momento ii referencias teÓricas -...
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MOMENTO II
REFERENCIAS TEÓRICAS
El siguiente momento, consiste en exponer los lineamientos teóricos que
otorgan fundamento a la investigación. Dentro del mismo, se asumen una serie
de enfoques significativos sobre la formación de los agentes educativos y la
pedagogía de los saberes aplicado por los mismos dentro del ámbito de la
Educación Inicial en el Programa de Atención Integral a la primera infancia en
el Municipio de Maicao- La Guajira, Colombia.
Experiencias Previas de la Investigación
Ortiz (2010), presentó un trabajo especial de grado titulado “Programa
académico a distancia mediado por tic para la formación permanente de
docentes”. Trabajo de Grado (MSc. en Informática Educativa) Universidad Dr.
Rafael Belloso Chacín. El presente estudio tuvo como objetivo general
determinar la efectividad de un programa académico a distancia mediado por
TIC para la formación permanente de docentes en el estado Falcón.
Teóricamente el estudio se enfocó en la definición de Programas
académicos a distancia mediados por TIC en relación a la pertinencia del
estudio. La variable en estudio fue efectividad de un programa académico a
distancia mediado por TIC para la formación permanente de docentes
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dimensionada a través de los modelos de formación docente, necesidades
de formación docente y niveles de conocimiento.
El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva
enmarcada en investigaciones evaluativa y prospectiva, bajo un diseño
cuasiexperimental de campo. La población estudiada estuvo conformada por
25 docentes pertenecientes al Municipio Bolívar del estado Falcón,
constituyendo una población censal. Para la recolección de los datos se
realizó un cuestionario conformado por 15 ítems, empleando una escala de
actitud tipo Likert. El cuestionario fue validado bajo el método de validez de
contenido aplicando la técnica juicio de expertos.
Para determinar la confiabilidad del instrumento se empleó el método
de consistencia interna bajo el procedimiento de la fórmula Alpha de
Cronbach cuyo resultado fue 0,915. El proceso estadístico de los datos se
realizó calculándose las frecuencias y porcentajes por indicadores,
dimensiones y variable. El aporte significativo de esta investigación es muy
importante porque permitirá conocer diferentes resultados sobre los
colectivos de formación permanente apoyando así el marco de referencia
teórico para sustentar dicha variable.
Por su parte, Pérez (2009), elaboró una investigación titulada
“Formación permanente del docente en el marco de las tecnologías de la
información y la comunicación”. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. La
finalidad de la presente investigación fue realizar un estudio para determinar
la formación permanente requerida por el docente en el marco de las
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tecnologías de la información y la comunicación de la educación básica de
Sabana de Mendoza del Municipio Sucre del Estado Trujillo.
Para lograr tal propósito, se realizó un estudio de campo, de carácter
descriptivo, con un diseño no experimental. La muestra poblacional estuvo
constituida por 7 directivos y 71 docentes. A Tal efecto, se aplicaron dos
cuestionarios con 50 ítems con escala alternativa, para directivos y docentes.
Después de validados por 7 expertos por haber logrado la confiabilidad Alpha
de Cronbach con el SPSS 0,94 para docentes, se tabularon como al mismo
tiempo se analizaron los datos, a través de la estadística descriptiva se
construyó una tabla de distribución de frecuencias para cumplir con el análisis.
Se llegó a la conclusión que las actividades formativas de los docentes
siguen apegadas a los enfoques tradicionales por la desconexión existente
entre las escuelas de Sabana de Mendoza con la realidad tecnológica.
Menos de la mitad de los docentes poseen conocimientos básicos sobre las
TICs, los cuales manifestaron la necesidad de recibir formación permanente
sobre la informática.
Se proponen los lineamientos teóricos para un programa de formación
permanente del docente en el marco de las tecnologías de la información y la
comunicación en las escuelas básicas de Sabana de Mendoza del Municipio
Sucre del Estado Trujillo a consideración de las autoridades regionales. Esta
investigación constituye un valioso aporte al trabajo planteado ya que su
realización va a permitir el dominio para la validación de la categoría
formación de los agentes educativos.
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Seguidamente, Durán (2007), presentó un trabajo especial de grado
titulado “Redes transdisciplinarias de formación permanente para la praxis
andragógica en educación superior”. La investigación estuvo orientada hacia
la formulación de un Modelo Teórico-Práctico. Para ello, se realizó una
contrastación teórica de dos categorías explicativas esenciales: Las Redes
Transdisciplinarias de Formación Permanente y la relación con las teorías
praxis y andragogía en Educación superior.
Cabe acotar, que éstas fueron revisadas a la luz de la ciencia
educativa, interpretativa y crítica, desde el enfoque de Transdisciplinariedad,
en la era de la posmodernidad; este criterio epistemológico, transversaliza
todo el proceso investigativo, considerando las relaciones de multicausalidad
en las variables de estudio.
