proyectos pedagógicos de aula con tic arleth
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PROYECTO PEDAGÓGICO RELACIONADO CON LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES SOCIALES Y LAS COMPETENCIAS CIUDADANASTRANSCRIPT
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC ME SOCIALIZO Y APRENDO A CONVIVIR EN ARMONÍA
ARLETH DEL PILAR MARTÍNEZ OSPINO
KELLY BLANCO VIZCAINO Tutora
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR
DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
LORICA 2012
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: ME SOCIALIZO Y APRENDO A
CONVIVIR EN ARMONÍA
Curso: Grado Transición
Participantes: ARLETH DEL PILAR MARTINEZ OSPINO
Duración: 2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación
La mayor urgencia de la sociedad, agobiada por la violencia, la impunidad y la
ruptura de los valores morales, es sin lugar a dudas, la recuperación del orden social
que permita ofrecer a todos los colombianos una vida en paz.
Valores como la tolerancia, el respeto, la pluralidad, la solidaridad, entre otros, son
pieza fundamental de la convivencia y clave en la armonía social, por lo tanto es
compromiso de padres y maestros generar en los niños y jóvenes competencias
ciudadanas que permitan la resolución de conflictos bien sea en la familia, en el
aula o fuera de ellas.
Esta importancia que han cobrado estos valores en la actualidad debe ser
fundamentado en una psicología humanística y en una pedagogía que tenga como
centro del proceso educativo al estudiante, pero no como un recipiente que día a
día acumula conocimientos, sino como un ser humano, como persona que se
construye día a día y en donde se plasman multitud de experiencias que pueden
marcar notablemente el rumbo de sus vidas.
Es así, que se hace necesaria la ejecución de proyectos que empleando las
tecnologías de la Información y comunicación se encaminen en la búsqueda de la
paz y la resolución de conflictos basados en el afianzamiento de valores como los
antes mencionados y que tanta falta le hacen a los estudiantes de preescolar de la
Institución Educativa santa Cruz en donde se han venido presentando situaciones
conflictivas que, incluso, han desembocado en brotes de agresividad y violencia.
Es preciso, que los estudiantes, principales implicados en la situación problemática,
al igual que sus docentes y padres de familia adopten posiciones acertadas frente a
los conflictos que se presentan al interior del aula, pero es aún más importante que
los estudiantes apliquen estrategias que requieran del uso de diferentes valores
para llegar a solucionar sus dificultades, para lo cual el uso de las TIC se convierte
en una herramienta fundamental ya que aporta muchos elementos sobre la sana
convivencia a través de diversos sitios web para niños que apuntan a este tema.
Se beneficiarán a través del presente proyecto los estudiantes ya que vivirán en un
ambiente armónico dentro del aula de clases, lo que favorecerá notablemente su
proceso de aprendizaje. Los padres de familia también se verán beneficiados
debido a que los menores adquieren estrategias para solucionar sus conflictos y
estas pueden ser aplicadas en situaciones que se presenten fuera del aula con el fin
de que adopten un eficiente comportamiento social a través del uso pedagógico de
las TIC.
Pregunta de investigación
¿Qué estrategias pedagógicas ofrecen las tecnologías de información y
comunicación para promover la sana convivencia entre los niños del grado
transición de la Institución Educativa Santa Cruz – Sede maría Inmaculada?
Exploración previa
¿Qué son normas de convivencia y cómo aplicarlas en la cotidianidad?
¿A qué grupos pertenezco y qué responsabilidades tengo frente a ellos?
¿Cuáles son mis derechos como miembros de un grupo?
¿Por qué es importante respetar las normas de convivencia en los grupos a los
cuales pertenezco?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Determinar la importancia de los valores sociales y las competencias ciudadanas en
la resolución de conflictos en el aula de clases de los estudiantes de preescolar de la
Institución Educativa Santa Cruz con el fin de minimizar las situaciones de
agresividad y violencia que se presentan entre ellos empleando las TIC como
herramienta pedagógica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Analizar las causas que conducen a los estudiantes de preescolar de la
Institución Educativa Santa Cruz – Sede María Inmaculada a sus deficiencias en la
solución de conflictos.
- Determinar las acciones mediadas por las Tic que se pueden llevar a cabo con el
fin de afianzar valores sociales y competencias ciudadanas que se requieren en
la resolución de conflictos en el aula de clases y que sirvan de modelo para que
sean inferidas en otros contextos en los que se desenvuelven los estudiantes del
grado transición de la Institución Educativa Santa Cruz – sede María Inmaculada.
