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CURSO TALLER DE TESIS

UPLA FECH

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS. Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin Docente

SEMINARIO TALLER DE TESIS/TALLER DE INVESTIGACION II

Mag. Julio Cesar Gonzales Aguilar

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MODULO IPLANTEAMIENTO DEL ESTUDIOOBJETIVO Identificar y describir los problemas en el mbito educativo, caracterizando y redactando el problema a investigar.

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El Tema de Investigacin.Concepto. El tema de investigacin viene a ser un aspecto o elementote una determinada rea del conocimiento o algn campo tecnolgico, los que reflejan algn hecho o necesidad de la realidad y que por lo tanto, requiere ser investigado. El tema constituye el objeto o rea que el investigador recoge en primera instancia para iniciar un ciclo de investigacin cientfica. El tema no es lo mismo que el ttulo ni el problema; pero en un tema puede identificarse uno o varios problemas de investigacin luego a elegir uno de ellos y proponer su investigacin podemos elaborar un titulo tentativo que exprese en forma sinttica las variables y el contexto a investigar. Por lo tanto el procedimiento a seguir en la seleccin y elaboracin de estos tres aspectos puede ser la siguiente: Se explora y selecciona el tema de investigacin. Se explora e identifica el problema de investigacin en el tema elegido. Se propone el titulo tentativo.Cuanto mejor se le conozca

(asunto a estudiar) EXISTEN Temas ya investigados, estructurados y formalizadosSe encuentran documentos y otros materiales que reportan investigaciones anteriores.

Tema de Investigacin

El proceso de afinar ser ms eficiente y rpido

Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizadosExisten pocos documentos y materiales que reporten esta investigacin (conocimiento disperso y no accesible)

Temas poco investigados y poco estructurados y formalizados Requieren un esfuerzo para encontrar lo investigado

Temas no investigados

Fuentes. W. Rodrguez (1996) al realizar la pregunta Qu investigar) En dnde encontrar temas de investigacin? Puede ocurrir dos alternativas. La primera es que el tema puede ser sealado por alguna institucin que requiera el trabajo de investigacin. Y la segunda que, como es el caso de los grados acadmicos, el mismo investigador elija el tema. En este segundo caso, puede ser de ayuda atender a las siguientes fuentes

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La actividad practica transformadora. En la prctica, adems de purificarse la teora, se descubre mltiples aspectos de la realidad aun no conocidos y que reclaman explicacin. Tambin, en la prctica se pone en manifiesto los vacos de la ciencia. La propia investigacin. Quien investiga descubrir numerosos problemas por investigar, son problemas colaterales. La consulta con especialistas. Parece ser verdad que quienes estn ocupados ene. Ejercicio diario de una especialidad y por varios aos, sepan que es lo que urge y merece investigarse. La lectura de informes de investigacin. La revisin de investigaciones certificas de una determinada rea, despierta la iniciativa por la investigacin semejante. La lectura y el dilogo crtico. Quien sabe dudar, analizar y profundizar esta en condiciones de encontrar nuevos temas por investigar.

Experiencias individuales Materiales escritos (libros, artculos, tesis o disertaciones) Materiales audiovisuales y programas de radio y TV Informacin disponible en la Internet (web, foros, etc.) Teoras Descubrimientos producto de investigaciones No se relacionan con la calidad de las Ideas Conversaciones personales Observacin de hechos Creencias e incluso intuiciones y presentimientos Observacin de hechos

Fuentes

Determinacin del tema. La eleccin del tema de estudio es una decisin mediante el cual el investigador determina, no solo el rea cientfica a la que se va referir aquella, sino tambin la cuestin o tema concreto que, dentro de esta materia, se propone investigar. Zorrilla y Torres (1994) proponen un procedimiento para determinar un tema de investigacin, a travs de los siguientes pasos: Ubicarse dentro de la carrera profesional. Es importante conocer el plan de estudios de la carrera profesional para dividirla en reas de investigacin.

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Explorar e identificar las reas de investigacin. De acuerdo a la carrera profesional, plan de estudios y la necesidad de investigacin de la realidad, se determina las reas o campos de investigacin. Determinar el tema genrico. Una vez que el investigador haya elegido el rea de investigacin, tendr que identificar y seleccionar algunos temas genricos comprendidos dentro de sta. Elegir el tema especfico. Es la delimitacin conceptual del tema genrico en sub temas o aspectos especficos, que le ayuden a reducir el campo de investigacin. Especificar el tema de investigacin. Es la delimitacin mas precisa del tema, factible de abordarse con una investigacin con el que puede procederse ala formulacin adecuada del problema de investigacin.

Esta propuesta es un proceso deductivo en el que se inicia desde la ubicacin y determinacin de los aspectos generales para llegar cada vez a un nivel de mayor concrecin; lo que permite una visin sistmica y panormica del contexto o de la realidad en el que se ubica el tema a investigar.

Ejemplo 011. Carrera Profesional: Prof.(a) de Educacin Inicial. 2. reas de de la carrera profesional. Evaluacin y currculo. Pediatra y nutricios. Sociologa de la educacin. Psicomotricidad. Desarrollo humano. 3. Tema genrico: a. Psicomotricidad: Reflejos del recin nacido. Perturbaciones psicomotrices. Fases de la psicmotrididad. reas del desarrollo psicomotor. El equilibrio del nio. Psicomotricidad del prvulo. Psicomotricidad y relacin. 4. Tema especifico: reas del desarrollo psicomotriz. Orientacin derecha izquierda. Esquema corporal. Equilibrio esttico. Estructura espacial. Organizacin perceptiva. 5. Especificacin del tema: Esquema corporal. Aprestamiento para la adquisicin del esquema corporal en nios de 4 a 5 aos en reas marginales de Huancayo. 6. Planteamiento del problema: 6

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a) Por qu es importante que el nio adquiera la nocin de esquema corporal? b) Quines influye en el desarrollo del esquema corporal del nio pequeo? c) Qu sucede si el nio no adquiere oportunamente esta nocin? d) Qu eficacia presenta un programa experimental de aprestamiento para la adquisicin del esquema corporal en nios de 4 a5 aos del distrito del Tambo? 7. Planteamiento de la hiptesis. a) El esquema corporal es el medio que tiene el nio para lograr futuros aprendizajes. b) Sin el esquema corporal el nio no podr relacionarse con el grupo familiar, el colegio y la comunidad. c) El nio carece de esquema corporal no podr realzar nociones de lateralidad y equilibrio. d) El programa experimental de aprestamiento muestra un alto grado de efectividad para la adquisicin del esquema corporal en nios de 4 a 5 aos del distrito del Tambo. 8. Delimitacin del tema. Segn Tamayo (1996) delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo, es un proceso de especificacin y concrecin conceptual, espacial y temporal de las variables a investigarse. Al delimitar se aclara si la investigacin ser de tipo exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo es decir el nivel de la investigacin. Generalmente de delimita en relacin del tiempo y el espacio. En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro, es decir, se ubica l tema en el momento en que el fenmeno sucedi, suceda o suceder. En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en si de la problemtica a una poblacin o muestra determinada, estos dos factores deben ir unidos en toda delimitacin. Conviene tener n cuenta a que poblacin va a llegar el estudio, las posibles viables o hiptesis que se va ha tener en cuenta y contrastar esas variables con el objetivo. Por lo tanto, la delimitacin o especificacin del tema se realizara en forma adecuada despus de la exploracin del marco terico, los antecedentes y la informacin emprica preliminar sobre el tema de investigacin en la realidad. ACTIVIDAD N 01 o Realiza la identificacin del tema de investigacin

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LA REVISIN DE LA LITERATURA CIENTFICA SOBRE EL TEMA DE INVESTIGACIN. La revisin de la literatura cientfica consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilarla informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva, es decir tomar lo ms importante y reciente, y que adems hayan tenido un enfoque similar. A continuacin analizaremos cada una de las actividades que por lo comn se realizan al revisar la literatura. Danhke (1989) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan informacin de primera mano. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular. Es decir procesan informaron de primera mano. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, boletines, conferencias y simposios, sitios webs, etc.

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.Identificacin y Determinacin del problema de investigacin. Segn Sierra Bravo (2003) el trmino problema deriva etimolgicamente del verbo griego proballo que significa lanzar o empujar hacia delante. Aunque a primera vista tienen poco que ver con el sentido actual de problema. En el orden humano, todo problema tiene la necesidad de darle solucin y esta solucin no es natural y espontnea ni automtica, sino que exige de un esfuerzo mental. Por ello, para lograr su solucin empua al hombre hacia delante y le hacen salir de lo conocido, lo habitual y lo fcil, hacia lo desconocido, lo inacostumbrado, lo difcil, obligndole a ejercitar su capacidad mental y fsica.El termino problema en general, se puede definir diciendo que es una dificultad intelectual o practica cuya solucin no es evidente ni conocida y exige un esfuerzo para resolverla

De acuerdo con esta definicin, en la nocin de problema se puede distinguir cuatro elementos: El sujeto. En el problema es el hombre. Los animales tambin tienen que enfrentarse con dificultades, pero las solucionan instintivamente,. El hombre posee soluciones instintivas para ciertas dificultades, pero adems es capaz de plantearse problemas propiamente dichos cuya solucin exige un esfuerzo mental y practico. La dificultad. En el problema puede ser terica o practica: del orden del conocimiento o del orden de la accin, las dos grandes modalidades de la actividad humana. En todo caso debe representar como tal dificultad, una contradiccin entre conocimientos, una oposicin entre lo que se conoce y la realidad, o un inconveniente que interpone entre el conocimiento y la accin. 8

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La naturaleza del problema se concreta en preguntas o interrogantes sobre el qu, cmo, cundo, dnde, por qu, etc., de los fenmenos observados. En cuanto a la solucin, el problema solo lo es verdadera mente porque tiene alguna posibilidad de solucin, aunque remota. La investigacin. Este ltimo elemento es lo que distingue y tipifica los problemas humanos. Estos son porque, segn la definicin de Bunge, exigen una investigacin para resolverlos, una investigacin lo es porque versa sobre un problema. Consecuencia de esta relacin entre e investigacin es la importancia del problema de la investigacin cientfica.En la prctica de la investigacin, cuando nos abocamos a elaborar el proyecto, una vez elegido el tema o rea, justamente debemos descubrir, identificar y enunciar verbalmente el problema. Esta tarea nos obliga a realizar el planteamiento y formulacin del problema.

