modulo taller tesis ii

L i c , E n f . M e l y R u i z A q u i n o m e l y r u i z a q u i n o @ h o t m a i l . c o m

2013-I

CONSTRUCCIÓN

DEL INFORME DE

TESIS Módulo de investigación II

2013-I

UNIVERSIDAD DE HUANUCO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERIA

Estelar

http://nl.123rf.com/photo_10976404_menselijk-brein-ziekte-en-intelligentie-puzzel-met-een-blauwe-gloeiende-doolhof-en-labyrint-in-de-vo.html

http://www.google.com.pe/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=x_6MnoAkTSGHZM&tbnid=7eO6d8gvdM3qdM:&ved=0CAgQjRwwADha&url=http://es.123rf.com/photo_4834244_buho-enmascarada.html&ei=XlFXUZDsD5LC0AHTgoCgCA&psig=AFQjCNF309cXCmMqd5pn79hW-Mlv89PbZQ&ust=1364763358318314

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2 | P á g i n a

¿Cómo citar este documento?

EN NORMAS APA

Ruiz Aquino, Mely (2013). Construcción del informe de tesis. Escuela

Académico Profesional de Enfermería de la Universidad de Huánuco.

Huánuco – Perú. Primer ejemplar.

EN NORMAS VANCOUVER

Ruiz Aquino Mely. Construcción del informe de tesis. Escuela Académico

Profesional de Enfermería de la Universidad de Huánuco. Huánuco –

Perú. Primer ejemplar; 2013, p. 1-135.

Estelar

4 | P á g i n a

ÍNDICE DEL CONTENIDO

La importancia de realizar una tesis de investigación 06

Requisitos científicos de una tesis 08

Los siete pecados capitales en la tesis 08

Herramientas necesarias para hacer la tesis, según Arístides Vara 10

Competencias esperadas al realizar una tesis de investigación 10

Partes de un informe de tesis 12

UNIDAD I. “Construcción, validez y confiabilidad de los instrumentos de

recolección de datos”

Objetivos 15

Introducción 15

1.1. Métodos y técnicas de recolección de datos 16

1.1.1. Documentación 17

1.1.2. Observación 18

1.1.3. Entrevista 21

1.1.4. Encuesta 22

1.1.5. Psicometría 25

1.2. Instrumentos de medición 28

1.2.1. Instrumentos documentales 28

1.2.2. Instrumentos mecánicos 34

1.3. Diseño y elaboración de los instrumentos 35

1.3.1. ¿Cómo preparar un instrumento con calidad? 38

1.3.2. Recomendaciones para redactar un cuestionario 39

1.4. Validación de los instrumentos de recolección de datos 40

1.4.1. Validez cualitativa de los instrumentos 42

1.4.1.1. Validez racional 42

1.4.1.2. Validez Delfos o por juicio de expertos 44

1.4.1.3. Validez de respuesta 50

1.4.2. Validez cuantitativa de los instrumentos 50

1.4.2.1. Validez mediante el coeficiente de Aiken 50

1.4.2.2. Validez por consistencia interna (confiabilidad) 52

1.4.2.2.1. Alfa de Cronbach 53

1.4.2.2.2. Kuder -Richardson 20 57

1.5. Factores que disminuyen la fiabilidad y la validez 58

UNIDAD II. “Ejecución del trabajo de campo y proceso de recolección de

datos”

Objetivos 61

Introducción 61

2.1. Elaboración del plan del trabajo de campo 61

2.2. Capacitación de los encuestadores/supervisor 63

Estelar

6 | P á g i n a

La palabra investigar significa

acción y efecto de buscar o

registrar algo. Dicho de otra

manera, se trata de consultar

diferentes fuentes de

información con el propósito de

aumentar los conocimientos

sobre una determinada materia.

La nueva información se sumar

tu propio conocimiento sobre el

tema.

LA IMPORTANCIA DE REALIZAR UNA TESIS DE INVESTIGACIÓN

Para la mayoría de los alumnos, realizar un trabajo de

investigación ha llegado a ser sinónimo de transcribir o fotocopiar la

información de lo ya existente en las

páginas del internet o de algún texto

especializado. Quedando fuera, de paso,

el núcleo del sentido de investigar: aportar

nuevos conocimientos. Nada hay más

interesante y atractivo para cualquier

persona que hacer un nuevo

descubrimiento o aportar nuevos

conocimientos. De pronto, nos pareciera

que la investigación es una palabra mayor

reservada sólo para los científicos

encerrados en sus laboratorios o recorriendo

el planeta en búsqueda de una nueva y extra especie.

Nada más distante de lo que hoy estamos entendiendo por investigar.

Aportar nuevos conocimientos sobre un tema o una materia

determinada es poner en evidencia un conjunto de relaciones entre

ideas, conceptos o significados no explicitados o registrados

anteriormente. Eso lo pueden hacer tanto los alumnos como los

profesores, y también los científicos que están en la frontera del

conocimiento.

Tal como Arístides, Vara Horna (2012), refiere, ya no es suficiente

ser licenciado, en la actualidad necesitas seguir estudiando, maestrías,

especialidades y doctorados, volviéndote especialista en algún aspecto

de tu profesión.

Ser especialista antes de culminar la profesión parece una tarea

casi inalcanzable; sin embargo, hay una forma de lograrlo:

investigando. Investigar es hoy la mejor manera para ser un profesional

de vanguardia, actualizado, crítico, creativo, innovador, emprendedor

y polivalente. Investigar significa estudiar continuamente un tema hasta

dominarlo y crear conocimiento nuevo para resolver problemas,

fundamentar propuestas, decidir inversiones o simplemente responder

preguntas de tu especialidad o crear nuevos problemas, más originales,

más audaces, más revolucionarios.

A continuación, te presentamos las razones específicas según lo

descrito por Vara (2012), por la que debes optar para realizar tu tesis de

investigación.

Estelar

8 | P á g i n a

Requisitos científicos de una tesis

Coherencia Sin contradicciones lógicas entre sus partes.

Problemas, objetivos, hipótesis y resultados, son

coherentes entre sí.

Consistencia Sistemática, fundamentándose en una amplia

revisión de la biografía

Se basa en evidencia de campo sólido y

rigurosamente obtenido.

Originalidad Creativa, contiene el estilo del tesista y sus aportes

innovadores.

Objetividad Rigurosa a nivel empírico, respetando los

procedimientos metodológicos.

Transparente, indicando los pasos de los

procedimientos y las fuentes de información.

Los siete pecados capitales en la tesis

N` Pecados Conductas típicas de la tesis

1 Gula Abusar del papermils (información del internet de baja

calidad pero abundante en el internet). Es lo primero que

se encuentra cuando se va en internet.

Plantear objetivos demasiados amplios e irrealizables.

2 Ira Enojarse al no encontrar información.

Enojarse porque existe incoherencia interna en tu tesis

Frustrarse porque no puedes delimitar adecuadamente

el problema.

Molestarte porque tienes que leer mucho y sientes que

no tienes tiempo

3 Envidia Plagiar información que te parece buena, apropiándose

de ella al no citar la fuente

Tener celos que otros compañeros se titulen con tesis y tu

aún no.

Es paradójico que en muchas

universidades los estudiantes tengan miedo

a los cursos de investigación, porque

piensan que es un curso “incomprensible”,

que “no se entiende” y que resulta muy

difícil de aprobar. Hacer una tesis, se

convierte para el estudiante en una

experiencia muy complicada y casi

traumática.

Asistir a estos cursos es una tortura, y en vez

de promover la investigación, hace lo

contrario: genera aversión y rechazo (Vara,

p. 30).

En cierta medida los profesores de

metodología, asesores y jurados de tesis,

hemos sido responsables por esta situación.

Más que asesores, hemos sido “asesinos de

tesis”. Durante décadas hemos sido poco

didácticos, muy burocráticos y rígidos,

contradictorios entre sí; además, hemos

producido guías casi incomprensibles, muy

tediosas, muy abstractas y nada prácticas.

A nosotros los docentes que hacemos

investigación nos corresponde revertir esta

situación.

Estelar

10 | P á g i n a

Herramientas necesarias para hacer la tesis, según Arístides Vara

Competencias esperadas al realizar una tesis de investigación

Preguntas básicas del

Método Científico

¿Qué debes hacer? ¿Qué competencias

lograrás?

¿Qué se va a

investigar o

desarrollar?

Haz una propuesta

original.

Formula tus objetivos

con precisión y

concreción.

Ser creativo

Ser pertinente

¿Por qué?

¿Para qué?

Argumenta los

problemas de tu

investigación con

razones y evidencia.

