PROYECTO DE INVESTIGACION

EL CLIMA FAMILIAR Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DE CHAZUTA, PROVINCIA Y REGION SAN MARTIN -2013

ANTE PROYECTO PRESENTADO COMO REQUISITO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO

EN EDUCACIÓN

POR

NILDA ANGULO BELARDEZ

TARAPOTO-PERÚ

2013

U N I V E R S I D A D P E R U A N A U N I Ó NF A C U L T A D D E C I E N C I A S H U M A N A S Y E D U C A C I O N P R O G R A M A D E C O M P L E M E N T A C I O N A C A D E M I C A

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

EL CLIMA FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DE

CHAZUTA, PROVINCIA Y REGIÓN SAN MARTIN-2013

I. DATOS GENERALES

A. Código: 201322376

B. Título: “EL CLIMA FAMILIAR Y SU

RELACIÓ CON

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

LOS ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL

DE CHAZUTA, PROVINCIA Y

REGIÓN SAN MARTÍN”.

C. Área de investigación: EVALUACIÓN EDUCATIVA.

D. Autor: ANGULO BELARDEZ, NILDA

E. Fecha: de Agosto 2013 – a Febrero

2014

F. Firma del autor del proyecto: -------------------------------

G. Asesor: -------------------------------

II. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del problema

2.1.1Descripción de la situación problemática

En su mayoría los estudiantes del nivel inicial de Chazuta son niños y niñas que proceden de hogares humildes; resaltando los que viven en la periferia, que están en un nivel socioeconómico de pobreza y es una población etérea mestiza, de padres agricultores incipientes; característica que no ayuda a mejorar el aprendizaje en las diversas áreas de desarrollo, notando así mismo falta de interés por las actividades educativas que participan y que refleja la ausencia de apoyo de sus progenitores. Nos enfrentamos a una situación de bajo rendimiento académico.

El rendimiento académico expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de formación. En este sentido, en España se demostró que los factores que afecta al rendimiento de los alumnos, son los aspectos ligados a las características estructurales de familia, sobre todo, los referidos a los que intervienen en su dinámica, como es el clima familiar.

En este sentido, es Guatemala – afirma ESPINOZA (2006) se constató en un estudio con niños menores de seis años, que fueron expuestos a diferentes tipos de maltrato, que influyeron en su rendimiento escolar.

Hablar de la familia no es fácil; pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad de captar como es el clima de la familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos ratos con otras familias. El medio familiar donde nace y crece una persona, determina algunas características culturales y económicas que pueden limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo.

En el Perú, para muchos expertos, ningún factor es tan significativo para el rendimiento académico, como el clima familiar (Baeza, 1999).

La familia tiene gran importancia en las expectativas de éxitos académicos en el futuro de los niños y niñas. Como afirma BENITES (2000), el clima familiar está relacionado con las interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el hogar, estas pueden variar en cantidad y calidad, lo que facilita o dificulta su actividad educativa.

Carmen Rosa García Núñez del Arco (2000) sostiene que, si existe una relación entre el clima familiar (que es de carácter social) y el rendimiento académico. Se considera rendimiento académico al nivel de conocimiento demostrado en un área o materia. Este se ve influenciado de alguna manera por el ambiente familiar, su dinámica y por la importancia que los padres le dan al estudio en casa.

En la región San Martin y en especial, en la institución educativa, que se sitúa en la periferia de la localidad de Chazuta, esta problemática se viene dando; por lo que trato de reflexionar y acercarme a conocer sus características como fenómeno social y qué relación tiene con el rendimiento

académico de los niños y niñas comprendidos en la investigación.

2.1.2Antecedentes de la investigación.

Para el siguiente trabajo de investigación se consultó las

siguientes investigaciones:

A. FUENTES, I (2003). En su tesis “influencia del clima afectivo familiar en el rendimiento escolar de los alumnos de 3ro y 7mo año de la escuela “Emilia Romagna de Traiguen”” de la localidad de Malleco, región La Araucania, Chile; concluye: El clima afectivo familiar así como la falta de preocupación de los padres por los deberes de sus hijos (as) influyen en el rendimiento escolar. Se acepta la hipótesis de investigación, dado a que los resultados del análisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cariño y ternura, padres centrados más en lo negativo y la crítica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos (as).

B. GONZALES, O. – PEREDA, A. (2006).En su tesis “Relación entre clima social familiar y el rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa N° 86502 “San Santiago de Panparomas” en el año 2006, Chimbote, Perú. Sostiene que existen una relación significativa con un P<0.5 entre el clima social familiar y el rendimiento académico. Un buen rendimiento académico tiene una relación con el clima social familiar inadecuado en que viven los alumnos.

C. GUERRA, E (1993). En su tesis “Estudio de las características del Clima Social Familiar y su relación con el Acudimiento escolar en el colegio Estatal de San Juan de Miraflores, Perú”, concluye que, los alumnos de hogares cohesionados alcanzan mejor rendimiento escolar, que aquellos provenientes de hogares con poca cohesión. Asimismo, sostiene que la mala adaptación familiar influye negativamente en el rendimiento escolar. Finalmente señala que los alumnos de buen rendimiento escolar suelen estimularse en sus hogares con expresividad y a su vez actúan libremente, posibilitando la expresión de sus sentimientos.

2.1.3. Formulación del problema.

Problema General.

¿Qué relación existe entre el clima familiar y el rendimiento

académico de los alumnos del nivel inicial de Chazuta,

Provincia y Región San Martín?

Problemas Específicos

¿Cómo evaluar la dimensión “relaciones” del clima familiar de

los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y región San

Martín?

¿Cómo la dimensión “desarrollo” del clima familiar de los

alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y región San

Martín?

¿Cómo evaluar la dimensión “estabilidad” del clima familiar de

los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y región San

Martín?

¿Cómo evaluar el rendimiento académico de los alumnos del

nivel inicial de Chazuta, provincia y región San Martín?

2.2. Justificación y viabilidad.

2.2.1. Justificación

i. Implicancias prácticas.

Este trabajo de investigación servirá para fundamentar

otras investigaciones similares, donde se constata las

mismas características de los resultados de evaluación y

se desconozcan las causas específicas.

ii. Relevancia social.

Los resultados serán empleados en la gestión de

estrategias didácticas que mejoran el desempeño del

docente y en los padres de familia para complementar

mejores resultados.

iii. Trascendencia.

El trabajo contribuye a que la comunicación entre Dios y

el hombre, sea consciente de tal manera que las familias

practique los valores cristianos para formar a los hijos de

manera responsable.

2.2.2. Viabilidad

i. Viabilidad económica

La responsable de la investigación cuenta con el

presupuesto asegurado para realizar la ejecución de

este proyecto.

ii. Disponibilidad de tiempo.

Se dispone del tiempo requerido para la realización del

cronograma.

iii. Disponibilidad de recursos humanos.

Se cuenta con dos recursos humanos, tanto para la

aplicación de los instrumentos de recolección de datos

y para el tiempo de documentación.

iv. Acceso a la obtención de información

La información si se puede obtenerla sin restricciones.

2.3. Objetivos de la investigación

2.3.1.Objetivo general

Determinar el grado de relación entre el clima familiar y

el rendimiento académico de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y región San Martín, 2013.

2.3.2.Objetivos específicos

- Establecer el grado de comunicación y libre expresión del Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y región San Martín, 2013.

- Establecer los procesos del desarrollo del Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y región San Martín, 2013.

- Establecer el nivel de estabilidad del Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y región San Martín, 2013.

- Determinar el Nivel de Rendimiento Académico de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y región San Martín,2013.

2.4. Fundamento teórico de la investigación.

2.4.1.Marco histórico

Los primeros en hacer investigación tipo psicológico fueron AUDET Y HUMMEL (1970) con niños dislálicos, quienes presentan particularidades en su organización emocional afectiva.

Hay vacíos sobre el clima familiar en familias con hijos con trastornos de lenguaje y trastornos del habla.

Desde 1994 se reconoce que la familia en una de las instituciones de referencia más importante de las personas es por eso que, en las propuestas de políticas, se le considera como un factor explicativo del comportamiento individual y que se enfrenta a una paradoja: es la primera institución a la que se recurre en busca de refugio y apoyo en situaciones externas de inseguridad, sin embargo, las relaciones entra familiares también son causantes dela inseguridad.