Tipos de problemas. Algunos autores agrupan en dos tipos de problemas: Piscoya (1987), Snchez (1996) Los problemas sustantivos o teorticos. Que corresponde a aquellos cuya solucin nos lleva a la identificacin conceptos, principios y leyes demostrando o enriqueciendo los conocimientos tericos cientficos corresponde a las investigaciones bsicas o sustantivas. Los problemas aplicados o tecnolgicos educacionales, son aquellos en los que la solucin previsible es un conjunto de reglas o normas tcnicas que validan el grado de eficacia del mtodo, tcnica, o medios y materiales educativos en una realidad concreta. De acuerdo con Hernandez (2003) los tipos y niveles de investigacin asumidas aqu, podemos considerar cuatro tipos bsicos de problemas de investigacin: Problemas de investigacin exploratoria Problemas de investigacin descriptiva. Se presenta cuando se trata de precisar las propiedades de los objetos sin establecer relaciones entre ellos. Ejemplos: qu es x? (esencia) cmo es x? (propiedades) dnde est x? (lugar) cundo ocurre x? (tiempo) cunto hay de x? (cantidad) cmo estn las partes de x interrelacionadas? (configuracin) x es igual, mayor o menor que y? (comparacin) Problemas de investigacin correlacional. Son aquellos en los que se indaga sobre la relacin, el modo de asociacin entre dos o ms objetos o variables. Ejemplos: existe correlacin o relacin entre x e y? hay correlacin o relacin entre x e y? existe correlacin o relacin entre x e y? Problemas de investigacin explicativa. 9

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Son problemas en los que indagan acerca de la razn del comportamiento de los hechos. Ejemplos: por qu se da x en p? qu factores (xs) inciden en y? cul es la causa de y? qu es lo que genera x? qu es lo que determina y? influye la x en el desarrollo de y? Qu influencia tiene x en y? En qu medida influye x en y? Planteamiento del problema. Una vez que se a concebido la idea de investigacin y el investigador a profundizado en el tema en cuestin, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigacin. En realidad, platear el problema no es sino afinar y estructurar formalmente el tema de investigacin. El problema correctamente planteado esta parcialmente resuelto. Segn Kerlinger (2003) los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables (recordando que en los estudios cualitativos este no es un requisito) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (Qu efecto?, En qu condiciones?, Cul es ala probabilidad de .? Cmo se relacin con ..?). aunque en los estudios cualitativos la formulacin del problema no necesariamente precede a la recoleccin y anlisis de datos, cuando se llega al punto de plantear el problema de investigacin, este debe formularse con claridad y evitando la ambigedad. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (enfoque cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad o en su entorno. Formulacin del problema. Una vez planteado e identificado el problema, es preciso, formularlo es decir enunciarlo y expresarlo verbalmente en trminos interrogativos a fin de precisar la dificultad cientfica o tcnica y visualizar su solucin. Para una correcta formulacin diversos autores recomiendan cumplir ciertas reglas o requisitos. Analicemos la sntesis realizada por Sanchez y Reyes( 1996): Su formulacin debe poseer una estructura formal. La formulacin debe presentarse en un lenguaje claro sin ambigedades. No debe ser formulado en trminos muy generales, ni muy especficos, ni muy amplios ni muy estrechos Siempre es conveniente formularlos en trminos de preguntas o interrogantes. Debe de permitir la identificacin inmediata de las variables a estudiar. Al formular el problema se debe definir operacionalmente las variables expresndolas en variables manipulables. Debe determinarse el contexto.

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En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros mbitos cientficos, de tal forma que las posibles respuestas puedan ser generalizables. Un problema esta correctamente formulado cuando tiene: Solucin previsible. Todo problema d investigacin debe de ser resoluble. Variables bien definidas. Es decir que, los trminos o variables con los que esta enunciado el problema deben ser claros, con un contenido conceptual bien definido y sobre todo debe ser comprobable. Presupuestos explcitos. Significa que las interrogantes de la investigacin se formulan sobre la base de conocimientos o proposiciones validas sustentadas en un marco terico. Presupuestos verdaderos. Es decir, las bases tericas y el sentido de la formulacin del problema deben acorde con los hallazgos, hiptesis y teoras. Formulacin del problema: Modelo N 01 Por qu existen bajos niveles de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo? Donde: Objeto de estudio: comprensin lectora (x) cuyo bajo nivel (p) es motivo de indagacin. Poblacin: Estudiantes secundarios de Huancayo. Interrogador: por qu? Formulacin del problema: Modelo N 02 Por qu existen bajos niveles de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo? Si cambiamos el interrogador: Cul es el nivel de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo? Si cambiamos la poblacin: Cul es el nivel de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Lima? Si cambiamos el objeto de estudio: Cul es el nivel de autoestima entre los estudiantes secundarios de Lima? Cmo identificamos la estructura del problema? a. Cul es el tema de su investigacin? (objeto de estudio) Estudiar la comprensin lectora. b. Dnde es que piensa estudiar la comprensin lectora? (poblacin de estudio) Entre los estudiantes de educacin secundaria de Huancayo. c. Qu se pregunta respecto a la comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo? (interrogante) Cul es su nivel de comprensin lectora entre los estudiantes secundarios de Huancayo.

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EJERCICIO: A continuacin la relacin entre posibles variables para discutirse en clase y desarrollar preguntas e hiptesis al plantearse un problema en trminos ms precisos y viables para realizar una investigacin: 1. 2. Modelos paternos y maternos de disciplina y su relacin con el nivel de comportamiento agresivo entre estudiantes en una escuela elemental. Expectativas de padres y maestros sobre el nivel de efectividad de un programa de carcter preventivo de violencia escolar en una Escuela Superior. Expectativas de alumnos sobre el nivel de comportamiento agresivo en relacin con el clima escolar como factor de calidad. Un modelo de intervencin preventiva y sus efectos en la reduccin de manifestaciones de violencia entre escolares de escuela intermedia. (Un estudio comparativo experimental entre dos escuelas.) Un currculo orientado a la cultura de la paz y su relacin con el nivel de conductas agresivas entre estudiantes de cuarto ao...

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ACTIVIDAD N 02 Identifica y formula el problema de la investigacin,

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Objetivos de la investigacin Lo que pretende la investigacin Deben expresarse con claridadContribuir a resolver un problema Probar una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella

Establec e

Objetivos

Deben ser susceptibles de alcanzarse Son las guas del estudio Los objetivos que se especifiquen deben ser congruentes entre sSegn Encinas (1987), los objetivos de investigacin son los logros previstos y precisos que el investigador se propone alcanzar al finalizar su estudio. En tal sentido los objetivos responden al para que de la investigacin que vamos a realizar, esotros trminos los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos (o partes del problema planteado) que se desea estudiar o los resultados intermedios que se esperan obtener para dar una respuesta cabal al problema. Tambin los problemas especficos de una investigacin se formulan a partir de la hiptesis. 1. Esclarecer un asunto o problema, esto es informarse. 2. Contribuir en la solucin de un problema. 3. Probar una teora o aportar con evidencia emprica a favor de sta. Pautas para la elaboracin de objetivos. Para iniciar se debe tener bien definido el planteamiento, formulacin, y sistematizacin del problema. Responder a las siguientes preguntas: o Qu quiero hacer en la investigacin? o Qu es lo que busco conocer? o A dnde quiero llegar? Las respuestas a estas preguntas deben ayudarle a responder las preguntas de la investigacin (formulacin del problema) Tome como referencia la formulacin del problema para el objetivo general.

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Tome como referencia las sub preguntas que se planteo si hizo la sistematizacin para los objetivos especficos. Ejemplos: Conocimiento de un hecho: Conocer .. Descripcin de las caractersticas de los hechos: Caracterizar, Evaluar .. Descubrimiento de relaciones asociadas entre los hechos: Establecer si existen relaciones . Descubrimiento de relaciones causales entre hechos: establecer si existe influencia de .DESCRIPTIVOS HIPOTESIS

PROBLEMA Cmo es X? Qu caractersticas presenta X en p?

OBJETIVO Describir la caractersticas presenta X en p

Las caractersticas que presenta X en p es, a,b, c, d.

