hay una diferencia básica entre el concepto "problema" y "ejercicio". No es
lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. La resolución de
problemas en la educación matemática A partir de lo anterior, existe un
acuerdo general en aceptar la idea de que el objetivo primario de la
educación matemática debería ser que los alumnos aprendan matemática
a partir de la resolución de problemas. Sin embargo, dadas las múltiples
interpretaciones del término, este objetivo difícilmente es claro.
En efecto, el término resolución de problemas ha sido usado con diversos
significados, que van desde trabajar con ejercicios rutinarios hasta hacer
matemática profesionalmente.
DESARROLLO DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
Si consideramos un problema como una situación que se presenta en la
que se sabe más o menos, o con toda claridad, a dónde se quiere ir, pero
no se sabe cómo; entonces resolver un problema es precisamente aclarar
dicha situación y encontrar algún camino adecuado que lleve a la meta. A
veces no sabremos si la herramienta adecuada para la situación está entre
la colección de técnicas que dominamos o ni siquiera si se ha creado una
técnica que pueda ser suficientemente potente para resolver el problema.
Esta es precisamente la circunstancia del investigador, en matemáticas y
en cualquier otro campo, y, por otra parte, ésta es la situación en la que
nos encontramos a veces en nuestra vida normal.
La destreza para resolver genuinos problemas es un verdadero arte que se
aprende con paciencia y considerable esfuerzo, enfrentándose con
tranquilidad, sin angustias, a multitud de problemas diversos, tratando de
sacar el mejor partido posible de los muchos seguros fracasos iniciales,
observandolos modos de proceder, comparándolos con los de los expertos
y procurando ajustar adecuadamente los procesos de pensamiento a los de
ellos. Es la misma forma de transmisión que la de cualquier otro arte, como
el de la pintura, la música, etc.
Las estrategias que vamos a desarrollar a continuación son:
Empezar por lo fácil
Hacer experimentos, observar, busca pautas, regularidades ... Hacer
conjeturas
Dibujar una figura, un esquema, un diagrama
Ensayo- error
Escoger un lenguaje adecuado, una notación apropiada.
Buscar un problema semejante
Supongamos el problema resuelto
Inducción
Para cada una de ellas elegimos un problema representativo en cuya
resolución utilicemos la estrategia que queremos ilustrar, si bien se
observará que en la mayoría de los problemas no se emplea sólo una
sino una combinación de varias.
2.3. DESLINDE TERMINOLÓGICO
PROBLEMA ARITMETICO
Se entiende por proceso de resolución de un problema la actividad mental
desplegada por el resolutor desde el momento en que, siéndole
presentado un
problema, asumeque lo que tiene delante es un problema y quiere
resolverlo, hastaque da por acabada la tarea.La actividad del resolutor, a
la que hemos llamado proceso de resolución de unproblema, puede
observarse, describirse y explicarse desde diversos puntos de vista.
Así, desde una perspectiva que se podría llamar la implícita
tradicionalmente enlos libros de texto de matemáticas y la practicada
usualmente por los profesores, anteun “problema-tipo”, se puede
observar: si el resolutor resuelve el problema según unpatrón standard; si
da los pasos adecuados y en el orden apropiado; si utiliza losmétodos
más eficaces o pertinentes, o aquellos métodos en los que ha sido
instruido…
Sin embargo, aquí no entraremos en general en análisis de este tipo al
menos por dosmotivos: uno, porque no permite descripciones generales;
y dos, porque no se centraen el estudio de los procesos y aspectos
cognitivos pertinentes para ser coherentes conel papel de producción de
conocimientos, que se ha atribuido a los problemas conanterioridad.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN MATEMATICAS:
El uso de estrategias permite una mejor metodología, considerada como
formas de responder a una determinada situación dentro de una
estructura conceptual.
Dado que el conocimiento matemático es dinámico, hablar de estrategias
implica ser creativo para elegir entre varias vías la más adecuada o
inventar otras nuevas para responder a una situación. El uso de una
estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, así como
grandes dosis de creatividad e imaginación, que permitan descubrir
nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre
las estrategias más utilizadas por los estudiantes en la educación básica
se encuentran la estimación, la aproximación, la elaboración de modelos,
la construcción de tablas, la búsqueda de patrones y regularidades, la
simplificación de tareas difíciles, la comprobación y el establecimiento de
conjeturas.
Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que la
matemática es agradable si su enseñanza se imparte mediante una
adecuada orientación que implique una permanente interacción entre el
maestro y sus estudiantes; de modo que sean capaces a través de la
exploración, de la abstracción, de clasificaciones, mediciones y
estimaciones de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer
interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que la matemática
está íntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones que los
rodean.
Es indudable que la matemática se relaciona con el desarrollo del
pensamiento racional, es esencial para el desarrollo de la ciencia y la
tecnología, pero además puede contribuir a la formación de ciudadanos
responsables y diligentes
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas a
través del juego permiten al docente que el educando se apropie de los
conocimientos de manera significativa. De este modo se puede afirmar
que el aprendizaje se logra para la vida.
JUEGOS MATEMÁTICOS
Para el docente, los juegos son una herramienta de gran beneficio como
recurso didáctico, ya que permite al alumnado despertar el interés por el
estudio de la matemática.
El buscar nuevas formas de enseñar es lo que hace grande a un buen
profesor, salir de lo tradicional y presentar estos recursos que ya lo hemos
visto con anterioridad en las otras entradas.
Estos juegos sirven mucho como material didáctico y son muy fáciles de
armar y conseguir material para poder construirlos; no necesariamente
puede comprarse material para construirlos sino enseñándoles también a
nuestros alumnos y alumnas a utilizar materiales que nadie más utiliza y
servir de reciclaje para cuidar nuestra ecología.
MATERIAL EDUCATIVO
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en
unconjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico.
Los elementos del conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o
abstractos.
El material didácticoes aquel que reúne medios y recursos que facilitan
laenseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente
educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes
y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con
los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un
libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin
realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el
libro actúe como material didáctico, aun cuando puede aportar datos de la
cultura general y ampliar la cultura literaria del lector.
III. DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACON ACCION
PEDAGÓGICA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El paradigma de investigación en el que se enmarca la investigación es
el socio crítico orientado al cambio y transformación de la práctica
educativa. Tiene el propósito de mejorar, innovar, transformar y
optimizar el servicio educativo como un fenómeno social de práctica en
y desde el aula.
Dentro de este paradigma queda posicionada la investigación
cualitativa en general y la investigación acción pedagógica en
particular. En este sentido, la finalidad básica de la investigación es el
mejoramiento de las prácticas educativas, en el marco de procesos
permanentes de acción y reflexión. Se busca vincular el conocimiento y
la acción transformadora con la finalidad de construir conocimientos
para la práctica desde la práctica misma.
En este sentido, la presente investigación tiene como propósito a partir
de la acción y reflexión, mejorar la enseñanza para el desarrollo
eficiente de la capacidad de resolución de problemas aritméticos de
enunciado verbal en los estudiantes del V ciclo de la Institución
Educativa Primaria N° 70327de ChijuyoCopapujo en el año 2013.
3.2 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PEDAGÓGICA
El diseño de investigación es el de Investigación acción de cuatro fases:
Identificación del problema y diagnóstico, propuesta de acción, puesta en
marcha de la acción y reflexión o evaluación del proceso que puede
sucederse en varios ciclos. A continuación se explica las fases en la Tabla
Nº 1Tabla 1.Descripción de las fases, objetivos y estrategias de la
investigación acción pedagógica.
FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS
De
con
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prá
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Identificación del problema y diagnóstico:
¿Cómo puedo mejorar
la resolución de
problemas aritméticos
mediante la estrategia
de los juegos
matemáticos en el
área de matemática
intercultual en los
niños y niñas de la
IEP N° 70327
ChijuyoCopapujo de
Ilave 2013?
Elaborar 10 Diario de Campo para la sistematización de la información:
a) Lectura de pesquisa sobre lo registrado.
b) Lectura decodificadora en pos de categorías o temáticas recurrentes.
c) Lectura decodificadora en pos de subcategorías.
Analizar las prácticas educativas en el aula donde estudian los niños que desarrollan capacidades matemáticas.
Describir las dificultades en la resolución de problemas desde la propia acción educativa.
