proyectos pedagógicos de aula con tic nuris suarez
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PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
CON PAINT DIBUJANDO MI MOTRICIDAD VOY MEJORANDO
NURIS SUÁREZ
KELLY BLANCO VIZCAINO
Tutora
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA
EDUCAR
DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA
APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
LORICA
2012
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CON PAINT DIBUJANDO MI MOTRICIDAD
VOY MEJORANDO
Curso: TRANSICIÓN
Participantes: NURIS SUÁREZ
Duración: 2 MESES
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
La motricidad fina influye en los movimientos controlados y deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos
pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no
los controla conscientemente. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la
habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega
un papel central en el aumento de la inteligencia.
Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un
orden progresivo, lo cual implica que existe una responsabilidad de las instituciones
educativas en el manejo de las distintas estrategias que pueden manejarse desde muy
temprana edad para que los niños y niñas puedan adquirir todas aquellas habilidades
que responden a un adecuado desarrollo de la motricidad fina, teniendo en cuenta que
de ello dependen muchas competencias en su futuro escolar.
En el contexto educativo, es necesario propiciar ambientes de aprendizaje significativos
para los estudiantes, puesto que con ello los niños exploran, reconocen, relacionan,
comparan situaciones en diversas actividades y se pueden evidenciar procesos motrices
que facilitan la adquisición de desempeños, habilidades y destrezas necesarias para el
logro de sus competencias.
La estimulación de la motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la lecto –
escritura. Si se analizar que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento
motriz de las manos, es posible darse cuenta que es de suma importancia que la docente
realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y
destreza de los músculos finos de dedos y manos. Además, un buen desarrollo de esa
destreza se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con
movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
La institución educativa ha asumido una compleja tarea en la educación en la cual se
encarga de proporcionar a los niños diversos procesos y cualidades académicas y de
pensamiento pero, en cierto grado, ha venido olvidando o descuidando otras habilidades
en el niño como sucede con el desarrollo de la motricidad fina. Por ello, es importante
rescatar que todos los procesos que se presentan en la infancia deben ser estimulados
de forma paralela y nunca desligada, ya que se reconoce que buenas destrezas en el
control corporal fino posibilitan mejores desempeños emocionales, artísticos e incluso
cognitivos que repercutirán en los resultados que obtenga posteriormente en su proceso
educativo.
Asumiendo una actitud crítica frente a ella, de tal forma que el fortalecimiento de la
motricidad fina en los estudiantes de primero de esta institución requiere de estudio y
análisis, pero también de educabilidad lo que es pertinente a través de la realización de
actividades y el empleo de estrategias pedagógicas que permitan su destreza, una razón
más para la ejecución de dicha propuesta.
Por todo lo anterior se considera importante desarrollar una serie de actividades que,
atendiendo a las características de Paint, empleen esta aplicación para que los niños y
niñas de transición de la Institución Educativa Santa Cruz, desarrollen sus habilidades
motrices finas y con ello mejoren sus reflejos, coordinación óculo – manual, su
interrelación corporal, el buen uso de los espacios en especial las páginas de los
cuadernos, el manejo de los contornos y de las actividades manuales que son
determinantes en las distintas áreas del saber, tal como se plantea anteriormente.
Pregunta de investigación
¿Cómo desarrollo ejercicios de motricidad con precisión y armonía?
Exploración previa
¿Qué es una línea recta?
¿Cómo utilizo adecuadamente la aplicación Paint?
¿Qué elementos de la naturaleza puedo dibujar empleando Paint?
¿Cómo mejora Paint mi motricidad?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Implementar el Paint como mediación didáctica para el desarrollo de la motricidad fina de
los estudiantes de Transición de la Institución Educativa Santa Cruz, Lorica-Córdoba.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar los factores que dificultan el desarrollo de la motricidad fina de los
estudiantes de Transición de la Institución Educativa Santa Cruz.
- Diseñar estrategias pedagógicas que empleen a Paint como mediación en el
desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes de Transición de la Institución
Educativa Santa Cruz.
- Aplicar acciones lúdicas en el ambiente de Paint que permitan el
perfeccionamiento de trazos intencionales y la conservación del espacio en el
desarrollo de figuras.
Valorar la importancia que tiene el proceso metodológico en la consecución de
habilidades motrices en los niños de Transición de la Institución Educativa Santa
Cruz.
Competencias
Me adapto a las indicaciones que tienen que ver con la expresión del lenguaje artístico;
por ejemplo, aprendo a relacionar los gestos y señales del director con referencia al
tiempo, el matiz; a controlar las variaciones del tono de voz, del movimiento, etc.
Distingo, comparo y discrimino propiedades sonoras (objetos sonoros e instrumentos);
propiedades del movimiento y de la voz; y propiedades visuales del espacio, color y
forma, empleando el vocabulario propio de la disciplina
Manifiesto pensamientos, sentimientos e impresiones mediante la expresión artística.
Temática a estudiar
Motricidad fina en niños de transición
Referentes conceptuales:
El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas
y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad.
Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz
que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo,
educativo, reeducativo y terapéutico. Así mismo la psicomotricidad es un enfoque de la
intervención educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés
en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,
patologías, estimulación, aprendizaje, etc. (Berruezo, 1995).