EXPLICATIVO PROBLEMA Qu influencia X en Y en p? En qu medida influye X en Y en p? OBJETIVO Determinar la influencia de X en Y en p Precisar la influencia de X en Y en p HIPOTESIS La utilizacin de X influye en Y en p El uso de X mejora Y en p

Problema: Cules son las causas del bajo rendimiento en matemtica entre los estudiantes de las zonas urbano marginales de Huancayo? Objetivo: Determinar las causas del bajo rendimiento en matemtica entre los estudiantes de las zonas urbano marginales de Huancayo. Las dos cuestiones dicen lo mismo, pues tiene el mismo contenido. El primero tiene forma interrogativa y el segundo forma enunciativa. ACTIVIDAD N 03 Redacta los objetivos de la investigacin,

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JUSTIFICACIN DE INVESTIGACIN DEL PROBLEMA. Es necesario exponer las razones porque es conveniente llevar a cabo la investigacin y cuales son los beneficios que se derivan de ella. Se debe precisar la significancia, relevancia, o valor que tiene la investigacin del problema formulado desde el punto de vista social, cultural, cientfico, metodolgico y tcnico. Sealar en que medida coadyuvara a la solucin o explicacin de los problemas de la teora cientfica y de la prctica social. Criterios a considerar para justificar su realizacin: 1. Cmo la misma contribuye a esclarecer o solucionar un asunto o problema? Cul su contribucin en trminos de su aportacin en nuevos conocimientos? Esto es, Cul es su valor terico? Sus resultados sirven para apoyar una teora? Una vez realizado el estudio, aporta con sugerencias, implicaciones o recomendaciones para futuras investigaciones? Contribuye con algn nuevo instrumento de investigacin? Esto es, tiene alguna utilidad metodolgica al crearse un instrumento o al emplear alguna estrategia o diseo de investigacin?

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Justificacin de la investigacin

Es la exposicin de las razones (el para qu? y/o porqu del estudio?)Justificacin de la Investigacin

CRITERIOS PARA JUSTIFICAR UNA INVESTIGACION

Es la exposicin de los beneficios que se derivarn del estudioCONVENIENCIA. Qu tan conveniente es la investigacin?, Para que sirve?

Criterios para justificar la investigacin

RELEVANCIA SOCIAL.- Cul es su trascendencia para la educacin?, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin? (el alcance educativo que tiene). IMPLICANCIAS PRACTICAS.- Ayudar a resolver algn problema real?, tiene implicancias trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?

UTILIDAD METODOLGICA.La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, puede lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?

VALOR TEORICO.- Con la investigacin, se llenar algn vaco de conocimiento?, se podr generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que s e obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas?, qu esperas saber con los resultados que no se conoca antes?, se puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros estudios?

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EJEMPLO1.1.JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN El aporte terico de la investigacin busca conceptualizar el pensamiento crtico para potenciar la creatividad y fomentar una actitud y capacidad de cuestionar, investigar, crear y desarrollar, demandas que deberan ser tomados en cuenta en muchas universidades de la regin a la hora de plantearse las polticas y los objetivos de la docencia. El aporte social radica en fomentar el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes para la capacidad de comunicar su pensamiento mediante la utilizacin de estrategias cognoscitivas propias del aprendizaje significativo para lograr el desarrollo de los procesos crticos, educar y formar para la vida (valores, sentido democrtico y convivencia pacifica). Para formar estudiantes provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones, mejorar la calidad de vida, asumir responsabilidades sociales, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la sociedad y a la vigencia del orden democrtico. Teniendo en cuenta el papel fundamental que desempea en procesos sociales de naturaleza democrtica en los cuales sea posible la formacin de ciudadanos y ciudadanas, conscientes y responsables. La utilidad metodolgica se justifica en el mejoramiento del ejercicio profesional docente lo que se plantea es un cambio en la actuacin docente y organizacin en el aula, para lo cual es necesario redefinir los roles de los actores del proceso educativo y seleccionar los mtodos y medios adecuados que facilite el acercamiento al conocimiento mediante aprendizajes innovadores que permitan a los estudiantes con su participacin, autonoma, imaginacin y creatividad hacer frente a los problemas y retos del futuro en demanda de un pensamiento de alta calidad En la prctica nos orientara en conocer la disposicin hacia el pensamiento crtico y los estilos de pensamiento en los estudiantes universitarios de la ciudad de Huancayo. La conveniencia de realizar esta investigacin es para conocer como la universidad enfrenta los cambios del mundo actual con los nuevos conocimientos cientficos, el uso de tecnologas cada da ms diversificada y compleja el cual reclama de los profesionales con una mayor capacidad y destreza para procesar, producir y comunicar informacin en respuesta a los reclamos del nuevo orden social, econmico e industrial. Ante esta realidad, la enseanza orientada hacia el pensamiento crtico es de vital importancia en la universidad. Desde un punto de vista puramente etimolgico, se revela su importancia a medida que se muestran las races griegas y latinas de las cuales se derivan palabras como crtico y pensamiento.

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Desde una perspectiva pedaggica, este tema y su importancia son avalados por instituciones como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que formula principios orientadores para la educacin universitaria, en los cuales el desarrollo del pensamiento crtico ocupa un papel fundamental. ACTIVIDAD N 04 Redacta la justificacin de la investigacin,

Limitaciones previas de la investigacin Esta en funcin de: a) El monto presupuestario asignado para llevar adelante el estudio. b) Las limitaciones propias para la generalizacin de sus resultados considerando el diseo empleado. c) Las limitaciones en cuanto a objetivos y metodologa empleada en relacin al diseo especfico, la poblacin de estudio y los instrumentos de recoleccin de datos, etc.

EJEMPLOUna de las limitaciones de la investigacin fue la heterogeneidad en las caractersticas de los sujetos de estudio por su edad, estado laboral, civil, predisposicin al trabajo, motivaciones e intereses que se diferencian con los estudiantes del rgimen regular. El mundo psquico o interior de estos los sujetos (significados, motivaciones, etc) se presentan difcil de medir y observar, debido a que no es

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observable directamente y hay que penetrar en l a travs de sus manifestaciones. Los instrumentos y tcnicas de recogida de datos disponibles en educacin (test, cuestionarios, otros) no alcanzan el grado de precisin y exactitud de los instrumentos utilizados en otras ciencias, ya que los instrumentos que existen sobre la medicin del pensamiento critico no se contextualizan en nuestro medio ni para la intencin de la investigacin, por lo que se tuvo construir un instrumento de medicin del pensamiento critico. ACTIVIDAD N 05 Redacta las limitaciones de la investigacin,

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MODULO IIEL MARCO TEORICOOBJETIVO Evaluar y fundamentar tericamente un problema cientfico educacional. Sealando los aspectos que impiden un buen estudio. Maneja con rigor cientfico el marco terico para la formulacin de la hiptesis.

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CURSO TALLER DE TESIS Aspectos que comprende el Marco Terico

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Son: 1. 2. 3. 4.

Antecedentes del tema Bases tericas (desarrollo conceptual) Definicin de trminos Hiptesis.

1. ANTECEDENTES Puesto que ninguna investigacin carece de antecedentes, es conveniente exponer los estudios que se ha llegado a conocer y que anteriormente se han realizado sobre los aspectos principales del tema de investigacin, o bien, sobre la totalidad del mismo tema, recuperando as los resultados de tales estudios en provecho del presente. En trminos prcticos esta actividad se efecta redactando la ficha bibliogrfica de cada uno de los estudios y, a continuacin, la ficha resumen del mismo. No existe una investigacin aislada, esttica no totalmente nueva y menos se empieza de cero. En base a estas referencias, cmo piensa abordar el tema, qu otros aspectos abordar, o se propone hacer una investigacin de rplica?. a) Quines, cundo y qu tema han investigado? b) Qu problema e hiptesis han investigado? c) Con qu mtodo, diseo, muestra e instrumentos han investigado? d) A qu resultados y conclusiones han llegado? e) Qu vacos o imperfecciones se muestra?, qu aspectos no han sido tratados? Y si han sido tratados, en qu medida merecen validez o confiabilidad cientfica o tcnica?, etc. 2. BASES TERICAS (DESARROLLO CONCEPTUAL) Es un compendio escrito de artculos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio Nos ayuda a documentar cmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura existente PROCESO de inmersin en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema PRODUCTO que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte de investigacin

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1. Concepto del marco terico (o revisin de la literatura)Es la sustentacin terica del estudio (una vez planteado el problema)

Elaboracin del marco Terico

El Marco Terico no es igual a la teora

No todos los estudios que incluyen un marco terico tienen que fundamentarse en la teora

Encuadre de la Ello implica exponer y analizar las: investigaci Teoras n (sita el Las conceptualizaciones planteamie nto dentro Las perspectivas tericas del campo Las investigaciones del Los antecedentes conocimien to)

2. Funciones del marco tericoAyuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudiosOrienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (los antecedentes proporcionan: cmo se ha tratado el problema, tipo de participantes cmo se han recolectado los datos, en que lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado, etc.) Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su problema, para evitar desviaciones del planteamiento original Documenta la necesidad de realizar el estudio Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones a someterse luego a prueba en la realidad o a no establecerlas con razones fundamentadas Inspira nuevas lneas y reas de investigacin Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio (estemos de acuerdo con ello o no)

Funciones

Para construir las bases tericas de la investigacin debe realizarse la definicin analtica de cada una de las variables de las hiptesis derivadas. ETAPAS DE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO 1. La revisin de la literatura correspondiente La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de referencia 2. Revisin de la literatura 22

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Consiste en detectar, consultar y obtener bibliografa y otros materiales tiles para los propsitos del estudio De los cuales se extrae y recopila informacin relevante y necesaria para el problema de investigacin 3. Deteccin de la literatura y otros documentosDeteccin de la literatura y otros documentos

Fuentes primariasProporciona datos de primera manoTrata de documentos que contienen resultados e estudios (libros, artculos, monografas, tesis, disertaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, testimonios de expertos, documentales, videocintas, foros y pginas de internet, etc.

Fuentes secundariasSon listas, compilaciones y resmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en un rea del conocimientoEllas contienen comentarios de artculos, libros, disertaciones, etc.

Fuentes terciariasTrata de documentos donde se encuentran registradas las referencias o otros documentos de caractersticas diversasCompendian nombres y ttulos de revistas, boletines, conferencias, simposios, sitios Web, asociaciones, ttulos de reportes, catlogos de libros tiles para detectar fuentes no documentales (asesoras, asociaciones cientficas, agencias informativas, etc.

