proyectos pedagógicos de aula con tic luz marina
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PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC LAS TIC ME ENSEÑAN A CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE
LUZ MARINA SUÁREZ LLORENTE
KELLY BLANCO VIZCAINO Tutora
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR
DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
LORICA 2012
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: LAS TIC ME ENSEÑAN A CUIDAR EL
MEDIO AMBIENTE
Curso: CUARTO
Participantes: LUZ MARINA SUÁREZ LLORENTE
Duración: 2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación
Hoy en día, uno de los retos de la escuela es la búsqueda de mejores ambientes de
enseñanza que permitan a los estudiantes atender mejor a las clases que se
desarrollan en el aula y que los llevan a adoptar posiciones positivas frente a su
proceso de aprendizaje y por ende a obtener mejores resultados en su rendimiento
académico para lo cual las tecnologías de información y comunicación juegan un
papel fundamental y permiten la proliferación de actitudes, habilidades, destrezas,
competencias y conocimientos que le ayudarán de manera transversal a dar
solución a cualquier problemática que se presente en e contexto educativo.
Una de las responsabilidades de la escuela, como agente de formación, es la
generación de diferentes espacios de aprendizaje vinculados a la formación de
valores ambientales que permitan que los estudiantes se acerquen a una conciencia
de la problemática ambiental y de sus soluciones, y a través de las TIC se hace
posible vincularlos a situaciones que parecen muy complejas por su percepción
abstracta, pero que si se exponen por medio de videos o de simuladores que se
encuentran en la web son mucho más ilustrativos y de esta manera los niños
podrán apreciar mejor sus consecuencias en la naturaleza.
Por la imposición de la cultura dominante, entre cuyos paradigmas no tienen
prioridad, hasta hoy, los relacionados con el ambiente, se hace necesario que se
inicie un despertar hacia la construcción de una conciencia ecológica empleando
pedagógicamente las TIC para que favorezca aquellas relaciones entre el hombre y
la naturaleza en una armonía que beneficie a ambos.
En este sentido, es necesario que se realicen proyectos de investigación e
intervención pedagógica en donde los niños puedan a través del uso pedagógico de
las TIC propender por el desarrollo de valores ecológicos, teniendo en cuenta que
los valores son un componente de gran importancia en las decisiones que se toman
en la dinámica cotidiana y el desarrollo de la vida misma. Es decir, que de los
valores que se tengan dependerá que se elija una u otra opción cuando se vaya a
decidir algo. Son los valores los que orientan la acción del hombre, pues es a partir
de ellos que se da mayor o menor importancia a las cosas u objetos del entorno o
a las acciones que se realizan individual o colectivamente aceptándolas o
rechazándolas.
Sin embargo, es muy triste observar como los valores se han categorizado de
acuerdo a un sentido utilitarista, razón por la cual, los valores ecológicos han
pasado a un plano poco importante, porque en realidad lo que se busca es el
beneficio en la utilización de la naturaleza sin medir las consecuencias o deterioros
posteriores, que bien pueden afectar en el presente pero que serán muchos más
agudos en un futuro del cual no seremos parte, es por esto que se debe, a través de
la escuela, motivar a los estudiantes al desarrollo de una actividad ecológica
consciente que permita el uso racional de los recursos y el cuidado de los que
existen con el fin de preservarlos, conservarlos y protegerlos para la inmediatez y
para la posteridad, es decir, basados en el uso y sostenibilidad de los mismos.
Esto no puede hacerse desde el aula y mucho menos encerrado en las cuatro
paredes, lejos de la naturaleza y de su contacto, por el contrario requiere de una
compenetración de los estudiantes con el medio que los rodea, lo cual se
posibilitará a través de este proyecto investigativo que buscará estrategias de
recreación ecológica que permitan crear conciencia ambiental en los niños del
grado quinto de la Institución Educativa Antonio de la Torre y Miranda.
Otra razón importante es la proliferación de la conducta ecológica, si bien los malos
hábitos son contagiosos, los buenos, aunque en menor medida también lo son, por
lo tanto, es fundamental iniciar por los estudiantes para que ellos poco a poco
vayan transmitiendo estas conductas positivas frente al ambiente a las personas de
su contexto próximo: familiares, amigos y vecinos y así se vaya estableciendo una
cadena con consecuencias positivas y evidentes en la localidad, para lo cual las
tecnologías de la información y comunicación se convierten en un medio
fundamental para su divulgación.
Además, al mejorar el ambiente escolar, los niños podrán asumir conductas más
tranquilizantes, recordando que entre más organizado el espacio más armonioso
será el aprendizaje, y de esta forma el rendimiento y el desarrollo de habilidades,
competencias, saberes y destrezas serán mucho más productivos y beneficiarán a
los niños y docentes.
