Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin

Educacin Mencin Bsica Integral

Asignatura: Educacin Esttica.

Formacin Esttica

Audio -Visual.

Animadora Pedaggica: Betty Osorio.

Alumno:

Eufemia Erazo

C.I 15.516.863

Abril, 2015

Indic:

Introduccin______________________________________________

Formacin Esttica Audiovisual______________________________

Pensadores filosficos del arte y la esttica; Pensadores filosficos Read. Budapest___________________________________________

Arte y esttica en el tiempo Arte Contemporneo._________________

Pedagoga del arte y la esttica Sociologa_______________________

Aprendizaje integral, 1er Grado Planificacin y Evaluacin__________

Aprendizaje por problemas ldico creativos. _____________________

Conclusin_______________________________________________

Bibliografa____________________________________________

Introduccin:

La humanidad ha crecido desde el tiempo ms recndito de nuestra historia,

cuando imperaba la naturaleza por do quiere, los hombres comenzaban a

caminar erguidos y poco a poco se reunan en pequeos grupos hasta

conformar tribus, tribus que luego serian pueblos, y pueblos que con el

tiempo se convertiran en reinos e imperios hasta llegar a lo que hoy somos,

una sociedad civilizada organizadas por estados, segn cada cultura

independiente en su seno de identidad conformada a travs del tiempo, y

que transmitida a travs de la comunicacin, pero que desde un principio se

enfoco a lo que hoy nuevamente es el boom mundial, me refiero a la

comunicacin visual y posteriormente a la auditiva, grandes elementos que

complementaron al desarrollo de la habilidad entre los hombres de poder

interpretar lo que se observaba y escuchaba y as dar simbologa y

significado, construyendo as el lenguaje hasta concebir lo que hoy tenemos

por idioma.

La Esttica Audiovisual significa la integracin e interrelacin plena entre lo

auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. Percibiendo

la realidad con los cinco sentidos acotando la vista y el odo por ser los

protagonistas en la comunicacin e interpretacin de la realidad, divisado en

un tiempo y un espacio determinado.

En el siguiente trabajo daremos un estudio a elementos del arte el tiempo

Contemporneo y la revisin de algunos aportes dados por los filsofos tales

como Read. Budapest, entre otros, dems temas que nos brindaran un

mayor conocimiento hacia lo que es la verdadera expresin audiovisual y el

trabajo artstico contemporneo.

Desarrollo:

Formacin Esttica Audiovisual:

Lo audiovisual es el concepto que une lo

auditivo y lo visual (imagen y sonido). La

expresin "arte audiovisual" comienza a

usarse en Estados Unidos en los aos 1930

con la aparicin del cine sonoro. Sin

embargo, empieza a teorizarse en Francia

durante la dcada de los aos 1950 para

referirse a las tcnicas de difusin

simultnea. Es a partir de entonces cuando

el concepto se ampla y el trmino se

sustantiva. En el terreno de los medios de comunicacin de masas, se habla

de lenguaje audiovisual y comunicacin audiovisual. El concepto audiovisual

significa la integracin e interrelacin plena entre lo auditivo y lo visual para

producir una nueva realidad o lenguaje. La percepcin es simultnea. Se

crean as nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos como la

armona (a cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad (lo

que no aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan los

significados entre s) y contraste (el significado nace del contraste entre

ambos).

Lo audiovisual puede existir de tres maneras

diferentes, audiovisual natural, audiovisual

parcialmente tecnificado y audiovisual

artificial. En un audiovisual se percibe la

realidad con los cinco sentidos acotando la

vista y el odo por ser los protagonistas en la

comunicacin e interpretacin de la realidad. Tanto la vista como el odo

perciben en un tiempo y un espacio.

El mundo conocido del naciente siglo XX, traa una innovadora cultura

basada en lo visual y auditivo, que para la poca no era ms que el arte en

pinturas y obras de importantes artistas de diversos movimientos artsticos

que expresaban y daban mucho que decir de las realidades socio culturales

de los siglos XVIII y XIX, esto tambin ocurra en la msica, para la poca las

sinfonas instrumentales de los grandes clsicos.

Sin embargo el mundo cambio, y recibi el nuevo siglo XX con la innovacin,

la tecnologa y el artilugio como nuevas maneras de vida, o facilitacin de la

dura vida de la poca media o modernista. La revolucin industrial es el

acontecimiento que marco un cambio no solo social y de conductas entre los

hombres, el cambio se produjo en masa llevndolo a todos los aspectos

culturales existencias como sociedad civilizada, y no escapa la cultura.