Una fuente secundaria compendia fuentes de primera mano y una fuente terciaria fuentes de segunda mano

4. Inicio de la revisin de la literatura Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se domina el rea de conocimiento en cuestin Consultar a expertos en el rea que oriente la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias. Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de datos, pginas de expertos en nuestro tema (pginas de las universidades). 5. Obtencin (recuperacin) de la literatura Una vez identificada las fuentes primarias Se debe localizarlas en las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, hemerotecas, videotecas y otros lugares de internet 6. Consulta de la literatura Una vez localizada fsicamente las fuentes primarias (la literatura) se procede a consultarlas 1 Seleccionar lo til para nuestro marco terico (referencias y fuentes primarias)

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La fuente primaria puede no enfocar el tema desde el punto de vista que se pretende establecer Los libros, para delimitar su utilidad, se analiza su ndice de contenido, y el analtico o de materias (dan idea de los temas incluidos en la obra) Los artculos de revistas cientficas, revisar el resumen, luego las conclusiones, observaciones o comentarios finales. 2 Revisar y extraer la informacin necesaria para desarrollar el marco terico La referencia se relaciona con mi problema de investigacin?, cmo?, qu aspectos trata?, ayuda a que desarrolle ms rpida y profundamente mi investigacin?, desde qu ptica y perspectiva aborda el tema?, desde las ciencias de la educacin o ciencia de la educacin?, etc.

7. Extraccin y recopilacin de informacin Manera de recopilarlas Fichas Hojas sueltas Libretas o cuadernos Archivo en disquete, disco compacto o disco duro, etc. Se extraen Una o varias ideas Un tema Un comentario o una cifra Se resume la referencia o reproduce textualmente partes de documento Siempre anotar la referencia de donde se extrajo la informacin Libros Captulos de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias personas (compiladores) Artculos de revistas y periodsticos Videos y pelculas Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares Entrevistas realizadas a expertos Tesis y disertaciones Documentos no publicados (manuscritos) Sitio Web y artculo de revista electrnica en la Web

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CURSO TALLER DE TESIS 8. Recopilar informacin a partir de referencias

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Recopilar informacin a partir de referenciasRecopilar informacin a partir de referencias

Permiten extraer una o varias ideasCronolgicamente

1 De fichas bibliogrficas con distintos tipos de informacinUna idea extrada de una referencia Una cifra extrada de una referencia

2 Ordenar la informacin recopilada de acuerdo con uno o varios criterios lgicos

Por subtemas Por teoras. Por variable o concepto, etc.

Una idea extrada de la referencia ms la opinin del investigador sobre esta idea o alguno de sus aspectos Anlisis de una idea extrada de una referencia Varias ideas y datos extrados de una referencia Reproduccin textual de una o varias partes de la referencia Resumen de referencia simple o completa

3. DEFINICIN DE CONCEPTOS (TERMINOLOGA) Toda investigacin contiene en su informe trminos, palabras y expresiones cuyo significado probablemente requiere aclaracin para establecerlo de manera 25

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unvoca y para beneficio de los lectores del informe. Por ello es necesario elaborar una relacin alfabtica de los trminos, palabras y/o expresiones que, a juicio del investigador, requieran aclarar su significado. En primer lugar se debe definir conceptualmente y operacionalmente las variables implicadas en la investigacin a fin de asumir con precisin conceptual el significado de las categoras. Para tal efecto se recomienda consultar alguna bibliografa especializada sobre el tema, no es conveniente basarse en la definicin de diccionarios o enciclopedias. HIPTESIS DE INVESTIGACIN Despus repreguntarnos que investigar y haber considerado los presupuestos tericos para poder formular un problema, el investigador debe inquirir acerca del cul es la solucin o soluciones probables a la cuestin planteada. En tal sentido se debe elegir entre las diversas explicaciones posibles del fenmeno, aquellas que le parezcan ms plausibles o verosmiles, a fin de proceder a la comparacin de su validez en la investigacin. Segn Hernndez (2003) las hiptesis son guas, indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. Las hiptesis son el centro, la medula o el eje del mtodo deductivo cuantitativo. Una hiptesis es una proposicin que expresa una conjetura acerca del cul es la solucin de un problema cientfico dado (Piscoya 1987) seala adems que las hiptesis o respuesta anticipada propuesta por el investigador, ser sometida a comprobacin con los datos que recoja y analice, ya sea de manera directa o indirecta; de all que la hiptesis posee un carcter provisional. Ante esto podemos concluir que la hiptesis es la solucin o explicacin terica o tentativa apoyada por un conjunto de conocimientos organizados y sistematizados (marco conceptual) por lo cual alcanza el rango de hiptesis cientfica. Al respecto Aliaga (1994) explica que conjeturamos en funcin a una teora, en correspondencia a los principios o postulados que hemos expuesto en las bases terico-cientficas de nuestra investigacin, y deben de concordar y ser compatibles con los hechos ya confirmados. Objetivos de la hiptesis: 1. Proporciona una explicacin tentativa del asunto o problema de investigacin. 2. Da direccin a la investigacin. 3. Suministra al investigador una formulacin racional que es comprobable en un estudio de investigacin. La hiptesis hay que enunciarlas en forma comprobable, por lo tanto, es necesario establecer con claridad la relacin especfica entre las variables. Reflejan las expectativas del investigador, ya sea basadas en una teora, experiencias o en descubrimientos mediante investigaciones anteriores.

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No todas las investigaciones plantean hiptesis, esto depende de dos factores esenciales: El enfoque del estudio y el alcance inicial del mismo. Alcance del estudio Exploratorio Descriptivo Correlacional Explicativo Formulacin de hiptesis No se formulan hiptesis Slo se formulan hiptesis cuando se pronostica un hecho o dato Se formulan hiptesis correlacionales Se formulan hiptesis causales

Clasificaciones: 1. Direccionales las que especifican la direccin de los hallazgos. Los nios con alto aprovechamiento acadmico demostrarn mayor ansiedad que los nios de bajo rendimiento. 2. No direccionales donde no se precisa la direccin que tomar las diferencias o relaciones esperadas. Hay una diferencia en el grado de ansiedad entre nios con alto aprovechamiento acadmico y nios de bajo rendimiento. 3. Hiptesis de nulidad las que sostienen que no hay ninguna relacin entre las variables y que cualquier relacin que se observe es tan slo una funcin de la casualidad. Por lo tanto establece una negacin de las expectativas del investigador. Se utilizan porque permite hacer comparaciones mediante mtodos estadsticos. No existe diferencia significativa en las puntuaciones de ansiedad alcanzadas por nios de alto rendimiento acadmico y aquellos cuyo rendimiento es bajo. Hiptesis de investigacin Hiptesis descriptivas: se utilizan en estudios descriptivos (no todas las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis) Es elevada la desocupacin de los jvenes profesionales en el Per. Hiptesis correlacionales: especifican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponden a los estudios correlacinales y puede establecer la asociacin entre dos variables. La inteligencia esta relacionada con la memoria. O establecer la relacin entre dos o ms variables. La inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas estn relacionadas, en estudiantes de la FECH. Sin embargo las hiptesis correlacinales alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. A mayor exposicin de los estudiantes a la Internet con alto contenido educativo, mayor manifestacin de necesidad de aprender. A mayor autoestima, habr menor temor de logro.

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La poblacin estudiantil muestra cada vez mayor nmero de desaprobados. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad. No solo afirma las relaciones entre dos o mas variables y como se dan dichas relaciones, sino que adems un sentido de entendimiento de ellas. Estas establecen relaciones de causa efecto. La desintegracin familiar de los padres provoca bajo rendimiento acadmico e los estudiantes. La falta de preparacin de investigadores genera un menor desarrollo educativo. Hiptesis correlacional x y Hiptesis causales x y HIPTESIS NULA Son en cierto modo el reverso de la hiptesis de investigacin, solo sirve para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Se simboliza as: Ho

HIPTESIS ALTERNATIVAS Como su nombre lo indica son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin y nula. Se simbolizan como Ha y solo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades. De no ser as no se formula. HIPTESIS ESTADSTICAS. Representan la transformacin de las hiptesis ya sealadas en smbolos estadsticos. Solo se pueden formular cuando los datos del estudio son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios) Validez de las Hiptesis Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o no comprobarse con datos Al plantearse no se est seguro de comprobarse, pues diferente de la afirmacin de un hecho Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables Caractersticas de las Hiptesis Deben referirse a una situacin real (la realidad). Las variables o trminos de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible. La relacin entre variables propuestas por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica) Los trminos o variables de la hiptesis deben ser observables y medibles, as como la relacin planteada entre ellos. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas Estructura interna de las hiptesis a) La estructura cientfica de las hiptesis Las unidades de observacin Las variables y las relaciones que une a ambas b) La estructura gramatical

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Las hiptesis adoptan la forma de oraciones, en las que las unidades de observacin constituyen los sujetos de la oracin y las variables el predicado c) La estructura lgica Sus elementos son las unidades de observacin que se constituyen en constantes, las variables y los trminos de relacin lgica Formas 1. La condicional: p q (si entonces ) 2. La correlacional: X(y) (x est en funcin de y). 3. La de atribucin: Dx (x es D) d) La estructura matemtica La estructura se manifiesta mediante funciones y ecuaciones En las que las variables y los coeficientes que los afectan se expresan mediante letras del alfabeto griego y latino Y los llamados trminos lgicos se expresan en signos indicativos de las operaciones y relaciones matemticas Enunciado de la hiptesis De dos formas Enunciado de implicacin general Se puede enunciar de forma lgica utilizando la condicional: SI ENTONCES SI X (condicin antecedente) ENTONCES Y (condiciones consecuentes) Ejemplo: SI el profesor elogia positivamente a sus estudiantes por la cantidad de lecturas realizadas ENTONCES el estudiante mejorar sus hbitos lectores Ejemplo de enunciado de implicacin general Formulacin general: En la presente investigacin se estudia los efectos que el elogio del profesor tiene sobre el desarrollo de hbitos lectores en alumnos de primaria Variables VI: Tipo de elogio (+, -, no elogio). VD: Hbitos lectores Proposiciones VI: El profesor elogia a sus alumnos sobre las lecturas que realizan semanalmente. VD: El estudiante mejora sus hbitos lectores. Enunciado de implicacin general VI: SI el profesor elogia positivamente a sus estudiantes por la cantidad de lecturas realizadas. VD: ENTONCES el estudiante mejorar sus hbitos lectores. Enunciado matemtico Se trata de expresar la relacin cuantitativa de las variable independiente (x) y dependiente (Y). Y = f(x) (Y es funcin de x) 29