- Implementar estrategias de resolución de conflictos orientadas por el grupo
investigador y personal especializado a docentes, padres de familia y estudiantes
de preescolar de la Institución Educativa Santa Cruz – sede María Inmaculada.
- Motivar a los estudiantes, padres de familia y docentes a manejar distintas
estrategias fundamentadas en los valores sociales y las competencias ciudadanas
que les brinden una mejor convivencia.
Competencias
Valora la importancia del diálogo como medio eficaz para comunicarse y
expresar sus ideas.
Asume la sana convivencia como requisito fundamental para la vida en
comunidad.
Reconoce la paz como un derecho fundamental.
Explica el valor de la tolerancia de manera argumentada y ejemplificada.
Acepta la diversidad de criterios, los respeta y valora
Fomenta la práctica de la solidaridad y el respeto entre sus semejantes.
Temática a estudiar
Valores sociales y competencias ciudadanas.
Referentes conceptuales:
En estas primeras décadas del siglo xxi, estamos siendo partícipes de una
reconfiguración del espacio público (como idea genérica) y de los espacios públicos
(reales, concretos) alentada, entre otros factores, por las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (tic).
El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación ha sido,
históricamente, un factor fundamental para la conformación y la dinámica de lo
público y, en consecuencia, de la política. Recordemos la influencia que tuvo la
invención de la imprenta en la constitución del mundo moderno. La aparición de la
prensa escrita contribuyó de manera decisiva a la formación de la opinión pública y
de espacios compartidos en los que se intercambiaban información e ideas y se
construía conocimiento. Clubes, cafés, salones de reuniones sociales, salas de
espera de estaciones de trenes y de teatros eran sitios donde se leían los periódicos
y surgían acalorados debates. Así, se convirtieron en algunos de los lugares donde
se fueron gestando las primeras ideas de democracia moderna y de ciudadanía.
Las tecnologías que se utilizan tanto para producir y difundir información como
para habilitar canales de comunicación siguen siendo cruciales para la democracia y
la ciudadanía.
Sin embargo, todavía se discute acerca de la capacidad de las nuevas tecnologías
para influir en diversos ámbitos de la vida de las sociedades, en especial en la
educación y en la política. ¿Qué agregan? ¿Qué cambian? Si es lo mismo leer un
libro impreso, ¿por qué imponer como necesaria la lectura desde la pantalla de una
computadora? ¿Se resuelven los graves problemas de aprendizaje, deserción, sobre
edad, etc., insertando tres millones de netbooks en el sistema educativo? ¿Acaso el
voto digital asegura elecciones más transparentes y gobiernos más eficientes? Estos
y numerosísimos interrogantes son absolutamente válidos. Pero nos encontramos
ante una realidad: las nuevas tecnologías ya son, directa o indirectamente, parte de
nuestra vida cotidiana. Para muchos adultos, se trata de una presencia algo
incómoda y operar con las tic nos exige un esfuerzo consciente y, en algunos casos,
encarar una capacitación ad hoc. Los niños y los adolescentes, en cambio, hacen un
uso natural de ellas.
Si lo pensamos lógicamente, en breve estas tecnologías dejarán de ser “nuevas” y
estarán tan incorporadas que no darán lugar a optar por otra alternativa. ¿Nos
preguntábamos hace veinte años si era conveniente leer las noticias en el diario
impreso? ¿Nos perturbaba o generaba temor encender el televisor y sintonizar los
canales? ¿Veíamos algún problema en usar el teléfono de línea para comunicarnos
con un familiar o un amigo? Para nuestros alumnos, ¿implica una toma de decisión
el hecho de consultar una tarea con un compañero a través del chat de Facebook?;
¿les sorprende recibir las noticias por mensaje de texto en el celular, por ejemplo?
Es decir: las sociedades pueden seguir siendo más o menos injustas, y las personas,
más o menos felices, con o sin nuevas tecnologías. Pero las nuevas tecnologías
están en la cartera de la dama, en el bolsillo del caballero y en la mochila de los
chicos, nos entregan el sueldo, nos leen el mundo a través de las noticias…
Se busca a través de este proyecto de aula generar una nueva visión de ciudadano.