De acuerdo con lo que expresa Pedro Pablo Berruezo Adelantado (1995), en su revista
de Estudios y experiencias, la psicomotricidad no sólo se fundamenta en esta visión
unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la
función que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el
cuerpo y el espíritu, lo biológico y lo psicológico. Esta función es el tono. Cita en esta
intervención a Boscaini (1993) cuando afirma que “el tono debe ser considerado en su
importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuo
en la vida de relación, biológica, psicológica e incluso en la toma de conciencia de sí
mismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser
no vivo". Por una parte, el tono muscular, ese estado de tensión constante y mantenida
de los músculos estriados, es lo que mantiene la postura y posibilita el movimiento, su
preparación, su ejecución, su ajuste, su mantenimiento, su transformación; ésta sería su
función puramente motriz.
Como base del movimiento configura las actitudes volviéndose intermediario entre el acto
y la situación (interna o externa) que lo desencadena; esta sería su función cognitiva,
ideomotriz, ligada a la atención o reactividad cerebral. Además, el tono, tiene una función
afectiva que es la regulación de las emociones. La tensión o distensión corporal guarda
una estrecha relación, que nace de la experiencia evolutiva posibilitada por el
equipamiento y la configuración neurológica del ser humano, con la vivencia y expresión
de las emociones. Esquemáticamente se podría decir que el tono que va a organizarse a
nivel postural [axial] está en gran parte ligado a la vida primitiva, a los deseos primarios, a
la vida emocional, a la protocomunicación, al equilibrio, a la confianza y a la estabilidad
de sí mismo tanto en el plano motor como en el psicológico; la organización tónica a nivel
periférico es sobretodo la expresión de la vida cognitiva, asume un valor objetivo, es el
indicador de la capacidad de control de sí mismo, de resolver los problemas de la vida y
de la adaptación a la realidad.
De esta manera, el tono representa al mismo tiempo una dimensión involuntaria pero
también voluntaria del individuo, indica la realidad interna y externa del sujeto, expresa
siempre el pasado, el presente y la anticipación del futuro. Es, en definitiva, el substrato,
además de la función motriz, de los procesos emocionales y relacionales. Sin embargo,
es preciso aclarar que la función tónica sola no basta para permitir al individuo ser un
sujeto de comunicación; es preciso considerar tres elementos como indispensables para
ello: la postura, el tono y el movimiento.
En este sentido, en este proyecto que se enfoca en la motricidad fina, no se debe trabajar
de manera exclusiva con la parte corporal, la psicomotricidad está ligada a otros factores
que permitirán su adecuado desarrollo y estimularán a que los niños vayan adquiriendo
poco a poco y de manera progresiva una serie de habilidades que posteriormente se
verán traducidas en mejor desempeño dentro del desarrollo escolar.
Los niños son estimulados, y con ello, el convencimiento de que dichas acciones
propenden por su beneficio, debe obligar al docente a buscar estrategias cada vez más
dinámicas e innovadoras que permitan la potencialización de todas y cada una de las
áreas de desarrollo de los niños, tal como se pretende con la presente investigación.
Así las cosas, y teniendo en cuenta que la motricidad, según Juan Jiménez (1992) es
definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad
y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se
efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello
entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros
nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.
Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los
cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos núcleos talámicos y subtalámicos. El
córtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempeña también un papel
esencial en el control de la motricidad fina.
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.
La motricidad gruesa o global se refiere al control de los movimientos musculares
generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la
dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí
mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor
grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura.
Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino
perfeccionando los movimientos pequeños y precisos.
Por otro lado, la motricidad fina, se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento
del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que
resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras
finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento
importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se
desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren
inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza
muscular, coordinación y sensibilidad normal. (Berruezo, 1990).
También apoyados en los conceptos de la pedagoga cubana Josefina López Hurtado
(1996), que la motricidad fina es el resultado de los logros alcanzados por el niño en el
dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación óculo-manual,
óculo pedal, la orientación espacial y la lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de
manera intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta motriz socialmente
establecidos, que le permiten al niño desarrollar su independencia, realizar acciones cada
vez más complejas y perfeccionarlas.
Se consideran la edad escolar el momento en el cual la estimulación constituye un
determinante del desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan: el acelerado
crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales, del sistema osteomioarticular (la
flexibilidad de los músculos y tendones, calcificación de los huesos, presentándose en la
mano, en el pie, en la musculatura de la cara diferentes etapas de maduración), la
facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas temporales, así como el
proceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológica que permiten configurar las
condiciones para el aprendizaje de las diferentes acciones. Asociados a estos están los
períodos críticos o sensitivos del desarrollo, la infinita capacidad de asimilar la
experiencia social trasmitida por el adulto y no menos importante es la propia experiencia
individual del niño.
Como parte del perfeccionamiento del currículo escolar en la Dimensión del Desarrollo de
la Motricidad, se incluyen contenidos relacionados con el desarrollo de la motricidad fina
la cual está dirigida a la necesaria ejercitación y desarrollo de los pequeños grupos
musculares de la cara las manos dedos y los pies-dedos, ya que generalmente no
reciben la intención directa cuando se realizan el resto de los ejercicios relacionados con
la motricidad gruesa, considerando importante el trabajo de los mismos como parte del
desarrollo integral del niño en esta etapa, lo cual contribuirá a la realización de
movimientos cada vez más precisos, en su evolución futura.
Los contenidos relacionados con la motricidad fina comienzan a realizarse a partir del
tercer mes de nacido teniendo en cuenta el desarrollo y evolución de estos movimientos
descritos anteriormente. Estos contenidos se pueden realizar en los horarios de vigilia en
el primer año de vida por indicación del adulto o de ser necesario recurrir a la imitación
como procedimiento eficaz para lograr el propósito deseado.