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Ejemplo: Los alumnos que han recibido elogios positivos sobre las lecturas que realizado tendrn un hbito lector bueno Ejemplo de enunciado matemtico Hiptesis de investigacin: Los hbitos lectores de los alumnos estn en funcin del tipo de elogio que reciben de sus profesores Variables: VI: Tipo de elogio 1. Positivo 2. Neutro o no elogio. 3. Negativo VD: Hbitos lectores 1. Bueno (alumno lee de forma asidua) 2. Normal (alumno lee algunas veces) 3. bajo (alumno lee raramente un libro) Enunciado matemtico: Los alumnos que no han recibido ningn tipo de elogio sobre las lecturas que realizan (nivel 2) tendrn un hbito lector normal (nivel 2) Hernndez R. y otros Metodologa de la Investigacin. Bogot Mc Graw Hill 2003 Piscoya L. Investigacin cientfica Lima Edit. Aman 1987. Aliaga. Introduccin a la investigacin pedaggica Mxico Mc Graw Hill 1994

EJEMPLOS:CAPITULO II MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. A continuacin, se presenta las investigaciones realizadas en torno al pensamiento crtico. Siguiendo un orden cronolgico de las tesis. El College Entrance Examination Board (CEEB) (1983) auscult la opinin de profesores de diferentes instituciones de educacin superior en los Estados Unidos sobre qu destrezas consideraban ms importantes para que el estudiante pudiera hacer el trabajo universitario con xito y de acuerdo con la opinin de los profesores encuestados indicaron con prioridad las siguientes destrezas que se refieren al razonamiento y por ende al pensamiento crtico: Las investigaciones hechas confirman que cerca de cincuenta por ciento de los estudiantes de nuevo ingreso no estn capacitados para analizar proposiciones abstractas comunes en este nivel. Rivera (1988) a travs de La Asociacin de Supervisin para el Desarrollo del Currculo, en Puerto Rico auscult en diez centros universitarios la 30

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opinin de la facultad respecto a la necesidad de dar mayor nfasis al desarrollo de las destrezas del pensamiento en el currculo vigente. Encontr que para la formacin plena del individuo y el desarrollo de las cualidades de los universitarios egresados en el mundo del trabajo, se debiera fortalecer el contenido de los enfoques metodolgicos de los programas en las universidades, a fin de que den un mayor nfasis al desarrollo de la capacidad de anlisis, a las destrezas de comunicacin oral y escrita en Ingls y Espaol. Tambin, Hernndez (1998) en la investigacin Habilidades del pensamiento crtico sobre contenidos histricos en alumnos de bachillerato, con base en dos modelos explicativos de las habilidades del pensamiento crtico (evaluacin de argumentos y alfabetizacin crtica) se condujo un estudio donde se establecieron dos propsitos: evaluar las habilidades del pensamiento crtico de los alumnos antes y despus de la enseanza de una unidad didctica y conducir un programa constructivista de formacin docente para promover el pensamiento crtico en sus estudiantes. En la primera etapa los alumnos de los tres grupos adquieren conocimientos significativos sobre el tema, pero no avanzan el pensamiento crtico, mientras que en la segunda, despus de la formacin docente, en los tres grupos adquieren dichos conocimientos en un mayor nivel que en la primera, pero en slo un grupo hay diferencias significativas en habilidades de pensamiento crtico. En su trabajo de Habilidades del pensamiento crtico y en el Modulo Cognitivo de Lectura para Identificar las habilidades del pensamiento critico en la Universidad Nacional del Centro del Per. Tapia (2004) Se identifica las habilidades del pensamiento crtico que se utiliza en el aprendizaje en los estudiantes universitarios y las formas operativas de saber reconocer dichos procesos conjuntamente con las estrategias que son utilizadas en el acto de aprender a travs de lectura de textos. Sealar los antecedentes teniendo en cuenta: Orden internacional, nacional y local. Orden cronolgico.

2.2.TEORIA BASICA. Una interrogante planteada al inicio de la investigacin fue el por qu es importante el estudio del pensamiento crtico en estudiantes universitarios, es una pregunta que puede ser abordada desde perspectivas diferentes, separadas por razones metodolgicas pero relacionadas entre ellas. 2.3.1. QU ES EL PENSAMIENTO CRTICO As tambin Li, Long, & Simpson (1999), definen como la habilidad para pensar crticamente y resolver problemas efectivamente. Esta definicin parece dar un giro sobre s misma sin ampliar el concepto, dejando la pregunta en torno a lo que sera una resolucin efectiva de problemas y si el hecho de no lograrla supondra la ausencia de pensamiento crtico. Desarrollar toda la teora bsica con el que se relaciona ms su investigacin. 31

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2.3.CONCEPTOS BASICOS. PENSAMIENTO.- Es la Capacidad que tiene el ser humano para construir una representacin e interpretacin mental significativa de su relacin con el mundo. Villarini (1987) PENSAMIENTO CRITICO: Es el proceso intelectualmente disciplinado que hace a una persona experta en ello, conceptualizando, aplicando, analizando, sintetizando, y/o evaluando informacin tomada de, o generada por, observacin, experiencia, reflexin, razonamiento, razonamiento, o comunicacin, como una gua para opinar y actuar. Pal Richard (1990) citado por Lpez (1998) No se trata de citar un glosario de conceptos, sino la descripcin de los conceptos que se sealan en el titulo de su proyecto, el planteamiento de su problema, y las variables de de estudio. EJEMPLO: FORMULACIN DE LA HIPTESIS Apoyado en el marco terico planteamos la siguiente hiptesis. Si existen diferencias en el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes del Rgimen Mixto de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas en la Universidad Peruana Los Andes en el 2007

ACTIVIDAD N 06 1. Redacta los antecedentes de tu investigacin tomando en cuenta estas referencias: o mbito Internacional. o mbito Nacional o mbito Regional o mbito Local. o En orden cronolgico en cada mbito. 2. Redacta tus Bases tericas (desarrollo conceptual) de acuerdo a lo indicado. 3. Redacta los trminos bsicos o la definicin de conceptos.

ACTIVIDAD N 07 Plantea tu hiptesis de acuerdo a sus caractersticas, estructura interna y redaccin

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MODULO IMETODOLOGA DEL ESTUDIOOBJETIVO Desarrollar una metodologa de investigacin a travs de un diseo de investigacin. Identifica, analiza y determina la poblacin y el tipo de muestra para la recoleccin de la informacin. Disear y elaborar instrumentos de recoleccin de datos y su respectiva aplicacin en la muestra. Maneja con rigor lgico las tcnicas para el anlisis y tratamiento de los mismos.

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III CAPITULO METODOLOGA DEL ESTUDIO Tipo de investigacin Nivel de estudio. Mtodo de estudio. Diseo de investigacin Poblacin y muestra de estudio Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Procedimientos de recoleccin de datos Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

TIPO DE INVESTIGACIN.POR SU FINALIDAD: BSICA Y APLICADA INVESTIGACIN BSICA Denominada tambin investigacin bsica o pura, nos lleva a la bsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigacin, no tiene objetivos prcticos especficos, recoge informacin para enriquecer el conocimiento terico-cientfico, orientndonos al descubrimiento de principios y leyes. Esta orientada a describir, explicar, predecir o retrodecir la realidad, con la cual se va en bsqueda de principios y leyes generales que permitan organizar una teora. La investigacin bsica se realiza en dos niveles: descriptiva y explicativa. Investigacin bsica descriptiva: es el nivel ms simple o emprico y genrico, pues investiga los hechos y fenmenos tal como se encuentran en la realidad, describiendo su naturaleza, caractersticas y sus relaciones ms simples. En este tipo de investigaciones se responden a problemas de las formas siguientes: Qu caractersticas presenta X en p? Existen diferencias entre X y Y en p? Cul es la relacin entre X y Yen p? (cmo es, qu es, dnde est, cundo ocurre, de qu est hecho, etc.) Cmo se presenta el fenmeno educativo en el nivel secundario? Cul es el perfil bio-psico-social del estudiante .. de la zona central del pas? En este tipo de investigaciones se encuentran los estudios monogrficos como estudios econmicos sociales de una comunidad o distrito, los diagnsticos educacionales, estudios exploratorios, etc. Tiene por objeto central la medicin de una o ms variables dependientes en una poblacin definida o en una muestra de una poblacin.

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Investigacin bsica explicativa: Denominada tambin investigacin causal; busca explicaciones o hallazgos de causalidad, de relaciones esenciales y necesarias entre dos variables. Su propsito es enunciar generalizaciones, categoras, leyes que enriquezcan o refuten los conocimientos cientficos anteriores. Estas investigaciones resuelven problemas de las formas: Cul es la causa del origen y desarrollo de X en p? Cules son los factores o variables que estn afectando X? Las investigaciones experimentales constituyen una de sus principales formas de aplicacin. Por qu el ndice de desercin de estudiantes del nivel secundario es tan alto? Cules son los factores que estn incidiendo en un bajo rendimiento en los estudiantes del nivel primario?DESCRIPTIVOS HIPOTESIS

PROBLEMA

OBJETIVO

Cmo es X? Qu caractersticas presenta X en p? Describir la caractersticas presenta X en p

Las caractersticas que presenta X en p es, a,b, c, d.