Un ciudadano o una ciudadana es una persona que tiene derechos y obligaciones
en el marco de una comunidad política y, además, tiene la capacidad real de influir
en las decisiones de carácter público de su comunidad. Hoy, para ejercer los
derechos y las obligaciones, y para influir en la realidad política, la ciudadanía
necesita operar los dispositivos tic y manejar los nuevos lenguajes y modos de
comunicación.
El avance científico que está ocurriendo en nuestra sociedad conlleva cambios que
afectan a toda la actividad humana y, por supuesto, a la actividad educativa. Los
efectos de estos cambios se aprecian en la forma de enseñar y de aprender, en las
infraestructuras educativas, en los medios y herramientas…
Todos estos elementos conducen a realizar una serie de cambios en la estructura
organizativa de los centros educativos y en su cultura.
En este sentido, Aviram1 (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TICS y al nuevo contexto cultural:
1 Citado por: RODRÍGUEZ COVOS, Eva María. IMPORTANCIA DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. En: http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htm.
Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños
ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los
estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y
luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y
proveedor de materiales didácticos (aprender de las TIC).
Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan
José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pére2z (2003): los dos anteriores
(aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las
prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y
para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las
TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula
y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y
potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)3.
Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de
todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen
que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas
nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
2 Idem 3 Idem
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente
para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar"4.
De cualquier modo, una vez que se han cumplido más de 25 años desde la entrada
de los ordenadores en los centros docentes, podemos sintetizar su impacto en el
mundo educativo de la siguiente forma:
IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN:
Importancia de la “escuela paralela” /transparencia
Nuevas tecnologías /brecha digital/
Uso de las TIC en educación /nuevos roles: P,A. Fam/
Medio de expresión y para la creación.
Canal de comunicación.
Instrumento para procesar información.
Fuente de información.
Organización y gestión de los centros, tutoría.
Recurso interactivo para el aprendizaje, ocio.
Instrumento cognitivo.
Necesidad de formación continua /profesor/.
Nuevos entornos de aprendizaje virtual /EVEA/.
Los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras
4 Ídem
relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de
las TICs y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro
bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y
centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus
materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web...) entre toda la
población. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
A través de las TICs se puede tener mejor y mayor conocimientos de las
características y actividades de los centros educativos. Y esto, además, mejora la
calidad.
Debido al cambio en materia de información y comunicación, ahorra se requiere
una formación y aprendizaje continuo, de reciclaje. En este sentido durante toda la
vida las personas deben estar en continuo aprendizaje. Podemos subrayar el
ejemplo de la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo
ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso específico de las TIC en
diversos ámbitos.
Además, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante:
la búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando
perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la
elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las
propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante
constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de
autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la
iniciativa y la perseverancia…
Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones
educativas (cursos, talleres...) a acercar las TICs a colectivos que de otra forma
podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria
alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos
informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de
ordenador en casa y lo requieran.
Cada vez más se necesita un reciclaje en torno a los nuevos instrumentos de
aprendizaje TIC.
Sea cual sea el nivel de integración de las TICs en los centros educativos, el
profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización
didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos
y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente.
Aprovechando las funcionalidades de las TICs, se multiplican los entornos virtuales
para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el
tiempo y el espacio en la enseñanza presencial, y capaces de asegurar una continua
comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. También permiten
complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line
que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que
tenga un punto de conexión a Internet.
La comunidad educativa debe estar sensibilizada e integrar a las tecnologías de la
información y la comunicación otorgándole un espacio curricular. Con la integración
de las TICs en el currículo se ha desarrollado una multitud de cambios importantes
en el ámbito metodológico docente.
Para desarrollar en plenitud un cambio en cuanto a la integración de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en el aula se deben introducir estas en el
currículo. Ello implica la planificación por parte del docente teniendo en cuenta las
distintas herramientas informáticas y su utilización. Para ello, además, se precisa
una formación continua. Es importante destacar, también, que se ha de tener muy
en cuenta la adecuación a cada etapa educativa de las herramientas tecnológicas
propias.
Las relaciones en la institución educativa deben orientarse hacia la comprensión y
el entendimiento; pero éste no es el propósito claro en la realidad de la escuela. La
posición actual supone acciones unilaterales e ignora que en todo acto de habla se
construye una red de relaciones sociales, y este tipo de diálogo genera frustración y
con ello agresividad.