Además, se incluye como un eje dinámico la Formación Permanente,
de acuerdo con los postulados sobre educación de personas adultas
promovidas por la UNESCO. Para contextualizar el problema desde la
concepción del paradigma del racionalismo crítico, con las teorías pertinentes
a ese estilo de pensamiento, se realizó un procedimiento sistemático y
crítico, pero con una clara conciencia de que el conocimiento logrado es una
verdad provisional; se refleja un estilo intuitivo racional, con una orientación
contextual dirigida hacia la integración de las redes transdisciplinarias de
Formación Permanente para la Praxis Andragógica.
Los resultados obtenidos se fundamentan con la validación de los
aportes teóricos - prácticos inmersos en el ámbito de Formación Permanente.
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Es así, como se genera el Modelo Teórico-Práctico, a partir del problema de
investigación. Cabe destacar, que el término de Posmodernidad sugiere la
utilización únicamente, de la metodología "cualitativa", cuestión ésta, alejada
de la realidad, porque existe la posibilidad de realizar imbricaciones teóricas
y metodológicas en este tipo de investigación, lo cual se evidencia en el
presente estudio.
Los aportes de esta investigación fueron importantes para el manejo
de las categorías planteadas dentro de la investigación como es la formación
de los agentes educativos en la primera infancia lo cual contribuyó de
manera positiva al logro de los objetivos planteados. De igual manera,
permitió el dominio de planteamientos teóricos referente a la variable en
estudio.
Igualmente, Briceño (2007), realizó una investigación titulada “La
investigación en la formación permanente del profesorado en la carrera
educación”. Trabajo de Grado (MSc. en Informática Educativa) Universidad
Dr. Rafael Belloso Chacín. La presente investigación tuvo como objetivo
general evaluar la relación entre la investigación y la formación permanente
del profesorado en la carrera educación con la finalidad de mejorar la calidad
de la Educación Superior, de allí que es importante la preparación del
profesorado con énfasis en la productividad investigativa para que ayude a
fortalecer su formación permanente y así mejorar la calidad de la enseñanza.
El enfoque asumido es holístico con un nivel integrativo, tipo evaluativo
correlacional y un diseño de campo transeccional, la población está
conformada por 164 profesores con una muestra estratificada proporcional,
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37 para la UNESR Núcleo Valera y 79 para la ULA-NURR. La técnica
utilizada fue la encuesta como el instrumento de cuestionario, completando
la información con una entrevista estructurada, dirigida a docentes de la
carrera educación.
Para la validez de los instrumentos, se empleó el juicio de expertos. Su
confiabilidad se calculó por el coeficiente de correlación de Spearman. Luego
de analizar los datos de la información mediante la estadística descriptiva,
correlacional y categoría de análisis, se encontraron niveles bajos de
investigación y niveles medianamente aceptables de formación permanente,
ya que existen algunos obstáculos como: mediana formación pedagógica,
falta de comunicación como de asesoramiento con los centros de
capacitación para la ULA-NURR.
Así como suficiente tiempo y revistas para publicar, junto a otro factor
hallado en la UNESR Núcleo Valera: disponibilidad de recursos para elaborar
proyectos de investigación. En este sentido se concluye que existe una
correlación positiva, lo que significa que a medida que aumenta la investigación
aumenta la formación permanente para fortalecerla es necesario accionar la
investigación, pero sin descuidar otros factores que inciden en dicha formación
tales como: orientaciones conceptúales, componentes del conocimiento para los
modelos de desarrollo, por lo tanto se generaron lineamientos teóricos –
metodológicos.
La investigación seleccionada aporta elementos importantes para el
desarrollo del trabajo para el manejo teórico - metodológico a emplearse en la
investigación planteada.
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Pereira (2010), presentó un trabajo especial de grado titulado
“Resistencia al cambio de gerentes en la gestión de proyectos educativos
integrales comunitarios”. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. La
investigación tuvo como objetivo determinar la resistencia al cambio de los
gerentes en la gestión de proyectos educativos integrales comunitarios en las
escuelas básicas del Municipio Mauroa Estado Falcón.
Se enmarcó en la línea de investigación Gerencia Educativa.
Teóricamente se sustentó en los enfoques y tendencias presentadas por
Goleman (1996), Posner (2000), Gento (2002) Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes (2003), Proyecto Educativo Integral Comunitario (2003),
entre otros. El tipo de investigación fue descriptiva con un diseño no
experimental transaccional descriptiva, la muestra estuvo constituida por 86
docentes, 07 directivos y 173 representantes para un total 266 sujetos.
Se utilizó como técnica la encuesta, fundamentada en 1 instrumento
tipo cuestionario, dirigido a los directores y reorientado en las preguntas para
los docentes, al cual se le aplicó la validez de criterios de expertos y
discriminante, asimismo se realizó la confiabilidad determinándose por medio
de la formula Alfa de Cronbach obteniéndose un valor significativo para los
instrumentos de 0.9. La técnica de análisis se centró en la estadística
descriptiva, específicamente medidas de tendencia central, media, moda,
mediana y desviación estándar.
Se concluyó que al establecer los principios que orientan la gestión de
los proyectos educativos integrales comunitarios en las escuelas básicas, del
Municipio Mauroa del Estado Falcón, se encontró que esta gestión es
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orientada casi siempre por los principios contraloría social y
corresponsabilidad, informados por los sujetos estudiados, en un
comportamiento alto; mientras que los principios integración como de
participación social, en un comportamiento bajo, orientan esta gestión
directiva algunas veces.
Se recomendó propiciar la participación activa de todos los miembros
de la institución en la intervención de los cambios propuestos, donde se
hagan contribuciones significativas con experiencias individuales, colectivas,
se establezcan mayores niveles de compromiso, aumentando la calidad de
las decisiones que potencien un mejor desarrollo de los proyectos educativos
comunitarios. En lo que respecta al antecedente relacionado, esta evidencia
una de las dimensiones de los proyectos educativos, su influencia en los
procesos educativos, como es el caso de la planificación.
Una nueva mirada sobre los conceptos de niño, niña y desarrollo
infantil
Como punto de partida resulta fundamental plantear una perspectiva
diferente sobre los niños y las niñas pues esta determina el nuevo rol de
los agentes educativos, lo cual significa que dependiendo de la forma
como se les entienda, se interactuara con ellos. Según Vélez (2010),
algunos agentes educativos consideran que los niños y las niñas tienen
capacidades o competencias únicamente al alcanzar determinadas
edades, otros creen que se adquieren exclusivamente cuando ingresan a
la escuela.
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Actualmente, se ha demostrado lo contrario. El nuevo concepto de niño
y niña reconoce que: Nacen con las capacidades para establecer relaciones
sociales con el mundo físico, natural que les rodea. Pueden caminar,
coordinar los movimientos del cuerpo, producir lenguaje, entre otras
conductas que satisfacen sus necesidades respondiendo a las demandas del
contexto. Asimismo, se relacionan con el entorno al proponer, resolver o
actuar en las distintas situaciones de su vida cotidiana. Su desarrollo no es
fragmentario. Entenderlos supone establecer el concepto que se tiene de
ellos desde la mutua interacción de sus procesos emocionales, cognitivos,
efectivos, comunicativos o motrices en la medida en que unos no se pueden
suceder sin los otros.
El Nuevo Concepto de Desarrollo Infantil
Los agentes educativos deben explorar y apropiarse de una nueva
manera de entender el desarrollo infantil, alejado de los enfoques
tradicionales que lo asumían como una sucesión de etapas con un inicio para
un final, en el que cada etapa se relacionaba con una edad determinada.
Desde esta óptica se pretende invitar al agente educativo a cambiar su
actitud ante los niños o las niñas, a descubrirlos, a buscar las condiciones
que impulsen sus capacidades, su desarrollo a lo largo de sus primeros años
de vida.
Asimismo, Vélez (2010) , afirma que esta nueva mirada concibe el
desarrollo infantil como un proceso de cambios no lineal, continuo e integral,
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producto de la multiplicidad de experiencias corporales, emocionales,
sociales, cognitivas que obtienen niños y niñas al interactuar con el mundo
que los rodea. No lineal, porque no se da por etapas sucesivas en el tiempo,
ya que comienza antes del nacimiento prolongándose a lo largo de toda la
vida; e integral, porque los diferentes aspectos del desarrollo están
relacionados entre si debiéndose considerar como un todo.
Por lo tanto, el desarrollo infantil no inicia en un punto cero, no tiene su
fin en una etapa última. Siempre existen condiciones previas a partir de las
cuales el niño (a) construyen conocimiento, definiendo su desarrollo como un
proceso continuo. Esto lleva a pensar que los procesos de transformación se
dan dentro de límites flexibles pues esta realidad no es exclusiva de la
primera infancia; sino que es inherente a todo el desarrollo humano
presentándose a lo largo del ciclo vital de todas las personas.
Competencias en la Primera Infancia
Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite
interactuar con su medio. A través de estas inte racciones viven experiencias
significativas, reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo
capacidades y conocimientos, asumiendo diferentes actitudes frente a sus
experiencias asociadas los sucesos de su entorno. Las competencias se
fundamentan en ese conjunto de adquisiciones que permiten al niño o niña
hacer para luego saber hacer, hasta llegar a poder hacer movilizando sus
conocimientos, desarrollando procesos cada vez mas complejos en relación
con su etapa de desarrollo.