Este proceso debe estar acompañado de una serie de motivaciones que se pueden
generar con el empleo de estrategias innovadoras que llamen la atención de los niños.
Estas apuntarán a la ejercitación de todos aquellas habilidades que son importantes para
que se de una adecuada motricidad fina tales como: el equilibrio, el manejo del esquema
corporal, la lateralidad, el tono muscular, del cual se habló ampliamente al principio de
esta intervención, la relajación y la adecuada respiración lo que la hace decisiva para la
habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega
un papel central en el aumento dela inteligencia.
Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un
orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y
en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos, siempre y cuando se
manejen adecuadamente y con orientación de adultos pacientes que contribuyan a su
estimulación constante.
Es por esto, que retomando la importancia que tiene el contacto con otros niños, con sus
pares o iguales en el desarrollo de la motricidad fina, se retoman algunos fundamentos
teóricos del enfoque socio – histórico cultural iniciado por Lev Vigotski (1982) que llevan a
pensar en la teoría de la Zona de desarrollo próximo porque es la que enuncia en qué
dirección trabajar con las niñas y niños, qué necesitan, y además valorar cómo preparar
adecuadamente a los que ejecutan esta actividad, en función de la tarea que le
corresponde.
Esta teoría constituye un valioso instrumento para el accionar en la práctica por todos los
que desempeñan la misión de educar y fundamentalmente los que laboran en la edad
temprana.
Vigotski, señaló además que toda la acción psíquica es inicialmente una relación
interpsicológica que se da en el plano externo, con los adultos y el medio social que
rodea al niño, y que luego deviene en una formación intrapsicológica, propia e individual,
en la medida en que se realiza el proceso de interiorización.
Obviamente esto implica la consideración de las particularidades más generales del
desarrollo de los niños de estas edades, pues en la medida que estas se conozcan,
asimismo podrá encauzarse la acción educativa que promueva este desarrollo. Y
determinar en qué medida unos factores y otros, constitucionales o ambientales, inciden
en los momentos cruciales del desarrollo y que son definitorios para alcanzar un sano
desarrollo de la personalidad.
El desarrollo de la percepción visual ocurre desde los primeros días de nacido del niño y
está muy relacionado con acciones prácticas y externas. La práctica no se limita al
movimiento de los ojos o de los dedos ante el objeto que se percibe, sino que está muy
vinculada a diferentes acciones de orientación e investigación, que sirven como forma de
comprobación práctica visual de la imagen que surge.
En esta acción sobre el mundo exterior mediada por el adulto, en el proceso de la
actividad y la comunicación, se sucede un proceso de interiorización en el que lo externo,
lo social, deviene interno, mental, individual.
Ante un siglo que comienza con grandes demandas para los pobladores del planeta,
donde las competencias intelectuales y humanas se acrecientan, se impone una
estimulación temprana de cada nuevo ser y por ende el máximo aprovechamiento de las
potencialidades que poseen las niñas y niños del grado primero.
Se determinó retomar el concepto que sobre la estimulación temprana han definido varios
investigadores:
El análisis realizado por diferentes autores, fundamentalmente, Josefina López Hurtado
(1996), destaca que: "Es la que se organiza a través de programas para su aplicación en
los períodos sensitivos del desarrollo; que va a tener un efecto inmediato en la rapidez y
sensibilidad del cerebro y como consecuencia, en las cualidades y funciones psíquicas
concomitantes, si las condiciones son favorables y estimulantes tendrá repercusiones
inmediatas e irreversibles en todo el desarrollo en sentido positivo”.
Al respecto, y conforme a la situación de los niños en estudio se considera que
estimulación temprana es el conjunto de acciones que se ejecutan con los pequeños
desde el mismo momento de su nacimiento, es el intercambio que se establece con sus
coetáneos a través de la utilización de los juguetes, objetos y con un lenguaje adecuado
a la edad, de manera tal que le permita al niño el estímulo creciente, oportuno y se
desarrolle integralmente en correspondencia con su etapa evolutiva y que debe
continuarse a medida que los niños van creciendo conforme a sus necesidades y
requerimientos educativos para que alcance mejores logros a través de las distintas
áreas del conocimiento.
En este sentido, se coincide con Josefina López, al referirse a que "los programas de
estimulación temprana no solamente resuelven el déficit o carencia en el momento, sino
que tienen efectos educativos de larga duración, lo cual está dado, por supuesto, por su
aplicación en el momento necesario, por realizarse en los períodos sensitivos,
contribuyendo de esta manera al desarrollo de la motricidad fina empleando acciones que
sean significativas para los estudiantes.
La evolución y desarrollo de la motricidad fina muestra un subyacente control motor más
refinado y una mayor capacidad de procesar la información visual por parte del niño para
relacionarlo con acciones eficaces, bajo la influencia social y un elevado ritmo de
desarrollo de las estructuras nerviosas responsables, hacen que desde las edades más
tempranas el pequeño sea capaz de poner en función los procesos, sin haberse
alcanzado aún niveles de desarrollo de este.
Se coincide con lo planteado por Vigostky (1982), el que hace referencia a que la
motricidad fina se alcanza en relación con el pensamiento, va desde las acciones de
orientación externa (agarre, manipulación), hasta el lenguaje escrito, lo cual es posible si
se lleva a cabo un proceso consciente de instrucción, jugando en este caso un papel
decisivo: el dominio de los movimientos y la asimilación de los procedimientos
generalizados de análisis.