Los valores comunes de una ética cívica, como la libertad, la igualdad, la
solidaridad, la tolerancia (entendida como respeto activo) y el diálogo, o mejor, la
disposición de resolver los problemas comunes por medio del diálogo, permiten
construir la convivencia necesaria para la realización de todo proyecto educativo.
Un desarrollo y reconocimiento del valores comunes hará del aula y de la escuela el
lugar de encuentro en el que se habla, se es escuchado y se escucha; en el que
afecto y conocimiento van de la mano; lugar de privilegio, lugar de las
comunicaciones interculturales para aprender a descifrar y procesar todos los
lenguajes sociales, para aprender a argumentar y contraargumentar.
Según lo planteado por Laura Pidghirnay5, la dimensión comunicativa y la
dimensión valorativa son inseparables y forman parte de la realidad del individuo.
Éstas se hallan presentes en los modos de vida, las costumbres, los conocimientos,
el arte, la ciencia y en todos los aspectos propios de la cultura de una comunidad,
en la que el individuo vive y construye experiencias que posibilitan establecer
relaciones en las que esté presente el intercambio de esos sentidos y significados
construidos en un constante comunicar.
La dimensión ética está presente en todos los espacios comunicativos que hacen
parte de la cotidianidad. Se manifiesta en la red de relaciones que teje el individuo
en la que se originan situaciones muy variadas, entre ellas las situaciones de
5 Citado por: Matilde y otros. En: Revista Magisterio: Educación y pedagogía.
Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2003. p. 24
agresión, ante las que se debe reflexionar para buscar explicación a sus acciones;
cuestionarse sobre lo que se hace, ser capaz de juzgar, valorar, decidir y
responsabilizarse de sus actos. Las prácticas reflexivas y las experiencias vividas
posibilitan la recreación de actitudes.
Los valores, dice Cortina6, se constituyen en un elemento determinante y una
necesidad en la vida social. Son las cualidades que nos permiten acondicionar el
mundo y hacerlo habitable para lo cual habremos de tener e cuenta al menos dos
instancias: nuestro sentido creativo y el atenimiento a la realidad.
En la escuela, contexto sociocultural donde se promueve el desarrollo del individuo,
se deben ofrecer todas las garantías para que los valores hagan parte de la vida
misma. Para esto, el punto inicial debe ser el niño que conoce y se identifica con sus
deberes, sus derechos y se acerca al conocimiento de sus derechos fundamentales.
Lo anterior implica la práctica, entre otros valores, de la libertad, la igualdad y la
justicia, lo que debe conducir al establecimiento de una ética de mínimos
consensuados y compartidos en la que se tenga presente lo que es lógicamente
bueno y posible para todos y cada uno.
Por otra parte, las prácticas educativas deben ser objeto de constante reflexión,
para llegar a comprender la formación en valores implícitas en las mismas. A través
de estas se impulsan algunos valores como la libertad, el respeto, la solidaridad, la
6 CORTINA, A. El mundo de los valores. Editorial El Buho. 2 ed. Bogotá, Colombia
cooperación, la puntualidad, por medio de normas y discursos que los recomiendan
como especialmente necesarios para la formación presente proyectada hacia un
desempeño futuro.
El maestro siendo guía, acompañante y dinamizador del proceso educativo, debe
integrarse permanentemente acerca de cómo afectan su vida y su práctica
profesional la presencia o ausencia de estos valores, para lo cual deberá tomar
como base de su reflexión, el cuestionamiento acerca de qué es lo que comunica
con las palabras y qué con los hechos y actitudes. ¿Existen contradicciones entre su
pensar, su sentir, decir y actuar?
Frente a estas consideraciones es necesario tener en cuenta que la comunicación y
la educación en valores se logra en la medida en que todas las experiencias y
relaciones se orienten hacia la consecución de un modo de ser, pensar y actuar
coherentes. La coherencia entre lo que se sabe y lo que se vive, es uno de los más
apetecibles valores humanos, y todavía más atractivo, si cabe, el valor de la
coherencia entre lo que se vive y lo que se enseña, dicho en palabras de Cortina7.
Es así como en medio de este proceso de búsqueda de una educación integral que
permita al estudiante adquirir los valores sociales y las competencias ciudadanas
7 CORTINA, A. El mundo de los valores. Editorial el Búho. 2 ed. Bogotá, Colombia,
1998. p. 17
que le hagan posible una convivencia pacífica, se retoma lo expuesto por Silvia L.