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En este sentido, las competencias se definen como un conjunto de
disposiciones (conocimientos, capacidades, actitudes) que los niños (as)
emplean de manera creativa, flexible en distintos contextos a través de su
desempeño como de comportamiento cotidiano. Es importante tener en
cuenta que: Independiente del contexto (urbano, semiurbano, rural, indígena)
todos los niños (as) adquieren progresivamente competencias que les
ayudan a transformar su relación con el entorno. Es mas, es allí donde
encuentran las posibilidades de desarrollarlas, es desde allí donde las utilizan
para su consolidación.
Por consiguiente, las competencias se hacen más complejas en la
medida en que el niño (a) se enfrentan a juegos como actividades que
implican esfuerzos o retos que les permiten adquirir nuevos conocimientos,
desarrollar mayores habilidades o adoptar ciertos valores o actitudes. Las
competencias adquirida desde la primera infancia se reelaboran a lo largo del
ciclo de vida. No son estáticas, no sirve para un solo propósito ni
permanecen inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de
desarrollo de los niños (as), del contexto, del problema o del tipo de tarea.
Por lo tanto, Pérez (2009), afirma que las competencias adquiridas en
la primera infancia les permiten a los niños y niñas tener un conocimiento de
si mismo, de su entorno físico-social, estableciendo la base para los
aprendizajes posteriores en función de su enriquecimiento tanto personal
como social. Las competencias surgen, desarrollándose en el contexto de
las relaciones sociales, en la construcción de significados, en la atribución de
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sentido a sus experiencias. Esto hace a los niños (as) seres únicos,
diferentes. En las relaciones con los demás llegan a comprender sus
sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones con todos aquellos con
quienes comparten.
De igual forma, pueden inferir los motivos que llevan a realizar las
acciones propias o ajenas. Las competencias también surgen se desarrollan
en el contexto de la interacción con el mundo físico-natural, un mundo regido
por principios causales o leyes que difieren de aquellas que caracterizan el
mundo social, frente al cual pueden anticipar soluciones, elaborar otras que
no se observen directamente, generar hechos a través de sencillos
experimentos, encontrar relaciones cuantificables entre los objetos, a la vez
ordenar como establecer regularidades entre ellos.
El papel del agente educativo, el desarrollo de competencias, y la
educación en la primera infancia
Antes de precisar el rol de los agentes educativos en el desarrollo
integral de la primera infancia, la educación inicial y el desarrollo de
competencias, es necesario hacer algunas aclaraciones: La educación
inicial es un proceso permanente, continuo, de interacción, relaciones
sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los niños
(as)potenciar sus capacidades permitiendo de esta manera desarrollar sus
competencias.
En este contexto, Duque (2005), expresa que es inclusiva, equitativa,
solidaria, ya que tienen en cuenta la diversidad étnica, cultural, social, las
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características geográficas-socioeconómicas del país, las necesidades
educativas de los niños. Considera que todos los niños (as),
independientemente del contexto sociocultural en el que crecen, tienen las
capacidades para desarrollar sus competencias si encuentran un ambiente
que satisfaga sus necesidades básicas de afecto, cuidado y alimentación.
De este modo, es integral, en ella pueden identificarse por lo menos
tres dimensiones del nuevo concepto sobre los niños, las niñas y su desarrollo;
su socialización en los diferentes ámbitos en que participan la familia, la
comunidad, los agentes educativos; su cuidado o protección, que exige la
acción articulada de sectores especializados para su atención. Desde esta
nueva óptica se pretende invitar al agente educativo a cambiar su actitud ante
los niños (as), a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus
capacidades para su desarrollo a lo largo de sus primeros años de vida.
En consecuencia, los agentes educativos responsables de la
educación para la primera infancia, deben adelantar procesos educativos
intencionados, pertinentes, oportunos generados a partir de los intereses,
características o capacidades de los niños (as), con el fin de promover el
desarrollo de sus competencias, liderando un cambio cultural que impulse
prácticas pedagógicas acorde con este marco. Por lo tanto, se espera que
los agentes educativos asuman su papel como promotores del desarrollo de
competencias, a partir de la observación, el acompañamiento intencionado,
la generación de espacios educativos significativos el conocimiento de
quienes son aquellos niños y niñas.
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Formación de Agentes Educativo
La formación permanente de agentes educativos, tiene cabida a la
educación infantil, la obligatoria, la secundaria, la profesional, la superior
universitaria como no universitaria, la ocupacional, de adultos. Pero además,
también hace referencia a todas aquellas formas de educación como la
formación para la utilización del ocio o del tiempo libre, la mejora de la
calidad de vida, la participación social, la mejora de la empleabilidad, la
formación de las personas mayores en sus distintas modalidades como los
tipos entre otros.
Es decir, toda formación que sirva para la mejora de las personas para
que sea de utilidad para la sociedad. Esta perspectiva lleva a la ruptura de
las fronteras del espacio, de la edad en relación al acceso a la educación: ya
no existe ninguna edad ni un espacio único de educación. Cualquier edad es
buena para acceder a la educación donde cualquier espacio puede ser
educativo. La segunda como la tercera oportunidad es tan buena como
valiosa para la primera.
Igualmente, la Formación Permanente, como proceso educativo
continuado que realiza el ser humano se ha definido como: “toda actividad de
aprendizaje a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos,
las competencias, las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social o
relacionada con el empleo”. Según el Consejo de Europa, Comunicado de
Feira (2008), esta definición viene a confirmar que en la sociedad de la
información o la comunicación, la educación es un elemento estratégico de
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innovación, desarrollo productivo, por su clara implicación en la
revalorización del capital humano y de la calidad de vida.
En consecuencia, se hace necesario que se reconozcan de alguna
forma todos aquellos aprendizajes que realizan los ciudadanos, tratando de
integrar los mismos, tanto los que se realizan a través de procesos de
autoeducación como de heteroeducación, sean estos formales, no formales e
informales.
En este contexto, Eurydice (2006, p.108), la valoración de estos
aprendizajes no debe relacionarse solamente con el empleo o la carrera
profesional, sino que también deben reconocerse aquellos aprendizajes
basados en “actividades de ocio o intereses especiales“; se trataría de
reconocer o premiar “el aprendizaje sin que importe, en teoría, dónde y cómo
se ha llevado a cabo, proporcionando visibilidad, valor de mercado, vigencia
a sus conocimientos, destrezas, competencias alcanzadas, tanto en el lugar
de trabajo como para acceder a otros niveles de educación de formación”.
Por consiguiente, la Formación Permanente se refiere tanto a la
formación profesional (inicial o de perfeccionamiento) como a la formación
académica, dirigida tanto a la realización de estudios posteriores o a la
mejora socioeducativa de las personas (ocio, la salud, participación social,
entre otros). Esto supone que se deban construir puentes o vínculos para
enlazar las diversas vías de aprendizaje, permitiendo el paso del mundo del
trabajo al de aprendizaje como viceversa, lo que es más importante, valorar,
reconocer de forma explícita (mediante certificación o títulos) los resultados
del aprendizaje realizado en contextos no formales.
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Según Eurydice, (2006, p. 107), la formación permanente es uno de los
aspectos fundamentales que permiten potenciar la relación entre el
conocimiento y el entorno social-productivo. Es relevante que, en un contexto
de transformaciones sociales o de cambio de modelo, la formación, el
conocimiento, la innovación que se produce o transfiere, los valores que se
transmiten, se orienten a reforzar el compromiso con el entorno hallado las
mejores soluciones en el desarrollo económico, la sostenibilidad para el
bienestar social.
Por ende, la atención a la responsabilidad social, al desarrollo
sostenible debe estar presente en todos los procesos de la Formación
Permanente a lo largo de la vida, a fin de que esta nueva perspectiva, los
avances que se logren en esta dirección, lleguen al máximo número de
personas. Las propuestas de formación docente se centran en la concepción
funcionalista de la enseñanza eficaz o eficacia. Es una tarea importante del
proceso gerencial de una institución. Pero es fundamental, ya que para
conseguir los objetivos de la organización quienes la dirigen deben crear y
formar políticas de calidad en la prestación de un servicio.
Según Escalante (2007), el quehacer pedagógico de un docente
infantil debe girar en torno a la identificación de fenómenos o problemáticas
encontradas en el contexto donde se desempeña, lo que posibilita la
satisfacción de las necesidades de tipo social y/o personal de los infantes.
Este trabajo debe contar con el apoyo de otros agentes con la comunidad.
Es decir, reflexionar, comprometiéndose con la transformación de la calidad
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de manera cooperativa. Así mismo, unir la teoría con la práctica, lo que
permite comprender la realidad para transformarla e investigar desde la
propia práctica para dinamizar o actualizar el conocimiento.
Todas estas características no se logran adquirir de un momento a otro,
sino que, por el contrario, deberían ser estimuladas con gran énfasis desde la
formación de formadores. Esto sugiere un cambio en las políticas públicas
para la atención de la primera infancia, con ello una transformación en el
perfil de formación de aquellos agentes educativos que estarán a cargo del
cuidado y educación de los niños (as).
Es precisamente ésta una de las metas educativas a 2021 planteadas
por los Ministros de Educación de Iberoamérica: aumentar la oferta de
educación inicial, potenciando su carácter educativo, lo cual se
operacionaliza a través de metas específicas, como: aumentar la oferta de
educación inicial para niños (as) de 3 a 5 años, potenciar el carácter
educativo de esta etapa garantizando una formación suficiente de los
educadores que se responsabilizan de ella para aumentar el porcentaje de
educadores que tienen el título específico de educación inicial para garantizar
la calidad de la formación integral de la primera infancia.
Según Foro Mundial (2009), el Plan Nacional de Educación (2006-
2016), una educación de calidad debe considerar el desarrollo humano como
eje fundamental de los procesos educativos, ya que de esta forma se
potencian las dimensiones del ser, la autonomía, sus competencias, la
valoración del arte, la cultura, la satisfacción de las necesidades básicas, en
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el marco de una convivencia pacífica, el reconocimiento de la diversidad
étnica, cultural, ambiental.
El tema de la calidad asumida como proceso constante, permanente
orientado al mejoramiento de la calidad de vida, el aprendizaje para la vida
de todos los niños (as)Schmeles (2004) lleva a pensar especialmente “en
Latinoamérica sobre estos procesos, prestando atención a los factores
endógenos como el ambiente, las experiencias que se proponen para el
desempeño del maestro” Civarolo (2008, p. 80). Los docentes juegan un
papel fundamental en este proceso, pues son considerados como una de las
figuras más importantes entre los factores básicos de la calidad en educación
inicial, rol que es compartido y apoyado por otros agentes educativos como la
familia, el Estado, la sociedad.
La corresponsabilidad de la familia, el Estado con la sociedad es un
principio constitucional, para garantizar los derechos de los niños (as), para
poner en práctica las acciones necesarias para una crianza adecuada, sin
desconocer que los padres son los directos responsables del cuidado, la
crianza de sus hijos Ministerio de Educación Nacional (MEN 2009 p. 40). Es
necesario, que dadas las características de la primera infancia, se propongan
estrategias para que el Estado para el educador inicial, como personaje
activo de la sociedad, apoyen a la familia en este proceso desde sus
respectivos roles o compromisos frente a la protección integral de la niñez.
El educador inicial debe asumir un rol como sujeto fundamental en el
proceso de desarrollo infantil temprano, adecuado, fundamentado en el amor,
el respeto, el afecto, como base para un buen comienzo en la vida del niño o
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la niña. De allí la importancia de la formación del educador inicial en el
desarrollo de competencias que le permitan responder efectivamente a las
demandas de los niños y niñas menores de 6 años, anticiparse a sus
necesidades teniendo iniciativas que favorezcan su óptimo crecimiento o
desarrollo.
El pregrado o facultad que forme a maestros debe tener presente que
su función no es entrenar profesionales Manual de Práctica: Programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil (2006), sino “que la aspiración primordial
es contribuir a que sus estudiantes reflexionen, se involucren y desarrollen
un alto grado de compromiso con la transformación para la calidad de la
educación”.
Para ello, el agente educativo, en su formación profesional debe
desarrollar un pensamiento crítico que le permita analizar e interpretar
fenómenos educativos así como diseñar, implementar para evaluar acciones
pedagógicas con el propósito de intervenir, contribuir en el mejoramiento de
los disímiles en diversos contextos donde se desarrolla la infancia. En esta
perspectiva, es necesario que el agente educativo en primera infancia,
además de formarse sea creativo, flexible, abierto al cambio, crítico, reflexivo,
con apropiación teórica, compromiso social y ejercicio del liderazgo.
El manual de Agente Educativo (2011, p. 55), señala que para
comunicarse eficazmente para establecer vínculos con niñas (os) durante
su primera infancia, las personas de la familia hay los agentes
educativos requieren: Gran interés, pasión para la devoción por la
primera infancia, es importante resaltar que se constituye este punto
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como una respuesta a los desafíos de la modernidad, el educador inicial
tiene que construirse como un líder, transformador social, asumir un rol de
planificador estratégico.
Sólo el uso adecuado, riguroso del conocimiento puede garantizar el
desarrollo humano sostenible, por lo que hay que trascender en su formación
de la a visión transmisionista e integrar la perspectiva constructivista,
apoyados fundamentalmente en la investigación sin dejar de lado la
importancia del entorno para la construcción de los saberes
pedagógicos.
Pedagogía de Saberes
La pedagogía es el conjunto de saberes que se ocupan de la educación
como fenómeno típicamente social como específicamente humano. Es por
tanto, una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de
la educación con el fin de conocerlo e ir perfeccionándolo.En este sentido, la
educación juega un papel fundamental.