Según José María Asensio, (1986), la psicomotricidad tiene gran variedad de enfoques y
consiste en una actividad interdisciplinar cuyo objetivo fundamental es la motricidad
conductual. El niño antes que nada es movimiento. Por ello se concibe como el desarrollo
psíquico que se obra en el sujeto a través del movimiento.
Se puede definir la psicomotricidad como la percepción del desarrollo estructural y
funcional, según la cual se considera que existe una identidad entre las funciones
neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas. En el aprendizaje y desarrollo de
la escritura se establece esta relación psicomotriz, donde se relacionan lo cognitivo, lo
psicológico y lo afectivo.
a) En lo cognitivo debemos partir de la hipótesis que debe sustentar nuestra visión
neurológica de desarrollo. "Detrás de cada aprendizaje hay una estructura
neurológica capaz de soportar ese aprendizaje". Esta hipótesis nos lleva a la
interpretación de la teoría localicista de las funciones del cerebro, descrita por
Brodmann, Vogt, Kleist, entre otros y que lleva a la aparición de los mapas
corticales. (Asensio 1986).
La teoría opuesta radica en considerar que el cerebro actúa en la participación activa de
un todo. Es la teoría del sistema funcional complejo u holístico. Un sistema funcional así,
interrelaciona diferentes zonas del cerebro cada una de las cuales contribuye con su
papel específico a la realización de un determinado proceso mental.
Centrados en cualquiera de las teorías, se puede considerar que todo aprendizaje está
sustentado por una estructura neurológica. La adquisición de los movimientos manuales
no puede ser diferente. El aprendizaje ha sido definido como "el proceso neural interno
que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento no
debido al crecimiento vegetativo ni a la fatiga". (Knapp, 1981). También se define el
aprendizaje como: "el proceso por el cual la conducta es desarrollada o alterada a través
de la práctica o la experiencia". En la escritura, los cambios que se producen, requieren
un proceso largo e integrador de las habilidades adquiridas.
Todo el proceso regulador de los movimientos del brazo, antebrazo, muñeca, mano y
dedos, están relacionados con la función de diferentes áreas cerebrales, sobre las cuales
recae el fenómeno del aprendizaje. Entre las más importantes podemos destacar:
- El área prefrontal: encargada de la elaboración del pensamiento y la emoción.
- Áreas motoras: incluye la corteza motora, corteza premotora y área de Broca.
Están relacionadas con el control y la actividad muscular. Controla y regula los
movimientos corporales mediante la percepción y la regulación de contracciones
musculares coordinadas.
- Área de Broca y habla: controla el habla. La primera localización cerebral conocida
ha sido la del lenguaje articulado, situada por Broca en el pie de la tercera
circunvolución frontal izquierda.
- Área sensitivo somática (lóbulo parietal). Detecta sensaciones táctiles, presión
temperatura, dolor.
- Área visual (lóbulo occipital). Detecta sensaciones visuales.
- Área de Wernicke (lóbulo temporal). Analiza información sensitiva de todas las
fuentes.
- Área auditiva (lóbulo temporal) Detecta sensaciones auditivas.
En el funcionamiento de estas áreas, cada una tiene su misión: la vista debe recibir la
imagen y colaborar en la transferencia viso-motriz; las áreas de interrelación establecen
los ajustes necesarios para que el proceso perceptivo, de pensamiento y emocional,
contribuyan en el comportamiento ideal del niño en formación. La función auditiva al igual
que la percepción táctil, se integran de manera simultánea para colaborar al resultado de
aprendizaje y ejecución que deseamos conseguir en la persona que practica una acción
como la de escribir, manipular o crear otros movimientos posibles.
El niño explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad
gruesa, y lo analiza mediante la exploración de los objetos, principalmente mediante la
motricidad fina.
b) Lo psicológico lo cual nace de lo biológico. Cuando un niño realiza una actividad
manual, está contribuyendo a que su naturaleza psicológica se active y genere
estados de satisfacción gratificante. La mano enriquece la mente, la mente
enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. Ambas
interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. Nada más
natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomático que dominar aquellos
impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar perfeccionar sus
capacidades de realizar estas funciones. La mano se considera como el
instrumento principal para la conquista del mundo exterior.
c) Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza básica de quererse y querer lo que
el niño hace. El aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas
como tocar instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas
de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecución que
genera transferencia a la realización de otros movimientos como la
escritura. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la afectividad
sobre sí mismo se enriquece.
La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. Ello ayudará a querer lo que se
hace, a querer a los demás y a las cosas que sirven y al medio ambiente en el que se
vive. La forma de realizar la escritura depende tanto, y a veces más, de los sentimientos
que de los pensamientos. La sensibilidad cinestésica y la perfección de los movimientos
de la mano van unidos al desarrollo neurológico y están, a su vez, en relación con las
capacidades de información y realización1. La cuestión está en pensar ¿Cómo se puede
desarrollar más inteligencia y más sensibilidad afectiva por la acción de escribir?
La función emocional permite incrementar las fases de atención y concentración,
desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. Gracias a ella, el ser humano, logra
un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una motivación intrínseca por lo positivo de
la experiencia. Por añadidura, aprenden el valor del trabajo independiente, del
compañerismo y el saber escuchar a los demás.
Es por esto, que cuando las actividades que se establecen para estimular en los niños y
niñas el desarrollo de la motricidad fina están encaminados a estrategias o acciones con
las que se sienten identificados o por las que han generado un vínculo afectivo de
atracción, se esperan mejores resultados, tal como es el caso de la implementación de
esta propuesta, en la que se potencializarán estas habilidades haciendo uso de Paint
como mediación de su desarrollo.