Conde8 cuando afirma que competencia cívica o ciudadana es el conjunto de
comportamientos, valores, saberes y creencias complejas que se ponen en marcha
en situaciones concretas y que favorecen que las niñas, los niños y los jóvenes
establezcan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad propia y ajena,
se asuman como parte activa de su comunidad, de su país y del mundo, y se
comprometan con la defensa de la vida democrática, de la legalidad y la justicia.
Es necesario que en las escuelas se establezcan estándares de competencias
ciudadanas, en términos de conocimientos, habilidades y actitudes, que necesitan
enseñársele APRA que opten por conciliar los conflictos en lugar de pelear, para
que al tomar decisiones difíciles tomen en cuenta el bienestar de todos los seres
vivos y para que emprendan acciones para defender a las minorías, entre otras
cosas.
Los estándares de competencias ciudadanas son, en síntesis, esos acuerdos
fundamentales necesarios sobre lo que se debe enseñar para que los niños tengan
la oportunidad de actuar en pro de construir convivencia, participar responsable y
democráticamente y valorar el pluralismo.
8 Matilde y otros. En: Revista Magisterio: Educación y pedagogía. Cooperativa
Editorial Magisterio, Bogotá
Recursos didácticos
Lápices
Lapiceros
Textos Fotocopiados
Libros
Marcadores
Diccionarios
Computadores
Recursos digitales
Offline: programa PowerPoint con el cual se realizarán presentaciones para la
explicación de los temas a los niños
Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare en los cuales se se
hallará información con respecto a la temática de los valores sociales y
competencias ciudadanas. Además se buscarán videos en donde se presenten
situaciones éticas de convivencia para que ellos las analicen y den su finalización
adecuada..
Metodología
La primera y necesaria condición para que las TIC formen parte de la clase de
educación física es que el maestro crea en ellas tanto como pueda creer en la
utilización de un balón de baloncesto o un cuaderno de actividades tradicional.
La segunda condición vendría de la mano de una formación adecuada del propio
MEF1 que debería estar centrada en el estudio de los procedimientos
metodológicos y estilos de enseñanza más adecuados para llevar a la práctica
actividades de enseñanza–aprendizaje en las que se utilicen estas tecnologías.
La formación centrada en el estudio de determinado software (el procesador de
textos, el explorador de Internet, el CLIC...) o hardware (pulsímetro, pda,
reproductor mp3, dvd…) debe ser previa o simultanea y nunca entendida como el
fin del camino formativo.
La tercera, debe ser el de la aceptación por parte de la comunidad educativa del
uso de las TIC en el área de Educación Física. El resto del claustro, equipo directivo
incluido, ha de entender que podamos utilizar el aula de informática, el dvd, etc.
para algunas de nuestras clases. Las familias han de dejar de extrañarse sí su hijo/a
les cuenta que han tenido clase de E.F ante el ordenador. Y los/as alumnos/as han
de comprender que al igual que puede ocurrir en otras áreas, también la sesión de
“gimnasia” puede tener lugar en el aula de informática.
Actividades propuestas
Actividad 1: Charlas Educativas sobre la amistad
Actividad 2: Charlas educativas sobre la convivencia
Actividad 3: Dinámica: ¡Pero qué ocurrencias!
Actividad 4: Actividades educativas sobre la bondad
Actividad 5: Charlas pedagógicas sobre la tolerancia
Actividad 6: Charlas sobre el valor del diálogo
Actividad 7: El personaje de la semana
Actividad 8: Aulas de Paz
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad 1: Charlas Educativas sobre la amistad
Se explicó en qué consistía y
posteriormente se hizo un
portarretrato en el que
debían pintar el rostro de su
mejor amigo y su nombre lo
cual debían realizar en Paint.
Luego se llevó a cabo una
dinámica denominada ¿A ver
quien soy? En ella se escribió
en papelito todos los
nombres de los participantes
y quien sacaba el papelito
debía actuar como a quien le
tocó de tal manera que le
Docente y
estudiantes de
transición
Computadores
Cuadernos
Lápices
Hojas de
colores
Pegante
Tijeras
2 hora
imitara en su forma de
hablar, caminar, actuar, etc.,
y los demás debían
distinguirlo
Actividad 2: Charlas educativas sobre la convivencia
En cuanto a las actividades
relacionadas con el valor de
la convivencia se muestra en
video beam imágenes para
que ellos de ella extrajeran
sus conceptos. Se hizo una
serie de lectura de cuentos
en Internet en los cuales se
veían reflejado tal valor y
posteriormente se
dramatizaron las más
interesantes.