Teniendo en cuenta lo anterior, puede afirmarse que se da paso a una educación
basada en la formación integral, tal como lo establece la misión y visión
institucional que en su accionar pedagógico ha desconocido la dimensión ecológica
de los estudiantes, la cual podrá desarrollarse a través de la puesta en marcha del
presente proyecto investigativo, dando cumplimiento a la legislación nacional que
contempla la educación ambiental como un área fundamental u obligatoria y como
proyecto transversal de obligatorio cumplimiento.
Pregunta de investigación
¿Cómo emplear las TIC para el desarrollo de una conciencia ecológica en los
estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Santa Cruz?
Exploración previa
¿Qué es reciclar?
¿Qué beneficios tiene cuidar del medio ambiente?
¿Cuáles son los principales problemas ambientales de mi comunidad?
¿Cómo se dan los fenómenos de calentamiento global y destrucción de la capa de
ozono y cómo inciden en la calidad de vida de las personas?
¿Cómo aprovechar los residuos sólidos que se generan en la institución?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Identificar estrategias pedagógicas pertinentes para el fomento de una conciencia
ecológica en los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Santa Cruz
a través del uso pedagógico de las TIC y promoviendo una cultura del reciclaje
escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Analizar las actitudes negativas que tienen los estudiantes frente al medio
ambiente para que se motiven cambios que permitan una mejor relación del
hombre con la naturaleza apoyados en recursos didácticos que involucren las
TIC.
- Identificar las distintas estrategias con que se cuentan en la web para motivar a
los niños hacia el cuidado y preservación del medio ambiente.
- Reconocer la importancia del reciclaje escolar como mecanismo de motivación
hacia una cultura ambiental armónica y sostenible.
- Analizar distintos videos y simulaciones de los distintos problemas ambientales
que nos aquejan con el fin de que exista una mejor comprensión de sus causas y
consecuencias.
Competencias
Reconocer el medio ambiente desde un enfoque complejo sistémico
Reconocer el cambio climático como uno de los problemas surgidos de las
relaciones que establece el ser humano con el medio ambiente
Aplicar criterios de responsabilidad ciudadana en el cuidado y preservación
del medio ambiente
Desarrollar acciones de divulgación que inviten a la comunidad educativa
hacia el cuidado y preservación de los recursos naturales
Motivar a través de sus acciones y actitudes hacia una cultura del reciclaje y
disposición adecuada de los residuos sólidos
Temática a estudiar
Cultura ecológica y reciclaje
Referentes conceptuales:
Conceptualización de educación y formación ecológica.
Se considera importante aclarar los conceptos de educación y Formación
Ambiental que serán utilizados a lo largo de todo el trabajo ya que pueden crearse
confusiones a la hora de abordar el la investigación si no se tienen definidos estos
conceptos.
Se discutirá a continuación algunas definiciones, que a lo largo de los años se han
ofrecido sobre el término por diversos autores.
La Educación Ambiental está encaminada a producir un cuidado con conocimientos
acerca del medio biofísico y sus problemas, a concientizar sobre la forma en que se
puedan resolver estos problemas y a motivar el trabajo para lograr estas
soluciones1.
Por su parte Brennan2, 1970; en Arias, (1982) definen que es una:
Educación que desarrolla en el hombre un reconocimiento de su interdependencia
con todo lo que existe y en un reconocimiento interno de su responsabilidad para
mantener el medio ambiente en condiciones óptimas para el desarrollo de la vida -
un mundo de bellezas y bondades, en el cual el hombre viva en armonía. La
Educación Ambiental envuelve el desarrollo del entendimiento, la sequedad, el
desarrollo de actitudes - una ética conservacionista.
Otra definición considera la Educación Ambiental como:
El proceso de buscar dentro de las explicaciones ambientales específicas y
generales de las actividades humanas vistas de las perspectivas de las necesidades
sociales y los valores en relación con una política pública general3.
Novo (1986); citada por González (1996), la define como4:
1 Stay, B. M.; Soler, L. G.; Figueroa, S. I.; y Maritza Planes Leyva (2002) Una propuesta interesante:
estrategia para la formación de valores en la facultad de agronomía de Sabaneta. Revista Pedagogía Universitaria. 6 (4). Tomado 21-12-2003, de: http://eduniv.mes.edu.cu/03-Revistas-Cientificas/Pedagogia-Universitaria/2001/4/189401403.pdf 2 Cantrell C., D. (1996) Paradigmas alternativos para la investigación sobre educación ambiental, en Paradigmas alternativos de investigación en educación ambiental, Rick Mrazek (editor), Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, Asociación Norteamericana de educación ambiental y Universidad de Guadalajara, pp. 97-123. 3 Borges, T. y C. Díaz (1997) Cuba: política ambiental a tono con los nuevos tiempos. Temas. (2da. Época) Núm. 9, La Habana, pp. 13-19.