A mediados del siglo XX, especficamente en los

llamados aos 20, (1920) es producido por primera

vez, en pantalla a blanco y negro, el arte de la

cinematografa. Los inicios del cine no se estrenaron

tal y como lo conocemos hoy en da, para la poca

solo exista la posibilidad de la proyeccin del

material cinematografa y careca de sonido, en

ocasiones podra presentarse el sonido con la

participacin de un grupo musical o banda que diera

sonido o audio a la proyeccin. El nuevo enfoque de

expresin pareca estar destinado a solo la

proyeccin, pero luego de aos de intensa bsqueda de la perfeccin del

mundo cinematogrfico, en 1927 es estrada por primera vez en la historia

del cine, la primera pelcula con audio incorporado efectos sonoros y una

partitura sincronizada y posteriormente varios cortos que fueron

perfeccionando los dos sistemas, el Vitaphone (la Warner) y en competencia

el Movietone (la Fox). El 6 de octubre de 1927 se estren El cantor de

jazz (The Jazz Singer), Salanova S. Enrique M.

Desde entonces, para 1930 el cine el sonoro era un hecho, y el cine mudo

haba sido definitivamente vencido.

Grandes aportes de la cinematografa a considerar:

Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina Fernndez

Yulymar y Mora Pea Daniel)

En un sentido cognoscitivo (anlisis)

de la imagen permite valorar el hecho

esttico, desde otra perspectiva: la

descomposicin y sntesis del hecho

en s, del mensaje, del tema, y de toda

la estructura organizada con el

propsito de transmitir informaciones y

comunicaciones a un espectador

heterogneo. Tambin se puede

supervisar la integridad en el proceso de formacin, principalmente, en el

sentido crtico y esttico que debe privar en todo comunicador social. En

definitiva, el carcter terico-prctico de una unidad curricular basada en el

anlisis de la imagen proporciona al estudiante incentivos para la

investigacin y la planificacin de mensajes periodsticos audiovisuales,

conocimientos temticos, tcnicas y mtodos indispensables para su eficaz

desempeo profesional, adems de habilidades y destrezas en el anlisis de

la imagen y fundamentos bsicos requeridos en el ingreso a los estudios de

postgrado.

El anlisis de la imagen como unidad curricular proporciona al estudiante un

saber pensar, un saber crear y un saber investigar, herramientas bsicas

para su desempeo profesional, pues suponen el desarrollo de otras

habilidades que superan con creces el manejo instrumental tradicional del

saber hacer, basado muchas veces en la receta y la repeticin de esquemas

conceptuales. De hecho, como lo expresan Aparici y Matilla, "la prctica del

docente en el anlisis y produccin de medios es bsica para que el profesor

pueda transferir a sus alumnos unos conocimientos basados en la

experimentacin en carne propia de su personal proceso de aprendizaje".

(Aparici y Matilla, 1989:x)

En tal sentido, la imagen representa una forma de comunicacin expresiva

en la que funcin cognoscitiva de la vista es de consonante primordial para

poder llevar a cabo el anlisis para hacer posible la transferencia, hecho que

desde la prehistoria se presento con el uso de imgenes (pinturas) para

hacer transferencia de algo que se quera expresar a travs de imgenes,

que siglos despus sera objeto de estudio par a el mundo que abunda en

descubrir el origen de nuestra humanidad.

Cabe destacar al mismo tiempo la inclusin del beneficio del diseo

instruccional, un objetivo que posibilite al estudiante la valoracin afectiva de

la imagen como un importante recurso comunicacional y mecanismo

semitico capaz de reconstruir concepciones, imaginarios y culturas. Es

importante tambin la insercin de estrategias instruccionales basadas en

visitas a centros de arte, galeras, museos y edificaciones de valor

patrimonial para hacer consciente el dominio del espacio en cuanto hecho

esttico y contribuir con el desarrollo de los procesos de observacin,

comparacin y significacin como estrategias cognitivas claves en la

adquisicin de herramientas utilizadas en el anlisis visual.

De igual forma, resultara beneficioso llevar a la prctica los resultados

obtenidos por los estudiantes, pues ellos crean un mtodo, estructuran una

teora, descubren premisas y temas, decodifican un lenguaje visual que

puede perfectamente reconstruir otra realidad con otros criterios, estructuras

en imgenes. Se estara, pues, en los umbrales de una semitica aplicada

para los medios audiovisuales, por los menos en el caso venezolano. La idea

es convertir en emisor a quien antes era un simple receptor de mensajes

visuales. Es aqu en donde se pone en evidencia lo que la ciencia, y todas

sus ramas compuestas han deducido de lo que el hombre primitivo buscaba

dejar en sus obras rudimentarias, lo que podramos conocer como el primer

cdigo de lenguaje de la humanidad.