EXPLICATIVO PROBLEMA Qu influencia X en Y en p? En qu medida influye X en Y en p? OBJETIVO Determinar la influencia de X en Y en p Precisar la influencia de X en Y en p HIPOTESIS La utilizacin de X influye en Y en p El uso de X mejora Y en p

Estas investigaciones adems de medir las variables, pretenden estudiar las relaciones de influencia entre ellas, para conocer la estructura y los factores que intervienen en los fenmenos educativos y su dinmica. Ambos tipos de investigacin estn estrechamente ligados, ya que no se puede explicar un fenmeno educativo sin antes no conocer sus caractersticas. En sntesis, la investigacin bsica describe y explica el fenmeno educativo esto, nos lleva al conocimiento de la realidad para identificar principios y leyes as para propiciar polticas de accin que promuevan cambios en dicha realidad. INVESTIGACIN APLICADA O TECNOLGICA. Son investigaciones que se desarrollan con la finalidad de resolver problemas de la practica social o productiva, busca describir o validar los mtodos, tcnicas, instrumentos o materiales que optimicen los procesos, y sus hiptesis se demuestran en trminos de eficaz o ineficacia. Segn Miguel Rodrguez (1986) Se pueden distinguir dos niveles: La investigacin aplicada sustantiva: que busca descubrir o validar metodologas, tcnicas, normas o procedimientos para aplicarlos en la accin practica. Sus resultados son prescripciones tecnolgicas. 36

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La investigacin aplicada operativa: disea, produce y valida instrumentos, aparatos, medios y materiales que permitan optimizar los procesos o los productos sociales, econmicos o cientficos. Las investigaciones tecnolgicas experimentales constituyen la forma principal de este tipo de investigaciones. Existe una estrecha interrelacin entre las investigaciones bsicas con las aplicadas, las primeras desarrollan y explica el sustento terico cientfico de los hechos y fenmenos de la realidad educativa; a su vez las investigaciones aplicadas o tecnolgicas descubren, elaboran instrumentos o aparatos con los que se pueden observar o explicar dichos fenmenos. POR SU CARCTER PUEDEN SER CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS. Este criterio hace referencia a dos enfoques histricos de la investigacin social. El primero investigacin cuantitativa: se centra de manera predominante la investigacin educativa en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos. El segundo: investigacin cualitativa: por el contrario se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones educativas. NIVELES DE ESTUDIO. Se pueden distinguir cuatro niveles de investigacin: ESTUDIOS EXPLORATORIOS: no intenta dar explicacin respecto al problema sino solo recoger e identificar antecedentes generales, nmeros y cuantificaciones, temas y tpicos respecto al problema investigado. Se efecta cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. En resumen sirve para determinar y precisar campos de informacin poco conocidos al iniciar una investigacin, averiguar sobre grupos humanos: De dnde viene?, Quines son y cmo son?, Cuntos son?, Dnde obtengo informacin? Un ejemplo de investigacin exploratoria es obtener los antecedentes de una comuna para realizar un diagnostico socio econmico de la comuna. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS: buscar especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Es decir consiste en describir fenmenos, situaciones, eventos y hechos del campo educativo. En esta clase de investigacin el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, que se va a medir o sobre que se habr de recolectar los datos. Se usan cuando se ha escogido un concepto (variable) o item y deben explorarse sus cualidades o variables internas. Permiten averiguar: Cunto son?, Cmo se subdividen?, Cuntos son los afectados? Etc. ESTUDIOS CORRELACINALES: tienen como propsito evaluar la relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables, saber como se comportan la variable o las variables. Bsicamente mide la asociacin de dos o mas variables estableciendo su grado de correlacin, pero sin pretende dar una explicacin completa (de causa y efecto).

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Los estudiantes que dedican cotidianamente mas tiempo a consultar bibliotecas virtuales tienen un vocabulario ms amplio que los estudiantes que diariamente consultan poco las bibliotecas virtuales? Los docentes que adoptan ms rpidamente una innovacin poseen mayor inteligencia que los docentes que la adoptan posteriormente? ESTUDIOS EXPLICATIVOS: van mas all de la descripcin de conceptos o fenmenos, estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales, el porque ocurre un fenmeno y en que condiciones se da este, o por que dos o mas variables estn relacionadas. Buscan encontrar razones o causas que provocan ciertos fenmenos. ACTIVIDAD N 08 Seala el tipo de investigacin y el nivel de estudio de tu investigacin, sustentando el porque de cada una de ellas.

MTODO DE ESTUDIO. Descripcin del mtodo de la investigacin: es necesario establecer el o los mtodos que se utilizaran en la investigacin, con la finalidad de conseguir la contrastacin de las hiptesis planteadas. El mtodo generalmente se plantea estableciendo el tipo de relacin sobre el cual se plantea el problema y se afirman en las hiptesis a ser demostradas. Existen diversas formas de representacin, siendo las descriptivas las ms comunes, aunque tambin puede efectuarse mediante representaciones graficas y sintticas de los procedimientos que se tiene que seguir en el proceso de la investigacin. Existen una serie de mtodos que tiene que ser adecuacin a la temtica y la tendencia que se quiera imprimir a la investigacin y que pueden considerarse muy generales como ms especificas como las siguientes: Mtodo descriptivo Mtodo deductivo Mtodo inductivo Mtodo histrico Mtodo exploratorio Mtodo de desarrollo Mtodo comparativo Mtodo correlacional Mtodo ex post facto Mtodo experimental Mtodo evaluativo Mtodo diagnostico Mtodo investigacin accin. En las investigaciones no es privativo utilizar mas de un mtodo, generalmente se escogen los mtodos que sean complementarios unos a otros.

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CURSO TALLER DE TESIS EJEMPLO DE REDACCIN DE LA METODOLOGA:

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Capitulo iiIMETODOLOGIa del estudioTipo de Investigacin. El tipo de investigacin es aplicada por que se desarrolla con la finalidad de resolver problemas de la prctica social o productiva, busca describir o validar los mtodos, tcnicas, instrumentos o materiales que optimicen los procesos, Rodrguez (1986, 48). (41) Nivel de la Investigacin. La investigacin es descriptiva por que buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno sometido a anlisis. Es decir como es y como se manifiesta un de terminado fenmeno, miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Hernndez (2003, 45- 60). (42) Mtodo. Se utilizo el mtodo descriptivo porque se busc especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Es decir consiste en describir fenmenos, situaciones, eventos y hechos del campo educativo. Hernndez (2003, 60). (42)

DISEO DE INVESTIGACION Es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacin. Es el paso que sigue a la: 1 Planteamiento del problema 2 Alcance de la investigacin 3 Formulacin de la hiptesis. En la bibliografa existente podemos encontrar la siguiente clasificacin bsica para las investigaciones: diseos no experimentales y diseos experimentales de investigacin. El primero la investigacin no experimental es aquella que se efecta sin la manipulacin intencionada de variables, lo que aqu se realiza es la observacin de fenmenos en su ambiente natural. El segundo es un estudio de investigacin en el cual se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables

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dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador ( Hernndez, 1991:109) . A modo ms general, un experimento consiste en aplicar un estmulo a un individuo (grupo) y observar los efectos de dicho estmulo sobre ste. De esta forma, en los diseos no experimentales no se construye ninguna situacin, sino se observa lo ya existente y en los diseos experimentales se construye una realidad, en cambio Diseos de investigacin cuantitativa Los diseos son: Diseos no experimentales Diseos experimentales

DISEOS NO EXPERIMENTALESLa investigacin no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Como seala Kerlinger (1979, p. 116). La investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.Un ejemplo no cientfico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre un experimento y un no experimento seran las siguientes situaciones:

EXPERIMENTO: Hacer enojar intencionalmente a una persona para ver sus reacciones.NO EXPERIMENTAL: enojada. Ver las reacciones de esa persona cuando llega

Se tienen los siguientes:

Diseos transeccional o transversalEn algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o transeccional Investigaciones que recopilan datos en un momento. A) Exploratorio B) Descriptivo C) Correlacionales D) Causales

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Diseos longitudinalesOtras veces la investigacin se centra en estudiar cmo evoluciona o cambia una o ms variables o las relaciones entre stas. En situaciones como sta el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal. Los diseos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: A) Diseos de tendencia (trend) B) Diseos de anlisis evolutivo de grupos (cohort) C) Diseos panel, Como se indica en el siguiente esquema.