Es decir, la educación es la fuerza del futuro, porque ella constituye uno
de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los
desafíos mas grandes con que se toca la educación será el de modificar el
pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de
los comisión, lo imprevisible del mundo actual. Es por ello, que se debe
reconsiderar la organización del conocimiento.
Para ello es necesario romper con las formas tradicionales entre las
disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha
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estado reparado. Se deben reformular pero hay que tener en cuenta que al
realizar estas reformas se sebe mirar hacia las generaciones futuras frente a
las cuales se tienen una enorme responsabilidad.
Según Morín (2001), hay siete saberes fundamentales que la educación
del futuro debería tratar en cualquier sociedad, en cualquier cultura sin
excepción alguna ni rechazo según los usos a las reglas propias de cada
sociedad, de cada cultura. Esta obra además del saber científico se apoya en
los profundos misterios concernientes al universo, a la vida, al nacimiento del
ser humano. Aquí se abre un indecidible en el cual intervienen las opciones
filosóficas, a las creencias religiosas a través de culturas y civilizaciones.
Es contradictorio el hecho de que la educación, que es la que tiende a
comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el
conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus
dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión sin preocuparse
en absoluto por hacer conocer lo que es conocer. Todo conocimiento
conlleva al riesgo del error de la ilusión, la educación del futuro debe afrontar
el problema desde estos dos aspectos: error e ilusión. El mayor error seria
subestimar el problema del error; la mayor ilusión seria subestimas el
problema de la ilusión. El reconocimiento de estos es tan difícil que no se
reconocen en absoluto.
El desarrollo del conocimiento científico es un medio poderoso de
detección de errores y de luchar contra las ilusiones. No obstante, los
paradigmas que controlan la ciencia pueden desarrollar ilusiones donde
ninguna teoría científica está inmunizada para siempre contra el error.
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Además, el conocimiento científico no puede tratar únicamente los problemas
epistemológicos, filosóficos o éticos. La educación debe entonces dedicarse
a la identificación de los orígenes de errores de errores, de ilusiones, de
cegueras.
Por ello, la necesidad para cualquier educación de despejar las grandes
interrogantes sobre la posibilidad de conocer la verdad en la búsqueda de
esta se sebe comprender que las actividades auto-observadoras deben ser
inseparables de las actividades observadoras, las autocriticas inseparables
de las criticas, los procesos reflexivos inseparables de los procesos de
objetivación. Según Morín (2007), la educación del futuro debe promover un
conocimiento que sea capaz de abordar los problemas globales
fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales.
Es necesario desarrollar la aptitud natura de la inteligencia humana
para ubicar todas las informaciones en un contexto en un conjunto. Es
necesario enseñar los métodos que permiten aprender las relaciones mutuas
y las influencias reciprocas este las partes, el todo en un mundo complejo. A
este problema universal esta enfrentada la educación del futuro porque hay
una inadecuación cada vez, más amplia, profunda como grave por un lado
entre los saberes desunidos, divididos, por el otro, realidades o problemas
cada vez mas interdisciplinados, trasversales, multidimensionales, globales,
planetarios.
Para que un conocimiento sea pertinente, la educación deberá
entonces evidenciar: el contexto, lo global, lo multitidimensional, lo complejo .
En cuanto al contexto, es necesario ubicar las informaciones como los
elementos en su contexto para que adquieran sentido. En cuanto a lo global
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es más que el contexto en el conjunto que contienen partes diversas ligadas
de manera inter-retroactiva u organizacional.
De esa manera, una saciedad es más que un contexto, es un todo
organizado del cual se hace parte de ser humano mismo. El planeta tierra es
más que un contexto, es un todo a la vez organizador y desorganizador del
cual hace parte el ser humano.
Además, tanto en el ser humano como en los demás seres vivos,
hay presencia del todo al interior de las partes: cada célula contiene la
totalidad del patrimonio genético de un organismo pluricelular; la
sociedad como un todo esta presente, su saber, sus obligaciones, sus
karmas. En referencia a lo multidimensional; el ser humano es a la vez
biológico, síquico, social, afectivo, radical. La sociedad comporta
dimensiones históricas, económicas sociales, religiosas. El conocimiento
pertinente debe reconocer esta multidimensionalidad e insertar allí sus
informaciones: se podría no solamente aislar una parte del todo sino las
partes de una de otras.
La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer o
resolver preguntas esencialmente como correlativamente estimulan el
empleo total de la inteligencia general. La educación del futuro debería ser
una enseñanza primera y universal centrada en la condición humana.
Conocer lo humano es, principalmente, situarlo en el universo, a la vez
separarlo de el.