En tal sentido se hace necesario precisar algunos de los elementos

principales dentro del proceso de formacin audiovisual, con miras a

desarrollar el arte de la androloga de la comunicacin visual y auditiva:

EL CINE

Es una tcnica artstica de proyectar

fotogramas de forma rpida y sucesiva para

crear la impresin de movimiento,

mostrando algn vdeo (o de pelcula, o film,

o filme). La palabra cine designa tambin

las salas de cine o sala de proyecciones en

los cuales se proyectan las pelculas. Etimolgicamente, la palabra

cinematografa fue un neologismo creado a finales del siglo XIX compuesto

a partir de dos palabras griegas. Por un lado (kin), que significa

movimiento (ver, entre otras, cintico, cintica, kinesis, cineteca); y

por otro de (grafs). Con ello se intentaba definir el concepto de

imagen en movimiento. Como forma de narrar historias o acontecimientos,

el cine es un arte, y comnmente, considerando las seis artes del mundo

clsico, se lo denomina sptimo arte.

Cabe destacar entonces que el cine es el arte de proyectar fotogramas de

forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento, mostrando

algn vdeo (o de pelcula, o film, o filme). aporte grupo expositor:

(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea

Daniel) (2015)

La fotografa:

La palabra fotografa es

de origen griego. Proviene

de photos, que significa

luz y graphis que significa

dibujo, escritura. En otras

palabras, sera "dibujar o

escribir con la luz". La

fotografa es el arte y la

tcnica de obtener

imgenes duraderas

debidas a la accin de la

luz. Es el proceso de

proyectar imgenes y

capturarlas, bien por medio del fijado en un medio sensible a la luz o por la

conversin en seales electrnicas. Basndose en el principio de la cmara

oscura, se proyecta una imagen captada por un pequeo agujero sobre una

superficie, de tal forma que el tamao de la imagen queda reducido.

En tal sentido se puede afirmar que la fotografa es el arte y la tcnica de

obtener imgenes duraderas debidas a la accin de la luz. Segn grupo

expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina Fernndez Yulymar y

Mora Pea Daniel)

LAS ILUSTRACIONES

La ilustracin es la accin y efecto de

ilustrar (dibujar, adornar). El trmino permite

nombrar al dibujo, estampa o grabado que

adorna, documenta o decora un libro. En

este mismo sentido, hay que exponer que

ilustracin es un trmino que tambin se

utiliza de manera habitual para referirse a la

publicacin peridica que suele estar

compuesta tanto de texto como de lminas

y dibujos de diversa tipologa.

LA TELEVISION

La televisin es un sistema para la transmisin y

recepcin de imgenes en movimiento y sonido a

distancia que emplea un mecanismo de difusin.

Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez

Marlene, Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea

Daniel)

La transmisin puede ser efectuada por medio de

ondas de radio, por redes de televisin por cable,

televisin por satlite o IPTV, de los que existen en

modalidades abiertas y paga. El receptor de las seales es el televisor. La

palabra televisin es un hbrido de la voz griega (tle, lejos) y la latina

visinem (acusativo de visi visin). El trmino televisin se refiere a todos

los aspectos de transmisin y programacin de televisin. A veces se abrevia

como TV. Este trmino fue utilizado por primera vez en 1900 por

ConstantinPerskyi en el Congreso Internacional de Electricidad de Pars

(CIEP).

LA RADIO

La radio (entendida como radiofona o

radiodifusin, trminos no estrictamente

sinnimos) es un medio de comunicacin que

se basa en el envo de seales de audio a travs de ondas de radio, la

radiocomunicacin es la tecnologa que posibilita la transmisin de seales

mediante la modulacin (de su frecuencia o amplitud) de ondas

electromagnticas. Estas ondas no requieren un medio fsico de transporte,

por lo que pueden propagarse a travs del vaco.

Internet

Es un fenmeno global, vinculado estrechamente con la comunicacin, pero

que influye en gran medida sobre casi todos los mbitos de la sociedad.

Aporte Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina

Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel).

En otro orden de ideas es necesario sealar que la internet, la radio y la

televisin como medios de comunicacin, implicados en la trasdisplinairdad e

interdisplinaridad de no solo el arte y la esttica sino de todas las artes y

expansiones intelectuales, ha tenido un mal uso con el devenir de los

tiempos, enfatizando un mal desarrollo de todos los niveles de transmisin

del aprendizaje colectivo, haciendo solo uso al trasmisin de malos saberes

que se han insertado de manera inadecuada en la sociedad y asimilada.

Arte y esttica en el tiempo Arte Contemporneo.

Arte Contemporneo

El trmino arte contemporneo ha sido utilizado para

designar genricamente el arte y la arquitectura

realizados durante el SIGLO. XX. Segn grupo

expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina

Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

Arquitectura: La nueva arquitectura, es decir la

que podremos llamar contempornea a nuestra

lnea actual en la historia, se conforma

principalmente en la idea de rechazar aquellos

estilos histricos que anterior a este e utilizaban, frente a las tendencias del

clasicismos usadas aun para el ultimo siglo XIX, surge una arquitectura

contempornea la cual viene a sumar una nueva propuesta a lo existente,

impulsadas por la revolucin industrial y otros procesos sociales.

Escultura:

Es el arte que experimenta una revolucin ms radical

en el sigloXX. Sus tendencias evolucionan siguiendo un

camino paralelo al de la pintura y en bastantes casos

lospintores cultivan tambin la escultura. Segn grupo

expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina

Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

Como se pueden apreciar en las diferentes obras presentadas por el grupo

expositor, existe elementos, tcnicas mucho ms avanzadas que las

existentes en el siglo XIX, adems de nuevos usos en materiales como lo

son el vidrio, el metal y el mrmol, con un diseo mucho ms detallado y

preciso, gracias a los avances tecnolgicos propios del mundo moderno e

industrial que la sociedad comenz a vivir a los inicios del siglo XX.

Movimientos Artsticos contemporneos:

El trmino arte contemporneo ha sido utilizado para designar

genricamente el arte y la arquitectura realizados durante el S. XX. El

cuestionamiento de los principios artsticos que se inici en las ltimas

dcadas del S. XIX tuvo una influencia decisiva en la formacin del espritu

crtico propio del S XX. Esta revolucin esttica no depende de los arbitrios

de una generacin de artistas, ya que estos no hacen ms que traducir las

concepciones intelectuales y sociales de un momento histrico. Por tanto,

son los cambios filosficos, cientficos y polticos los que exigen del arte una

forma diferente de afrontar la realidad. A finales del S. XIX y principios del S.

XX Europa viva en una situacin caracterizada por la inestabilidad social, la

rivalidad econmica y poltica entre las distintas naciones, que desemboca

en la Primera Guerra Mundial, y una fecunda productividad en el mbito

cientfico e intelectual. En ello el arte se vio afectado y empezaron a surgir

mltiples corrientes que se denominaron "ismos", eran las diferentes rupturas

con los modelos de belleza dominantes en la poca. No todas las tendencias

se suceden linealmente en el tiempo, sino que muchas son coetneas y

tienen interrelaciones entre s. Las vanguardias no se pueden entender

intentando establecer un orden cronolgico, hasta la II Guerra Mundial tienen

lugar las primeras vanguardias artsticas o vanguardias histricas, mientras

que pasada la guerra aparecen las segundas vanguardias y el

postmodernismo. Las races del arte contemporneo las encontramos a

finales del S. XIX. El Impresionismo y el Postimpresionismo constituyen un

punto de partida para las corrientes del S. XX. Dentro de las vanguardias

histricas, las ms destacadas fueron el fauvismo, el expresionismo, el

cubismo, el futurismo, el constructivismo, el neoplasticismo, el dadasmo y el

surrealismo. Todas tienen una serie de elementos comunes en su ideologa,

pero no en lo estilstico. Existe una conciencia de grupo dentro de cada uno

de ellos y lo dejan reflejado en sus respectivos manifiestos. Niegan el pasado

y buscan un nuevo lenguaje expresivo basado en una visin diferente de la

realidad, a la que ya no imitan, interpretan. El deseo de novedad los lleva a

experimentar con el color, las formas y la composicin.

Expresionismo:

Es un movimiento artstico de origen alemn, reacciona

contra el impresionismo y tiene como fundamento la

emocin subjetiva de lo pattico. Los artistas se valen de

la distorsin de la forma y el color y para ello todos los

elementos de expresin contribuyen, las lneas se

rompen y contorsionan, las formas se retuercen, unas

veces se agigantan otras se achican, el color se

revitaliza, se enciende para expresar un sentimiento

apasionado, el dibujo es sacrificado violentando las

formas a fin de darles mxima intensidad emotiva. El expresionismo se

deriva del arte de Van Gogh y Munch, fue la cristalizacin esttica de una

actitud de repulsin y protesta contra la cultura tradicional y el modo de vida

burgus. Su influencia aun persiste, tuvo seguidores por todas partes entre

ellos se destacan: Edward Munch, Wassily Kandinsky, Emil Hansen y

Georges Roualt.

El expresionismo fue un movimiento cultural surgido en Alemania a principios

del siglo XX. Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene,

Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

Cubismo: representa temas y objetos desde

mltiples perspectivas, como son concebidos por la

mente y no como son vistos, superponiendo temas y

objetos, en un mismo espacio mediante trazados

geomtricos angulares y un uso limitado del color.