Una cuestión conocida es que la maduración del sistema nervioso se realiza de lo céfalo
caudal y lo próximo distal. Este proceso analizado en la extremidad superior nos lleva a
un análisis de observación desde los movimientos globales del brazo a la diferenciación
segmentaria hombro-brazo, brazo-antebrazo, antebrazo-mano-dedos. En un primer
momento, los niños agarran con toda la mano. Más tarde el pulgar se opone a los otros
cuatro dedos, y poco a poco la prensión es más fina, de manera que es capaz de coger
1 DA FONSECA, Vitor. Ontogénesis de la motricidad. Madrid. G Núñez Editor. 1988
objetos pequeños, como una canica o incluso migas de pan. La complejidad de las
unidades motoras, actuando sobre la arquitectura funcional de las articulaciones permite
los movimientos precisos y coordinados de la motricidad fina. La evolución de la prensión
es a su vez compleja. Pasa de una prensión palmar a una activación de oposición del
pulgar, para alcanzar la precisión de la pinza digital cuando el pulgar consigue la
oposición con todos los dedos de la mano.
Esta evolución de los movimientos de la mano está vinculada a la evolución de la
inteligencia motriz y por consiguiente con las inteligencias del ser humano. Por eso
aludimos a la hipótesis siguiente: "si la inteligencia humana se caracteriza por la
capacidad de elección de la respuesta adecuada, la inteligencia motriz se caracteriza por
la capacidad de reproducir movimientos, de forma adecuada, en las situaciones y
propuestas requeridas por las necesidades sociales" (Kendal, 1986).
ESTIMULACIÓN DEL ÁREA DE LA MOTRICIDAD FINA Y COGNICIÓN
En un niño de cuatro a cinco años, la adquisición de movimientos precisos y elegantes de
la motricidad gruesa, se reflejan también en la motricidad fina. A esta edad hay patrones
motores bien definidos. Los movimientos de transferencia a la escritura deben ser
cuidados con esmero. La etapa de tres a cinco años es muy determinante para la toma
correcta de la pintura, el pincel, el lápiz, la pluma, etc.
- Construye torres y puentes con buena precisión en la colocación de los cubos
- Usa tijeras para recortar
- Cuando maneja objetos, precisa el agarre con los dedos, en vez de agarrarlos con
la mano.
- Comienza la escritura de letras mayúsculas, palabras y números
- Cinco años:
- Colorea dentro de las líneas
- Copia palabras y números
- Dibuja una persona con al menos ocho partes de su cuerpo
- Maneja los cubiertos con naturalidad en las comidas.
- Tiene gran movilidad y precisión con su pinza digital
- Ejercicios naturales para el desarrollo de la motricidad de la pinza digital:
- Braquear.
- Amasar
- Pintar con bloque, pintura, caña 1, 2, 3, pluma, lápiz
- Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez más pequeñas.
- Subir y bajar cierres. (cremalleras).
- Enrollar un cordón alrededor de un lápiz.
- Abrochar y desabrochar botones.
- Envolver garbanzos o semillas en hojas de papel liviano (papel de seda). Colocarle
las tapas a distintos envases. Los envases deben presentar tapa a rosca.
- Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos pequeños.
- Cortar con tijera sobre las líneas paralelas dibujadas en un papel. (En una hoja se
trazan líneas paralelas a una distancia de 2 cm. cada una)
- Realizar nudos con cuerdas o sogas.
- Hacer choricitos de plastilina y colocarlos sobre las líneas curvas dibujadas sobre
una hoja. ( en una hoja se dibujará una línea curva o espiral y los niños deben
colocar el choricito de plastilina sobre la línea siguiendo la dirección.
- Picar con un punzón sobre la línea dibujada en una hoja (la línea puede ser recta
o curva).
- Ensartar
- Manejar herramientas de carpintero con llaves, destornilladores, pinzas, etc.
- Lavarse las manos, dientes.
- Bailar sevillanas.
- Tocar instrumentos musicales.
- La eficacia de estas actividades está en función de la frecuencia, intensidad y
duración con la que se practican.
Entre la motricidad de la pinza digital y la escritura se aplican ciertos movimientos
orientados a la grafomotricidad que se orientan hacia las formas próximas de la escritura.
La grafomotricidad permite relacionar la teoría de los movimientos de la motricidad fina
con la práctica de la escritura, para que se de el producto grafico. Se considera como una
práctica psicomotriz para la enseñanza de la escritura. Sirve de base para adquirir
dominio de los movimientos y hacer madurar las neuronas de la percepción espacial.
El control de su motricidad manual orientado hacia la grafía, hace que se produzcan
diferentes momentos de estimulación cognitiva: percepción espacial, (trayectorias,
distancias, direccionalidad); coordinación viso-manual, fluidez y armonía del tono
muscular; dominio segmentario.
Gracias a estas prácticas, el niño consigue habilidades motoras que le permiten el trazo
de grafias orientadas al control de la escritura.
EL LENGUAJE ESCRITO Y SU RELACIÓN CON LA MOTRICIDAD FINA
El leguaje oral está mediatizado por la percepción auditiva y la reproducción de los
sonidos por la oro-motricidad. La lectura y escritura requieren otros aprendizajes
específicos. Diferentes circunstancias hacen que estos procesos puedan ser alterados y
resueltos con ciertas dificultades.