Elaboración de un mapa conceptual delas categorías.
Análisis textual de las categorías. Identificación de las teorías implícitas en la
práctica pedagógica.
Diario de Campo: Elaborado por el profesor investigador.Observación: aula, reuniones de coordinación con el acompañante.Entrevistas: alumnado.Análisis documental: Planes del Centro Educativo, proyectos, memorias, familiares, etc.Analizar con detalle la realidad para captar qué ocurre y comprender por qué
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Propuesta de acción
Referentes teóricos de didáctica de la matemática y la educación bilingüe intercultural.
Planificar procedimientos de evaluación de naturaleza cualitativa para la detección de las dificultades en la resolución de problemas matemáticos en el aula.
Diseñar pautas de intervención en el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas aritméticos.
Análisis de la información: trabajoen equipo (profesorado, asesor, acompañante,familias)
Puesta en marcha Desarrollar pautas de intervención en el Observación: aula
de la acción desarrollo de la capacidad de resolución de problemas aritmeticos partiendo del currículum ordinario.
Entrevista: estudiantes.E
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Reflexión Valorar el plan de acción desarrollado. Evaluar las pautas de intervención llevadas a
cabo. Revisión del diseño de actuación.
Análisis de la información:¿En qué medida ha funcionado el plan de acción?¿Cuáles son las nuevas propuestas de acción?Teorización.
La Institución educativa N° 70327 está ubicado en el departamento de puno provincia, El Collao, distrito de Ilave en el centro poblado de ChijuyoCopapuJo actualmente considerado como medio rural.
Didáctica Fundamental como ciencia
Implem
entación de
Evaluación criterial y sistemática
Implem
entación de
Comprensión críticoConstructivismo radical y social.EBI fundamentado en la investigación científica.
Metodología sustentada en la Didáctica de la Matemática Metodología sustentada en la EBI. Evaluación de capacidades matemáticas
Didáctica como un arteDidáctica como disciplina técnica.
Concebida como:
Diversidad cultural. Relaciones interculturales
Concebida como:
Conductismo Constructivismo trivial
Presentes:
Literal Inferencial
Tipos:
Indicadores correctos Instrumentos
Carece de:
Comprensión de la lectura de los enunciados verbales de los problemas.
Hasta la
Teorías implícitas que sustenta la práctica pedagógica actual.
Análisis de los siguientes:
Mapa conceptual de la deconstrucción:
Figura 1. Mapa conceptual de la deconstrucción del problema de investigación acción pedagógica.
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las principales técnicas que utilizaremos son la observación, diario de
campo, entrevista, sesiones de interaprendizaje hojas de aplicación.
Utilizaré los siguientes instrumentos:
Ficha de descripción de la comunidad: Servirá para recoger
información básica con respecto a aspectos: de ubicación, sociales,
culturales, educativos, lingüísticos y otros del lugar donde está
ubicado la escuela.
Ficha de la escuela: Con esta guía obtendremos información sobre
la cantidad de alumnos matriculados y asistentes, datos básicos
sobre los profesores, organización educativa, infraestructura y
servicios con que cuenta la Institución Educativa del nivel Primario.
Cuaderno de campo: Servirá para registrar los acontecimientos que
se den en el aula, escuela y comunidad. Especialmente la practica
pedagógica del maestro investigador.
Sesiones de interaprendizaje: con este instrumento trabajeremos
las actividades diarias que nos permitirá lograr lo planificado, los
aprendizajes significativos.
Hojas de aplicación: servirá para hacer el registro de las
evaluaciones de los alumnos.
Además del cuaderno de campo, se utilizará algunas veces el video y una
cámara fotográfica como medios de registro del nivel de enseñanza y
aprendizaje del desarrollo de problemas aritmeticos.
IV. PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA.
Objetivos de la Propuesta Pedagógica
Alternativa
Indicadores de la Propuesta para
Reconstruirla Practica Pedagógica
Estrategias metodológicas para una
buena resolución de problemas
Desarrolla sesiones de aprendizaje
sustentada en las situaciones didácticas:
Acción, formulación, validación e
institucionalización.
Implementar estrategias metodológicas
sustentadas en la Educación Bilingüe
Intercultural basada en investigaciones
realizadas en la región.