Luego se les aplicó un
ejercicio que se llama “Así
convivo yo” en donde les
pidió que contaran sus
experiencias con respecto a
la vivencia de este valor y
Docente y
estudiantes de
transición
Computadores
Venda
Video beam
Conexión a
internet
2 hora
que posteriormente la
narraran a través de un
dibujo que realizarían en
Paint.
Después se hizo una
dinámica en la cual se les
pidió a los niños que
vendaran los ojos y con esta
actividad él debía tocar a uno
de sus compañeros e
identificarlo de acuerdo a lo
que percibía con el tacto.
Actividad 3: Dinámica: ¡Pero qué ocurrencias!
se buscó superar algunas
dificultades a través del
sentido del humor, por tal
razón los niños contaron
algunas situaciones o
anécdotas vividos entre ellos
que ocasionaron algunos
momentos de tensión y que
fueron superadas
Docente y
estudiantes de
transición
Ninguno 1 hora
Actividad 4: Actividades educativas sobre la bondad
Para el valor de la Bondad se
entregaron unas medallas a
los “NIÑOS BUENAZOS” para
la cual se emplean las TIC en
su diseño e impresión y cada
vez que un niño practicara un
acto de bondad se le
regalaría una medalla, de tal
forma que debían conseguir
el mayor número de ellas.
Posteriormente se realizó un
trabajo manual con paleticas
de helados en las cuales los
niños debían colocar una
“rayita” cada vez que
practicaran un acto
bondadoso y mostrársela a la
profesora con las cuales se
asignaría el muñeco
“Valorín” en el “Personaje de
la Semana”.
Docente y
estudiantes de
transición
Computadores
Impresoras
Papel
Cintas
Paleticas
Marcadores
Todos los días
Actividad 5: Charlas pedagógicas sobre la tolerancia
Se explicó el valor de la
tolerancia se llevaron algunas
imágenes que se proyectaron
en Video beam en las que
este valor se vía reflejado.
Luego se les entregó una
serie de fotocopias y en ella
los niños debían colorear con
distintos colores a las
personas que allí se
encontraban y mostrar que
en medio de estas
diferencias se ha hecho
posible la existencia de un
mundo maravilloso.
Además los niños debían
firmar un acta en la cual se
comprometían a practicar
este valor y plasmar en ella
su huella en señal de
cumplimiento
Docente y
estudiantes de
transición
Video beam
Computadores
Marcadores
Fotocopias
Colores
Lápices
Borrador
3 hora
Actividad 6: Charlas sobre el valor del diálogo
Se hicieron carteleras
relacionadas con el tema con
imágenes buscadas en
internet por los mismos
niños. Se propuso la lectura
de un cuento que también se
proyectó desde la web que
invita al diálogo y a arreglar
los conflictos sin agresiones.
Los estudiantes firmaron un
acta de compromiso y se
hicieron “viseras” de colores
llamativos y se hizo una
minicampaña en el aula,
luego en la escuela en la
comunidad invitando al
diálogo olvidándose por
completo de los gritos,
insultos y maltratos
Docente y
estudiantes de
transición
Cartulina
Tijeras
Pegante
Video beam
Computador
3 hora
Actividad 7: El personaje de la semana
Este se escogerá de acuerdo
con la temática tratada en la
charla y de acuerdo a las
manifestaciones que se
hayan hecho del valor
explicado así los compañeros
y la maestra elegirán a quien
se halla destacado más.