Expón los motivos que

condicionan los

objetivos de tu

investigación.

Propón las posibles

áreas de aplicación

de tu estudio.

Ser persuasivo

Ser creativo

Saber redactar

Saber argumentar

¿Qué tanto se sabe

del tema? ¿Cómo se

fundamenta?

Busca, organiza y

sintetiza información

documental.

Analiza y critica la

información.

Redacta

sintéticamente la

fundamentación

teórica.

Dominar el tema

Saber redactar y

respetar las fuentes

Ser exhaustivo en la

búsqueda de

información.

¿Qué se espera Fundamenta la Dominar el tema

Voluntad e interea: Necesitas estar motivado, el tema que se

desarrolla te tiene que gustar. Siempre piensa en el producto

final: tu tesis..

Honestidad: No al copie y pega, eso es no tener autoestima, no

intentes copiar investigaciones de internet, copiar el trabajo de otros compañeros, comprar trabajos de

algunos vendedores inescrupulosos o falsear datos.

Tiempo: Para hacer tu tesis, vas a leer y escribir mucho, para lo cual necesitarás tiempo. Recuerda que

una tesis de calidad es una investigación especializada, por

eso tendrás que leer. Del 100% del tiempo que necesitarás para

hacerla, el 70% la pasarás leyendo y leyendo

Dinero: Ahorra desde ahora porque las fotocopias de textos, impresiones, movilidad, teléfono,

internet, trabajo de campo y materiales de oficina cuestan

Computadora: Este aparato es imprescindible para escribir la tesis

y acceder a internet.

Memoria portátil USB: Necesitas este aparato para guardar toda tu información sin mayor problema.

Archivador: Necesitas un archivador para no perder tu

información. Impresiones, fotocopias por aquí, por allá; todo se puede perder o traspapelar si

no las ubicas en un solo lugar.

Acceso a Internet: Existe mucha información de calidad disponible

en Internet. Hay miles de libros enteros, millones de tesis

completas, de artículos de revistas científicas, entre otro.ñ

Estelar

12 | P á g i n a

ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

CAPITULO V Discusión

CAPITULO IV Análisis de resultado

CAPITULO III Marco metodológico

CAPITULO II Marco teorico

CAPITULO I El problema de investigación

INTRODUCCION

ABSTRACT

RESUMEN

Partes de un informe de tesis

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

CARATULA

Estelar

14 | P á g i n a

CAPÍTULO IV 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS

4.1. Resultados descriptivo……………………………………………… 4.2. Resultados inferencial………………………………………………

CAPÍTULO V

5. DISCUSIÓN 5.1 . Discusión de los resultados………………………………………..

Conclusiones………………………………………………………………… Recomendaciones………………………………………………………….. Referencias bibliográficas…………………………………………………. Anexos……………………………………………………………………….

Estelar

16 | P á g i n a

fiables y válidos, pese a que los problemas de investigación estén bien

formulados, con una hipótesis bien definida y claramente expresada,

pero si las herramientas (métodos y técnicas de recolección de datos)

que utilizas para medir o registrar son defectuosas, es como si tuvieras

nada. (Vara 2012, p. 244). He allí la importancia de contar con buenos

instrumentos de recolección de datos.

Ante tal situación, deberá realizar buenos instrumentos de

recolección de datos que responda a sus objetivos, y la información que

ya tiene de su primer esfuerzo no se pierde y con seguridad serán un

apoyo o refuerzo.

Un buen instrumento de recolección de datos o medición debe

tener las siguientes cualidades: confiabilidad y validez. La confiabilidad

se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los resultados obtenidos

al aplicar el instrumento por segunda vez en condiciones tan parecida

como sea posible.

1.1. Métodos y técnicas de recolección de datos

Para la recolección de datos se utiliza una serie de herramientas

que en forma genérica se denominan métodos y técnicas. Estos son los

medios que usa el investigador para recolectar los datos o información

necesaria, puede decirse que los mismos son fuentes de información.

Del mismo modo, resulta importante aclarar que el método en

investigación se toma como medio o camino a través del cual se

establece la relación entre el investigador y el sujeto de investigación

para la recolección de datos y por supuesto el logro de los objetivos

propuestos en la investigación. El instrumento es el mecanismo que

utiliza el investigador para recolectar y registrar la información obtenida.

Al hablar de métodos e instrumentos de recolección de datos

también se menciona el uso de fuentes primarias y secundarias; las

primarias son la que obtienen información a través del contacto directo

con el sujeto de investigación y son: observación, entrevista y el

cuestionario. Y las secundarias se refieren a la obtención de información

a través de documentos, publicaciones resúmenes etc...

Método = ¿cómo?

Técnica = ¿con qué?

Estelar

18 | P á g i n a

1.1.2. Observación

La observación es científica cuando es sistemática, controlada y

cuenta con mecanismos destinados a evitar errores de subjetividad,

confusiones, etc. La observación es no participante cuando no

perturba la acción o situación que se está investigando. La

Estelar

20 | P á g i n a

Estelar

22 | P á g i n a

Código: Fecha: ----/----/---

ANEXO Nº 01

GUÍA DE ENTREVISTA DE LAS CARÁCTERISTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS Y

LABORALES

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN.

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

INSTRUCCIONES. Estimada Sra./Sr./Srta., que labora en este hospital,

sírvase responder de manera apropiada respecto a sus características

sociodemográficas y laborales. Para el efecto sírvase marcar con un

aspa (x) dentro de los paréntesis las respuestas que usted considere

pertinente.

Sus respuestas serán manejadas con carácter confidencial por lo cual le

solicitamos veracidad.

Gracias por su colaboración.

I. Características sociodemográficas:

1. ¿Cuántos años tiene usted?

________________

2. ¿A qué género pertenece?

Masculino ( )

Femenino ( )

3. ¿Cuál es su estado civil?

Soltero ( )

Casado ( )

Viudo ( )

Divorciado ( )

Conviviente ( )

II. Aspectos laborales:

4. ¿Cuál es su condición laboral? Contratado ( )

Nombrado ( )

5. ¿Cuánto tiempo de servicio tiene usted en esta institución?

________________

6. ¿Cuánto tiempo labora usted en el servicio que se viene

desempeñando?

________________

1.1.4. Encuesta

Requiere necesariamente de un instrumento el cual puede ser

autoadministrado si el individuo completa los reactivos (asincrónico) y

heteroadministrado cuando hay un encuestador (sincrónico), que no

necesariamente pertenece a la línea de investigación, busca conocer

la reacción o la respuesta de un grupo de individuos que pueden

Estelar

24 | P á g i n a

21 Compartir cubiertos de mesa o vajillas

22 Compartir ropas o zapatos

23 Toser o estornudar

24 Caricias

25 Picaduras de mosquitos, pulgas u otros insectos

26 Compartir servicios sanitarios

27 Mediante la lactancia materna

28 Al realizarse un tatuaje

29 Dormir en una misma cama

30 Bañarse en piscinas

31 Juegos amorosos sin intercambio de fluidos corporales

III. CONOCIMIENTOS DE PREVENCIÓN

32. ¿Cómo consideras que se pudiera evitar el VIH/SIDA? Puedes

marcar más de una opción.

a) Uso adecuado del condón (preservativo)

b) Relación de pareja mutuamente fiel

c) Uso de tabletas anticonceptivas

d) Abstinencia sexual (no tener relaciones sexuales)

e) Mantener una buena higiene genital

33. ¿Realmente tomas esas medidas en tu práctica sexual diaria? a) Si ( )

b) No ( )

En caso de ser negativa la respuesta, diga por qué. Puedes marcar más

de una opción:

34. No me gusta

b) No me preocupa

c) Otras ________________________________________________

Estelar




http://www.portaldeencuestas.com/ejemplos-de-encuestas.php

http://www.portaldeencuestas.com/ejemplos-de-encuestas.php

26 | P á g i n a

Ejemplos:

Test de Cristina de Apgar

ESCALA DE APRECIACIÓN DE ESTRÉS SOCIO-LABORAL (EAES) DE KARASEK.

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

INSTRUCCIONES. Estimada Sra./Sr./Srta, a continuación encontrará unas

frases relacionadas al estrés socio laboral. Sírvase responder de manera

apropiada marcando con un aspa (x) dentro de los paréntesis las

respuestas que usted considere pertinente.

Sus respuestas serán manejadas con carácter confidencial por lo cual le

solicitamos veracidad.

Sírvase tener en cuenta la siguiente valoración en la marcas de los

casilleros.

A. Muy frecuentemente

B. Frecuentemente

C. Casi nunca

D. Nunca

Gracias por su colaboración.