Desarrolla sesiones de aprendizaje de
resolución de problemas aritméticos.
Implementar estrategias metodológicas
sustentadas en el constructivismo social.
En el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje promueve la construcción
social del conocimiento matemático
mediante la comunidad de solución de
problemas.
Diseñar e implementar actividades
didácticas que promuevan el desarrollo
de problemas matemáticos.
Los estudiantes revelan una comprensión
inferencial y crítica de los enunciados
verbales de los problemas aritméticas.
Diseñar y aplicar instrumentos de
evaluación con problemas de
razonamiento matemático.
La evaluación es sistemática y objetiva.
V. PLAN DE ACCIÓN
El plan de acción, se elaborará con el grupo de estudiantes acción que
representan la Comunidad Educativa y en reuniones pautadas para este fin.
Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes:
Tabla 2. Detalle del plan de acción
Plan de AcciónObjetivo General:
Campos de Acción:Objetivos Específico
s (De Acción)
Estrategias de Acción
Actividades Técnicas Tiempo Recursos Instrumentos Responsables Evaluación Formativa
¿Qué hacer?
¿Cómo hacerlos ¿Qué necesitamos?
¿Quiénes? ¿Se han cumplido los objetivos?Resultados esperados
Implica la forma de coordinar de una manera operativalas acciones, es el cómo y el qué va a hacerse.
Incluye las actividades que permitirán alcanzar las metas propuestas.
Seleccionar y señalar como se aplicarán las técnicas.Discernir cuál técnica, en qué forma y momento aplicarla.
Realizar un cronograma de actividades con los días y horas.
Recursos humanos, técnicos, materiales y pedagógicos necesarios para la realización de una actividad.Hacerse preguntas reflexivas para tener claro si se pueden emprender alguna acción con los recursos que se poseen.
Se consideren a los sujetos de acuerdo a sus aptitudes y capacidades.Siendo importante que los responsables deben tener bien definido la actividad a ejecutar.
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
5.1 Análisis y reflexión sobre la ejecución del Plan de Mejora.
a. Indicadores de proceso.
Fuente de verificación.
b. Indicadores de resultado.
Fuente de verificación.
VI. SISTEMATIZACIÓN
6.1. Sistematización del registro de situaciones significativas
6.2. Sistematización de la justificación de los instrumentos utilizados
6.3. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASES Actividades de Acción2012 (5 Meses) 2013 (12 Meses) 2014 (7 Meses)
A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J
Planificación(Plan de acción)
Fases de exploración del contexto x x x x
Identificación de de la idea inicial. x x x
Elaboración y aprobación definitiva del proyecto de investigación x
Elaboración del marco teórico referencial x x x x x x
Planificación e implementación de la investigación
Diseño de la Propuestas Pedagógica Alternativa x x x x
ActuarACCIÓN
Plan General:
Implementación del diseño metodológico de acción (Paso 1, paso 2, paso 3 de la acción
Implementación y ejecución de la PPA
Elaboración de los Instrumentos
Validación y confiabilidad de instrumentos
Revisión de instrumentos
Trabajo de campo
Observación de la acción
Reconocimiento de la implementación y sus efectos.
Aplicación de los instrumentos de observación
Reflexionar Reconocimiento: Explicación de fallos en la implementación y sus efectos.
Procesamiento de datos
Análisis de la información
Modificación de la práctica a la luz de los resultados.
Rediseño (si amerita un segundo CICLO)
Elaboración del informe final
Revisión del informe
Aprobación del informe
Sustentación de la investigación
Publicación x x x
VII. BIBLIOGRAFÍA
Sandín, M. P.(2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y
Tradiciones.Madrid: McGraw Hill.
Rodríguez Gómez, G., Gil, J. y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la
Investigación Cualitativa.Granada: Aljibe.
American Psichological Association.(2002). Publication Manual of the American
Psychological Association.Fifth Edition. Washington, D. C.: American
Psychological Association.
Hernández S., R., Fernández C., C. y Baptista L.,P. (2006). Metodología de la
Investigación. México: Mc. Graw Hill.
Puig, L. y Cerdán, F. (1988). Problemas aritméticos escolares. Madrid: Síntesis.
VIII. ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA