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MARCO TEÓRICO
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÒN
Para la realización de este estudio se consideraron algunas
investigaciones previas que poseen información importante para el mismo,
por medio de este se pudo tener una visión más amplia de las variables
estudiadas. En este sentido, se presentan las siguientes investigaciones:
De esta forma se presenta la investigación del autor, Moncayo (2003).
Titulado: Programa basado en técnicas de superaprendizaje con
orientaciones andragògicas dirigido a mejorar la praxis educativa de los
facilitadores del ciclo diversificado. La presente investigación tuvo como
propósito realizar un programa basado en técnicas de superaprendizaje con
orientaciones andragogicas dirigido a mejorar la praxis educativa de los
facilitadores que laboran en la Unidad Educativa Jacinto Lara, Municipio
Palavecino, Estado Lara. El programa se apoya en las técnicas del Dr.
Lozanov: relajación psicológica, música, tono de voz, fantasía y visualización
para disolver el estrés, las cuales tienen origen en la neurociencia y
estimulan la integración de los hemisferios cerebrales, ayudan a alcanzar un
estado propicio de mente y cuerpo para superaprender.
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Es notoria la semejanza de esta investigación con la presente ya que
esta utiliza autores que sustenta a detalle la variable superaprendizaje, a
demás de aportar valiosos autores para la definición de técnicas y definición
del superaprendizaje.
Ahora bien, con respecto a la variable Superaprendizaje los autores
Villalobos, (2004) presentan un trabajo titulado: Efectos de un programa de
superaprendizaje sobre la atención en estudiantes del ciclo diversificado. El
objetivo de la presente fue demostrar el efecto de un programa de
superaprendizaje sobre la atención de los estudiantes del primero de
humanidades del ciclo diversificado de la Unidad Educativa Rómulo
Gallegos con un diseño pre-experimental, se trabajo con una muestra
constituida por 20 estudiantes a los cuales se le aplico pretest y posttest con
una prueba de cancelación Stern 1992 en sus dos versiones, el tratamiento
estadístico se hizo a través de estadísticas descriptivas los resultados
obtenidos demostraron después de aplicar el programa de
Superaprendizajes se dio una variabilidad en la atención producto de la
eficacia que tuvo el programa en los estudiantes sometidos a la
experimentación, ya que permitió elevar los niveles de atención de los
sujetos que obtuvieron bajas puntuaciones antes de aplicar el programa.
En este sentido, es notoria la relación con la actual investigación,
debido a que hace mención a la variable superaprendizaje, al igual que
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brinda aportes bibliográficos que sirven de soporte, para el desarrollo de
nuestra investigación.
Con respecto a la variable Estrategias, la autora Sánchez, (2005) da
inicio al trabajo titulado: efectos de la aplicación de las estrategias
constructivistas en el aprendizaje significativo de los números racionales en
los alumnos de 9no grado de educación básica, la cual tuvo como objeto,
determinar el efecto de las estrategias constructivistas en el aprendizaje
significativo de los números racionales en los alumnos de 9no grado de
Educación Básica con los aportes teóricos de Ausubel 1983, Gagnè 1984,
Coll 1996, Díaz 1998 y otros. La metodología fue de tipo experimental, de
campo, con un diseño cuasiexperimental, conformado por dos grupos
independientes, uno experimental el cual fue sometido a las Estrategias
Constructivistas y un control sometido a las estrategias tradicionales.
Se observo en la investigación presentada, una relación existente con la
investigación, ya que el autor implementa métodos sumamente importantes
como son las estrategias constructivas y tradicionales para obtener
resultados esperados y lograr aprendizajes significativos ya que a través de
ella seutilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información
de las determinadas metas de aprendizaje.
Aunado a esto, Andrade (2006) titulada: Efectos de estrategias de la
programación neurolingüística sobre el miedo escénico en estudiantes de
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Educación Básica. El propósito de esta investigación fue determinar el efecto
de estrategias para la programación neurolingüística sobre el miedo escénico
de estudiantes de III Etapa de Educación Básica. Entre las conclusiones más
relevantes se puede indicar que el programa de estrategias de la
Programación Neurolingüística, resulto ser efectivo para los estudiantes,
especialmente en lo referido a las manifestaciones corporales y orales en sus
presentaciones ante grupos.
Es evidente el relevante aporte que ofrece esta investigación al
desarrollo y comprensión de la variable, ya que ambas establecen como
herramientas y medios efectivos las estrategias de la programación
neurolingüística en el proceso de desenvolvimiento ante grupos de los
alumnos y alumnas del grado.
Seguidamente se presenta el trabajo de Molina Oliveros, (2011)
titulada: Efecto de un programa de Superaprendizaje en la lectura y escritura
de los estudiantes de educación primaria. la presente investigación tiene
objetivo determinar el efecto de un programa de Superaprendizaje en la
lectura y escritura de los estudiantes de educación primaria, tomando en
cuenta los aportes de Lozanov 1996, Sambrano 2007, Lacau 2008, Ortiz
2004, Marcano 2003, entre otros. El estudio es explicativo, experimental, de
campo, con un diseño pre experimental con pre prueba y post prueba.
Después del programa en el post test se observo cambios en la lectura, la
cual es clara y la escritura regular. Al comparar la lectura y la escritura antes
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y después de participar en el programa de superaprendizaje, se concluye
que el programa genero cambios positivos modificando, aceptando la
hipótesis de la investigación.
En efecto esta investigación es de suma importancia para la
investigación ya que esta afirma que el superaprendizaje es una herramienta
eficaz para el aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura y en la etapa
primaria, a demás de brindar referencias bibliográficas valiosas e importantes
para desarrollar la línea de investigación.
1. BASES TEÓRICA
Las bases teóricas constituyen el corazón del trabajo de investigación,
pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base teórica
formará la plataforma sobre la cual se construye el análisis de los resultados
obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. La base
teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña el estudio, sin esta no
se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuáles no. Sin una
buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica
empleada en el estudio, carecerá de validez. www.rena.edu.ve (10/11/2011).
2.1. ESTRATEGIAS
Según Díaz Barriga y Hernández (2002, p.234) Citado por poggiolli,
(2005, p 48) las estrategia de aprendizaje son procedimientos (conjunto de
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pasos, Operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas.
Por otra parte Orantes, (2003, p. 171). Citado por Poggiolli (2005.p,48).
Plantea que “las estrategias tienen que ver con las actividades que realiza el
estudiante cuando busca información en un material, cuando se prepara para
estudiar cuando estudia, cuando configura un ambiente de trabajo y cuando
repasa lo aprendido.
Sin embargo Camacho, (2007, p.123) dice que hablar de estrategias de
aprendizaje implica el uso de técnicas como una responsabilidad consciente,
intencional, un proceso de toma de decisiones para lograr un objetivo en un
contexto determinado, que responde a cuándo, cómo y por qué utilizar
ciertas técnicas de modo controlado.
De acuerdo a estos planteamientos se puede evidenciar que Díaz y
Barriga (2002, p.234) contemplan las estrategias como procedimientos
conscientes utilizados para promover los aprendiza jes, mientras que
Camacho las contempla como el uso de técnicas de forma consciente de
modo controlado con la finalidad de lograr un objetivo determinado,
demostrando coincidencias en ellos.
Por otra parte Orantes (2003) difiere de los otros autores ya que
presenta las estrategias como actividades que realiza un estudiante con el
fin de memorizar un contenido. Aunado a esto sostiene que las estrategias
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consisten en un proceso de toma de decisiones que conllevan a lograr un
objetico determinado, una meta trazada.
En opinión a los planteamientos anteriores, las estrategias pueden ser
vistas como procedimientos conscientes utilizados para promover los
aprendizajes o como el uso de técnicas de formas consciente de modo
controlado con la finalidad de lograr un objetivo determinado.
Sobre la base de las ideas expuestas anteriormente se fija posición con
la Definición que brindan los autores Díaz y Hernández (2002) sobre las
estrategias de aprendizaje, debido a lo que los mismos exponen
detalladamente que las estrategias son recursos que el profesor utiliza para
focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, de
igual forma explican tres tipos de estrategias y como utilizarlas para
promover mejores aprendizajes.
2.1.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS
De igual forma Díaz (2002, p. 73) establece que los tipos de estrategias
de enseñanza y de aprendizaje se encuentran involucradas en la promoción
de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares, aún
cuando el primer caso el énfasis se pone en diseño, programación,
elaboración y realización de los contenidos a prender por vía oral y escrita (lo
cual es tarea de un diseñador o de un docente) y el segundo caso la
responsabilidad recae en el aprendiz.
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Según lo expuesto por García (2002, p. 165) los tipos de estrategias
son Capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el
estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdos y
pensamientos. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atención a varias características de lo que está leyendo, para seleccionar y
emplear un clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo. Lo
más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca
de lo que ha aprendido y para la solución del problema.
Por otra parte López (2004, p. 772) afirma que existen diferentes tipos
de Estrategias didácticas que permiten explotar sistemáticamente las
relaciones que existen entre los propósitos educativos, los contenidos
seleccionados para enseñar, los diseños curriculares y los materiales de
enseñanza, además de las distintas teorías psicológicas y sociales acerca
del aprendizaje escolar.
De acuerdo a estos planteamientos se puede evidenciar que Díaz
(2002) y López (2004) contemplan los tipos de estrategias de enseñanza y
aprendizaje como la programación, elaboración y realización de los
contenidos escolares. Mientras que García las contempla como las
capacidades por las cuales hace uso el estudiante para guiar su propio
aprendizaje y emplear sobre lo que aprende para la solución del problema.
En este sentido los investigadores fijan posición con Díaz (2002) ya que
menciona que los tipos de estrategias son enseñanzas de aprendizajes por
la cual se establecen los contenidos escolares haciendo énfasis a la
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programación, la elaboración y la realización de los diferentes contenidos a
aprender.
2.1.1.1. PREINSTRUCCIONALES
Expresa por otra parte Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 71) que las
estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante
en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y que le permiten ubicarse en el contexto
del aprendizaje pertinente.
Las estrategias preinstruccionales sirven de antesala al conocimiento,
preparan y anticipan al estudiante a cómo va a ser instruido y despertar o
activar las experiencias previas que le permitan ubicarse en el contexto
donde se desenvuelve para lograr de manera positiva un aprendizaje
determinado, para la activación de nuevos conocimientos y experiencias.
2.1.1.2. COINSTRUCCIONALES
Según Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 72) consideran que las
estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza, y
cubren funciones como detección de la información principal;
conceptualización de los contenidos; y mantenimiento de la atención y
motivación.
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Las estrategias coinstruccionales sirven de apoyo en el proceso de la
enseñanza estas tienen la función principal de detección de la información.
Que por lo general es una de las formas por el cual se obtiene en alerta la
atención y motivación de los aprendices, durante el proceso de enseñanza.
2.1.1.3. POSTINSTRUCCIONALES
De igual forma Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 72) explican Las
estrategias postinstruccionales se presentan después del contenido que se
ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora
e incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje.
Las estrategias postinstruccionales permiten que el alumno conjugue
correctamente lo aprendido y brinde un análisis crítico del contenido para
crear y valorar sus propios aprendizajes. Esta estrategia juega un papel muy
fundamental en cuanto al aprendizaje calificativo que obtenga el aprendiz
después del contenido del cual a de aprender.
1.1.2. OBJETIVOS
Por otra parte sevillano (2005, p.139) dice que los objetivos deben
cumplir la misión de ser elementos clarificadores e iluminadores del proceso
educativo, sirviendo de marco de referencia y de ayuda para desarrollarlo
con mayor claridad y eficacia y que proporcionen el interés de los
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alumnospor los conocimientos y actividades implicados en el aprendizaje.
Han de ser igualmente realistas concretos, evaluables y alcanzables.
Según Münch García (2009, p.93) dice que los objetivos son los que
indican los resultados o fines que la empresa desea lograr en un tiempo
determinado y que proporcionan las pautas o directrices básicas, hacia
donde dirigir los esfuerzos y recursos, estos presentan los resultados que la
empresa espera obtener; son fines por alcanzar establecidos
cuantitativamente y determinados para realizarse transcurrido un tiempo
especifico.
Los dos autores coinciden en la definición de los objetivos como todo
aquello que se quiere alcanzar, sin embargo García también hace referencia
a que los mismos indican los “los resultados” que la empresa desea lograr,
mientras que Sevillano aclara que los objetivos deben ser realistas,
concretos, evaluables y alcanzables.
En este sentido los investigadores fijan posición con la definición que
ofrece el autor Sevillano (2005) dado que el mismo acla ra que los objetivos
contribuyen a lograr un fin especifico, a demás de esclarecer que deben ser
alcanzables, evaluables, concretos y realistas, el autor concibe los objetivos
como un núcleo importante que permite ofrecer orientaciones y facilita el
proceso de toma de decisiones.
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1.1.2.1. OBJETIVOS GENERALES
Al respecto Bernal torres (2006, p. 96) plantea que los objetivos
generales son los que deben reflejar la esencia del planteamiento del
problema y la idea expresada en el titulo del proyecto de investigación. Es un
enunciado proposicional cualitativo, integral y terminal, desentrañado de su
finalidad integradora que no puede exceder lo entrañado en ella.
Los objetivos generales son aquellas metas o logros que se desean
alcanzar a largo plazo, como también a su vez es entrelazado con la función
que cumple los objetivos específicos obteniendo entre sí una información
completa o variada para el desarrollo o seguimiento del trabajo de
investigación.
2.1.2.2. OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Asimismo García (2005, p. 95) define los objetivos específicos como
aquellos se que establecen en niveles o secciones más especificas de la
empresa, se refiere a actividades más detalladas, e invariablemente son a
corto plazo, se determinan en función de los objetivos departamentales, y
obviamente de los generales.
Los objetivos específicos son aquellos pasos a seguir para conseguir
una meta o un fin, que entiéndase este como objetivo general. Los objetivos
específicos están pautados a corto plazo y obteniendo paso a paso
actividades más detalladas para llegar a una función más concreta
considerándolo como especifico.
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1.1.2. CONTENIDOS
De acuerdo con el C.B.N (1997, p.100) describe que los contenidos
son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo
político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, entre otros, que
conforman las distintas áreas académicas y asignaturas cuya asimilación y
apropiación por los alumnos es esencial para sus desarrollo y socialización.
Al igual que Sevillano (2005, p.139) define que un contenido es todo
aquello que es objeto de aprendizaje y es el conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera
esencial para su desarrollo y socialización. También aclara que los
contenidos son un vehículo de transmisión de cosmovisión y por tanto cada
modelo postula modos distintos de elección de contenidos.
Los dos autores mantienen coincidencias en el punto que definen los
contenidos como el conjunto y objeto de aprendizaje, considerando lo cultural
y lo social. Cabe destacar que el C.B.N incluye el conjunto de saberes
relacionados con lo político, económico, cultural y tecnológico, conformado
por las distintas áreas académicas
En tal sentido los autores fijan posición con el C.B.N (1997, p.100) ya que
este hace referencia a los distintos aspectos, cultural, social, político,
económico, científico y tecnológico en conjunto con las áreas académicas. Y
muestra los contenidos específicos para cada asignatura.
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2.1.2.1 CONTENIDOS CONCEPTUALES
Según el C.B.N (1997, p.101) los contenidos conceptuales se refieren al
conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos,
principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Dichos
contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se
interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
En vista de lo expuesto anteriormente se pueden definir los contenidos
conceptuales como todo lo referido al conocimiento acerca de las cosas,
datos, hechos y conceptos, como también el elemento vertebrador de todo el
proceso docente ya que facilita la síntesis y la consolidación en la estructura
cognitiva del alumno en sus experiencias.
2.1.3.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
De tal manera el C.B.N (1997, p. 101) indica que los contenidos
procedimentales hace referencia al conocimiento acerca de cómo ejecutar
acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de
acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un
fin.
En este sentido se entiende como contenidos procedimentales un
proceso sistematizado, que abarca destrezas, estrategias y habilidades
intelectuales por la cual el docente debe poner al alcance conocimientos
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pertinentes para ejecutar las acciones de una manera muy acertada y
ordenada.
2.1.3.3 CONTENIDOS ACTITUDINALES
De igual forma C.B.N (1997, p. 101) expresa que los contenidos
Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Formar en el alumno
actitudes, es una tarea que debe estar presente en función de los
contenidos, actividades y recursos didácticos e invo lucra a todos los agentes
educativo.
Estos se constituyen y se evidencian debido a las acciones propias del
ser humano, relacionando sus creencias, actitudes, y valores que
corresponden a la actitud o normas de cada individuo ya que se delimita
desde el punto de vista ético del desarrollo personal.
2.1.4 ACTIVIDADES
En cuanto a las actividades Alcaraz (2002, p.165) especifica que la
actividad en sentido genérico es la manifestación del pulso vital del individuo
y que se muestra en forma de dinamismo, la actividad debería entenderse
como la forma de enseñanza en la que se propicie en forma abierta el
protagonismo de los agentes del sistema comunicativo.
Mientras que según lo expuesto por Tobòn (2005, p. 201) las
actividades son procesos mediante los cuales se ponen en acción las
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técnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos. A
partir de ello, es considerable la definición más pertinente y de mayor
impacto para la transformación de la educación con base de calidad.
Ambos autores muestran la importancia de la utilización de actividades
como herramientas indispensables para lograr mejores resultados en el
ámbito educativo, entendiéndose así las actividades como formas, o técnicas
de enseñanza que se utilizan para lograr alcances o aprendizajes duraderos
demostrando en este punto coincidencias entre ellos.
Aunque el Díaz Alcaráz (2002) afirma que la actividad puede
entenderse como la forma de enseñanza que propicia la participación activa
de todos los agentes involucrados en el contexto y proceso educativo
logrando o alcanzando la forma de la enseñanza en actividades de gran
interés de manera muy sistemática o abierta para el individuo.
En este sentido de ideas expuestas anteriormente se fija posición con la
definición aportada por el autor Díaz Alcaraz (2002) ya que en su definición
se puede apreciar las actividades como el estilo o la forma de enseñar a un
discente, a demás este presenta tres tipos de actividades que pueden ser
aplicadas en el contexto educativo.