La Biblia habla de la familia desde el génesis, siendo ésta la única fuente. La familia desde miles de años se basa en sus valores morales y espirituales, Dios tiene un plan para la familia. Es fundamental que Dios sea el centro de la familia, para que su Palabra (LA BIBLIA) sea la base de los valores familiares y su amor nos ayude a crear lazos más fuertes entre los miembros de la familia

2.4.2.Marco teórico

A. Clima Familiar

Desde un enfoque filosófico, de acuerdo a lo que señalan BOWEN,CUPPLER y GRIFER (2000), el entorno social y familiar es importante cuando hoy hijos con trastornos de lenguaje y trastornos del habla, por lo que remarcan la necesidad de interpretación en el texto familiar , porque presentan carencias es relación con los padres y como indica CADORET (1998) , estos niños perciben el mundo triste y se sienten amenazados .

Nuestro trabajo se orienta a describir a los niños y niñas como principales víctimas de la violencia familiar o doméstica, por lo que nuestro enfoque trata de señalar la gravedad de nuestras repercusiones que supone para los niños donde uno de los progenitores los maltrata.GANFELD (1995, citado por cohen) afirma que el ambiente familiar es uno de los contextos básicos de los niños y adolescentes. En este sentido, la familia debe hacer todo lo posible para construir una situación de equilibrio entre espontaneidad, afecto, control, sinceridad y respeto hacia cada uno de sus miembros.

MAGO, Juan (2009) hace una advertencia a los padres y es que no deben tener confusión alguna sobre lo que es una autoridad que le corresponde y el ejercicio de poder indiscriminado no razonable y quizás hasta cierto punto injusto.

En su artículo de A. ESPINA, E.FERNANDEZ, B. PUMAR (2001), coincidieron en sostener que en muchos ambientes familiares los niños que tienen problema de aprendizaje son por dos factores: primero, por la falta de estimulación lingüística que dificulta un adecuado desarrollo del lenguaje. Segundo, por haber recibido maltrato físico por el padre, así como psicológico por ambos padre. Esto trae como consecuencia bajo rendimiento o el extremo que pueden padecer trastornos psiquiátricos en el futuro. Lo más destacable para estos autores es que se producen mala inducción fonológica y dificultada en la articulación y dificultad del fonema o sea existe dislalia funcional.

El clima familiar, para ESTEVEZ (2005) está constituido por el ambiente percibido e interpretado por lo miembros que integra la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto en conducta, como en el desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de los integrantes.

Para muchos especialistas (LILA Y BUELGA, 2003) hay dos tipos de clima familiar. El clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentado en la cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la comunicación abierta y empática; donde se constata dimensiones que potencian el ajuste conductual y psicológico de los hijos. En cambio, el clima familiar negativo se caracteriza por los problemas de caracterización entre padres e hijos así como carencia de afecto y apoyo, que dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos e hijas que resultan fundamentales para la interacción social, tales como la capacidad de identificar soluciones no violentas a los problemas interpersonales (DEMARAE Y MALECHI, 2002), o la capacidad empática (HENRY, SAGUER Y PLUMKETT, 1996).

MOOS, R (1974).- sostiene que hay tres dimensiones del clima familiar (clima social familiar) que son interrelaciones entre los miembros de la familia, que cumplen diversas funciones. En su investigación empleo como instrumento para la variable Clima Familiar n test de 90 ítems, que mide la escala del clima social en la familia. Este test fue estandarizado por Abner Pereda I. – Olimpiades Gonzales P. el año 2007 en Pamaparomas (Perú).

Relaciones.- Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro de una familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Tiene 3 sub niveles:- Cohesión (grado de compenetración y apoyo entre sí).- Expresividad (grado de comunicación de sus sentimientos).- Conflictos (grado de agresividad expresada).

Desarrollo.- Es la dimensión que indica los procesos de desarrollo personal permitidos o no por la vida en común. Tiene 4 sub niveles:- Autonomía (grado de seguridad de sí mismos y de toma de decisiones propias).- Actuación (grado de orientación en acciones y competencias).- Intelectual-cultural (grado de interés en las actividades de tipo político, intelectual, cultural y social).

- Moralidad-religiosa (grado de importancia que se le da a las prácticas y valores ético religiosos).-Estabilidad.- Es la dimensión que proporciona información sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que se ejerce normalmente entre unos y otros miembros de la familia. Tiene 2 sub niveles:- Organización (grado de importancia que se le da a planificar actividades y responsabilidades de la familia).- Control (grado de dirección que la familia tiene a las reglas y procedimientos establecidos).

B. Rendimiento académicoEn nuestra investigación del rendimiento académico se asocia al aprendizaje escolar y a la aptitud. Hay que reconocer, como lo advierte SERRANO (citado por ADEN, 2002) el rendimiento académico es un producto multicondicionado y multidimensional.