El proceso que consiste en acercar a las personas a una comprensión global del
medio ambiente (como un sistema de relaciones múltiples) para elucidar valores y
desarrollar actitudes y aptitudes que les permitan adoptar una posición crítica y
participativa respecto de las cuestiones relacionadas con la conservación y correcta
utilización de los recursos y la calidad de vida.
Así mismo la UNESCO (1998) plantea, que es una manera de alcanzar los objetivos
de la protección del medio ambiente. La Educación Ambiental no es una rama de la
ciencia o una materia de estudio separada. Debería llevarse a cabo de acuerdo con
el principio de una educación integral permanente.
Marta Roque (1997), define la Educación Ambiental como un modelo teórico
práctico que trasciende el sistema educativo y alcanza la concepción medio
ambiente – desarrollo.
La Educación Ambiental como el medio gracias al cual el educando puede descubrir
toda una serie de posibilidades y desarrollar habilidades para la transformar el
entorno, haciendo uso de tradiciones, valores, hábitos que el hombre ha
desarrollado históricamente en dependencia de las relaciones de producción y
4 González M. Mª Carmen (1996). Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el
sistema escolar. Revista Iberoamericana de Educación. Número 11 - Educación Ambiental: Teoría y
Práctica. Organización de Estados Iberoamericanos. Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (pp. 13-
74). Tomado 12-11-2002, de: http://www.campusoei.org/oeivirt/rie11a01.htm.
poder social, orientadas a salvaguardar la identidad cultural (Bello, 1999)
El CONAM (2001) entiende por Educación Ambiental al proceso educativo formal y
no formal que busca generar educación, conciencia y cultura ambiental – actitudes,
valores y conocimientos- hacia el desarrollo sostenible.
La Educación Ambiental debe darse en todo momento de la existencia del
individuo, en forma adecuada a las circunstancias en que éste vive.
Por su parte Marcano5 (2001 a), la define como un proceso permanente de carácter
interdisciplinario, destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca
valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para
una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio biofísico
circundante.
Así mismo Lara (2001)6, lo entiende como un proceso permanente, donde la
construcción de los conocimientos se produce en torno a los problemas, a partir de
los preconceptos de las personas que participan en las experiencias educativas, con
el apoyo de distintas disciplinas.
5 Marcano, J (2001 a) ¿Qué es Educación Ambiental? Tomado 27-11-2002, de:
http://jmarcano.vr9.com/educa/index.html
6 Lara, R. (2001) Educación Ambiental Teoría y Práctica. Revista Iberoamericana de Educación
Ambiental. Núm.11. Tomado 28-11-2001, de: http://www.oei.es/
Suárez (2002) define a la Educación Ambiental como el proceso permanente
mediante el cual el hombre es capaz de adquirir conocimientos y experiencias con
relación a su entorno, comprenderlos, interiorizarlos y traducirlos en valores,
actitudes y comportamientos que lo conduzcan a una mejor interrelación y
adaptación a su ambiente, constituyendo un mecanismo de transferencia de cultura
En el resumen que se muestra, puede observarse que el concepto de Educación
Ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser
considerada solo en términos de conservación y biológicos, a tener en muchos
casos una visión integral de interrelación sociedad - naturaleza. Así mismo de una
posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se da un gran
paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en
el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática
ambiental, la evolución de este concepto nos ha llevado a concebir la Educación
Ambiental como un instrumento de transferencia de cultura.
Al valorar a la Educación Ambiental y sus definiciones, sólo en la década de 1990 al
2000, se han formulado más de 1543 conceptos de lo que se considera a este
término. En la América Latina se utilizan indistintamente por los educadores los
términos: medio ambiente y Educación Ambiental considerando que es lo mismo,
así como la definición de desarrollo sostenible y/o sustentable, donde no hay una
concepción clara de lo que significa este tipo de desarrollo.7
7 Valdés, V. O. (2000). La educación ambiental en el proceso docente educativo en las montañas de
Cuba. Tomado 23-5-2005 de: http://www.campusoei.org/na1601.htm - 227k
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación
Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a
ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se
reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la Educación Ambiental se
presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en
cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales
y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y
técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la
naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades.