2.1.4.1 ACTIVIDADES RECREATIVAS
Según González (2004, p. 52) describe que las actividades recreativas
son técnicas que no están orientadas hacia una meta especifica y que ejerce
su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se
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Puede mencionar la música, los juegos, las atracciones, donde los grupos
pueden elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la
recreación.
Las actividades recreativas permiten la integración de un grupo
determinado, a demás de aumentar la creatividad del mismo. Estas deben
ser seleccionadas de acuerdo a los intereses, necesidades y capacidades en
cuanto a las diferentes actividades o técnicas orientadas para la recreación
como los juegos, la música el baile entre otros, donde los integrantes del
grupo puedan lograr una exitosa armonía en el contexto durante la ejecución
de dicha actividad.
2.1.4.2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En este sentido Hernández (2007, p.62) explica que las actividades de
aprendizaje son un conjunto de acciones coherentes que se organizan para
que el alumnado desarrolle sus propias capacidades, pueden articular, como
se ha señalado diferentes tipos de contenidos, conceptuales,
procedimentales y Actitudinales, propuestos en la óptica significativa y con el
fin de posibilitar la adquisición de contenidos y la construcción del
conocimiento.
Las actividades de aprendizaje son consideradas como un conjunto de
acciones organizadas por la cual el individuo debe desarrollar sus propias
capacidades obteniendo la construcción de un aprendizaje positivo, duradero
y eficaz con el fin de hacer posible y coherente su aprendizaje mediante las
actividades propuestas.
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2.1.4.3.ACTIVIDADES ESCOLARES
Según Alcaráz (2002, p.177) las actividades escolares pueden ser:
Docentes o lectivas, las cuales son relativas a la enseñanza y al consiguiente
aprendizaje de las áreas, asignaturas o materias en que se configure en el
currículo en las diferentes etapas educativas y que se imparten en el periodo
lectivo y por último las complementarias y organizadas por el centro de
docentes y desarrolladas durante el horario lectivo, esta busca la integración
de los padres y representantes en el medio.
Las actividades escolares tienen la finalidad de ser objetos integradores
entre todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza, estas se
adaptan a los distintos contenidos de las diferentes etapas educativas para
lograr aprendizajes esperados de la manera más organizada y coherente.
2.1.5. RECURSOS
Ahora bien, las autoras Rubiano y Lo Priore (2009, p. 44) definen los
recursos como aquellos objetos materiales tecnológicos u actores, parte de
los ambientes de aprendizaje, que favorecen el desarrollo y el aprendizaje
optimo, por lo que estarán en estricta correspondencia con las actividades y
estrategias. Las bondades de estos del provecho que le confiera el mediador
sino también de las características propias de los recursos, humanos,
materiales y tecnológicos: libros, juegos, plantas, computadoras, etc.
Por otra parte http://deconceptos.com/general/recursos (Consulta: 2011,
Noviembre 08) expresa que la palabra recursos se emplea en diversos
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ámbitos, pero, siempre con el significado de ser medio para el logro de fines.
En el lenguaje cotidiano, decimos que una persona posee recursos cuando
cuenta con los medios económicos necesarios para tener una vida digna y
poder comprar lo necesario para satisfacer sus necesidades.
Ambos autores nombran la importancia del significado sobre los
recursos entendiéndose así que este mismo favorecen el desarrollo y el
aprendizaje optimo a diferencia del otro autor que hace énfasis sobre que el
recurso es un medio económico que satisface las necesidades del ser
humano.
En este sentido los investigadores fijan posición con la definición
aportada por las autoras Rubiano y Lo Priore (2009) ya que dicha definición
es de mayor importancia en el ámbito educativo favoreciendo así gran parte
de los ambientes de aprendizajes como los recursos materiales y
tecnológicos para el desarrollo de actividades y dando lugar a las estrategias
educativas.
2.1.5.1 RECURSOS MATERIALES
Según Castro (2002, p.177) define que los recursos materiales son
aquellos medios e instrumentos técnicos y equipamientos que una entidad de
voluntariado ambiental necesita para llevar a cabo sus actividades, como
vehículos, herramientas, cartografía, bibliografía, guías. Pueden diferenciarse
entre los que facilitan la gestión administrativa y el funcionamiento general de
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la asociación (local, equipos informáticos, fax, mobiliario) y los materiales
necesarios para la realización de las actividades de la asociación.
Los recursos materiales son medios necesarios para conseguir los
objetivos marcados de un proyecto o actividad por la cual facilita la gestión o
el funcionamiento general para llevarse a cabo dicha actividad propuesta
sirviendo de gran utilidad diversos recursos materiales como: equipos
informáticos, fax, mobiliario entre otros.