De allí la necesidad, para la educación del futuro, de una relación de los
conocimientos resultantes de las ciencias naturales con el fin de ubicar la
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condición humana en el mundo, de las resaltantes de las ciencias humanas
en el mundo, de las resultantes de las ciencias humanas para aclarar las
múltiples dimensiones, complejidades humanas, las necesidades de integrar
el aporte inestimable de las humanidades, no solamente de la filosofía o la
historia, si no también de la literatura, los países, las a rtes.
Se puede decir entonces que para Edgar Morín, al ser humano es a la
vez físico, biológico, síquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad
empleada de la naturaleza humana la que esta completamente desintegrada
en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que
significa ser humano.
Marco Legal
Constitución Política de la República de Colombia
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los demás bienes y valores de la
cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz, a la democracia; en la práctica del trabajo, la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente. El Estado, la sociedad, la familia son responsables de la
educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad,
comprenderá como mínimo, un año de preescolar con nueve de educación
básica.
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La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio
del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular, ejercer la suprema inspección, vigilancia de
la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines, por la mejor formación moral, intelectual como física de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio, asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación para la administración de los servicios educativos estatales, en
los términos que señalen la Constitución y la ley.
Artículo 68: Los particulares podrán fundar establecimientos
educativos. La ley establecerá las condiciones para su creación y gestión. La
comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de
educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida
idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y
dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho
de escoger el tipo de educación para sus hijos menores.
En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada
a recibir educación religiosa. Las integrantes de los grupos étnicos tendrán
derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural. La
erradicación del analfabetismo, la educación de personas con limitaciones
físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones
especiales del Estado.
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Ley de Educación 115 Colombia
Articulo 5. Fines de la Educación
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la
educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que le ponen los derechos de los demás como el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2) La formación en el respeto a la vida para los demás derechos humanos,
a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3) La formación para facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa
como cultural de la Nación.
4) La formación en el respeto a la autoridad legítima a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5) La adquisición y generación de los conocimientos científicos,
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos,
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para
el desarrollo del saber.
6) El estudio con la comprensión crítica de la cultura nacional, de la
diversidad étnica como cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
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7) El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, demás bienes
como de valores de la cultura, el fomento de la investigación para el estímulo
a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8) La creación con el fomento de una conciencia de la soberanía
nacional para la práctica de la solidaridad con la integración con el mundo,
en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9) El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva como analítica que
fortalezca el avance científico, tecnológico nacional, orientado con prioridad
al mejoramiento cultural, de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas al
progreso social, económico del país.
10) La adquisición de una conciencia para la conservación, protección
como el mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de
una cultura ecológica para el riesgo de la defensa del patrimonio cultural de
la nación.
11) La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12) La formación para la promoción, preservación de la salud, la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, así como la recreación, el deporte, la utilización del tiempo
libre.
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13) La promoción en la persona para la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país, le permita al educando ingresar al sector productivo.
Articulo 6. Comunidad Educativa
De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución política, la comunidad
educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en
los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada
por los estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes
de los estudiantes, egresados, directivos docentes, administradores
escolares. Todos ellos, según competencia, participarán en el diseño
ejecución con la evaluación del proyecto Educativo Institucional en la buena
marcha del respectivo establecimiento educativo.
Articulo 7. La familia
A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer
responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o
hasta que ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le
corresponde:
1) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a
sus expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y
objetivos establecidos en la Constitución, la ley para el proyecto educativo
constitucional.
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2) Participar en la asociaciones de padres de familia:
3) Informarse sobre el rendimiento académico, el comportamiento de
sus hijos, sobre la marcha de la institución educativa, en ambos casos,
participar en la acciones de mejoramiento.
4) Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos.
5) Participar en le Consejo Directivo, asociaciones o comités para velar
por la adecuada prestación del servicio educativo.
6) Contribuir solidariamente con la institución educativa para la
formación de sus hijos.
7) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente
adecuado para el desarrollo integral.
Articulo 13. Objetivos comunes de todos los niveles
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
a) Formar la personalidad con la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
b) Proporcionar una sólida formación ética, moral, para fomentar la
práctica del respeto a los derechos humanos.
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios, los valores de la participación, organización
ciudadana para estimular la autonomía y la responsabilidad.
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d) Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo como la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica como responsable:
e) Crear para fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y
ocupacional.
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
h) Fomentar el interés, el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
Articulo 14. Enseñanza obligatoria
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar,
básica y media, cumplir con:
a. El estudio, la comprensión con la práctica de la Constitución y la
instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución
Política.
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte
formativo, para lo cual el Gobierno promoverá, estimulará su difusión para su
desarrollo.
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c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología para la
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en
el artículo 67 de la Constitución Política.
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo, en general, la formación de los valores
humanos.
e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.