La Educación Ambiental, tal como ha sido definida en el marco de las
Recomendaciones de Tbilisi y tal como ha evolucionado más tarde, abordando toda
la gama de cuestiones mundiales evocadas en la Agenda 21 y a lo largo de las
grandes conferencias de Naciones Unidas, tiene un tratamiento actual bajo el
ángulo de la Educación para la Sostenibilidad. De ahí, la posibilidad también de
hacer referencia a la Educación Ambiental y a la sostenibilidad.8
Sauvé y Orellana (2002) plantean que el objeto de la Educación Ambiental no es el
medio ambiente como tal, sino nuestra propia relación con él, y refieren que
8 Marcano, J (2001 a) ¿Qué es Educación Ambiental? Tomado 27-11-2002, de:
http://jmarcano.vr9.com/educa/index.html
cuando se hace referencia a una educación “sobre”, “en”, “por” y “para” el medio
ambiente (según la tipología ya clásica de Lucas), no se está definiendo el objeto
central de la Educación Ambiental, que es la red de relaciones entre las personas,
su grupo social y el medio ambiente
En otras palabras, la Educación Ambiental no es más que la educación sobre cómo
continuar el desarrollo, al mismo tiempo que se protege y conservan los
ecosistemas del planeta, esta es la idea que sustenta al concepto de Desarrollo
Sostenible.
Reflexionar sobre las relaciones que establece el hombre con el ambiente y la
naturaleza resulta en estos momentos uno de los diálogos obligados. El cambio de
“pensar”, para “actuar” de forma armónica con nuestro ambiente resulta urgente.
La Educación Ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes
entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más
clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los
problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia,
los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la
población en el proceso de toma de decisiones. Martínez (2001) plantea, que la
Educación Ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que
incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la
sostenibilidad y la equidad.
Castro y Balzaretti (2000)9 refieren que la Educación Ambiental es un enfoque
educativo en el que, mediante diversos procesos se aclaran conceptos y se
reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes para establecer una
relación equilibrada con el medio ambiente. Concebido como un instrumento
privilegiado y constituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía
a partir de:
- La educación formal.
- La educación informal, espontánea, no estructurada, que se promueve en la
cotidianidad.
- La educación no formal, que propicia los procesos educativos al margen de la
escuela, favoreciéndolos en lo cognitivo y ético.
Un propósito fundamental de la Educación Ambiental es lograr que tanto los
individuos como las poblaciones comprendan la naturaleza compleja del medio
ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos,
biológicos, sociales, culturales, jurídicos, económicos, históricos, etc.) y adquieran
los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar
responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas
ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.
9 Castro, R. E. A. y Karin Balzaretti (2000) La educación ambiental no formal, posibilidades y alcance.
Revista de Educación / Nueva Época. Núm. 13/ abriljunio 2000. Tomado 15-julio-2003, de:
http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Auror.html
En el desarrollo de la Educación Ambiental ha surgido un gran número de
corrientes, que van desde la corriente naturalista, la conservacionista, la resolutiva,
la sistémica, la científica, la humanista, la corriente ético-moral, hasta corrientes
más actuales como la holística, la bioregionalista, la práxica, la crítica, la feminista,
la etnográfica, la ecoeducación y la más actual la corriente de la sostenibilidad. Al
realizar un análisis de las mismas Sauvé
(2004)10, plantea que cada corriente se distingue por sus características, pero a la
vez existen zonas de convergencia entre ellas. Por otra parte refiere que el análisis
de los programas, modelos, etc. que se desarrollan integran muchas veces dos o
tres corrientes.
La educación como factor de cambio en la conducta ecológica del sujeto
La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la
sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo
tiempo, agentes y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto
de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que
el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las
estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas
10
Sauvé L. e Isabel Orellana (2002) La formación continúa de profesores en educación ambiental: La
propuesta de EDAMAZ. Tópicos en Educación Ambiental. 4 (10), (pp. 50-62). Tomado 27-12-2005, de:
http://www.anea.org.mx/Topicos/T%2010/Paginas%2050-62.pdf
de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.
Así mismo, la UNESCO (2001) considera que: “la educación ya no es vista como un
fin en sí misma, sino como una herramienta fundamental para realizar cambios en
el conocimiento, los valores, la conducta y los estilos de vida requeridos para
alcanzar la sustentabilidad”
También se refiere que en la época actual, la educación también representa una
alternativa ante la realidad ambiental, porque se considera que si no se educa
oportunamente a la población acerca del peligro que representa continuar
deteriorando el ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más
dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, entre
ellas, la humana. La educación se concibe así, como una opción que contribuye a la
superación de las crisis; sin embargo, la educación había olvidado poner el acento
en la importancia de armonizar la relación de nuestras sociedades con la
naturaleza.