2.1.5.2 RECURSOS TECNOLÒGICOS
Ahora bien, García (2009, p. 65) define los recursos tecnológicos como
aquellos que sirven como herramientas e instrumentos auxiliares en la
coordinación de los otros recursos. Los recursos tecnológicos son medios
con los que se vale la tecnología para cumplir su propósito con la utilización
de técnicas o herramientas previamente desarrolladas.
Los recursos tecnológicos son aquellos que sirven como herramientas
de apoyo para el desarrollo efectivo de cualquier contenido o para la
utilización de cualquier otro recurso como: la computadora, el teléfono, el
radio entre otros, dichos recursos son indispensables para el aprendizaje
siendo unas de las herramientas didácticas para el desarrollo cognoscitivo.
2.1.5.3 CAPITAL HUMANO
Según lo expuesto por el autor Tobón (2005, p.79) el capital humano se
define como cualidades valiosas para el desarrollo económico del ser
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humano. Así mismo para designar a un hipotético factor de
produccióndependiente no sólo de la cantidad, sino también de la calidad, del
grado de formación y de la productividad de las personas involucradas en un
proceso productivo.
El capital humano es el activo más valioso de las organizaciones, este
permite la posibilidad de desarrollo, creatividad, ideas, imaginación,
sentimientos, experiencias, habilidades, demostrando con esto que el
hombre es el factor, primordial, el más valioso y eficiente de una empresa.
2.1.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Por otra parte Díaz (2002, p. 367) aclara que según Berliner (1987) los
instrumentos de evaluación ha propuesto una clasificación en términos del
grado de formidad y estructuración con que se establece las evaluaciones,
las “deseamos” retomar para presentar las distintas posibilidades técnicas
que puede utilizar de forma reflexiva el docente.
Según Poggiolli (2005, p.35) los instrumentos de evaluación tienen la
finalidad de determinar si un estudiante ha alcanzado el nivel deseado de
dominio de un contenido en particular.
Los dos autores coinciden en que los instrumentos de evaluación son
herramientas ordenadas que indican la evolución de un estudiante, durante
el proceso de aprendizaje, y de esta manera obtener información concreta de
los resultados alcanzados por el mismo y las fallas que este posea.
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Sin embargo, Díaz (2002) aclara en su definición que los instrumentos
de evaluación también son una herramienta para la reflexión docente. De
esta manera medir su praxis y actuación por la cual el docente debe retomar
distintas posibilidades de evaluación como proceso formativo y comprensivo.
En este sentido, se fija posición con Díaz (2002) ya que en dicha
definición describe detalladamente que es un instrumento de evaluación,
cuales son, como utilizarlos y cuando es pertinente su uso en las distintas
posibilidades que puede utilizar un docente de forma concreta o reflexiva.
2.1.6.1 LISTA DE COTEJO
Ahora bien, MAGNDZO (2003, p. 96) explica que la lista de cotejo está
basada en la observación que se realiza en función de algunos rasgos o
indicadores que operacionalicen los aprendizajes y que se ordenan. Es un
instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que permite
al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o
aspecto definitivo previamente.
La lista de cotejo es un registro que se lleva de acuerdo a la
observación realizada previamente en vista de unos indicadores establecidos
con anticipación este mismo es un instrumento el cual permite registrar las
observaciones o comportamiento del individuo.
2.1.6.2 REGISTRO ANECDÒTICO
Según Díaz Barriga (2010, p. 338) apunta que en el registro anecdótico
Se describen por escrito, episodios, secuencia se consideran importantes
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para evaluar a un alumno o a un grupo de registros puede realizarse a través
de fichas. Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas
actitudes no usuales, espontáneas, que sean altamente significativas en el
momento de integrar datos para emitir juicios de valor.
El registro anecdótico describe detalladamente, paso a paso todos los
hechos, capítulos, o situaciones relevantes para ser evaluadas, este mismo
puede ser registrado en fichas, en agendas o carteleras para el control
sistematizado de los diferentes acontecimientos.
2.1.6.3. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Según lo expuesto por los autores Alves y Acevedo (1999, p.112-113)
las escalas de estimación son instrumentos muy estructurados que permiten
registrar, a través de una escala, el grado en el cual el rasgo o característica
observada se evidencia. Las escalas pueden ser graficas, numéricas o
descriptivas.
Por tanto se estaría hablando de un conjunto de características o
comportamientos a juzgar y algo tipo de jerarquía. Estas presentan distintos
indicadores a ser evaluados por el docente, de forma descriptiva u opcional
por números, colores u alguna forma grafica.