PIZARRO (citado por ANDRADE, 2005) el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

Ignacio Gomes Lauda (2007) sostiene que el rendimiento académico de un estudiante puede ser bueno, si obtiene calificaciones positivas en los exámenes a lo largo del tiempo que dure el curso o el grado. Completando el concepto, MENDES (2009) señala que hay dos tipos de rendimiento académico: el positivo y el negativo al cual se llama fracaso escolar. Sin embargo, la autora indica que el fracaso escolar se presenta cuando el niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico, pero esta situación no es propiamente del escolar, hay muchos factores causales.

2.4.3. Marco conceptual

2.4.3.1. CLIMA FAMILIAR

Son las formas de vivir de la familia en que se compatibilizan la organización socioeconómico, afectiva, cognitiva y las funciones de autoridad.

2.4.3.2. RENDIMIENTO ACADEMICO

Es el promedio de las puntuaciones obtenidas en el logro de capacidades.

2.4.3.2. IDENTIFICACIÓN ETÁREA

Los niños involucrados en la presente investigación se encuentran entre los tres y cinco años de edad cronológica.

2.5. Hipótesis y variables

2.5.1.Hipótesis

a. Hipótesis principal

Un Clima Familiar Positivo permitirá un logro satisfactorio en el rendimiento académico de los alumnos de nivel inicial de Chazuta, provincia y región San Martin, 2013.

b. Hipótesis derivadas -

- Existe buen grado de comunicación y libre

expresión del Clima Familiar de los alumnos del

nivel inicial de Chazuta, provincia y región San

Martín, 2013.

-Existen procesos adecuados del desarrollo del

Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de

Chazuta, provincia y región San Martín, 2013.

-Existe buen nivel de estabilidad del Clima Familiar

de los alumnos del nivel inicial de Chazuta,

provincia y región San Martín, 2013.

-Existe Alto Nivel de Rendimiento Académico de los

alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y

región San Martín,2013.

2.5.2. Variables e indicadores.

Variable Independiente: Clima familiarVariable dependiente: Rendimiento académico

VARIABLE DIMENSIONES

INDICADORES CÓDIGO

INDEPENDIENTE

CLIMA FAMILIAR

RELACIONES

Cohesión familiar.

CUESTIONARIO DEL TEST

DE MOOS

Expresividad.

Conflictos.

DESARROLLO

Autonomía.

Actuación.

Nivel intelectual y cultural.

Moralidad y fervor religioso.

ESTABILIDAD

Organización y control.

DEPENDIENTE

RENDIMIENTO ACADEMICO

ESCALA CUALITATIV

A

Alto RendimientoACTAS Y

REGISTROS DE

EVALUACIONBajo Rendimiento

2.6. Método de la investigación.

2.6.1.Tipo de investigación.

- No experimental tipo descriptiva.

2.6.2.Diseño de investigación.

De acuerdo con Elías Mejía y Edith Reyes, responsables

del curso de investigación de la Facultad de educación de la

Universidad nacional Mayor de San Marcos (1994), en nuestra

investigación emplearemos el diseño Ex post facto, diseño

particiones cruzadas o contingencia 2x2., cuyo esquema es el

siguiente:

A1 = Alto rendimiento Académico.

A2 = Bajo rendimiento Académico.

B1 = Clima familiar positivo.

B2 = Clima familiar negativo.

2.7. POBLACIÓN Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.

2.7.1. DELIMITACION ESPACIAL Y TEMPORAL.

a. Delimitación espacial.

i. Ubicación geográfica.

El proceso de investigación se realizara en la Institución Educativa Inicial N° 071 Banda de Chazuta .Es accesible por carretera, helicóptero y vía fluvial.

ii. Ubicación Institucional.

B1 A1

A2

B2 A1

A1 A1

RENDIMIENTO ACADÉMICO

A1 B2 A2 B1

A1 B2 A2 B2

CLIMA

FAMILIA

R

La Institución Educativa Inicial N° 071 pertenece al sector público (Ministerio de Educación), siendo su sede administrativa la Unidad de Gestión Local de San Martin-Tarapoto (UGEL Tarapoto).

iii. Ubicación social.Dada su situación territorial de estar en la zona periférica de la capital distrital de Chazuta, su ubicación social está en el sector de familias humildes de situación agricultora en su mayoría.

b. Delimitación temporal.i. Duración total del proyecto.