Proponernos y establecer cambios en las formas de relación del hombre con la
naturaleza, más que una responsabilidad política, a nuestro entender es una
responsabilidad de educativa. Precisa por tanto, una educación global que supere
los límites de la escuela, abarcando a la familia, las instituciones sociales, la vida
laboral, el entorno y los medios de comunicación.
Para enfrentar la crisis ambiental, se necesita una nueva educación. Se considera
que no habrá soluciones reales mientras no se dé una transformación de la
educación en todos sus niveles y modalidades y no haya un cambio en el paradigma
educativo. Una nueva educación requiere del replanteamiento de los procesos
educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos enfoques,
métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos.
Esta nueva educación debe:
- Abarcar el medio social y natural como un todo interrelacionado entre sí y
vincular los modelos de crecimiento, con un desarrollo integral sustentado en
un ambiente sano.
- Facilitar la comprensión de la esencia de los procesos, desenmascarar sus
apariencias para con ello propiciar un acercamiento crítico integral a la
realidad.
- Convertirse en un proceso social que facilite una formación que proporcione
armas intelectuales y emotivas para la acción consciente.
- Utilizar métodos apropiados que despierten al hombre de su sueño letárgico,
para que surja un hombre que sea el autor y el principal actor de su propia
historia.
Los problemas ambientales han existido en otras épocas y otras civilizaciones, pero
la responsabilidad de los hombres y las diferentes sociedades no se había puesto a
prueba tan dramáticamente como en estos momentos, es por ello que se considera
que los procesos educativos no son los únicos responsables de los logros y
problemas de la sociedad, ni lograran por si solos concebir una sociedad diferente.
Por otra parte los problemas ambientales no son únicamente asunto de la
Educación Ambiental, ni siquiera se originan en “falta de Educación Ambiental”
como se plantea comúnmente.
El hecho de que la Educación Ambiental haya surgido, en un principio, fuera del
contexto escolar, junto a la tradicional resistencia de la escuela para incorporar
temáticas y perspectivas difíciles de integrar en los marcos “académicos“, explica,
probablemente, el escaso grado de incorporación de los fines y supuestos de la
Educación Ambiental al currículo escolar. Y aunque muchos educadores, desde los
años setenta, ponen en práctica proyectos y acciones concretas relacionadas con
esta temática. Estas iniciativas se han relacionado, por lo demás, con los procesos
de innovación que se estaban produciendo en el mundo escolar y que pretendían
romper con los rasgos más convencionales y arcaicos de un modelo escolar, que era
considerado como anacrónico, para cumplir sus funciones en una sociedad del a
finales del siglo XX. De esta manera, los profesores con sus propios esfuerzos han
ido incorporando a sus prácticas el estudio del medio, con la convicción de la
necesidad de abordar este problema educativo desde las escuelas.
González (2000) sostiene, que la Educación Ambiental constituye en los tiempos
actuales un área importante dentro del currículo escolar y aunque no es reconocido
por todos o no se le concede el verdadero valor, la incorporación de la misma al
currículo ha atravesado varios momentos y los caracteriza basándose en el caso
México, reconociendo que pueden existir similitudes con lo ocurrido en otros
países. En este sentido, considera que las primeras manifestaciones de los sistemas
escolares a la Educación Ambiental fueron de rechazo, caracterizándolo como
resistencia, justificado en este caso, porque la Educación Ambiental surge fuera del
contexto escolar y se consideraba que el medio ambiente ya se trataba en el
currículo, pero considerado “sólo naturaleza”, o sea una concepción limitada, que a
su juicio y coincidimos con él, aún se encuentra presente en muchos de nosotros y,
sobre todo, en aquellos que toman decisiones respecto del contenido curricular.
Como el momento de la asignatura, el autor plantea que a partir que los temas
ambientales fueron cobrando mayor peso y la resistencia de los directivos fue
mermando, apareció el tratamiento de la temática a partir del diseño de
asignaturas, con enfoques muy cercanos a las ciencias naturales y en muchos casos
optativas o articuladoras dentro del proyecto curricular; en este caso la concepción
que ha prevalecido es el ambiente como recurso.
Como tercera etapa surgió La ambientalización de las Ciencias Naturales,
produciéndose un esfuerzo por ambientalizar el currículo en su conjunto, pero
constituyó un error por lo forzado del proceso, la de mejor concreción en este
proceso fue el área de las ciencias naturales. A partir de que muchas ciencias aún
no eran tocadas por la dimensión y en la búsqueda de una estrategia más
coherente surgen los ejes transversales en Educación Ambiental.