2.2 SUPERAPRENDIZAJE
Sambrano, (2005, p.21) expone que el Superaprendizaje es una forma
de aprender más eficiente y rápida que la manera convencional, que resulta
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luego de la aplicación de diversas técnicas contemporáneas, tales como la
sofrología, la sugestología , la desugestología y la programación
neurolingüística.
Ahora bien, Álvarez (2005, p.24) opina que el Superaprendizaje
constituye un método contemporáneo que busca la integración de los
hemisferios cerebrales con el fin de estimular la memoria a través de las
técnicas de respiración, relajación, la música y la visualización de esta forma
facilitar el aprendizaje significativo en el individuo.
De igual forma Paymal (2008, p. 196) dice que el Superaprendizaje es
un sistema de aprendizaje que desarrolla los recursos mentales y físicos del
ser humano a través de diversas técnicas que estimulan los cinco sentidos y
promueven la sincronización de los ritmos respiratorios, cardiacos y
cerebrales, este conjunto de técnicas está dirigido a desarrollar el proceso de
aprendizaje de forma holística.
Los tres autores coinciden que el Superaprendizaje es un método
contemporáneo que a través de la aplicación de diversas técnicas, tales
como la respiración, la relajación, la música y la programación mental da
como resultado la integración de los hemisferios cerebrales y con esto la
asimilación eficaz de cualquier contenido de forma más rápida y a largo
plazo.
En este sentido los investigadores fijan posición con la definición que
presente la autora Sambrano (2005) ya que define detalladamente el
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Superaprendizaje como una forma de aprender más rápido en todas las
áreas del conocimiento, al mismo tiempo se desarrollan habilidades y
destrezas antes insospechadas además de obtener seguridad en sí mismo.
2.2.1TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE ACELERADO.
Aunado a esto Holanda (2004, p.62) describe que las técnicas del
aprendizaje acelerado estimulan en el cerebro nuevos circuitos neuronales
que potencian las facultades mentales superiores y que aumenta la
capacidad de retención de cinco a cincuenta veces.
Por otra parte Oliveira y Meireles (2004, p.10) opinan que las técnicas
son los medios que utilizamos para desarrollar algo, una tarea. Es el conjunto
de métodos esenciales para la perfecta ejecución de una profesión, arte o
dinámica. La técnica es el medio, es el estilo que se usa para hacer algo es
el mecanismo empleado para llegar a un resultado final.
En este sentido Reza (2006, p.10) considera que las técnicas del
aprendizaje acelerado es una combinación poco empleada de ejercicios de
relajación física, concentración mental y principios sugestivos para fortalecer
el ego de la persona y expandir las capacidades de su memoria, aunado a
música relajante mientras se presenta dinámicamente el material que va a
ser aprendido.
Los autores Holanda (2004) y Reza (2006) opinan que las técnicas del
aprendizaje acelerado son esos medios para lograr la capacidad efectiva de
43
retención de conocimientos en el ser humano. Demostrando con esto
coincidencias entre ellos.
Mientras que Oliveira y Meireles (2004) consideran que a demás de ser
medios para lograr un determinado objetivo es utilizado para ejecutar
cualquier tipo de actividades o dinámicas, ya que es el estilo que el ser
humano adopta para llegar a un resultado final.
Desde un punto de vista ecuánime los investigadores fijan posición con
la definición aportada por Blas Holanda (2004), sobre las técnicas del
aprendizaje acelerado, pues, este además de brindar una definición
concreta, describe los beneficios que se obtienen tras la utilización de las
distintas técnicas que componen el aprendizaje acelerado.
2.2.1.1. RELAJACIÓN
Ahora Bien, Sambrano (2005, p.23) opina que la relajación es una
condición del cuerpo y de la mente que induce rápidamente a un cambio de
estado de conciencia, en el que no existe tención residual y, como
consecuencia, la energía del cerebro es empleada en la función que está
desempeñando en un momento determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota
al individuo de un gran potencial para aprender lo que se desee.
La relajación es una conexión del cuerpo y la mente que conllevan a
un cambio de conciencia casi inmediato, este elimina la tención producida
por el cerebro, dotando al ser humano de un alto potencial para que este de
manera rápida y adquiera cualquier contenido.
44
2.2.1.2. RESPIRACIÓN
Según Sambrano (2005, p. 23) sostiene que la respiración es la clave
de la vida; en el Superaprendizaje es fundamental porque cuando se
aprende a respirar rítmicamente, se oxigena mejor el cerebro, esto nos da
mayor claridad para los procesos mentales, nos hace más eficientes, más
saludables, porque las neuronas tienen el impulso necesario para la
conducción del impulso nervioso.