Nº ÍTEMS A B C D

CONTROL DEL TRABAJO

1 Puede decidir cómo hacer el trabajo.

2 Otros son los que toman las decisiones de cómo

hacer el trabajo.

3 Tiene mucha participación en las decisiones

sobre el trabajo.

4 Decide con qué velocidad hace el trabajo.

5 Su horario de trabajo es flexible.

6 Puede decidir cuándo tomarse un descanso en

la jornada laboral.

7 Puede decidir con quién trabajar.

8 Tiene mucha participación en planear el

Estelar

28 | P á g i n a

1.2. Instrumentos de medición

Son instrumentos, destinados a medir variables subjetivas

denominadas constructos, requieren de tareas o procedimientos

estructurados que recogen las respuestas de la muestra en estudio,

cuya puntuación es independiente de la persona que evalúa. Los

instrumentos deben provocar una reacción a los evaluados cuya

respuesta se plasme en un documento. No confundir con materiales de

verificación.

1.2.1. Instrumentos Documentales

El Cuestionario.

Es un plan formalizado para recolectar datos de encuestados y/o

entrevistados. Es el método más conocido para la recolección de

datos y el más familiarizado. Un cuestionario supone un conjunto de

preguntas que el sujeto tiene que responder a fin de evaluar alguna

Estelar

30 | P á g i n a

3. Preguntas de elección múltiple: Son un tipo de pregunta

cerrada que, dentro de una escala, posibilitan construir una

serie de alternativas de respuesta internas. En el caso de las

preguntas de respuesta en abanico, se permite contestar al

entrevistado escogiendo o señalando una o varias respuestas

presentadas junto con la pregunta.

Tipos de preguntas en un cuestionario

1. Variables nominales dicotómicos

a. Caso único: Las preguntas deben ser exhaustivas y excluyentes,

idealmente corresponden a una proposición a la cual debemos

emitir un juicio de valor. Es ideal hacer este tipo de preguntas.

¿Cuál es tu género o sexo?

( ) Masculino

( ) Femenino

2. Variables nominales politómicas

a. Cerradas: Tienen opciones múltiples donde no hay más opción

que elegir una de ellas, por lo mismo que son excluyentes, se

den consignar entre las alternativas a todas las posibilidades.

¿Cuál es el área de tu profesión?

( ) Ciencias de la Salud

( ) Ciencias Sociales

( ) Ingenierías

b. Semicerradas: Corresponden a aquellas cuyas categorías son

muy numerosas pero plenamente identificables, debemos

colocar en el listado de alternativas a las más frecuentes.

¿En qué país te encuentras?

( ) Perú

( ) México

( ) Argentina

( ) España

( ) Otro……………………………….

c. Abiertas: Son preguntas exploratorias cuya finalidad es obtener

por agrupación categorías que más adelante derivarán en

preguntas cerradas de opción múltiple e incluso en escalas.

¿Cuál es tu ciudad de residencia?

……………………..…..…………..…….

d. Mixtas: Es una combinación de una pregunta cerrada + una

abierta; si el evaluado responde negativamente ahí termina la

Estelar

32 | P á g i n a

El Inventario.

Conjunto de frases o palabras a las que el sujeto tiene que

responder eligiendo o marcando su posición ante ellas (por ejemplo,

al ítem “Me gustan las revistas de mecánica, decoración o

computadoras”, notemos que ninguna respuesta es calificada

como correcta e incorrecta. Los inventarios pueden estar

conformados por cuestionarios y/o escalas.

Por ejemplo el test de inteligencias múltiples puede indicarnos

inteligencia: Lingüística, Lógicomatemática, Musical, Naturalista, etc.

Estelar

34 | P á g i n a

4. RP Siento que puedo entender fácilmente a las personas que tengo que atender.

5. D Siento que estoy tratando a algunos beneficiados de mí como si fuesen objetos

impersonales.

6. AE Siento que trabajar todo el día con la gente me cansa.

7. RP Siento que trato con mucha efectividad los problemas de las personas a las que tengo que

atender.

8. AE Siento que mi trabajo me está desgastando.

9. RP Siento que estoy influyendo positivamente en las vidas de otras personas a través de mi

trabajo.

10. D Siento que me he hecho más duro con la gente.

11. D Me preocupa que este trabajo me esté endureciendo emocionalmente.

12. RP Me siento muy enérgico en mi trabajo.

13. AE Me siento frustrado por el trabajo.

14. AE Siento que estoy demasiado tiempo en mi trabajo.

15. D Siento que realmente no me importa lo que les ocurra a las personas a las que tengo que

atender profesionalmente.

16. AE Siento que trabajar en contacto directo con la gente me cansa.

17. RP Siento que puedo crear con facilidad un clima agradable en mi trabajo.

18. RP Me siento estimulado después de haber trabajado íntimamente con quienes tengo que

atender.

19. RP Creo que consigo muchas cosas valiosas en este trabajo.

20. AE Me siento como si estuviera al límite de mis posibilidades.

21. RP Siento que en mi trabajo los problemas emocionales son tratados de forma adecuada.

22. D Me parece que los beneficiarios de mi trabajo me culpan de algunos de sus problemas.

AE: Agotamiento Emocional; D: Despersonalización; RP: Realización Personal.

1.2.2. Instrumentos Mecánicos

Los instrumentos mecánicos utilizados para medir variables

subjetivas son por ejemplo instrumentos para realizar mediciones

fisiológicas.

Un ejemplo práctico es la medición de la capacidad auditiva donde el

instrumento mecánico es el audiómetro donde el evaluador no puede

influenciar sobre los resultados y se limita a realizar las anotaciones del

momento en el que el evaluado logra percibir el estímulo acústico que

se incrementa progresivamente. Estelar

36 | P á g i n a

Tomado de Edwing Salustio Salas de la Universidad Perú

Estelar

38 | P á g i n a

diagnóstico o pregunte

¿hace cuánto tiempo

padece de esta

enfermedad?

4. (*)Pregunte ¿Ha tenido alguna

de estas manifestaciones

clínicas? ¿Cuál fue la

manifestación por la que

busco ayuda profesional? Y

anote solo una respuesta.

Cefalea ( ) Mareos ( ) Vértigo ( ) Zumbido

de oído (

)

Hormigueo

en miembros

( )

Cansancio

( )

Dificultad

al respirar (

)

Opresión

de pecho

( )

(*) Marque solo una respuesta, en caso de presentar varias, marque la más

frecuente o intensa.

______________________

Firma del profesional de salud

1.3.1. ¿Cómo preparar un instrumento con calidad?

Ningún instrumento tiene valor por sí mismo, siempre se requiere

de un control de calidad para que sus usos sean válidos. Por ejemplo si

tu tema de investigación es acerca de la alimentación saludable en

niños deberás de haber leído cuales son las dimensiones de la

alimentación saludables en los niños de fuentes confiables en este caso

seria del Ministerio de Salud. Si estas estudiando el tema de calidad de

cuidados de igual modo deberás indagar cuales son las dimensiones del

cuidado. No se puede diseñar un instrumento de la nada,

necesariamente se deben tener antecedentes de investigación,

modelos, enfoques para que nos orienten sobre las dimensiones,

reactivos del instrumento que se pretende diseñar. A continuación

veamos un instrumento con sus respectivas dimensiones o factores y

reactivos.

Estelar

40 | P á g i n a

1.4. Validación de los instrumentos de recolección de datos

La validez, es el grado en que un instrumento realmente mide la

variable que pretende medir. La validez se refiere al grado de evidencia

acumulada sobre qué mide el instrumento, justifica la particular

interpretación que se va a hacer del instrumento (Vara, p. 246).

De acuerdo con Carlos (2011), la validez es la exactitud con que

pueden realizarse las mediciones significativas y adecuadas con un

instrumento, en el sentido de que mida realmente las características que

pretende medir.

Por su parte, Cronbach en 1971 (102) señalaba que la validación

es el proceso por medio del cual el investigador que desarrolla

cuestionarios obtiene evidencia para sustentar sus inferencias. Este

proceso de validación requiere un estudio empírico dirigido a recolectar

la evidencia requerida. La validez se ve como una evaluación más que

una característica de cuán apropiadas y adecuadas son las

interpretaciones y los usos que se hacen de los resultados del

cuestionario.

•Debe tener instrucciones claras

•Debe contener preguntas objetivas

•Debe tener secuencia lógica con dimensiones

•Los participantes deben tener conocimiento suficiente para contestarlo

•Debe estar redactado al nivel educativo del participante

•Cada dimension debe medir un sólo objetivo

•Se deben proveer todas las posibles alternativas en cada pregunta

•No se deben mezclar diferentes tipos de preguntas en una misma sección

•Se deben evitar las preguntas largas.