Este es un movimiento artstico del primer cuarto del

siglo XX que, con su descomposicin de la figura y

su renuncia a la perspectiva tradicional, revolucion al mundo de la pintura. El fin del cubismo es que el espectador entienda que se encuentra delante de algo

diferente, ante una realidad nueva, que no exista y que ha sido creada

El cubismo fue un movimiento artstico desarrollado entre 1907 y 1914,

nacido en Francia. Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene,

Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

Dadasmo:

El Dadasmo fue una tendencia artstica que surgi en Zrich

(Suiza) en 1916. Esta vanguardia se extendi por Europa y lleg

hasta Estados Unidos. Segn grupo expositor:(Tarazona

Gonzlez Marlene, Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea

Daniel)

Surrealismo: Hacia 1924 surge el movimiento

literario llamado surrealismo, palabra que caracteriza un

mtodo espontaneo de escribir con el cual experimentaban,

por lo tanto sus orgenes fueron literarios y constituyo un

acontecimiento revolucionario. El surrealismo pictrico juzga que el arte ha

de ser expresin del subconsciente, del mundo vivencial y onrico. Dentro de

las composiciones fantsticas del Bosco encontramos un anticipo a esta

pintura surrealista llena de alucinaciones, mundos de sueos y obsesiones.

Se caracteriza por: asociar elementos de seres dispares, les despoja de su

destino convencional y les da otros inesperados y sorprendentes. Recurre a

imgenes compuestas, perspectivas fantsticas y solitarias, los restregados y

collages para dar existencia real a elementos o seres sugeridos por

alucinaciones. Chagall junto con Giogio de Chirico, son los primeros en

aceptar el surrealismo. Entre los representantes ms importantes se

encuentra: Giorgio de Chirico, Chagall, Salvador Dali y Joan Mir.

Movimiento artstico y literario que se origin en Francia y floreci en las

dcadas de 1920 y 1930, caracterizado por la fascinacin por lo extrao,

incongruente e irracional. Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez

Marlene, Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

Pop Art: Es el trmino con el que designa una corriente pictrica que surgi

en 1962, en reaccin contra la pintura

abstracta. Se caracteriza por prestar

particular atencin y dar mximo relieve a

los objetos cotidianos, en un intento de

alcanzar lo popular a travs de lo ms

inmediato. Las primeras muestras de esta

corriente se ubican en Estados Unidos,

Segn grupo expositor:(Tarazona

Gonzlez Marlene, Urbina Fernndez

Yulymar y Mora Pea Daniel) , en ese pas

tambin aparecen los ms destacados

representantes: Andy Warhol, Jasper

Johns, Bruce Conner y Ernest Trova. Este

movimiento artstico tuvo tambin acogida

en Francia, Italia e Inglaterra. El pop-art

surgi despus de la segunda guerra

mundial y es un tipo de arte figurativo,

inicialmente se le llamo neo-dada. Lo ms

caracterstico del pop, en cuanto a contenido

es la naturaleza de objetos que presenta, producto de una cultura tecnificada

y consumista, el pop toma como smbolo plstico de sta aquellos objetos

que le dan su carcter ms marcado: latas de Coca-Cola o cerveza,

alimentos que expanden maquinas automticas, autopistas y estaciones de

servicio, actrices e dolos musicales, comics, chicas sofisticadas de

almanaques, diseos grficos, entre otros. Para algunos crticos el pop-art no

debe ser aceptado porque prescinde del dibujo, no juegan las leyes de los

contrastes en los colores pues ms bien se buscan contrastes violentos,

utiliza objetos que proponen a la admiracin, entre otros. Pero el arte pop

tiene merito de haber entrado en contacto con el mundo de todos, la

aspiracin fundamental fue hacer el retrato con simpata y ternura de la

civilizacin industrializada que domina hoy da, nos ensea a ver lo poco o

mucho de bueno e interesante que est presente en determinados productos

mecnicos e industriales. Sus mximos representantes son: Robert

Rauschenberg, Andy Warhol y Jasper Johns.

El tal sentido el arte Op Art corresponde a la abreviacin de "optical art", la

cual es una forma artstica contempornea que alcanz su auge en la

dcada a finales de la dcada de 1950 en Inglaterra y Estados Unidos.

Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina Fernndez

Yulymar y Mora Pea Daniel)

El fauvismo: El movimiento fauvista (fovista) nace

en Francia casi en contemporaneidad con el

expresionismo alemn, en la primera dcada del

siglo XX. El nombre fauves significa fieras, se debe

al crtico de arte Louis Vauxcelles, que en el saln

de otoo de Paris en 1905 llamo as a todos los

pintores que encabezados por Matisse, expusieron

sus obras. Este movimiento lleg a ser uno de los

ms dinmicos de la pintura contempornea. Los

fauvistas utilizan medios de expresin muy simples,

evocan la naturaleza pero vista a travs del

temperamento de cada artista, tienden a deformar y

exagerar las formas y el color de manera instintiva y

arbitraria, este adquiere un valor particular que

expresa una emocin personal, se aplica en superficies planas sin modelado

ni claroscuro. Su dibujo es de trazo torpe caricaturesco pero cargado de

vitalidad. Busca la belleza en el cuadrado, no en la realidad. Lo

representativo es desplazado por lo emotivo.

el fauvismo fue la primera revolucin artstica del siglo XX y con el

expresionismo alemn, form la vanguardia de todos los movimientos

artsticos renovadores que han sucedido hasta el presente. La inspiracin

fauvista proviene del estudio del mosaicobizantino y arte persa, del arte de

Paul Gauguin y Van Gogh y de la escultura negra. El fauvismo fue de corta

duracin, alcanza la plenitud en 1907, despus decae ante el avance del

cubismo. La temtica preferida por el grupo representativo fue la vida comn,

el paisaje urbano, espectculos de la calle y de los muelles, tipos populares,

interiores de viviendas y retratos. Entre sus mayores exponentes se

encuentra: Henri Matisse, Albert Marquet, RaoulDufy y Kees Van

Dongen.

Movimiento pictrico francs de escasa duracin. Se desarroll entre 1904-

1908 aproximadamente. Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez

Marlene, Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

Futurismo: Es un movimiento antiartstico, antiliterario y

antipotico, ya que cuestiona la existencia del arte, la

literatura y la poesa. Se presenta como una ideologa total,

como una forma de vivir y como un rechazo absoluto de

toda tradicin o esquema anterior.

Movimiento literario y artstico que surge en Italia en el

primer decenio del S. XX mientras el Cubismo aparece en

Francia. Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez

Marlene, Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

Arte Abstracto:

El arte abstracto es el estilo artstico que surge

alrededor de 1910 y cuyas consecuencias han

hecho de l una de las manifestaciones ms

significativas del espritu del siglo XX. Segn grupo

expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina

Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel) La

expresin arte abstracto se aplica a obras absolutamente carentes de

figuracin. Este arte rechaza toda copia o imitacin de cualquier modelo:

paisajes, figuras de seres animados, objetos, espacio real, formas

geomtricas. Si se representa con iluminacin y perspectiva, solo se deben

crear composiciones que no recuerden en absoluto lo que existe en la

realidad natural. Podemos distinguir dos tendencias: la radical o pura y la

tendencia relativa. En una obra abstracta radical o pura, como las relaciones

entre los elementos que la componen son puramente estticas no hay punto

de contacto con la realidad. Lneas, colores y ritmos se presentan para

combinaciones imaginativas. As nace una de las ramas de la pintura

abstracta: la lirica, en ella hay poesa. Ejemplo la obra de Kandinsky. La

tendencia relativa permite distinguir elementos reales que componen la obra

se basa en la combinacin de planos y lneas. El ejemplo lo vemos en la

pintura de Mondrin, este tipo de composicin plstica de Mondrin se basa

en el plano puro y en razonamientos matemticos, geomtricos, entre otros..

El op art "op art" Esta tendencia en el arte busca crear en el

espectador una sensacin de movimiento, gracias a efectos

pticos que desencadenan en el observador una respuesta

visual y psicolgica ante la sensacin percibida. Este tipo de

arte es de tipo tcnico y en muchas

ocasiones impersonal.

Corresponde a la abreviacin de

"optical art", la cual es una forma artstica

contempornea que alcanz su auge en la dcada

de 1960. :(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina

Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

Pensadores filosficos del arte y la esttica; Pensadores filosficos Read (1.983-1.968) crtico, esttico y filsofo del arte ingles. Tambin poeta y

prosista, impregnado de la tradicin romntica. Read dominaba el arte

moderno, principalmente la escultura, y contribuy a revivir el inters por los

poetas romnticos con su obra Estudios sobre la poesa romntica inglesa

(1953).

Es considerado unos del ms importante intrpretes y estudioso del arte

moderno del siglo XX. Segn grupo expositor:(Tarazona Gonzlez

Marlene, Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

Budapest. Budapest, (1892-1978) Historiador y crtico de arte hngaro. Formado en

Viena, residi en Inglaterra desde 1938 y volvi a su patria en 1977.