Como se ha dicho, en párrafos anteriores, que la escritura precisa una buena
coordinación entre los aspectos verbales, visuales y motores. Esto requiere un buen
funcionamiento de los sistemas auditivo, visual y motriz, al igual que las áreas de
asociación encargadas de regular las transferencias de estas funciones.
Las dificultades para extraer sentido a la lectura o para realizar el lenguaje escrito,
parecen deberse a causas todavía no precisadas. Para explicar la dislexia, o ciertas
disgrafías, no está claro que obedezcan a alteraciones importantes de la visión ni a déficit
intelectual. Según Asensio (1986), las causas pueden estar en el uso de sistemas
inadecuados, problemas afectivos, bilingüismo, agnosia visual o auditiva, pero ninguna
de estas causas parece, por si sola, suficiente para explicar el fenómeno de la dislexia u
otras alteraciones motrices de la escritura.
El tratamiento de las perturbaciones del lenguaje escrito conlleva un proceso que resulta
adecuado para evitar posibles trastornos. Entre las consideraciones a tener en cuenta se
destacan:
- Garantizar un desarrollo psicomotor que de estabilidad y seguridad a la
personalidad del niño.
- Generar conciencia de lateralidad integrada en la actividad motora.
- Posicionar conceptos relativos al espacio y tiempo con el fin de crear bases para el
aprendizaje.
- Utilizar material didáctico que facilite el dominio de la motricidad de lo proximal a lo
distal (hombro, brazo, antebrazo, muñeca, mano, dedos), de lo mayor a lo menor.
- Acompañar al niño en el proceso constructor de su acción creada, con propuestas
de refuerzo que le permitan generar nuevos niveles de creación.
- Completar toda la actividad con un componente afectivo, de apoyo, de refuerzo.
- Observar la evolución del niño y aplicar el proceso metodológico en función de las
diferencias personales de aprendizaje.
- Evitar prisas y precipitación, que genera en el niño ansiedad por terminar. La
práctica de la escritura requiere serenidad.
Esto lleva a considerar que primero está la acción motriz que junto con la percepción y el
sentimiento, lo cual lleva a la construcción de la arquitectura emocional del cerebro. La
emoción afectiva conduce a la reconciliación entre el impulso de acción y el razonamiento
conceptual. Esta sintonía permite trabajar y disfrutar en la creatividad de lo que el niño
desea, de lo que le interesa construir. Es otro detalle que se debe tener presente el
proceso educativo. Cada escolar, cada persona tiene un equilibrio diferente entre los
factores que determinan el aprendizaje y la creatividad.
Es importante para este estudio esta relación existente entre la motricidad fina con la
escritura debido a que los niños se encuentran en el grado primero, un período
importante en el proceso educativo, en donde, las exigencias ministeriales a través de los
lineamientos, estándares y objetivos de la educación básica primaria comprometen al
docente a realizar todo cuanto esté a su alcance para desarrollar en los niños habilidades
comunicativas dentro de las que se destaca la escritura.
En conclusión la motricidad fina se refiere a los movimientos de una o varias partes
del cuerpo que no tiene amplitud si no que son movimientos de precisión.
El dominio de la motricidad manual depende de la posibilidad de ejercicio de brazos y
manos y de la maduración del organismo.
El niño pequeño, al carecer de lenguaje verbal o tenerlo poco desarrollado, utiliza las
manos para expresarse, señala lo que quiere e inicia las primeras relaciones con
otras personas al dar y recibir los objetos que están a su alrededor.
Las manos son un instrumento muy útil para los progresos motores finos.
Para lograr un desarrollo adecuado de la motricidad manual es importante que estén
atentos a sus progresos y necesidades, y se ponga a su alcance los recursos,
materiales y juegos adecuados.
El material debe ser llamativo e inofensivo con el fin de estimular la curiosidad y el
deseo del niño.
Recursos didácticos
- Lápices
- Lapiceros
- Textos Fotocopiados
- Libros
- Flash Cards
- Marcadores
- Diccionarios
Recursos digitales
Computador
Televisor
Sala de informática
Cámara fotográfica
CDS
Internet
Offline: Programa paint en donde se desarrollarán las actividades para el desarrollo dela
motricidad fina.
Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare en los cuales se
buscarán las actividades educativas que se emplearán en el proyecto. Tales como juegos
relacionados con el entorno de Paint y videos que realizan explicaciones sobre el uso de
esta aplicación.
Metodología
El uso del ordenador en el aula de Educación Infantil refuerza, complementa o amplía los
temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta una herramienta muy atractiva para los
niños y niñas.
Los maestros pueden apreciar con sorpresa la facilidad con que aprenden a hacerlo
funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón (aprendiendo a coordinar la vista con la
mano) y captan como moverse dentro de un programa concreto. Tardan poco tiempo en
saber como poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que
buscan. Para facilitar la autonomía de los niños/as resulta muy útil organizar bien la
ventana del escritorio de forma que puedan pulsar sobre los iconos que les permitirán
acceder al inicio de un programa tal como Paint, a una actividad concreta en la cual
puedan desarrollar sus habilidades motrices o a algunas de las páginas de Internet que
se escojan para aprovechar el uso de las nuevas tecnologías escogido.