Para esta actividad se tenía
en cuanta el valor tratado en
la semana y el día viernes se
entregaba un muñeco de
peluche con el nombre de
“Valorín” que fue escogido
entre todos en honor a los
valores
Docente y
estudiantes de
transición
Muñeco de
peluche
Todas las
semanas
Actividad 8: Aulas de Paz
En ella se pide a los niños
mantener un ambiente
armonioso en el aula de
clases. Se les recuerda con
carteles, afiches, mensajes y
Docente y
estudiantes de
transición
Cartulina de
colores
Pegante
Tijeras
Video beam
Todos los días
reflexiones diarias que se
proyectan de internet que la
convivencia pacífica y las
competencias ciudadanas
son fundamentales en su
desempeño social. Una de las
publicaciones realizada en el
aula fue la Flor de los Valores
la cual se pegó en la pared en
una parte visible y se le
colocó el tallo y las hojitas y
que posteriormente se fue
llenando a medida que se
iban trabajando los valores
en el aula de clases para que
al final ellos observaran una
hermosa flor con la cual
debían compararse antes y
después de ir adquiriendo
estos valores esenciales para
la convivencia ciudadana
Presentaciones
en PowerPoint
Videos
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La iniciación de las actividades fue un poco difícil porque los niños manejaban el
trabajo de los valores de una manera “criticona” es decir, se ocupaban de
fiscalizar lo que hacían los demás, situación que se fue superando poco a poco y
a medida que se iban desarrollando las acciones y con la motivación de llevarse
a “Valorín” muchos niños cambiaron de actitud, considerándola como negativa y
juzgadora.
Los resultados obtenidos fueron en un 75% satisfactorios, porque en actividades
de conferencias, charlas, diálogos, etc., los estudiantes se mantuvieron atentos,
receptivos, participativos, dinámicos y coherentes con la temática a tratar. Fue
de gran importancia reconocer el valor que se estaría manejando durante la
semana. Los niños se interesaban por conocerlo e incluso preguntaban
constantemente a la maestra.
En cuanto a las charlas se requería su difusión en los hogares, donde debían
hacer partícipe a los padres de familia de las enseñanzas recibidas, de tal forma
que ellos se acercaban a la institución a comentar lo entusiasmados que estaban
los niños.
En cuanto al manejo de las actas, los niños llevaban a cabo las acciones de
manera eficiente y muy honesta firmando los compromisos y tratando de
cumplirlos cabalmente. Es fundamental tener en cuenta que los niños mejoraron
en sus manifestaciones con respecto a tales valores.
Los padres de familia se mostraron muy contentos con los comentarios de los
estudiantes de acuerdo con las explicaciones que llevaban a sus hogares, de tal
forma que, además manifestaron un cambio de conducta, e incluso corregían
algunos manejos de conflictos que se venían presentando en el hogar.
Se hizo una sensibilización positiva con los docentes de la Institución a la cual se
mostraron muy satisfechos y participativos, manifestando su total acuerdo con
la temática y satisfacción con los resultados obtenidos de la realización de las
distintas actividades realizadas
El cambio de actitud de los niños fue satisfactorio, y aunque no todos asumieron
con responsabilidad sus tareas, la gran mayoría (80%) participó activamente y
mostraron interés en continuar con la práctica de estrategias de comunicación
que permitan mejorar su convivencia, reconociendo que la escuela es su
segundo hogar y considerando a los docentes como sus padres y sus
compañeros como hermanos.
El afianzamiento de algunos valores como la tolerancia, la convivencia, el
respeto, el amor, la amistad y la bondad se hicieron cada vez más notorios en el
desempeño de los niños e incluso de los docentes que en muchas ocasiones
cometen fallas con los estudiantes.
En las actividades en las que se pide exponer sus situaciones vividas los niños
manifestaron algunas de índole familiar que permitieron comprender aún mejor
su comportamiento, de tal forma que este diálogo sincero posibilitó el
acercamiento de los niños con la maestra a quien posteriormente se le ofrecían
abrazos, palabras de halago, colaboración al igual que con sus compañeros.
En cuanto a la actividad del “Personaje de la Semana, logró despertar muchísimo
interés en los niños, llevarse a “Valorín” (nombre que se le colocó al muñeco
seleccionado) en cada una de las semanas surtió el efecto esperado. Los niños se
motivaron en el cultivo de los valores manifestando actitudes positivas frente a
los demás.
EVALUACIÓN
Para la evaluación del proyecto se tuvieron en cuenta las diferentes
manifestaciones y actividades que se le asignaron a los estudiantes y la
participación del docente para que pusieran como evidencia su aprendizaje.
Evidencias de aprendizaje
Los cambios de actitud que tengan los niños con respecto a las situaciones de
tensión entre ellos.
Instrumentos de evaluación
Las medallas, las paleticas y valorín. Con esto los niños van verificando qué tantos
aciertos han tenido durante el proceso y la maestra también.
Cronograma: Ver anexo en Excel.
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
ANEXO 1
FOTOGRAFÍAS
ANEXO 2
TRABAJOS REALIZADOS POR LOS NIÑOS