Se deben evitar las preguntas confusas

•Debe haber un balance de preguntas positivas y negativas, pero seprefiere las afirmativas.

•Las preguntas deberán basarse en los objetivos del cuestionario

•Debe haber un balance de alternativas positivas y negativas.

•De ser posible, incluya una alternativa neutra.

•El instrumento debe contener ejemplos de preguntas donde se demuestre el procedimiento.

•El cuestionario debe tener un índice de consistencia apropiado

•El cuestionario debe ser validado

•Si se intenta copiar un cuestionario, se debe solicitar permiso al autor.

•En los cuestionarios adquiridos aún se debe probar la validez y la consistencia bajo condiciones locales. Este

lar

42 | P á g i n a

1.4.1. Validez cualitativa de los instrumentos de recolección de datos

Este tipo de validez, esta comprendía por: la validez de

contenido, de respuesta, la validez por jueces y la validez racional, a

continuación detallamos al respecto (Supo 2011):

1.4.1.1. Validez racional o revisión de conocimientos disponibles.

Llamado también revisión del conocimiento disponible, este es el

momento de la validez en que se asegura la mejor representatividad de

los ítems que lo componen, respecto a la totalidad del campo o rasgo

objeto de evaluación. Los constructos que se desean evaluar están

mejor definidos cuando se dispone de literatura; de manera que los

conceptos a medir ya no son provisionales ni vagos.

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y

consultar bibliografía y otros materiales que puedan ser útiles para la

construcción del instrumento.

Libros, antologías, artículos, monografías, tesis y disertaciones,

documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados

en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de

expertos, películas, documentales, videocintas, etc. Los requisitos que

debe cumplir este tipo de validez son:

Objetividad. Existen varios factores que impiden que la información

pueda ser objetiva y estos son: las necesidades, la forma en que

perciben los hechos, los valores e intereses de los autores. Otros factores

son el contexto social que refleja las actitudes y valores de la época en

que se escribe el documento.

Alcance. Consiste en diferenciar entre hecho y opinión; para conocer si

el documento seleccionado tiene el alcance adecuado, se debes

examinar el balance entre los datos y las opiniones; para ello se debe

consultar y comparar con otras fuentes que presenten otros puntos de

vistas a favor y en contra del tema.

Exactitud. La exactitud se mide a base de información correcta y

exacta. Usualmente se recomienda que para validar la exactitud se

compare la información con otra ya investigada y verificar la veracidad

por la concordancia con otras fuentes especializadas.

Cobertura. Desde el punto de vista de su contenido, una fuente

comunica información general o especializada. En función de su

distribución su cobertura será del ámbito mundial, nacional o local.

Vigencia. Entre la información actualizada están los temas científicos,

negocios y mercadeo, la política, algunos temas sociales de actualidad,

la medicina y más. En otros casos se acepta la información de los

últimos tres a cinco años.

Relevancia. Es un elemento basado en el juicio. Usualmente para

establecer la relevancia debes determinar qué información necesitas,

que tipo de fuentes vas a utilizar y cómo utilizarás la información. Es

importante determinar la relevancia en torno al tema que estas

investigando.

Estelar

44 | P á g i n a

ser confirmadas o modificadas a lo largo del tiempo, según se vaya

recopilando información durante el funcionamiento del sistema.

Si se está realizando u estudio sobre la efectividad de la

estimulación temprana, se recomienda el que los expertos sean: dos

licenciados en enfermería especialistas en estimulación temprana, un

médico pediatra, un docente de educación inicial y un docente

experto en investigación. Cuantos más expertos se tengan, existe mayor

garantía de calidad de los instrumentos.

Supo (2011) destaca que la evaluación por los jueces debe ser

interdisciplinaria, debiendo cumplir con los siguientes requisitos:

Relevancia. Se refiere a la idoneidad de los ítems incluidos en el

instrumento pero no limitan directamente el contenido del mismo.

Coherencia. Considera a los juicios del grado de adecuación entre

cada ítem y el subdominio dimensión que pretende medir el ítem.

Suficiencia. Un instrumento de medición debe contener representados a

todos los ítems del dominio de contenido de las variables a medir.

Claridad. Para verificar la validez, se hace una revisión detallada del

contenido de los ítems, con el objetivo de determinar si el lenguaje

utilizado se adecuaba al lenguaje estándar de nuestro medio.

A continuación se le presentan algunos formatos que se deberán

tener en cuenta para la presentación de los instrumentos a los jueces

expertos:

“Año del Bicentenario de la Revolución Libertaria de Huánuco 1812”

“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”

UNIVERSIDAD DE HUANUCO

EAP. DE ENFERMERIA

Huánuco, 5 de Abril del 2013

OFICIO CIRC. Nº 001- C.PID.-FENF-UDH-13

Sr.: xxxxxxxxx

CARGO QUE OCUPA

ASUNTO: SOLICITO VALIDACION DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION

DE DATOS POR JUICIO DE EXPERTOS

Presente.-

De mi mayor consideración:

Estelar

46 | P á g i n a

obtener la medición de

esta.

3. Moderado

nivel

Se deben incrementar algunos

ítems para poder evaluar la

dimensión completamente

4. Alto nivel Los ítems son suficientes

CLARIDAD

El ítem se comprende

fácilmente, es decir,

sus sintácticas y

semánticas son

adecuadas

1. No cumple

con el criterio El ítem no es claro

2. Bajo nivel El ítem requiere bastantes

modificaciones o una

modificación muy grande en el

uso de las palabras que utilizan

de acuerdo a su significado o

por la ordenación de los mismos

3. Moderado

nivel

Se requiere una modificación

muy específica de algunos

términos de ítem.

4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica

y sintaxis adecuada

ANEXO xxx HOJA DE RESPUESTAS DE LA VALIDACIÓN POR JUECES

Colocar el número 1, 2,3 y/o 4 según su apreciación

N° Reactivos R

ele

va

nc

ia

Co

he

ren

cia

Su

fic

ien

cia

Cla

rid

ad

I

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

II

12

13

14

15

Estelar

48 | P á g i n a

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16….

Evaluado por: -------------------------------------------------------------------

-----------

Firma: ______________________

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Yo, _______________________________________________________, con DNI Nº

____________________________, de profesión

___________________________________________________, ejerciendo

actualmente como ____________________________________________, en la

Institución __________________________________________________

Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines

de validación del instrumento (Inventario HOME), a los efectos de su

aplicación ____________________________________________________.

Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las

siguientes apreciaciones.

Estelar

50 | P á g i n a

Tabla de validación

N° Ítems o reactivos Apreciación Observación

Sí No

Decisión del experto, el instrumento debe ser aplicado:

Si ( ) No ( )

Aportes y sugerencias para mejorar el instrumento:

--------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------

------------------

Firma y sello

Las respuestas dadas según el número de expertos, sin son

favorables valen un punto, si son negativas valen “0”, luego se

construye la matriz siguiente:

Ítems Jueces Total V

1 2 3 4 5 6 Acuerdo Desacuerdo

Finalmente, la tabla se analiza mediante el coeficiente de AIKN,

cuya fórmula es:

V=S/n (c-1)

Dónde:

V=coeficiente Aiken

S=suma de puntuaciones asignadas por los expertos

n= número de expertos

c= número de respuestas posibles

Valor determinado Validez

< 0, 54 Nula

Estelar

52 | P á g i n a

utilizan fórmulas que producen “coeficientes de fiabilidad”, los cuales

pueden oscilar entre 0 y 1, donde 0 significa fiabilidad nula y 1

representa el máximo de fiabilidad. Entre más se acerque el coeficiente

a 0 habrá mayor error en la medición. La fiabilidad de un instrumento se

valora a través (Vara, p. 245):

Interpretación de un coeficiente de confiabilidad

1.4.2.2.1. Consistencia interna por el alfa de Cronbach

La consistencia interna se mide frecuentemente con el Alfa de

Cronbach, un estadístico calculado a partir de las correlaciones pares

entre los ítems. El Alfa de Cronbach es, sin duda, el más ampliamente

utilizado por los investigadores. Alfa estima el límite inferior del

coeficiente de fiabilidad y se expresa como:

Estelar

54 | P á g i n a

A continuación se le muestra un ejemplo:

Estelar

56 | P á g i n a

1.4.2.2.2. Consistencia interna por el Kuder -Richardson 20

Este método permite obtener la confiabilidad a partir de los datos

obtenidos en una sola aplicación del test. Coeficiente de consistencia

interna. Puede ser usada en cuestionarios de ítemes dicotómicos y

cuando existen alternativas dicotómicas con respuestas correctas e

incorrectas.