Desarroll su teora del arte, que relaciona las manifestaciones artsticas con

los fenmenos socioeconmicos, en Historia social de la literatura y el arte

(1957), El manierismo (1965) y Sociologa del arte (1975

La teora que diseo analiza los fenmenos artsticos en estrecha relacin

con su contexto histrico y social y los fenmenos socioeconmicos. Segn

grupo expositor:(Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina Fernndez

Yulymar y Mora Pea Daniel)

Pedagoga del arte y la esttica Sociologa

La sociologa del arte est dentro la pedagoga como una de las ramas que

estudia el arte desde un planteamiento metodolgico basado en

la sociologa o los estudios sociales. Su objetivo es estudiar el arte como

producto de la sociedad humana, analizando los diversos componentes

sociales que concurren en la gnesis y difusin de la obra artstica. La

sociologa del arte es una ciencia multidisciplinar, recurriendo para sus

anlisis a diversas disciplinas como la cultura, la poltica, la economa,

la antropologa, la lingstica, la filosofa, y dems ciencias sociales que

influyan en el devenir de la sociedad. Entre los diversos objetos de estudio

de la sociologa del arte se encuentran varios factores que intervienen desde

un punto de vista social en la creacin artstica, desde aspectos ms

genricos como la situacin social del artista o la estructura sociocultural del

pblico, hasta ms especficos como el mecenazgo, el mercantilismo y

comercializacin del arte, las galeras de arte, la crtica de arte, el

coleccionismo, la museografa, las instituciones y fundaciones artsticas,

Aprendizaje integral, 1er Grado Planificacin y Evaluacin

El aprendizaje busca la fusin de todas las reas de

aprendizajes, propuestas en los diferentes niveles de

la educacin y sustentados en el currculo, en las

cuales busques su relacin a medida que se

aplican los conocimientos de unas reas con otras

a travs de los contenidos actitudinales,

conceptuales y procedimentales, la aplicacin de un

verdadero aprendizaje integral se configura a travs

de la construccin planificada de instrumentos

pedaggicos que acuerden tal fusin as como la

construccin de tcnicas e instrumentos que midan el

exitoso desempeo en el logro de los aprendizajes integrales, as mismo en

aras de impulsar en los participantes el desarrollo integral en todos sus

destrezas y capacidades motrices, cognitivas, sociales e individuales, este

anlisis dado a partir del aporte de Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina

Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel)

PLANIFICACION La planificacin es la previsin de las actividades y de los

recursos, tanto humanos como materiales, para el logro de los objetivos que

se desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de la manera

ms eficiente y econmica posible. Planificar es elaborar un plan de accin

para una tarea de cualquier naturaleza, por lo tanto, la planificacin es un

acto de toma de decisiones ante las mltiples opciones que el razonamiento

puede hallar ante una necesidad o ante algn problema detectado.

OBJETO DE LA PLANIFICACION Hacer que una labor sea ms consciente

y mejor percibida y comprendida en sus detalles y en su totalidad. Sealar

los objetivos que se desean alcanzar. Indicar las actividades a realizar para

la consecucin de los mismos. Precisar los recursos materiales y humanos

necesarios. Controlar la ejecucin de las tareas parciales con la finalidad de

corregir posibles desvos. Evaluar las fases de previsin y programacin con

la finalidad de reajustarlas parcialmente o sustituirlas. Tratar de obtener el

mayor resultado con un mnimo de esfuerzo humano y recursos materiales.

Educacin Esttica

Lengua y literatura

matemticas

Educacin Fsica

Ciencias naturales y tecnologa

Ciencias sociales

CARACTERISTICAS Toda planificacin debe ser: flexible, que permita

realizar ajustes sin que por ello se altere su continuidad, objetiva-realista,

fundamentada en las condiciones reales o inmediatas de lugar, tiempo y

recursos, integral, a fin de que las actividades se relacionen y complementen

para el logro de los objetivos, continua, ya que las etapas del trabajo se

deben prever en un proceso secuencial. ESTRATEGIAS Son procedimientos

que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para

promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. La estrategia

es un conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una

situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de

conocimientos. Son pensamientos y conductas que un alumno inicia durante

su aprendizaje que tiene influencia decisiva sobre los procesos cognitivos

internos relacionados con la codificacin. Partiendo de estas definiciones, se

podra decir que las estrategias de enseanza son el medio o recurso para la

ayuda pedaggica, las herramientas, procedimientos, pensamientos,

conjunto de actividades mentales y operacin mental que se utiliza para

lograr aprendizajes.

En el mismo orden de ideas, en funcin a todo lo que corresponde la

planificacin, se agrega la lgica de la integralidad de los contenidos y

bloques existentes en los programas o diseos curriculares del sistema

educativo, en este caso en el sistema educativo venezolano buscando

enfatizar en los conocimientos integrales y desarrollando en el participante la

fusin de todos y cada unos de los contenidos ara que los ponga en su

proceso cognitivo, en su prctica y al mismo tiempo sea un multiplicador de

lo que aprende.

Segn el aporte de (Tarazona Gonzlez Marlene, Urbina Fernndez

Yulymar y Mora Pea Daniel) esta sera una relacin de los contenidos y

bloques tomando en cuenta lo que establece el programa curricular.