Estas actividades motivan a los niños y niñas, quienes sin darse cuenta se recrean y
aprenden haciendo de Paint un elemento lúdico
Actividades propuestas
Actividad 1: AMBIENTACIÓN DEL PROGRAMA PAINT
Actividad 2: LA PIZARRA
Actividad 3: REALIZACIÓN DE UN AUTO EN PAINT CON LA GUÍA DE UN TUTORIAL
Actividad 4: LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
Actividad 5: UNIENDO PUNTOS A MANO ALZADA
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad 1: AMBIENTACIÓN DEL PROGRAMA PAINT
Asignar a cada niño un
computador
El docente ingresa a la
dirección electrónica siguiente:
Docente y
estudiantes
Computadores 2 horas
www.vedoque.com
Luego el maestro hace una
pequeña explicación de la
manera cómo deben jugar:
seleccionarán un dibujo que
llame su atención y con los
distintos colores y
herramientas que aparecen en
la ventaja deberán colorearlo a
su gusto
Actividad 2: LA PIZARRA
Asignar a cada niño un
computador
El docente ingresa a la
dirección electrónica siguiente:
http://www.pintamania.com/
Luego el maestro hace una
pequeña explicación de la
manera cómo deben jugar: los
niños podrán realizar trazos a
mano alzada con lápices y
pinceles que aporta el juego.
Los niños mostrarán sus
actividades a los demás
estudiantes, premiando a cada
uno de ellos
Docente y
estudiantes
Computadores 2 horas
Actividad 3: REALIZACIÓN DE UN AUTO EN PAINT CON LA GUÍA DE UN TUTORIAL
Proyectar a través de un video
beam el video
Pedir a los niños que se
ubiquen en los computadores
Encender los equipos, previa
instrucción del docente
Dar instrucciones paso a paso
para ingresar al programa
Colocar el tutorial y se irá
parando a medida que los
niños van desarrollando la
actividad que pide el tutor
virtual
Publicar los autos que los
niños realicen
Docente y
estudiantes
Computador,
diademas,
video beam
2 horas
Actividad 2: LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
Explicar que el triangulo
también es una figura
geométrica igual que el
cuadrado y el circulo.
Repasar con el dedito índice el
triangulo siguiendo la dirección
observando que tiene tres
lados.
En el programa Paint, cada
niño realiza una actividad
donde aplique, los
conocimientos sobre el tema y
Docente y
estudiantes
Computador
2 horas
se guarda el archivo
correspondiente con su
nombre.
Cada equipo contiene las
actividades realizadas con
Paint, abrir la actividad del
triangulo y observar para
afianzar los conocimientos.
Cada niño intenta hacer una
aplicación en Paint siguiendo
las indicaciones del docente
Actividad 3: UNIENDO PUNTOS A MANO ALZADA
Los niños se ubicarán en los
equipos de cómputo y los
encenderán y entrarán al
programa Paint. Luego se les
explicará cómo abrir un archivo
existente con instrucciones
paso a paso para que busquen
un dibujo que tiene una serie
de untos para unir
El docente explicará cómo
deben desarrollar la actividad y
así al entrar al archivo en
donde aparece la figura con los
puntos numerados pedirá a
ellos que lo cierren empleando
el lápiz o pincel con color si lo
desean para que completen la
Docente y
estudiantes
Computador
2 horas
figura y luego la coloreen
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Realizadas las actividades de cada una de las tres sesiones propuestas en la
metodología, los resultados alcanzados fueron los siguientes:
En la ambientación del programa paint, se logró la motivación de los estudiantes hacia el
uso de Paint por medio de actividades de ambientación que les permitirán un mejor
reconocimiento de las distintas herramientas al momento de alfabetizar acerca del
programa, esto se pudo evidenciar a través de sus distintas actividades, por medio de las
cuales se dio paso a un adiestramiento prerrequisito antes de conocer y manejar las
herramientas particulares de Paint.
En cuanto a la PINTA VEDOQUES, los niños lograron desarrollar destrezas en el manejo
del mouse como ambientación al uso adecuado del programa Paint y sus herramientas,
ya que este ambiente era muy similar al del programa, pero con un atractivo especial que
era contar con una serie de imágenes que llamaban su atención. Fue particular el agrado
que despertó esta actividad en los niños, pero sobre todo las imágenes de animales que
fueron las más atractivas para ellos.
Los niños demostraron: interés hacia el programa, manejo del mouse en la llegada a
puntos determinados de un elemento o espacio, manejo óculo manual del puntero,
coordinación entre el espacio visual y el espacio en el cual se desliza el mouse sobre la
mesa (físico).
En lo que respecta a la ACTIVIDAD 2. LA PIZARRA, los niños pudieron realizar trazos
de distintos colores en el computador para afianzar el manejo adecuado del mouse y los
distintos tipos de clic. Pare ellos el manejo del clic sostenido fue uno de los principales
retos, sobre todo, al saber en qué momento suspender la acción para iniciarla
nuevamente. Fue importante el desenvolvimiento de los niños en esta actividad, en la
cual la mayoría realizó trazos desorganizados en el espacio que ofrece el juego, pero,
posteriormente fueron mejorando y obteniendo cierto control sobre su pulso en las
actividades que se planteaban.
Esta acción, con trazos a mano alzada desarrolla en los niños: la coordinación óculo
manual, el uso adecuado del espacio, la lateralidad, el equilibrio y sobre todo el dominio
del esquema corporal. Inicialmente algunos niños movían su cuerpo hacia donde debían
desplazar el mouse, luego esto fue mejorando logrando estabilizarse.
Con la PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA, se pudo establecer una explicación del
entorno de la aplicación Paint con cada una de sus herramientas a través de
instrucciones dirigidas por el docente y posteriormente por un video tutorial, ante el cual
los niños estuvieron atentos.
Los estudiantes mostraron cierto conocimiento con respecto a las funciones de algunos
elementos, las cuales intuían conforme al uso que habían hecho de ellas en las
actividades anteriores. Lo cual fue benéfico porque de esta forma, ellos asimilaron
rápidamente el manejo de cada una.