Kuder y Richardson o fórmula KR-20

Estelar

58 | P á g i n a

Según Vara, (2012, p. 248), los factores que alteran la validez y

confiabilidad son los siguientes:

Utilizar instrumentos que no han sido validados en el contexto donde se va a aplicar

Los instrumentos necesitan adaptación. No es suficiente que haya sido fiable y valida en una investigación anterior. Necesitas realizar un estudio piloto

para verificar su valor.

Ausencia de fundamentación teórica

Si el instrumento no es producto de una minuciosa revisión de la bibliografía, entonces, no hay garantía que esté completo o que contemple todos los aspectos que la teoría recomienda (validez de contenido). Sin conocimiento del tema, el instrumento será “vacío” y sus ítems serán tan elementales como inútiles.

Improvisación

El instrumento de medición es algo que no puede tomarse a la ligera; antes de aplicarlo, revísalo minuciosamente. Realiza siempre una prueba piloto para ver si la prueba es comprensible, si no genera confusión,

si es completa y si se adapta fácilmente a las condiciones.

Aplicación de los instrumentos en condiciones inadecuadas.

Todos los instrumentos han sido diseñados para ciertas condiciones. El ruido en el entorno de aplicación, la presión para que una persona conteste un instrumento largo en un período de tiempo corto, el hambre o falta de

motivación para responder; influirán negativamente en la validez y confiabilidad de la medida.

Instrumento inadecuado para las personas a las que se aplica.

Un instrumento creado para gerentes no se puede aplican a obreros. Cada uno ha sido creado para una población específica. Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy elevado para el entrevistado o no toma en cuenta diferencias de sexo, edad, ocupación y nivel educativo; todo esto puede resultar en errores de validez y

confiabilidad del instrumento de medición.

Estelar

60 | P á g i n a

2.3 Método de entrevista

2.4 Unidad de investigación

2.5 Periodos de referencia

2.6 Elaboración de informes

III. ACTIVIDADES DE LA ENCUESTA

3.1 DIRECCIÓN Y GERENCIA

3.1.1 Planeamiento y Programación

3.1.2 Programación y ejecución de Presupuesto

3.1.3 Organización Funcional

3.1.4 Supervisión y Monitoreo de la Actividad

3.1.5 Elaboración de Informes

3.2 DISEÑO MUESTRAL

3.2.1 Población Bajo Estudio

3.2.2 Marco Muestral

3.2.3 Unidades de Muestreo

3.2.4 Tipo de Muestreo

3.2.5 Niveles de Inferencia


3.3 MÉTODOS Y DOCUMENTOS

3.3.1 Elaboración de Cuestionarios

3.3.2 Elaboración de Manuales

3.3.3 Elaboración de Documentos Auxiliares

3.3.4 Impresión de Documentos Técnicos y Auxiliares

3.3.5 Elaboración de informes

3.4 PRUEBA CONCEPTUAL Y PILOTO

3.4.1 Elaboración del Plan de Trabajo

3.4.2 Prueba Conceptual

3.4.3 Prueba Piloto

3.4.4 Personal

3.4.5 Áreas Geográficas seleccionadas

3.4.6 Tamaño de la Muestra


3.5 CAPACITACIÓN

3.5.1 Elaboración de Plan de Capacitación

3.5.2 Estrategias

3.5.3 Cursos de Capacitación


3.6 DISTRIBUCIÓN, RECEPCIÓN Y ARCHIVO

3.6.1 Elaboración de Plan de Trabajo

3.6.2 Distribución, Recepción y Archivo de Documentos y Material


3.7 OPERACIÓN DE CAMPO

3.7.1 Elaboración del Plan de Trabajo

Se recomienda

visitar las páginas

Web del INEI, para

descargar modelos

vigentes. Estelar

62 | P á g i n a

desarrolla con la práctica, pero existen técnicas que los encuestadores

pueden utilizar para poder completar una encuesta exitosa.

El encuestador es la persona más importante en una encuesta

cuantitativa, ya que es quien obtiene información de los encuestados.

Por lo tanto, el éxito de un estudio depende de la calidad del trabajo

de cada entrevistador. Las responsabilidades del entrevistador incluyen:

Ubicar y obtener cooperación de los encuestados seleccionados.

Hacer preguntas, registrar respuestas, y sondear preguntas

incompletas.

Verificar las entrevistas completadas, a fin de tener la seguridad de

que se hicieron todas las preguntas y las respuestas fueron

anotadas en forma legible.

2.3.1. Recomendaciones del encuestador

Causar una primera buena impresión.

Se recomienda tener seguridad en el tema a encuestar, a la vez de

generar confianza con el encuestado.

Mantener siempre un enfoque positivo.

No utilice palabras como “¿está usted muy ocupado?”, “dispone usted

de unos pocos minutos”, o “le importaría contestar algunas preguntas”.

Tales preguntas invitan a rechazo antes de comenzar más bien diga al

encuestado: “me gustaría hacerle algunas preguntas”, o “me gustaría

conversar con usted durante unos minutos”.

Cuando fuera necesario haga énfasis en la confiabilidad de las

respuestas.

Si el encuestado tiene dudas acerca de responder a la encuesta o

pregunta o nos diga qué uso se le dará la información, explíquele que la

información recabada por usted será confidencial, que no se utilizarán,

nombres. Asimismo, NUNCA debe usted mencionar otras entrevistas o

mostrar cuestionarios ya completados a otros encuestadores o

supervisores frente a algún encuestado o cualquier otra persona.

Conteste francamente cualquier pregunta formulada por el encuestado.

Antes de acordar ser entrevistado el encuestado podría hacerle

algunas preguntas acerca del estudio o como como fue seleccionado

para ser entrevistado. Responda en forma directa y agradable.

Realice las entrevistas en forma privada.

La presencia de una tercera persona durante la entrevista puede

provocar que el encuestado no de respuestas francas y honestas. Por

consiguiente, es de suma importancia que las entrevistas individuales

sean llevadas a cabo en forma privada y que todas las preguntas sean

respondidas por el propio encuestado.

Estelar

64 | P á g i n a

Verificación de los cuestionarios completados.

El encuestador es responsable de revisar cada cuestionario una vez

finalizada la entrevista. Los encuestadores deben cerciorarse de que se

formularon todas las preguntas apropiadas, que todas las respuestas

sean claras y razonables, y que se hicieron correctamente las

instrucciones. NO COPIAR LOS CUESTIONARIOS NI COMPLETAR

CASILLEROS EN BLANCO A CRTIERIO PROPIO; esto aumenta el riesgo de

errores.

2.3.2. Evaluación de los encuestadores

A los encuestadores se les evaluará, teniendo en cuenta los

siguientes factores:

Factores personales.

• Presentación personal adecuada

• Claridad al anotar las respuestas (letra exigida clara y legible)

• Capacidad de convencimiento

• Organización de trabajo de campo

• Capacidad de trabajar en grupo

• Dedicación de tiempo completo

Factores técnicos • Aprehensión de los conocimientos vistos en el aula

• Habilidad de realizar sondeos cuando se requieran

• Seguimiento adecuado de flujos

• Conocimiento de los capítulos a encuestar

• Diligenciamiento completo del formulario.

• Ubicación precisa en terreno

• Manejo adecuado del mapa cartográfico

• Interés por la calidad de la información recolectada

• Capacidad de anotar las respuestas tal como el entrevistado se las ha

proporcionado

2.3.3. Estructura de la capacitación

ESQUEMA DE LA ACTIVIDAD DE CAPACITACIÓN DE ENCUESTADORES.

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN. xxxxxxxxx

Objetivos

Conocer el objetivo de la investigación

Lograr el manejo adecuado de los formularios de investigación

Justificación o importancia

Estelar

66 | P á g i n a

Anticipación: un buen observador se toma un tiempo previo para

revisar y conocer la guía de observación que va aplicar en su trabajo.

Seguridad: un buen observador nunca deja de preguntar sobre los

aspectos a los puntos de la guía de observación que le han quedado

pocos claros.

Respeto: un buen observador nunca realiza un labor sin poner al tanto

de ello que va a observar.

Concentración: un buen observador debe de concentrarse en

observar los puntos de guía de observación plantea, debe evitar

distraerse o poner el hilo conductor de las acciones que se van

desarrollando delante de él.

Invisibilidad: un buen observador debe de desarrollar la habilidad de

no hacerse notar en los espacios donde está trabajando, en todo

momento debe de tratar de pasar desapercibido y de minimizar el

impacto de su presencia.

Versatilidad: un buen entrevistador debe de desarrollar la capacidad

de “observar” y llevar a la vez apuntes o notas de lo que observa.