DISEOS TRANSECCIONALES O TRANSVERSALESA) Diseos transversales Exploratorios Su propsito es comenzar a conocer una variable o un conjunto de variables, una comunidad, un contexto, un evento, una situacin; a travs de una exploracin inicial en un momento especfico. Se aplican a problemas de investigacin nuevos o poco conocidos, y es prembulo de otros diseos. Esquema: M -------- O Donde: M: Muestra en el que se realiza la investigacin. O: Informacin o datos que se obtiene al aplicar los instrumentos en la muestra. B) Diseo transeccional Descriptivo Consiste en buscar y recoger informacin actual con respecto a una o ms variables de una determinada muestra. En esta investigacin se describen caractersticas o condiciones de un hecho o fenmeno tal como es en la realidad sin manipulacin, ni control de variables. Esquema: M -------- O Donde: M: Muestra en el que se realiza la investigacin. O: Informacin o datos que se obtiene al aplicar los instrumentos en la muestra. C) Diseos transeccionales Correlacionales a) Diseo de investigacin comparativo

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Constituye la aplicacin de dos diseos descriptivos simples a la vez. Constituye la aplicacin de dos diseos descriptivos simples a la vez. Esquema: M1 --------- O1 M2 --------- O2 O1 y O2; O2 y On Mn --------- On Donde: M1, M2 y Mn son las muestras seleccionadas para investigar. O1, O2 y On, son los datos a obtenerse en las muestras. Las relaciones O1 y O2, entre O2 y On, son las comparaciones a realizarse (ser iguales, diferentes o semejantes) b) Diseo de investigacin descriptiva correlacional. Esta basado en una sola muestra de estudio, en el que se investigan dos o ms variables tratando de establecer relaciones entre ellos. Se trata de establecer relaciones de asociacin o de covarianza entre las variables ms no relaciones de causalidad. Esquema Ox r M Oy r Oz Donde: M: Representa la muestra Ox, Oy, Oz: Datos a obtenerse en cada variable. r: Posibles correlaciones existente entre variables. c) Diseo ex-post-facto correlacional Consiste en determinar los efectos de alguna variable que ha actuado de manera ordinaria en el pasado sobre alguna variable del presente que seria su efecto. Por ello la variable independiente no se controla ni manipula, pues ya es pasado, por ello solo nos limitamos a sealar sus relaciones con la variable dependiente, que si puede ser medido. Este diseo tiene dos modelos: Diseo Correlacional. Ex-post-facto Correlacional Implica la recoleccin de dos o ms conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intensin de determinar la subsecuente relacin entre estos conjuntos de datos. Esquema: O1 -------- O2 Donde: O1: es el conjunto de datos con respecto a la formacin profesional docente y O2: sera el conjunto de datos de rendimiento acadmico de sus alumnos. Para poder determinar la existencia o no de la relacin deben de utilizarse las medidas de correlacin y como resultado se puede tener una de las siguientes interpretaciones:

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CURSO TALLER DE TESIS La variable medida en O1 ha causado O2. La variable medida en O2 ha causado O1. Una variable no medida ha causado O1 y O2.

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Diseo De grupo criterio D) Diseos transeccionales Causales a) Diseo de investigacin descriptiva causal comparativa. Consiste en realizar observaciones o aplicar pruebas en dos o ms muestras de investigacin. Con la finalidad de analizar el comportamiento de una variable controlando estadsticamente otras variables intervientes en el contexto de la investigacin Esquema: M1 ------- O1xyz M2 ------- O2xyz Mn ------- Onxyz Donde: M1, M2 y Mn son muestras seleccionadas. O1, O2 y On, son observaciones de cada muestra. x, y, z: Son variables controladas estadsticamente. b) Diseo ex-post-facto de grupo criterio Consiste en determinar los efectos de alguna variable que ha actuado de manera ordinaria en el pasado sobre alguna variable del presente que seria su efecto. Por ello la variable independiente no se controla ni manipula, pues ya es pasado, por ello solo nos limitamos a sealar sus relaciones con la variable dependiente, que si puede ser medido. Este diseo tiene dos modelos: Diseo Correlacional. Diseo De grupo criterio Se utiliza cuando uno no est interesado en la generacin de hiptesis con respecto a qu es lo que causa o produce una condicin o estado particular. Para hacer esto a menudo se comienza la contrastacin de caractersticas con una condicin o estado que se opone al que queremos estudiar. Esquema: (X) O1 O2 (X), es la variable experimental, no manipulada observada. O1 y O2 son observaciones de (X)

DISEOS LONGITUDINALES

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CURSO TALLER DE TESIS DISEOS LONGITUDINALES DE TENDENCIA

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Los diseos de tendencia o trend son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones) dentro de alguna poblacin en general. Por ejemplo, una investigacin para analizar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide en varios puntos en el tiempo (digamos anualmente durante 10 aos) y se examina su evolucin a lo largo de este periodo. Se puede observar o medir toda la poblacin o bien tomar una muestra representativa de ella cada vez que se observen o midan las variables o los relaciones entre stas. La caracterstica distintiva de los diseos de tendencia o trend es que la atencin se centra en una poblacin. Estos diseos pueden representarse de la siguiente manera:

DISEOS LONGITUDINALES DE EVOLUCIN DE GRUPOLos diseos de evolucin de grupo o estudios cohort examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son las cohorts o grupos de individuos vinculados de alguna manera generalmente la edad, grupos por edad. Los diseos de los que estamos hablando hacen seguimiento de estos grupos a travs del tiempo. Usualmente en estos diseos se extrae una muestra cada vez que se mide al grupo o subpoblacin ms que incluir a toda la subpoblacin. Los diseos de evolucin de grupo podran esquematizarse de la siguiente manera:

En los diseos de tendencia y de evolucin de grupo se estudia el cambio en subpoblaciones o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra diferente aunque equivalente, el cambio se evala colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden cambiar). Si hay cambios, el investigador no puede determinar especficamente qu individuos provocan los cambios. En ambos tipos de diseos tal situacin podra graficarse as:

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Es decir, algunos o todos los sujetos pueden cambiar, pero la poblacin o subpoblacin es la misma.

DISEOS LONGITUDINALES PANELLos diseos panel son similares a las dos clases de diseos vistas anteriormente, slo que el mismo grupo especfico de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. En los diseos panel se tiene la ventaja de que adems de conocer los cambios grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe qu casos especficos introducen el cambio. La desventaja es que a veces resulta muy difcil obtener exactamente a los mismos sujetos para una segunda medicin u observaciones subsecuentes. Este tipo de diseos puede estudiar poblaciones o grupos ms especficos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estticas. Por otra parte, deben verse con cuidado los efectos que una medicin pueda tener sobre mediciones posteriores (recurdese el efecto de administracin de la prueba vista como fuente de invalidacin interna en experimentos y cuasiexperimentos, slo que aplicada al contexto no experimental). Los diseos panel podran esquematizarse de la siguiente forma:

Comparacin de los diseos transeccionales y longitudinales Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan informacin sobre cmo las variables y sus relaciones evolucionan a travs del tiempo. Sin embargo, suelen ser ms costosos que los transeccionales. La eleccin de un tipo de diseo u otro, depende ms bien del propsito de la investigacin. Asimismo pueden combinarse ambos enfoques, por ejemplo: Un investigador puede analizar en un momento dado la productividad en grandes, medianas y pequeas empresas; y ver cmo se modifica (o no se modifica) la productividad de las grandes empresas a los seis meses, al ao y a los dos aos.

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DISEOS EXPERIMENTALESSu caracterstica esencial es la presencia, aplicacin y control de una variable experimental en condiciones intencionales. Un experimento se lleva para analizar si una o ms variables independientes (VI) afectan a una o ms variables dependientes (VD) y por qu los afectan en una situacin de control. El primer requisito de un experimento puro es la manipulacin de la VI, es decir ella se hace variar para observar su efecto en la VD. Por lo tanto la VD no se manipula, sino se mide. QUE TIPO DE ESTUDIO SON LOS EXPERIMENTOS? Debido a que analizan las relaciones entre una a varias variables independientes y una a varias dependientes y los efectos causales de las primeras sobre las segundas, son estudios explicativos (y asimismo abarcan correlaciones). Tipos y caractersticas de los diseos experimentales Tipo de diseo Pre experimental Cuasi experi-mental Experimental Aleatori-zacion muestral No No Si Nivel de Grupo control manipulacin de la variable experimental No Si Si Leve Moderada Rigurosa

Diseos pre experimentales Tenemos los siguientes: a) Diseo de un solo grupo pre y post test. Es un diseo aplicable donde hay solo un grupo. Esquema: GE: O1 X O2 Donde: GE: Grupo experimental. O1: Pre test. X: variable experimental. O2: Post test b) Diseo de comparacin de grupo esttico. Se caracteriza por la presencia de un grupo de control que no recibe el tratamiento experimental. La comparacin esttica se refiere a que el grupo control se encuentra en la realidad y no es manipulado no modificado por el investigador. Esquema: X O1 ---------------O2 Donde: X: Variable experimental. O1 y O2: Post test. 46

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Diseos cuasi experimentales a) Diseo de series de tiempo o de series cronolgicas. Consiste en el trabajo con un solo grupo, pero con mediciones peridicas antes y despus sobre la variable dependiente. Su aplicacin es recomendable para la fsica o biologa. Esquema: M: O1 O2 O3 X O4 05 O6 Donde: O1, O2, O3: son las observaciones previas a la muestra. X: Variable experimental. O4, O5, O6: son las observaciones posteriores a la muestra. b) Diseo de muestras de tiempo equivalente. Se caracterizan por la aplicacin repetida de la variable experimental en tiempos equivalentes con observaciones antes y despus de cada aplicacin experimental. Se utilizan en la investigacin de casos individuales. Esquema: M: O1 X O2 O3 X O4 O5 X O6 Donde: M: Muestra. X: variable experimental. O1 a O6: Observaciones de la muestra. c) Diseo de grupo control no equivalente pre y post test. Se caracteriza por tener dos grupos: experimental y control. Su limitacin consiste en que los sujetos de la muestra no son aleatorizados, pues toma grupos intactos ya establecidos. Esquema: GE: O1 X O2 ---------------------------GC: O3 O4 Donde: GE: Grupo experimental. GC: Grupo control O1 y O3: Pre test. X: variable experimental. O2 y O4: Post test. ---: No aplicacin de variable experimental en GC. d) Diseo contrabalanceado. Consiste en investigar con grupos intactos ya determinados. Su caracterstica fundamental es que los sujetos pasan por diversas condiciones experimentales, las cuales representan diferentes grados o valores de la variable independiente. Esquema: Replicaciones X1 X2 X3 X4 1 Grupo A B C D