- La duración es de siete meses.

ii. Extensión o duración de la toma de datos.- Se prevé en un mes (agosto).

2.7.2. DEFINICION DE LA POBLACION.

- La población estará conformada por 30 niños y niñas de 3,4 y 5 años de edad.

2.7.3. TECNICAS DE MUESTREO.

- La muestra estará constituida por la misma población

2.7.4. DISTRIBUCION DE MUESTRA

EDADSEXO

3AÑOS

4AÑOS

5AÑOS

VARONES

MUJERES

2

2

2

5

13

6

TOTAL 4 7 19

2.7.5. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

De acuerdo a las características de nuestra investigación y los enfoques desarrollados, emplearemos la técnica de recolección de datos siguientes:

- Cuestionario del test de Moos para medir el clima familiar de los padres de familia de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 071 de la Banda de Chazuta.

- Análisis de registros y actas de evaluación, para obtener los datos acerca de los calificativos del rendimiento académico de los investigadores, correspondientes al 2013.

2.7.6.. TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS.

- Se aplicara la prueba de Chi cuadrado para medir el nivel de asociación de las variables en estudio.

- En tanto para calcular puntajes de datos cualitativos se empleara los porcentajes graficas de barras y sectores circulares.

III. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

3.1. Cronograma de ejecución

ACTIVIDADES 2013 2014

Ago

Set Oct Nov

Dic Ene Feb

Elaboración del diseño de investigaciónRevisión de la literaturaEjecución del trabajoRecolección y procesamiento de datosAnálisis e interpretación de resultadosRedacción del informePresentación del informe

XX

X XX

X XX

X

3.2. Presupuesto

1. Personal $.480.00

a. Encuestadores (2)

120.00

b. Estadístico

100.00

c. Asesor

200.00

d. Digitador 60.00

2. Bienes

$ 640.00

a. Instrumentos de investigación

80.00

b. Materiales de impresión

150.00

c. Útiles de escritorio

110.00

d. Microcomputadora

200.00

e. Disquets, USB

100.00

3. Servicios

$760.00

a. Pasajes, viáticos, etc.

360.00

b. Alquiler de equipos.

300.00

c. Otros

100.00

RESUMEN TOTAL SOLES

1. PERSONAL 480.00

2. BIENES 640.00

3. SERVICIOS 760.00

S/. 1880.00

IV. LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

XII. BIBLIOGRAFIA1. ARNAL. J (1994) Investigación educativa. Fundamentos y

OTROS Metodología. Editorial labor S.A. Madrid.

2. CEPAL (2002) Familias y políticas públicas en américa latina

Naciones Unidas.3. ESPINA. A(2001) el clima familiar en hogares con niños

con OTROS trastornos del habla y del lenguaje. E.V.

CARACAS.4. GROSMAN, MA(1992) Violencia en la familia. Buenos Aires.

Ed. Universidad.

5. LARRAIN, S. (1995) maltrato infantil y relaciones familiares. Sd

Médico, Santiago de Chile.6. ORIZ, MARIA T. (1999) Violencia intrafamiliar.

Experiencia OTROS metodológica. Ministerio de la salud. La

habana Cuba7. PALACIOS. MC (1993) La violencia familiar en Manizales.

Caldas, Colombia

8. PATRO, H, ROSA (2005) Víctimas de la violencia familiar: OTROS consecuencias psicológicas en hijos de

mujeres maltratadas. Lima

LIAKGRAFÍA/WEBGRAFÍAEducación para el siglo XXI. México www.secyd-gob.mx

ANEXOS

1.Test de Moos a padres de familia.

2.Actas y Registros de evaluación

CUESTIONARIO DE TEST MOOS

01 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F

02 En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros.

V F

03 En mi familia peleamos mucho. V F

04 En mi familia por lo general, ningún miembro decide por su cuenta V F

05 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.

V F

06 En mi familia, siempre hablamos de temas políticos y sociales. V F

07 Pasamos en la casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F

08Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las actividades de la iglesia.

V F

09 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F

10 En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. V F

11 En mi familia, muchas veces da la impresión que solo estamos pasando el rato.

V F

12 En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos V F

parece.