La respiración es el pulso vital de la vida y un elemento fundamental, ya
que al respirar correctamente le permite al cerebro oxigenarse mejor y con
esto dar paso a los procesos mentales de coherencia y calidad, a demás de
brindarle al ser humano eficiencia y salud física y mental.
2.2.1.3. MÚSICA
De igual forma Sambrano (2005, p. 24) afirma que la música contribuye
a facilitar la relajación y la producción de ondas alfa en la actividad cerebral;
se trate específicamente de la música instrumental y preferiblemente del
periodo barroco , la hindú y la música contemporánea conocida como nueva
era aplicable a este efecto. La música entona al cerebro y al mismo tiempo le
dispone para introducirse en el proceso de enseñanza.
La música es un elemento que contribuye a la relajación del cuerpo y la
producción de ondas en la actividad cerebral. La música apropiada para
45
lograr un alto nivel de relajación es la instrumental específicamente ya que a
través de estas mismas se logra una mayor concentración y/o activación
mental de manera positiva para lograr un aprendizaje deseado.
2.2.1.4.PROGRAMACIÓN MENTAL
Aunado a esto la autora Sambrano (2005, p. 24) Presenta la
programación mental como una manera de expresar las inmensas
posibilidades del cerebro, pues, este es una de las más maravillosas
maquinas (órgano) que se haya concebido jamás, Consiste en la
programación positiva de nuestro cerebro, a través de un conjunto de
instrucciones sistematizadas adecuadamente para lograr que nuestro
cerebro realice lo que queramos.
Esto se refiere de manera clara que la programación mental es la
manera de pensar y de expresar todas las capacidades positivas inherentes
en el ser humano, la autora hace hincapié en que el cerebro es la maravillosa
maquina (órgano) que jamás se haya concebido es por esto que debe
programarse positivamente.
4. SISTEMA DE VARIABLE
4.1 DEFINICIÓN NOMINAL
Estrategias.
46
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según Díaz Barriga y Hernández (2002, p.234) citado por Poggiolli,
(2005, p.48) las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de
pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas.
4.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE
Se pueden considerar las estrategias como actividades que realiza un
estudiante para su destreza y método de aprendizaje en el entorno escolar y
social, son las herramientas que utiliza un mentor para bajar la información o
contenido de manera explícita y clara, de manera que esta pueda ser
comprendida. Cabe destacar que las estrategias son esos procedimientos
sistematizados que se utilizan de forma consciente y controlada.
Cuadro 1 Operacionalización de la variablei
Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado sección “A” De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia. Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores
Identificar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia
Estrategias
Tipos de Estrategias
-Preinstruccionales.
- Coinstruccionales
- Potsintruccionales
Fuente: García, Molero, Velazco.
47
Cuadro 1 Operacionalización de la variable I
(Cont…)
Fuente: García, Molero, Velazco.
Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado sección “A” De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores
Formular los objetivos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Estrategias
Objetivos
-Objetivos Generales - Objetivos Específicos
Determinar los contenidos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Estrategias
Contenidos
-Conceptuales -Procedimentales -Actitudinales
Establecer las actividades de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Estrategias
Actividades
Recreativas - Aprendizaje - Escolares
Definir los recursos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Estrategias
Recursos
-Materiales - Tecnológicos - Capital humano
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(Cuadro 1 Operacionalización de la variable I
(Cont…)
Fuente: García, Molero, Velazco.
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Superaprendizaje.
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Sambrano, (2005, p.21) expone que el Superaprendizaje es una forma
de aprender más eficiente y rápida que la manera convencional, que resulta
luego de la aplicación de diversas técnicas contemporáneas, tales como: la
sofrología, la sugestología, la desugestología y la programación
neurolingüística.
Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado sección “A” De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores
Diseñar los instrumentos de evaluación de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.
Estrategias
Instrumentos de evaluación
-Lista de cotejo
-Registro anecdótico
-Escala de estimación
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4.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL
El Superaprendizaje es un método novedoso, contemporáneo que
permite la concentración absoluta del individuo a través de la utilización de
distintas técnicas tales como: la respiración, la relajación, la música y la
programación mental, que brindan como beneficios la concentración, la
asimilación efectiva del contenido, la seguridad personal y el desarrollo de
distintas habilidades y destrezas antes insospechadas por el ser humano.
Estas variables serán medidas a través de los instrumentos elaborados
por: García, Molero, Velazco (2011) considerando las dimensiones e
indicadores que se presentan a continuación.
Cuadro 2 Operacionalización de la variable 2
Fuente: García, Molero, Velazco.
Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado sección “A” De La U.E.E Prof. Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores
Describir las técnicas del aprendizaje acelerado en un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia
Superaprendizaje
Técnicas del aprendizaje acelerado
-Relajación -Respiración -Música -Programación Mental