CONDICIONES QUE DEBE TENER UN ENTREVISTADOR

2.4. Proceso de recolección de datos

Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de

procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito

específico. El plan se nutre de diversos elementos: a) Las variables,

conceptos o atributos a medir, b) Las definiciones operacionales, c) La

muestra y d) Los recursos disponibles.

a. Debe demostrar seguridad en si mismo.

b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.

c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.

d. Comprender los intereses del entrevistado.

e. Debe despojarse de prejuicios y, en lo posible de cualquier influencia empática.

“Es más fácil juzgar el

talento de un hombre

por sus preguntas que

por sus respuestas”

Estelar

68 | P á g i n a

es el medio que permite al investigador tener una visión de

conjunto de la información de todos los cuestionarios, al convertir

éstos en datos homogéneos que posteriormente serán objeto de

análisis.

En la tabulación simple se calculan la frecuencia absoluta, la

frecuencia relativa, las frecuencias acumuladas (ascendente o

descendente) y los porcentajes con que se presentaron dichas

respuestas en la muestra.

En la tabulación cruzada se trata de poner en relación las

respuestas a dos o más preguntas diferentes para ver en qué

medida las respuestas están ligadas entre sí.

Se calculan las frecuencias absolutas y relativas y las frecuencias

conjuntas.

Conformación de la base de datos.

La base de datos, también llamada sabana de datos, es un

listado que contiene solo números; estos representan algunas veces

valores categóricos y otras, valores numéricos; cuando los números

representan las categorías de una variable se denominan códigos;

también son valores o puntajes alcanzados en un instrumento.

Conformación de la base de datos a partir de una guía de entrevista

estructurada.

Una guía de entrevista es estructurada, cuando conlleva un plan

preparado previamente para recolectar información primaria de

manera ordenada, directa e interactiva. Estos instrumentos contienen,

por lo general, variables de distinta naturaleza (figura 1).

Los códigos, en investigación, son números que representan

letras (las categorías de una variable) y valores numéricos

reales (el valor numérico alcanzado en una escala). Los

instrumentos se codifican de acuerdo al tipo de variable

(categórica o numérica) y su escala de medición (nominal,

ordinal, de intervalo o de razón) teniendo en cuenta las

características de cada una.

Estelar

70 | P á g i n a

Conformación de la base de datos a partir de un cuestionario.

Los cuestionarios, en investigación, conllevan generalmente respuestas

del tipo dicotómicas, también reciben un tratamiento similar al de las

escalas, ya que debe primero codificarse. Por lo general, no hay

tendencia en la formulación de los ítems, sino más bien, éstas son

afirmaciones respecto a algo, cuya respuesta correcta es una de las

alternativas.

Para obtener la puntuación dimensional o global de un cuestionario

debe asignársele un valor a la respuesta correcta y otro a las respuestas

erróneas (correcta = 1 punto; e incorrecta = 0 puntos); es decir, hay solo

una respuesta correcta por pregunta (ej. En un examen de cuatro

alternativas, hay solo una respuesta correcta).

Primera base de datos (física).

Primero se trasladan todos los datos del instrumento codificado a una

hoja física previamente diseñada; se recomiendan, hojas cuadriculadas

de gran tamaño, emplear una hoja para cada instrumento y ficha de

recolección de datos en el estudio. Es preciso ser bastante ordenados

en esta parte de la conformación de la base de datos, ya que de este

dependen los procesos posteriores

Estelar

72 | P á g i n a

Lenguaje R. Recientemente ha sido desarrollado un paquete libre

llamado PSPP, con una interfaz llamada PSPPire que ha sido compilada

para diversos sistemas operativos como Linux, además de versiones para

Windows y OS X. Este último paquete pretende ser un clon de código

abierto que emule todas las posibilidades del SPSS.

3.3. Medidas de tendencia central y de dispersión

El análisis estadístico se realiza con los datos correspondientes a

una variable cuantificada (medida). Es sumamente productivo

operando un número reducido de medidas (estadísticos) de carácter

general, para poner de manifiesto los rasgos principales o características

de una distribución de frecuencias. Estas principales características son:

Tendencia central. Son valores medios o centrales de una distribución

que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición. Las

principales son:

a) Moda.- Es la categoría o puntuación que ocurre con mayor

frecuencia.

b) Mediana.- Es el valor que divide la distribución por mitad

c) Media.- Es el promedio aritmético de una distribución y es

medida de tendencia central más utilizada.

Medidas de dispersión. Proporciona información adicional que permite

juzgar la confiabilidad de la medida de tendencia central. Si los datos

se encuentran ampliamente dispersos, la posición central es menos

representativa de los datos.

d) Desviación estándar: Llamada también desviación típica; es

una medida que informa sobre la media de distancias que

tienen los datos respecto de su media aritmética, expresada

en las mismas unidades que la variable.

e) La varianza: Es el valor de la desviación estándar al

cuadrado; su utilidad radica en que su valor es requerido

para todos los procedimientos estadísticos.

f) Error típico: Llamado también error estándar de la media. Se

refiere a una medida d variabilidad de la media; sirve para

calcular cuan dispersa estaría la media de realizar un nuevo

cálculo.

3.4. Medidas de posición y de forma

Medida de posición

Percentiles. Son 99 valores que dividen en cien partes iguales el conjunto

de datos ordenados. Ejemplo, el percentil de orden 15 deja por debajo

al 15% de las observaciones, y por encima queda el 85%.

Cuartiles. Son los tres valores que dividen al conjunto de datos

ordenados en cuatro partes iguales, son un caso particular de los

percentiles. Se denotan como: Q1 o primer cuartil, Q2 segundo cuartil

(la mediana) y Q3 tercer cuartil.

Estelar

74 | P á g i n a

Asimetría.- Es una estadística necesaria para conocer cuánto se

parece nuestra distribución a una distribución teórica llamada curva

normal y constituye un indicador del lado de la curva de donde se

agrupan las frecuencias. Se usa en los polígonos de frecuencia.

Curtosis.- Es un indicador de lo plana o “picuda” que es una curva.

Cuando es cero significa que pude tratarse de una curva normal. Si es

positiva, quiere decir que la curva, la distribución o el polígono es más

“picuda (o)” o elevada (o). Si es negativo, será más plana.

3.5. Las figuras

Figuras: las figuras responden al tipo de variable y a su escala de

medición.

La figura de barras: Representa generalmente porcentajes, es decir, la

magnitud alcanzada entre las categorías de una variable (categórica,

nominal y politómica); aquí tratamos de ver cuál es el grupo de mayor

magnitud y representar su preponderancia sobre las demás categorías.

Es conveniente acomodarlas de forma descendente de izquierda

(mayor magnitud) a derecha (menor magnitud).

En variables categóricas, ordinales y politómicas no se puede

acomodar las categorías, ya que debe respetarse el orden entre ellas;

debemos tratar de que estas figuras sean los más resaltantes ya que

representan variables subjetivas.

Figuras de sectores polares: También representa a variables

categóricas, especialmente las dicotómicas (no se recomienda en

variables con más de tres categorías).

Diagrama de caja: adecuado para representar variables numéricas ya

sean de intervalo o razón (nos informa sobre los cuartiles, mediana y

valores atípicos).

Estelar

76 | P á g i n a

Correlación: (r de Pearson)

Se encuentra dentro del nivel investigativo “relacional” (llamado

también correlacional, asociativo, otros) y corresponde al objetivo

estadístico “correlacionar” cuya relación se basa en unidades, es decir,

a nivel numérico (cuantitativo). La relación entre variables (el análisis es

mínimamente bivariado), en este nivel, no implica relaciones del tipo

causa-efecto, solo muestra correspondencia entre dichas variables

(espurias).

La cuantificación de la correlación se puede expresar a través de

dos estadísticos de contraste: el coeficiente de correlación r de Pearson

(versión paramétrica) o la Rho de Spearman (versión no paramétrica)

ya que todas la pruebas paramétricas requieren indispensablemente de

Estelar

78 | P á g i n a

Con el sentido de esclarecer mejor la tendencia que adoptan las

variables, es necesario realizar una figura de dispersión de puntos, con

una línea de tendencia recta, ya sea esta directa o inversa.

Comparación de variables numéricas de tipo antes - después: (t de

Student para muestras pareadas)

Puede encontrarse dentro de dos niveles investigativos, el

“relacional” y el “explicativo” y corresponde al objetivo estadístico

“comparar” de tipo antes – después, cuya cotejo se da a nivel

numérico (cuantitativo). El análisis es mínimamente bivariado, e incluso

implica comparaciones del tipo causa-efecto.