Esta actividad permitió que los estudiantes identificaran las distintas herramientas que se
encuentran en el entorno de Paint, su funcionalidad y aplicabilidad en la ejecución de
actividades que sean planteadas por el docente.
Como hubo un entrenamiento previo con ellos acerca del uso del mouse, los niños
lograban llegar efectivamente a cada uno de los íconos indicados por la docente, aunque
aún les falta cierta coordinación cuando se trata de borrar, ya que tocan partes del dibujo
que estaban elaboradas correctamente.
En la REALIZACIÓN DE UN AUTO EN PAINT CON LA GUÍA DE UN TUTORIAL, los
niños realizaron su dibujo conforme a las instrucciones. Aunque parecía un poco
complicado al principio, con la ejercitación fueron poco a poco asimilando la manera de
desenvolverse en dibujos en donde existe una guía.
Se pudo comprobar que resulta más sencillos para ellos realizar dibujos de manera
creativa, espontánea y no seguir un modelo, sin embargo, se logró que algunos de ellos
los desarrollaran parecidos.
Es importante porque los niños fueron perfeccionando el manejo de algunas
herramientas y se aplicó el uso de otras tales como el zoom, el borrador, aumentar y
disminuir borradores y líneas, entre otras.
El manejo del contorno en el relleno de las figuras y la aproximación de una figura con
otra para que resultara el auto que se pedía fueron uno de los principales retos de esta
actividad, lo cual fue superado de forma satisfactoria.
Con actividades como LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS, en donde se afianza la
motricidad fina desarrollando actividades dirigidas a través de Paint. Para esto se pone
en práctica contenidos que se han trabajado en clases de otras áreas (matemáticas) para
que los niños ejecuten estos dibujos.
Los niños, lograron seguir instrucciones paso a paso con excelentes resultados. Las
figuras pudieron realizarse mucho más pequeñas y proporcionadas con el espacio en el
cual debían quedar. El manejo del mouse por parte de los niños es cada vez más
puntualizado, los niños llegar con mayor velocidad a donde quieren alcanzar la
herramienta que requieren para realizar una determinada acción y con ello tienen mayor
precisión y control en la muñeca, lo cual también pueden poner en práctica y mejorar en
la realización de DIBUJOS HERMOSOS EMPLEANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS, pero
con un nuevo ingrediente y es la escogencia de las figuras con las cuales trabajarían
para el desarrollo habilidades motrices con actividades en Paint que se realizan con
figuras preestablecidas entre sus herramientas.
Los niños realizaron más de dos figuras cada uno, en el tiempo en el que antes
desarrollaban sólo una. Es importante la velocidad porque habla del desarrollo motriz y
avala lo dicho por los distintos autores que su desarrollo es progresivo.
Por último, una de las actividades más atractivas para los niños fue la UNIENDO
PUNTOS A MANO ALZADA, porque pudieron demostrar destreza motriz fina a través del
desarrollo de dibujos a mano alzada en Paint.
Les parecía divertido el misterio a descubrir, como poco a poco iban encontrando aquella
figura lo que motivaba a la competencia entre ellos.
Esta actividad a mano alzada en donde debían colorear, fue una demostración de todas
las habilidades que de deben ir perfeccionado en cuanto a motricidad fina se refiere:
equilibrio, manejo del esquema corporal, lateralidad, tono muscular, relajación y la
adecuada respiración.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en cada actividad con la entrega de los productos solicitados
pro el docente. Es una responsabilidad del estudiante esforzarse por ser cada día mejor
Evidencias d aprendizaje:
Actividades desarrolladas.
Instrumentos de evaluación
La planilla de notas.
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.
BIBLIOGRAFÍA
ASENSIO, José Mª. Biología, educación y comportamiento, Barcelona, C.E.A.C.
1986.
BEQUER, D. (2002) “El comportamiento del desarrollo motor de los niños cubanos
en el primer año de vida”. Tesis en Opción al grado Científico de Doctora.
Ciudad de La Habana.
BERRUEZO, P.P. (1995): La psicomotricidad: definición, conceptos básicos,
objetivos y contenidos, en C. del BARRIO, P.P. BERRUEZO y J.A.
GARCÍA NÚÑEZ. Desarrollo cognitivo y motor. Madrid: MEC, pp. 111-150
(ISBN: 84-369-2431-2) y Guía del tutor, pp. 79-86.
BOSCAINI, F. (1993). "Le tonus: une fonction de synthèse corps-esprit".
Evolutions Psychomotrices. nº 19, 29-34.
JIMÉNEZ VARGAS, Juan (1992), neurofisiología psicológica fundamental, Ed.
Científico médica, España
KNAPP, Barbara. La habilidad en el deporte. Valladolid. Minón 1981
LÓPEZ HURTADO, Josefina. El carácter científico de la pedagogía en Cuba.
Ciudad de laHabana: Editorial Pueblo y educación, 1996.
VIGOTSKI, Lev. (1982) Pensamiento y Lenguaje: Pueblo y Educación. Ciudad de
La Habana.
ANEXOS
FOTOGRAFÍAS
EXPLICACIONES ACERCA DEL PROGRAMA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB
DIBUJOS LIBRES EN PAINT
JUEGO PINTA VEDOQUES
TALLER CON LOS NIÑOS DE MANUALIDADES
ACTIVIDADES DE DIBUJOS EN EL CUADERNO
GRUPO DE ESTUDIANTES