Lo ambiental como indicio de la crisis actual, plantea la urgencia de crear una
conciencia sobre sus causas y vías de solución. Esto exige al proceso educativo
considerar desde nuevas posiciones y con colectivos preparados la formación de
nuevas capacidades, desde la reorientación de valores que guían el
comportamiento de los pueblos hacia la naturaleza, hasta la construcción de
“nuevos estilos de desarrollo, nuevos estilos de vida y escenarios de futuro. La
Educación Ambiental se inscribe en la transición histórica de retos a todo el sistema
educativo, a la pedagogía y a una visión renovada del saber que emerge de forma
similar a los paradigmas de la complejidad”. (López, 1997; p.19)
Es conocido que la Educación Ambiental es un campo emergente de la pedagogía
en proceso de construcción inicial en la mayoría de las instituciones de América
Latina, que todavía no logra penetrar adecuadamente las diferentes estructuras y
prácticas educativas de la mayoría de los centros educacionales de la región.
Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la
novedad que aporta la Educación Ambiental es que el medio ambiente, además de
medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad
suficiente como para constituirse en finalidad y objeto de la educación en todos los
niveles.
En sus inicios la Educación Ambiental estuvo vinculada directamente a la enseñanza
de la ciencia, debido a la concepción limitada del ambiente donde se restringía su
relación con el entorno físico natural. Los primeros esfuerzos estuvieron
encaminados al trabajo por parte del personal docente de los conceptos básicos y
cómo manejarlo en cada una de los niveles de enseñanza. Esta concepción derivó
como problema que el tratamiento de la Educación Ambiental tuviera un enfoque
curricular convencional, donde serían las asignaturas y áreas de conocimiento, las
encargadas de esta formación, que lograba una concepción positivista.
A partir de este momento, surge la educación para la conservación que constituyó
una etapa de la Educación Ambiental que no sólo veía la relación del entorno como
ambiente físico, sino, que ponía un mayor énfasis en problemas ecológicos,
derivándose así en el estudio de la extinción de especies y la protección de áreas
con peligro de conservación. Los principales elementos que marcan la educación
para la conservación están dados, primeramente no existía intención de educar al
hombre para su relación estrecha con la naturaleza, un segundo, propuesto sólo a
educar en el medio natural, considerando a la naturaleza como el único medio para
educar, quedando fuera el medio social. En su historia la conceptualización de
Educación Ambiental ha sufrido varios cambios hasta llegar a considerar en muchos
casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza.
Principios de la formación ecológica
Entre los principios que debemos tener en cuenta es que a diferencia del concepto
de naturaleza, el de medio ambiente no puede ver separado al hombre y la
naturaleza, sino que son inseparables, el hombre como parte y resultado de la
misma.
Según Varela (2003)11, los principios que deben regir la Educación Ambiental deben
tener en cuenta que: El medio ambiente se considera como una realidad del
contexto. La Educación Ambiental se considera como un proceso continuo.
La Educación Ambiental se considera como interdisciplinaria, es decir, integrada por
todas las disciplinas científicas. La Educación Ambiental debe enfatizarse en la
participación, en la prevención de problemas y en el trabajo de búsqueda de
soluciones. La Educación Ambiental previene los problemas ambientales.
La Educación Ambiental clasifica los problemas ambientales desde los puntos de
vista locales, regionales, nacionales y mundiales.
La Educación Ambiental divide las situaciones ambientales en actuales y
potenciales.
Por su parte Roque (2001)12 a partir de una sistemática investigación sobre la
temática declara los siguientes principios de la Educación Ambiental:
11
Varela, M. (2003) Principios de la Educación Ambiental, En: Guía Metodológica de Educación
Ambiental. Material de apoyo para educadores de la región “Madre de las Aguas” Tomado diciembre-
2004, de: http://parksinperil.org/files/d_6_a_ii_gu_a_de_educaci_n_ambiental_dr.pdf
- Carácter político e ideológico de la problemática ambiental.
- La ética ambiental.
- Carácter sistémico, histórico, interdisciplinario y global de la problemática
ambiental.
- Interdependencia entre la problemática ambiental y el desarrollo.
- La unidad entre soberanía, independencia y colaboración internacional.
- La unidad entre lo instructivo, y lo formativo y lo educativo en el proceso
educativo.
- Construcción del conocimiento en un contexto socio-histórico-cultural.
- La Unidad entre el saber científico y el saber tradicional.
- La Unidad entre lo cognitivo y lo afectivo.
- La unidad entre ciencia y tecnología.
- La unidad entre la teoría y la práctica (solución de problemas)
¿Qué son recursos TIC?