La cuantificación de esta comparación se puede expresar a

través de varios estadísticos de contraste: la t de Student para muestras

pareadas (versión paramétrica) la Prueba de Wilcoxon (versión no

paramétrica para variables numéricas u ordinales) o el Test de Mc

Nemar (versión no paramétrica para variables categóricas nominales);

ya que todas la pruebas paramétricas requieren indispensablemente de

variables numéricas con distribución normal (Z de Kolmogorov –

Smirnov).

3.8. Pasos para calcular la prueba de hipótesis en el SPSS

VARIABLES

r p (2 colas)

0,754 0,000

Motivación laboral

Cultura organizacional

VARIABLES

r p-valor

-0,578 0,000Estrés laboral

Clima organizacional

Estelar

80 | P á g i n a

6.- NOS SALE ESTA PANTALLITA PARA PODER REALIZAR EL EJERCICIO

7.- damos clic en la parte inferior de la pantalla en vista de datos

Estelar

82 | P á g i n a

10.- en la opción abrir seleccionamos la opción datos

11.- a lo que hacemos clic en datos nos aparece esta pantallita para

poder ingresar los datos

Estelar

84 | P á g i n a

14.- después de seleccionar el archivo nos vamos en la parte superior en

donde vamos a seleccionar la carpeta en donde se encuentra los datos

ya sea en documentos, en escritorio o en la flash USB en mi caso doy

clic en el nombre de la flash

15.- al hacer clic en la flash donde se encuentra los datos se nos

despliegan todos los archivos en Excel en donde debemos hacer clic en

el documento donde estén los datos de prueba de hipótesis.

Estelar

86 | P á g i n a

18.- automáticamente los datos saldrán

19.- luego en la parte superior hacemos clic en vista de variables y nos

saldrá esta pantallita en donde ya están ingresados los datos para la

prueba de hipótesis

Estelar

88 | P á g i n a

22.- luego en la opción comparar medidas damos clic en la opción

prueba t para una muestra que es la opción para realizar la prueba de

hipótesis

23.- luego nos aparece esta pantallita en donde vamos a pasar cada

uno de las variables damos clic en la variable y clic en el botón del

medio donde automáticamente se pasaran las variables

Estelar

90 | P á g i n a

26.- luego nos parece una pantallita en donde ingresaremos el nivel de

confianza de los datos

27.- en este caso los datos son reales por lo que pondremos un nivel de

confianza del 99% y damos clic en continuar

Estelar

92 | P á g i n a

PASOS PARA CALCULAR EL CHI CUADRADO EN EL SPSS

1.- Abrimos el programa SPSS desde el escritorio

2.- Seleccionamos la opción: Introducir datos

Estelar

94 | P á g i n a

5.- luego de haber ingresado las variables procedemos a ingresar los

datos para eso iremos a la pestaña vista de datos

6.- Ingresamos los datos en las variables

Estelar

96 | P á g i n a

9.- luego escogemos la opción tablas de contingencia

10.- luego se abrirá un cuadro de dialogo en donde pasaremos las

variables una a columnas y otra a filas sin importar su orden para este

caso

Estelar

98 | P á g i n a

12.- escogemos chi cuadrado y damos clic en continuar.

13.- nos vamos a la pestaña casillas y damos clic

Estelar

100 | P á g i n a

16.- luego de salir de el cuadro de dialogo de casillas damos clic en

aceptar

17.- se abrirá otro cuadro de dialogo en donde se mostraran los

resultados obtenidos de la investigación.

Estelar

102 | P á g i n a

http://www.youtube.com/user/MyCSULA#p/c/6 B445216E3B93D2C (Videos

instructivos de la versión 17)

http://www.youtube.com/user/Ishtaki#grid/user/ 2644DF96C17697F3 (videos

instructivos, en español).

Análisis estadístico con Excel

Manuales y recursos estadísticos usando Ms Excel.

http://www.casado-d.org/edu/ExcelED.pdf

Otros recursos disponibles:

//office.microsoft.com/es-mx/excelhelp/CH010064538.aspx (Manual oficial de

Office)

http://phoenix.phys.clemson.edu/tutorials/excel/(Universidad de Clemson)

http://home.ubalt.edu/ntsbarsh/statdata/

JavastatS.htm (Aplicaciones de JavaScript para análisis estadístico).

3.9. Interpretación de los resultados descriptivos e inferenciales

Los resultados de la investigación son todos aquellos

conocimientos adquiridos directamente del trabajo de campo; usando

instrumentos validados, con una muestra razonable y siguiendo un

procedimiento ordenado y riguroso. En los resultados de la investigación

descansan los nuevos conocimientos que se aporta la profesión y que

no han podido ser adquiridos directamente desde el conocimiento

previo (la bibliografía). Los resultados intentan cubrir el vacío en el

conocimiento detectado en el planteamiento del problema (Vara, p.

329).

Estelar

http://www.youtube.com/user/MyCSULA#p/c/6

http://www.youtube.com/user/Ishtaki#grid/user/

104 | P á g i n a

Teorias o modelos que sustentan el

resultado.

Estudios que concuerdan con

los resultados .

Estudios que contradicen los

resultados obtenidos.

Futuros estudio.

Si respondes cada una de las preguntas anteriores, ya tienes tu

discusión hecha. Pero recuerda, hay algunos aspectos que no deben

faltar en tu discusión. Tómalas en cuenta durante la redacción:

Discute todos los resultados presentados. Compara tus resultados con:

4.2. Elaboración de las conclusiones

Como su mismo nombre indica, las conclusiones son la

información concluyente producto de tu investigación. Son las

respuestas sintéticas de tus preguntas, y se fundamentan en todo el

capítulo de resultados. Las conclusiones, son la esencia de los

resultados.

La forma más común de presentar las conclusiones es

enumerándolas consecutivamente. Otra opción frecuente y válida es la

de recapitular brevemente el contenido de la investigación,

mencionando someramente su propósito, los métodos principales, los

datos más sobresalientes y la contribución más importante del estudio.

Hay algunos criterios importantes para garantizar buenas

conclusiones (Vara, 2012, p. 371):

¿Por qué debemos confiar en los resultados presentados en tu tesis? ¿Qué limitaciones de tu investigación deben ser consideradas en futuros estudios?

¿Cómo han afectado esas limitaciones a tus resultados? (Validez interna).

¿Qué tanto podemos generalizar tus resultados a otros contextos, tiempos, productos o situaciones?

¿Se pueden aplicar tus resultados en otros campos?

¿Por qué? (Validez externa o generalización).

¿En qué se diferencian o asemejan tus resultados a los obtenidos por otros investigadores?

¿Se han contrastado tus hipótesis?

¿Se han aceptado o rechazado, total o parcialmente?

¿Qué nuevas hipótesis o ideas de investigación han surgido de tu investigación? (contrastación)

Estelar

106 | P á g i n a

suele recomendar acciones de

gestión privada o pública para mejorar algunos aspectos problemáticos

detectados con tu investigación.

Recuerda, propón al menos una recomendación académica, centrada

en nuevos temas de investigación consecuencia del presente. Propón

también, una recomendación para la empresa, otra para el gobierno u

otros grupos de interés.

4.4. Redacción de la tesis según normas Vancouver

La normativa Vancouver (del International Committee of Medical

Journal Editors), presenta diferentes versiones, (2005, 2007, 2010, 2012),

para los principiantes se recomienda utilizar la versión 2007 y el 2010,

porque son los que vienen más completos.

Estas normas deben utilizarse para todas las carreras relacionadas

para el ámbito de la salud, excepto Psicología.

Las referencias al final se colocan según el orden de aparición en

el trabajo, de esta manera establece un ordenamiento numérico,

consiste en que la cita corresponde al número de referencia y se

escribe entre paréntesis o en superíndice en el lugar correspondiente del

texto (García-Rillo, et al., 2004, p. 16).

Para mayor información pueden consultarse (Normas Vancouver).

A continuación se le muestra algunos ejemplos de Vancouver:

CITAS SEGÚN VANCOUVER

Cita indirecta, son conocidas también como “referenciales”, “referencias no literales” (es decir, citando las ideas del autor pero con las propias palabras) (Vara-Horna, 2010 b, p. 16), en el se hace mención de las ideas de un autor con palabras de quien escribe (parafraseando al autor original). Se escribe dentro del texto sin comillas, el número de la referencia se escribe después del apellido del autor y antes de citar su idea. En este caso, no se requiere

proporcionar el número de página, aunque también puedes hacerlo (Vara-Horna, 2010 b, p. 16).