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CURSO TALLER DE TESIS 2 3 4 Grupo C Grupo B Grupo D A D C D A B B C A

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e) Diseo de muestras separadas. Resulta de la aplicacin repetida del diseo pre experimental de un solo grupo pre y post test, pero en dos grupos distintos Esquema: G1: O1 X O2 ----------------------------G2: O3 X O4 Diseos experimentales puros a) Diseo de grupo de control con pre y post test. En este diseo los sujetos de la muestra son seleccionados en forma aleatoria y distribuidos en grupo experimental y control. Esquema: A: GE: O1 X O2 A: GC: O3 O4 Donde: A: Grupo aleatorizado GE: Grupo experimental. GC: Grupo control O1 y O3: Pre test. X: variable experimental. O2 y O4: Post test. : No aplicacin de variable experimental en GC b) Diseo de cuatro grupos de Solomon. Este diseo incluye dos grupos experimentales y dos grupos de control. Solo a un grupo experimental y de control se le aplica el pre y post test y a los otros no, pero el post test se aplica a los cuatro grupos. Esquema: A: GE: O1 X O2 A: A: GC: GE: O3 X O4 O5

A: GC: O6 Donde: A: Grupo aleatorizado. GE: Grupo experimental. GC: Grupo control. O1 y O3: Pre test. O2 a O6: Post test. : no aplicacin de variable experimental en GC. c) Diseo con grupo de control slo post test. En este caso se eligen dos grupos de investigacin en el que los sujetos son determinados aleatoriamente en grupo experimental y de control.

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CURSO TALLER DE TESIS Esquema: GE: A X GC: B

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O1 O2

d) Diseos factoriales. Estos diseos manipulan dos o ms variables independientes e incluyen dos o ms niveles de presencia en cada una de las variables independientes. El nmero de grupos que se forman en un diseo factorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan de cruzar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables. Es el diseo factorial 2 x 2 manipula dos variables, cada una con sus niveles. VariableA1 VariableA2 VariableB1 VariableB2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2

RELACIONES ENTRE DISEOS, TIPO DE ESTUDIO E HIPTESIS

Estudio Exploratorio Descriptivo

Hiptesis No se establecen, lo que se puede formular son conjeturas Descriptiva

Diseo Transeccional exploratorio Preexperimental Preexperimental Transeccional descriptivo Cuasiexperimental Transeccional correlacional Longitudinal (no experimental) Experimental Cuasiexperimental, longitudinal y transeccional causal (cuando hay bases para inferir causalidad, un mnimo de control y anlisis estadstico apropiados para analizar relaciones casuales).

Diferencia de grupos sin atribuir causalidad Correlacional Correlacional Diferencia de grupos atribuyendo causalidad

Explicativo

Causales

POBLACIN Y MUESTRA CONCEPTOS BSICOS. Universo o poblacin: constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se quiere investigar, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo que se pretende investigar.

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Muestra: es un subconjunto de la poblacin o parte representativa. Unidad de la muestra: est constituida por uno o varios de los elementos de la poblacin y que dentro de ella se delimitan con precisin. CUALIDADES DE UNA BUENA MUESTRA. Para que una muestra posea validez tcnico estadstica es necesario que cumpla con los siguientes requisitos: Ser representativa o reflejo general del conjunto o universo que se va a estudiar, reproduciendo de la manera ms exacta posible las caractersticas de ste. Que su tamao sea estadsticamente proporcional al tamao de la poblacin. Que el error muestral se mantenga dentro de lmites aceptables. SELECCIN DE LA MUESTRA 1. Sobre qu o quines se recolectarn los datos? 2. Muestra 3. Poblacin. 4. Tipos de muestra 1. Sobre qu o quienes se recolectarn datos? Se refiere a las Unidades de anlisis (casos o elementos).- Son los objetos, sucesos o comunidades de estudio Para: Seleccionar la muestra 1 Seleccionar las unidades de anlisis 2 Depende del planteamiento del problema a investigar 3 De los alcances del estudio Esto permite Delimitar la Poblacin 2. Muestra Es un subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha poblacin En esencia el muestreo cuantitativo es: Objetivo central: Seleccionar casos representativos para la generalizacin Generalizar: - Caractersticas - Hiptesis Con la finalidad de construir y/o probar teoras que expliquen a la poblacin o fenmenos, Mediante una tcnica adecuada Al seleccionar deben evitarse errores como: 1 No elegir a casos que deberan ser parte de la muestra 2 Incluir a casos que no deberan estar porque no forman parte de la poblacin 3 Seleccionar casos que son inelegibles Para evitar tales errores se debe: Delimitar la poblacin 3- Poblacin o universo Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones Es decir: 50

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Es la coleccin de todos los individuos, objetos u observaciones (unidades de anlisis) que poseen al menos una caracterstica comn. Su delimitacin debe tener en cuenta las caractersticas de: a. Contenido. b. Lugar. c. Tiempo. Poblacin delimitada: Todos los estudiantes del rea metropolitana, que cursen 4, 5 y 6 semestre de las Facultades de Educacin tanto de Universidades privadas y pblicas del turno matutino Investigacin sobre el uso de Internet por los estudiantes. Unidad de anlisis: los estudiantes. De que poblacin se trata? De todos los estudiantes del mundo? De todos los estudiantes del Per? Sera ambicioso y prcticamente imposible referirnos a poblaciones tan grandes. Existen dos maneras de definir: 3.1. 1. De acuerdo a su naturaleza y extensin del problema de investigacin. 1ro. La entendemos como la caracterstica materia de estudio. Es decir, si quisiramos estudiar los pesos, alturas y edades de las personas, la poblacin estar conformada por los pesos, alturas y edades respectivas. 2do. La entendemos, tambin como poblacin objeto y poblacin objetivo. Poblacin objeto, es el conjunto de elementos materia de estudio. Poblacin objetivo, las diferentes medidas de las caractersticas que nos interesa de la poblacin objeto. Ejemplo: Estudiar el rendimiento acadmico de los alumnos en el sistema universitario. Poblacin objeto: Son los alumnos del sistema universitario. Poblacin objetivo: Son las notas de los alumnos, que miden ese rendimiento acadmico. 3.1.2. De acuerdo a la extensin del problema Es definir la poblacin tan extensa como sea necesaria 1 Si quisiramos estudiar las caractersticas de los estudiantes universitarios. La poblacin estar referida al sistema universitario peruano. 2 Si quisiramos estudiar las mismas caractersticas en estudiantes de universidades de Huancayo. La poblacin estar referida a las universidades de Huancayo. 3.2. De acuerdo al objetivo de la investigacin. Se presentan la: 3.2.1. Poblacin de estudio u objetivo. Es la poblacin a la que se van a hacer extensivos los resultados del estudio.

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3.2.2. Poblacin accesible. Es la porcin de la poblacin de estudio a la cual tenemos acceso. 3.2.3. Muestra Sub conjunto de la poblacin. Desde el punto de vista cuantitativo es REPRESENTATIVO (busca la validez externa del diseo). Desde el punto de vista cualitativo NO cumple la representatividad. 4. Tipos de Muestra La eleccin de estos tipos depende: 1 De los OBJETIVOS del estudio 2 Del DISEO de investigacin 3 De la CONTRIBUCION que se piensa hacer. 4.1. Muestreo probabilstico. Todos los elementos de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser escogidos. Esto se logra definiendo las caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y la seleccin aleatoria (mecnico). Permiten estimaciones de intervalo 4.1.1. Tcnicas Son: a) Muestreo aleatorio simple. b) Muestreo aleatorio sistemtico. c) Muestreo aleatorio estratificado. d) Muestreo aleatorio por conglomerados. (Downie y Hetar, 1986; Hernndez Pin, 1998). 4.1.2. Nmero de la muestra a) Condiciones del muestreo b) Frmulas para determinar el nmero de la muestra 5. Tamao de la muestra. Para establecer el tamao de la muestra de investigacin es conveniente utilizar una frmula, en la que algunos elementos son constantes y otros variables. Si la poblacin tiene un tamao de 100.000 unidades de observacin o ms (entonces se denomina poblacin infinita), la frmula para hallar el tamao adecuado de la muestra es: Z2 p.q N = -------------------- = E2 Donde: N = tamao de la muestra Z = desviacin estndar (para un intervalo de confianza de 95,55, es 1,96)

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CURSO TALLER DE TESIS p =

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hiptesis de la proporcin de la poblacin que posee la caracterstica o rasgo distintivo del universo (cuando se desconoce esa proporcin se plantea la hiptesis de p = 50%) q = 1p E = margen de error que se est dispuesto a aceptar Para una poblacin finita, es decir con un nmero de unidades de observacin exactamente calculado e inferior a 100.000, la frmula para hallar el tamao de la muestra es: p.q N = -------------------- = E2 p.q ---------- + ---------Z2 M Donde M = tamao de la poblacin. El tamao de la muestra para una poblacin infinita depende del margen de error porcentual que el investigador desea aceptar. Mientras ms bajo y cercano al +/1% el margen de error, ms grande ser el tamao de la muestra; mientras ms amplio y cercano al +/- 10% el margen de error, ms pequeo ser el tamao de la muestra. MUESTREO NO PROBABILISTICO La eleccin de los elementos no depende de la probabilidad. Depende de las causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra. Permiten estimaciones de punto. Tcnicas. Son: a) Muestreo deliberado. b) Muestreo accidental o incidental. c) Muestreo de voluntarios. d) Muestreo dirigido. e) Muestreo por cuotas. (Hernndez Pin, 1998; Downie y Heasth, 1986) a) Muestreo deliberado o intencional Consiste en seleccionar la muestra de forma deliberada porque los sujetos poseen las caractersticas necesarias para la investigacin. Ejemplo: Podran identificars