En cuanto al uso de las TIC en este proceso de formación ambiental, se considera
que los recursos didácticos son los medios materiales, humanos y organizativos que
el profesorado puede utilizar para planificar y desarrollar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
Los recursos didácticos son los medios utilizados para alcanzar unos fines. Están
12
Roque M. M. (2002) Una propuesta de periodización del desarrollo histórico de la Educación
Ambiental (Primera parte): 2 (2). ISSN: 1683-8904. Tomado 4- mayo-2003, de:
http://www.medioambiente.cu/revistama/default.htm
subordinados por tanto a los objetivos educativos.
Los recursos TIC son los medios tecnológicos utilizados para facilitar la información
y la comunicación .
La alfabetización en TIC es mucho más que la mera utilización de ordenadores,
pizarras digitales y programas informáticos
Descripción de algunos recursos T.I.C. adecuados para la Educación Ambiental
Recursos didácticos
Lápices
Lapiceros
Textos Fotocopiados
Libros
Marcadores
Diccionarios
Computadores
Tabla de campo
Fotocopias
Computadores
Silletería
Cuaderno de apuntes
Lápices
Lapiceros
Vinilos
Pinceles
Pegante
Tijeras
Recursos digitales
Los recursos digitales responden a las mismas necesidades de las actividades
programadas. Estos son:
Computadores, video beam, equipos de sonido, para las actividades que requieren
la presentación de videos. Cámara fotográfica para el registro de evidencias y
realización posterior de carteleras.
Recursos ofiline y online: se emplearán programas como:
- Procesadores de textos para sistematización de la experiencia.
- PowerPoint en la elaboración de presentaciones para los talleres, charlas y
seminarios con los niños y para que ellos mismos construyan reflexiones
sobre la experiencia.
- Youtube, SliderShare como plataformas para publicar los avances del
proyecto.
- Picassa para hacer mosaicos y carteleras.
- Paint para el desarrollo de dibujos relacionados con sus conocimientos.
Metodología
La metodología será activa participativa. Los niños podrán intervenir en todas las
actividades y desarrollarlas conforme a las propuestas de cada acción pedagógica
que se establece. Los recursos que se emplean son indispensables para su
configuración. Es importante que la participación sea dinámica para que puedan
haber verdadero conocimiento y el maestro a través del uso de las TIC sólo
sensibilizará hacia la ejecución de algunas acciones que surgirán de su propia
propuesta y que se podrán en marcha en la Institución conforme a las necesidades,
intereses y motivaciones de los estudiantes.
Esta propuesta, busca vincular las tecnologías de la información y comunicación, de
tal forma que se puedan alcanzar objetivos de integración, de auto-aceptación y
aceptación mutua, de transformación con respecto a los comportamientos que han
afectado las relaciones entre los estudiantes el ambiente que los rodea.
Se pretende por medio de esta propuesta, propiciar espacios de creatividad en
donde los niños desarrollen habilidades manuales que les permitan hacer uso
adecuado de los residuos sólidos institucionales y así se desarrollen sus habilidades
motrices de una manera creativa y de interés para ellos.
Durante el desarrollo y puesta en práctica de esta propuesta se ejecutarán una
serie de talleres pedagógicos que, como se dijo anteriormente, se sustentarán en
actividades pedagógicas con el uso de las TIC, y que tendrán en cuenta las
características de los estudiantes, la disposición de espacio y tiempo en la
institución y la caracterización de la situación problemática de tal forma que se
conviertan en estrategias fundamentales para la superación de las dificultades que
manifiestan los estudiantes con respecto a la adecuada disposición de los residuos
sólidos y la práctica del reciclaje escolar.
Actividades propuestas
Actividad 1: Charlas sobre la educación ambiental
Actividad 2: Videos problemas ambientales
Actividad 3: Dilemas ambientales
Actividad 4: Reflexiones
Actividad 5: Sociodramas
Actividad 6: crucigramas y sopas de letras ambientales
Actividad 7: actividades manuales con material reciclable
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad 1: Charlas sobre la educación ambiental
Se desarrollará a través de
una presentación en
PowerPoint donde se
expliquen los puntos más
importantes sobre lo que es
conciencia ambiental y
sostenibilidad adaptado al
nivel de los niños.
Docentes y
estudiantes
grado cuarto
Video beam
computador
2 horas
Actividad 2: Videos problemas ambientales
Se proyectarán videos en
donde los niños puedan
apreciar problemas
ambientales en los cuales el
hombre ha tenido incidencia
con temas como:
Calentamiento global,
destrucción de la capa de
ozono y reciclaje.