Cita directa o citas textuales, son fieles al texto original, existen dos caso, el primero transcrito textualmente) y el segundo caso cuando existen más de

cinco renglones se coloca en renglón aparte y se deja una sangría de cuatro espacios a ambos lados, que se conserva hasta el final de la cita, sin

comillas. Siempre deben mencionar el número de página de dónde provienen. Estelar

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RESUMEN

Escribe el resumen de tu tesis, empleando menos de 250 palabras.

Indica brevemente –y en ese orden- el objetivo, el método, los resultados y las conclusiones de tu

investigación.

Evita usar palabras innecesarias y redundantes. Ve directo al grano.

Para hacer esta sección revisa el Capítulo 6 del manual ¿Cómo hacer una tesis en ciencias

empresariales?, titulado “Integrando el informe final de tesis”.

Es lo último que se hace en la tesis.

PALABRAS CLAVES. Incluye cinco palabras clave, las más usadas y que definen tu tesis. Sepáralas

por “comas”.

TABLA DE CONTENIDO

Incluye una tabla de contenido (índice), indicando la página dónde se ubica cada

título y subtítulo.

ÍNDICE DE TABLAS

Incluye un índice de tablas, indicando la página dónde se ubica cada una de ellas.

Tablas

Recuerda que a lo largo de tu tesis, todas las tablas deben estar enumeradas. Además:

1. Siempre tienen título en la parte superior de la tabla.

2. Siempre tienen fuente en la parte inferior de la tabla.

3. Deben guardar un solo estilo, una sola forma de presentación.

4. Las tablas no deben ser coloreadas. Todo en blanco y negro, sin sombreado de

celdas.

Evita hacer tablas para valores simples. Hay valores tan sencillos y escuetos que no

merecen tablas.

ÍNDICE DE FIGURAS

Incluye un índice de figuras, indicando la página dónde se ubica cada una de ellas.

Figuras

Recuerda que a lo largo de tu tesis, todas las figuras deben estar enumeradas. Además:

1. Siempre tienen título en la parte inferior de la tabla.

2. Las figuras deben ser de calidad y lo más sobrias posibles. Evita aglomeración de

color innecesaria.

3. Controla el tamaño (peso en kilobytes) de tus figuras pegándolas como *.jpeg y

no como *.bmp

4. No incluyas figuras innecesarias y superficiales. Incluye figuras que solo aporten

información importante a la tesis.

5. Diseña figuras explicativas (Ej. mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.) para

explicitar conceptos y teorías.

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Verbosidad

innecesaria

El uso excesivo de palabras para comunicar una

idea es un vicio del lenguaje que afecta la claridad

y a la brevedad del texto. Es importante ser breve,

nadie quiere leer más de lo necesario.

Ej. A pesar del hecho que = aunque;

Con el fin de = para;

Con el propósito de = para;

Durante el transcurso de = durante;

En la vecindad de = cerca;

Es capaz de = puede;

Estudios realizados por plantt (1998) demostró que =

plantt (1998) demostró que;

Posee la posibilidad para =puede;

Se ha encontrado evidencia= puede;

Se hizo una comparación = se comparó;

Tiene el potencial del = puede;

Un gran número de = muchos.

Lenguaje

rebuscado

Para comunicar con precisión y claridad es

conveniente usar [palabras comunes en vez de

términos rebuscados. Cualquier palabra rebuscada

debe de sustituirse por un sinónimo común. Es fácil

encontrar términos equivalentes, en diccionarios

generales, en diccionarios de sinónimos y antónimos

y en el tesauro del procesador de textos (en

Microsoft Word).

Recuerda que el verdadero propósito del proyecto

científico es comunicar tu plan de investigación; no

es demostrar cual amplio es tu vocabulario y

ensenarle al lector palabras nuevos. Solo las

personas inseguras usan palabras complejas y raras

para impresionar a otros.

4.6. Autenticidad y plagio de la tesis

Es probable pensar que plagiar es solo copiar en el examen, te

equivocas. La conducta de plagio es muy amplia y tiene varios niveles.

Cometer plagio implica –a grandes rasgos- usar información e ideas

ajenas sin citar las fuentes, haciéndolas pasar como tuyas (Vara, 2012,

p. 134).

El plagio consiste en hacer pasar las ideas o textos pensados por

otras personas como ideas propias. Incluye a las ideas expresadas de

manera gráfica, (fotografías, películas, cuadros, caricaturas), obras

escultóricas o en obras musicales. Este puede darse de dos maneras

explicitas: cuando en un trabajo escrito no se cita o referencia de

manera adecuada al autor de la idea o texto que se está

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una actitud que retrasa el progreso del conocimiento de la Humanidad;

porque con ello se niega la esencia misma del trabajo universitario; y,

porque es profundamente inmoral” (p.1).

4.7 Construcción de la sustentación de tesis

Se ha visto a muchos estudiantes sustentar su investigación como

esquizofrénicos. Mientras dicen una cosa, su PPT muestra otra. Exponen

en abierta contradicción con su PPT o sin existir nexos coherentes entre

ellos.

Si vas a usar PPT en tu sustentación, es importante que el PPT esté

integrado a tu exposición, que sea una ayuda visual para lo que estás

diciendo y no un “plagio” de lo que dirás o “algo” que está allí pero que

no se enlaza con lo que expones (Vara, 2012, p. 404).

A continuación te doy algunas recomendaciones para preparar

un PPT engranado con tus ideas y casi mimetizado. Te tomará unos días

hacerlo, pero te garantizo que será muy bueno a continuación se

brindan algunas recomendaciones:

4.8 Defensa final de la tesis (sustentación oral)

Por lo general cuando se debe socializar el informe final de la tesis

ante un jurado, nos vemos frustrados pues es poco el tiempo que

tenemos disponible para compartir el resultado del trabajo arduo que

realizamos durante algunos meses. Es aconsejable tener unas

diapositivas que apoyen lo que deseamos comunicar de una manera

concisa y precisa que abarque lo más importante, para que el público

que este asistiendo pueda comprender de una manera sencilla lo que

deseamos trasmitir en el corto tiempo que se nos haya autorizado.

La sustentación oral, también conocida como disertación,

defensa, exposición o presentación, se usa, generalmente, para

1. Lee todo tu trabajo de investigación, de principio a fin.

2. Haz un escrito de memoria, respondiendo estás preguntas elementales: ¿Qué has investigado? ¿Por qué y para qué?, ¿Qué tanto se sabe del tema?, ¿Cómo lo has hecho?, ¿Qué esperas encontrar?, ¿Qué has encontrado?, ¿Se verificaron tus hipótesis?, ¿Qué implican tus resultados? ¿Qué recomiendas? Para facilitar la escritura, utiliza viñetas (*) y subtítulos (cada pregunta es un subtitulo).

3. Lee el escrito y mejóralo hasta que sea lo más sencillo y claro posible. Escribe la nueva versión en limpio. Luego escríbelo en PC.

4. Expón oralmente a algún familiar tuyo, de preferencia que no sea especialista o profesional del tema. Simplemente un familiar. Pregúntale si te entendió, qué partes no te entendió. Vuelve a exponer –cuantas veces sea necesario- hasta que pueda entenderte todo.

5. Ahora elabora un borrado en papel del PPT, con la información que deberá ir en cada página. De preferencia usa gráficos y esquemas a mano. Este

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BASES DE DATOS EN CIENCIAS DE LA SALUD

Database de la National Libray (OMS)

Biblioteca de salud BIREME (Brasil)

Base de datos sobre ciencias de la salud en internet

Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe en ciencias de la salud- REDALYC

(Sólo en español)

2407 revistas científicas de todas las disciplinas médicas - DOAJ

Libreria digital electrónica de todas las disciplinas médicas- SCIELO

Base de datos en salud ambiental y ocupacional en Perú (DIGESA)

Libreria de medicina WILLIAM H. WELCH

Base de datos OMS

Base de datos PubMed (EEUU)

Banco de teses ENSP (Escuela nacional de salud pública Sergio Arouca - Sao Paulo)

Tesis y disertaciones electrónicas sobre medicina de Yale (EEUU)

1288 documentos y libros sobre ciencias de la salud en español

BASES DE DATOS EN METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Recursos en métodos de investigación (Universidad de Columbia - Gran Bretaña)

Recursos sobre métodos de investigación y evaluación social

FQS - Foro de investigación social cualitativa

CAQDAS - Análisis de datos cualitativos asistidos por computadora (Reino Unido)

Revistas on-line dedicadas a la investigación cualitativa

Artículos y documentos metodológicos sobre investigación cualitativa

Software estadísticos gratuitos

Recursos sobre estadística (Manuales, artículos, journal, software, etc.)

Revista de publicaciones sobre metodología de encuestas

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