13 En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos V F

14 En mi familia, nos esforzamos mucho por mantener la independencia de cada uno.

V F

15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida V F

16 En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas.

V F

17 Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos en casa. V F

18 En mi casa, no rezamos en familia. V F

19 En mi casa, somos muy ordenados y limpios. V F

20 En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir. V F

21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F

22 En mi familia es difícil “solucionar los problemas” sin molestar a todos.

V F

23 En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o rompemos algo.

V F

24 En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas.

25 Para nosotros, no es my importante el dinero que gana cada uno de la familia.

V F

26 En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F

27 Algunos de mi familia practican siempre algún deporte.

28 En mi familia, siempre hablamos de la navidad, semana santa, fiestas patrias y otros.

V F

29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las visitamos.

V F

30 En mi familia, una sola persona toma la mayoría de las decisiones. V F

31 En mi familia, estamos frecuentemente unidos. V F

32 En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F

33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestras ideas.

V F

34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiera

35 En mi familia, no aceptamos que haya competencia y que “gane el mejor”.

V F

36 En mi familia, nos interesa poco las actividades culturales. V F

37 En mi familia, siempre vamos a excursiones y a paseos.

38 No creemos en el cielo o el infierno. V F

39 En mi familia, la puntualidad es muy importante.

40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida.

41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algunos voluntarios de la familia.

V F

42 En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hacen sin pensar más.

V F

43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otros.

V F

44 En mi familia, las personas tienen pocas vidas privadas o independientes.

V F

45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F

46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F

47 En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F

48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal.

V F

49 En mi familia, cambiamos de opinión frecuentemente. V F

50 En casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas V F

51 Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F

52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.

V F

53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos V F

54 Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un problema.

V F

55 En mi casa, nos preocupamos poco por asuntos en el trabajo o notas en el colegio.

V F

56 Algunos de nosotros toca algún instrumento musical V F

57 Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio.

V F

58 En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener fe.

V F

59 En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.

V F

60 En las decisiones familiares de mi casa. V F

61 En mi familia, hay poco espíritu de trabajo en grupo. V F

62 En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F

63 Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizarlas cosas y mantener la paz.

V F

64 Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechos.

V F

65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener éxito. V F

66 Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F

67 En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitación por afición o por interés.

V F

68 En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.

V F

69 En mi familia, están claramente definidas las tareas de cada persona.

V F

70 En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. V F

71 En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F

72 En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

V F

73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos a otros V F

74 En mi casa, es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.

V F

75 “primero en el trabajo, luego en la diversión” es una norma en mi familia.

V F

76 En mi casa, ver la televisión es más importante que leer. V F

77

78

Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos.

En mi familia, leer la biblia es algo importante.

V

V

F

F

79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F

80 En mi casa, las normas son muy rígidas y “tiene” que cumplirla. V F

81 En mi familia, se da mucha atención y tiempo a cada uno. V F

82 En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento.

V F

83 En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz V F

84 En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa.

V F

85 Rn mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en trabajo o estudio.

V F

86 A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.

V F

REGISTRO DE VALUACIÓN

3 AÑOS

N° NOMBRES

I TRIMESTRE NOTA II TIMESTRE NOTA

PS. C.A M C FINAL PS.C.A M C FINAL

1 Itai B B B B B B B B B B2 ivoni B B C B B B B B B B3 anni B B C B B B B B B B4 roger B B C B B B B B B B

4 AÑOS

N° NOMBRES

I TRIMESTRE NOTA II TIMESTRE NOTA

PS. C.A M C FINAL PS.C.A M C FINAL

1 Oscar B A B B B A A B A A2 keni B A B B B A A A A A3 lucy B A B B B A A B B B4 very C B B B B B A B B B

5 daniel B B B B B A A B B B6 juanio C B B B B B A B B B7 cristian B B B B B A A A B B8 sacarias B B B B B A A B B B

5 AÑOS

N° NOMBRES

I TRIMESTRE NOTA II TIMESTRE NOTA

PS. C.A M C FINAL PS.C.A M C FINAL

1 adolfo A A A A A A A A A A2 danizta A A A A A A A A A A3 teddy A A A A A A A A A A4 macmillan A A A A A A A A A A5 gelsy A A A A A A A A A A6 luis A A A A A A A A A A7 mayra B A B A B B A B B B8 jose B A B A B B A B A B9 jheyson B A B A B B A A A A

10 jeferson B A B B B B A B A B11 jessica B A B B B B A B A B12 kenlly A A A A A A A A A A13 nicol B A B B B B A B B B14 maritza A A B A A A A B B B15 josue B B B B B B B B B B16 emelin B B B B B B B B B B17 jarlin B B B B B B B B B B18 milena B B B B B B B B B B