Docentes y
estudiantes
grado cuarto
Video beam
computador
2 horas
Actividad 3: Dilemas ambientales
Se proyectarán imágenes con
diferentes actitudes frente a
un mismo problema
ambiental. Se plantea el
problema y luego se
proyectan las imágenes con
las distintas alternativas de
solución y ellos deberán
inclinarse por una de ellas
justificando su elección
Docentes y
estudiantes
grado cuarto
Video beam
computador
2 horas
Actividad 4: Reflexiones
A través del video beam se
proyectarán algunas
reflexiones sobre el cuidado
del medio ambiente y el
reciclaje. Los niños deberán
escribir en un procesador de
texto una reflexión acerca de
esta temática y de qué
manera se sensibilizó con las
reflexiones planteadas.
Docentes y
estudiantes
grado cuarto
Video beam
computador
2 horas
Actividad 5: Sociodramas
Se desarrollará una obra de
teatro con los niños la cual se
practicará y se presentará
frente a algunos estudiantes
y maestros.
Docentes y
estudiantes
grado cuarto
Video beam
computador
disfraces,
cámara
fotográfica
Guión
2 semanas
Actividad 6: crucigramas y sopas de letras ambientales
A través de la web se
buscarán crucigramas y
sopas de letras con temas
ambientales y los niños los
Docentes y
estudiantes
grado cuarto
Computadores 2 horas
resolverán de acuerdo con lo
aprendido en las distintas
actividades de las clases. Se
les pedirá que hagan especial
énfasis en los que tengan que
ver con el reciclaje.
Actividad 7: actividades manuales con material reciclable
Se buscará en la web algunos
adornos, trabajos manuales,
etc., que se puedan realizar<
con material reciclable, se
conseguirán dichos
materiales y se ejecutarán en
el aula.
Docentes y
estudiantes
grado cuarto
Video beam
computador,
Material
reciclable,
pegante,
tijeras,
marcadores,
pinceles,
vinilos
2 horas
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Lo primero que se hizo que una sensibilización con los niños de las distintas
acciones que se debían llevar a cabo con respecto a la naturaleza y cómo estas
pueden favorecer a que se tenga un ambiente más limpio y conservado. Ante la
situación los niños proponen la recolección de algunos materiales del medio que
pudiera ser utilizados en el desarrollo de las técnicas artísticas que se proponen en
las acciones pedagógicas que plantea el proyecto de aula.
En cuanto al uso de las TIC en la presentación de videos, esto hizo mucho más fácil
la comprensión de los temas tratados ya que muchas veces se habían explicado con
otros recursos didácticos y los niños no habían podido asimilar las causas, pero
principalmente las consecuencias de dichas situaciones ambientales. Esto
contribuyó a mejorar su actitud frente al medio ambiente.
En lo que respeta a las reflexiones, el ambiente musical y las imágenes que se
pueden apreciar a través de las presentaciones, permite una sensibilización aún
mayor de los estudiantes. Estos se muestran más conmovidos que con las solas
palabras. Es una actividad muy bonita y permitió grandes reflexiones por parte de
ellos quienes expresaron mucha preocupación por la situación del Planeta.
En lo que se refiere a la Obra de teatro, y permitió el trabajo en equipo y la
sensibilización hacia una mejor actitud frente al ambiente. Además se integraron
algunos padres de familia.
Para el desarrollo de las actividades manuales, se hace un recorrido por la
institución y posteriormente se les pide que ellos recolecten el mayor número de
elementos que puedan ser reutilizados. Además se les pidió que hiciera lo mismo
en sus casas y se alcanzaron una serie de residuos muy provechosos para el trabajo.
Con los materiales recogidos se hicieron algunos adornos, portalápices, cajas para
guardar objetos, figuras con tarros plásticos, entre otras.
EVALUACIÓN
Para la evaluación del proyecto se tuvieron en cuenta las diferentes
manifestaciones y actividades que se le asignaron a los estudiantes y la
participación del docente para que pusieran como evidencia su aprendizaje.
Evidencias de aprendizaje
Los cambios de actitud que tengan los niños con respecto al medio ambiente que
los rodea.
Instrumentos de evaluación
Las planillas de notas, los trabajos presentados por los niños.
Cronograma: Ver anexo en Excel.
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SACRISTÁN GIMENO, J. y Ángel Pérez G., Comprender y transformar la
enseñanza, Morata, Madrid, 1992.
ANEXOS
ANEXO 1
FOTOGRAFÍAS
Obra de teatro
Presentación de videos
Socialización de reflexiones
Búsqueda de videos y presentaciones
Juegos, sopas de letras y crucigramas