Aspectos a considerar para saber qu tipo de estrategia es la indicada

para ser utilizada en ciertos momentos de la enseanza:

Caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimiento previos, factores motivacionales, entre otros).

Tipo de conocimiento (general, contenido curricular particular).

Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas

afectivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

Verificacin y retroalimentacin constante del proceso de enseanza (de las

estrategias de enseanza empleadas previamente, si es el caso), as como

del progreso y aprendizaje de los alumnos.

Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya

compartido), creando con los alumnos hasta esos momentos, si es el caso.

Tiempo apropiado para la enseanza y adquisicin de aprendizajes.

Contar con un diseo de cmo utilizar la estrategia de enseanza.

Poseer una amplia gama de estrategias, conociendo que funciones tiene y

como puede utilizarse o desarrollarse apropiadamente.

EVALUACION

La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo

proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la

enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre

el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso y dentro

de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y

todos los elementos del proceso. La evaluacin debe servir de ayuda para

elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

Esta concepcin de la evaluacin para el mejoramiento, contribuye a

asegurar el aprendizaje del alumno, incentivar su formacin y crecimiento

personal. En este sentido, los aspectos generales que se destacan, son los

siguientes: La evaluacin como un proceso de valoracin del individuo. La

evaluacin como un proceso de continuo progreso. La evaluacin como un

proceso global donde interviene todos los elementos del currculo. La

evaluacin como un proceso que promueve la participacin de los docentes,

alumnos y representantes.

Por otro lado, la evaluacin tiene como propsito obtener informacin til que

contribuya a mejorar el aprendizaje del alumno. Para cumplir con este

propsito, deben tomarse en cuenta: Los objetivos de las diferentes reas o

asignaturas. Los mtodos, procedimientos y recursos utilizados. La

participacin de alumnos, docentes y otras personas relacionadas con el

proceso.

Aprendizaje por problemas ldico creativos.

Situaciones Vivenciales de

Formacin (S.F.V)

Las Situaciones Vivenciales de

Formacin (S.V.F), son una

herramienta fundamental para el

desarrollo del aprendizaje integral. Las

S.V.F. contiene una serie de

contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn:

Situacin Inicial Natural (S. I. N) Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)

Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)

Situacin Inicial Natural (S.I.N)

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene

el nio (a) a travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador

de problemas que es el docente da inicio al diseo con las diferentes

dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a

una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en

donde el alumno har uso de su potencial creativo e imaginativo para el

desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en

base a las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y

diseos donde se destaque la productividad de sus trabajos.

Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el

alumno(a) confronta el conocimiento previo con sus compaeros, ya que el

animador pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en

la situacin inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgicos

formales sobre el tema ordenando y estructurando su conocimiento.

Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la

realizacin de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus

nuevos conocimientos, en el aula de clases.

Situacin Post-Vivencial (S.P.V)

En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela,

amigos y familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en

condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el

conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso.

Cabe resaltar que el xito del conocimiento que transferir depender de las

estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad y as

crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.

Conclusin:

La Educacin como un proceso multidireccional y multiplicadora, aborda al

nio y la nia en todos los aspectos fsico, cognitivos, emocional, espiritual y

social que lo condicionan a estudiar y a experimentar temas esenciales en

este caso artsticos que lo ayudaran a desarrollarse como un ser

biopsicosocial y a desenvolverse eficazmente en la sociedad que le rodea.

La exposicin del grupo N 1 tuvo como tema inicial el abordaje de la

formacin esttica audio - visual, el arte contemporneo en todas sus

modalidades arquitectnicas, escultricas, pictricas y religiosas, filsofos

como Arnold Hauser, Herbert Read, en el tratamiento Curricular en las reas

y contenidos de los grados 1ero y 2do y las situaciones vivenciales de

formacin como un tema reflejado en el aprendizaje por problemas ldico

creativos.

Es necesario destacar a uno de los momentos de la exposicin en las que se

hablaba acerca de los medios de comunicacin, en todos sus niveles y

medios, se hablo mucho de los recursos existentes y de su amplias

plataformas, ms all de especificar los alcances de ellos a la poblacin

mundial, es el alcance y enfoque educativo que en ellos son puesto en

prctica y transmitidos para desarrollar un verdadero proceso productivo y

formador de ciudadanos realmente eficientes en su desarrollo integral

cognitivo y social, lo cual fue un gran porte, junto con los dems tpicos

desarrollados en la exposicin dada, y en el presente estudio realizado.

Bibliografa:

Exposiciones realizadas por el grupo N Aportes de la exposicin (Tarazona

Gonzlez Marlene, Urbina Fernndez Yulymar y Mora Pea Daniel) 2015.

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