proyectos pedagógicos de aula con tic rosaura mercado
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PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DICCIONARIO ILUSTRADO
ROSAURA MERCADO SÁNCHEZ
KELLY BLANCO VIZCAINO Tutora
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR
DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
LORICA 2012
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: DICCIONARIO ILUSTRADO
Curso: Grado Primero B
Participantes: Rosaura Mercado
Duración: 2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Diferentes concepciones se han tenido sobre la enseñanza – aprendizaje de la
lectura y la escritura entre las cuales se encuentra la tradicional, entre sus
diferentes consideraciones llevaba a pensar que el aprendizaje de la
lectoescritura era algo que fundamentalmente se daba en la escuela o en la
institución educativa, o que el niño iniciaba dicho aprendizaje sólo cuando
ingresaba a la educación formal. Las investigaciones más recientes, sobre todos
las reportadas en el enfoque constructivista están dejando sin fundamento
dichos considerandos y están demostrando como la lectura y la escritura son
aprendizajes que los inicia el niño desde la comunidad, desde su hogar y que
ocurre mucho antes de que él ingrese a la educación formal.
Todas estas confrontaciones teóricas permiten mostrar la importancia de
implementar dentro de las instituciones educativas algunas investigaciones que
vallan encaminadas a la solución de problemas de lectura y escritura en donde
se involucre a toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta que los
aprendizajes de estas habilidades son de origen social y por tanto dependen en
gran medida de las relaciones del estudiante con su entorno y de lo que el
contexto pueda proporcionarle en beneficio de estas habilidades.
En la Institución Educativa Santa Cruz existe un problema en el grado 1º que
perjudica el rendimiento académico de los estudiantes. Este problema, como se
ha descrito anteriormente, es la dificultad que presentan los niños en los
procesos de la lectura y la escritura que conlleva a que los niños se muestren
apáticos a todas las actividades que involucren la utilización de alguna de estas
habilidades y si bien se reconoce en ellas la base de todo el proceso educativo, se
puede comprender la gravedad de la situación y la urgencia de una solución
eficaz que permita mejorarlas, el rendimiento académico de los estudiantes, el
amor por las actividades académicas, el interés por el estudio y ante todo una
motivación para la superación y el buen término de sus niveles educativos.
Además a través del presente proyecto se busca que los estudiantes del grado
1º, que apenas inician su proceso de aprendizaje formal cimienten raíces sólidas
en los procesos de lectura y escritura que, como ya se ha explicado, son de vital
importancia para su futuro académico, e incluso se llegan a convertir en
competencias necesarias para el desempeño requerido en el mundo actual y de
globalización, en donde el conocimiento es de dominio general y que sólo se
requiere apropiarse del mismo y que mejor puente que la lectura.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) inciden de
manera significativa en las generaciones más jóvenes, que se adaptan
rápidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que,
con el apoyo de las TIC, los niños y niñas mejoren y refuercen sus habilidades de
lectura y escritura.
La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: por un lado, los
estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas
tecnologías. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo,
ya que éstas proporcionan una inmensa fuente de información, material
didáctico y son un instrumento de productividad para realizar trabajos. Para
poder integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje,
reduzcan el fracaso escolar y sean agente de innovación y desarrollo social, el
docente debe seguir una formación permanente.
No hace falta que sean expertos en informática, pero sí deben conocer las
herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias lingüísticas
(comunicación, búsqueda de información) que surgen de la nueva interacción
social en la sociedad de las TIC.
Es así, como con el presente trabajo los estudiantes, principalmente, pero
también los docentes y padres de familia se verán beneficiados con la
construcción de un diccionario ilustrado que permitirá a los estudiantes que
presentan problemas para recordar los sonidos y fonemas enseñados, puedan
manejar un mejor desarrollo de su memoria visual y auditiva y además
ejercitarse de manera psicomotriz en las habilidades necesarias para el proceso
de aprendizaje de la lectura y escritura.
Pregunta de investigación
¿Qué tantas palabras he aprendido para construir un diccionario ilustrado
empleando las TIC?
Exploración previa
¿Qué tantas palabras he aprendido?
¿Cuáles son los sonidos que componen las palabras que he aprendido?
¿Qué procedimiento debo emplear para copiar y pegar imágenes de un
programa a otro?
¿Cómo escribir palabras en un diccionario?
¿Cómo diseñar una tabla en Word?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Construir un diccionario ilustrado con los vocablos aprendidos en clase,
empleando programas como Word y Paint con el fin de motivar la lectura y la
escritura en los niños del grado primero de la Institución Educativa Santa Cruz.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer la importancia que tiene la motivación en el fortalecimiento de
los procesos de enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura desde las
diferentes disciplinas del saber, desarrollando estrategias de
acompañamiento en dicho proceso para contribuir a la calidad educativa
de los estudiantes.
Emplear las TIC como herramienta pedagógica para motivar el aprendizaje
de la lectura y escritura de los niños del grado primero de la Institución
Educativa Santa Cruz
Competencias
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y
libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de
mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Temática a estudiar
Palabras que he aprendido
Referentes conceptuales:
El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva
la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora
se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con
diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos
soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas
habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva
lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos1.
También se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a aspectos
ergonómicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que
los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados soportes e
interfaces (ordenador, PDA, teléfono móvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas de
videojuegos, cajeros automáticos, e-book...) que manipulamos con teclados,
ratones, lápices electrónicos, pantallas táctiles, etc. Esta visualización a través de las
pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de letra y fondo, la longitud
de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las simulaciones y
1 MARIN, Beatriz, Un blog de ficción: Leer El Quijote para escribir. (Textos de didáctica de la lengua y de la literatura. nº 41), Editorial Graó, marzo 2006
vídeos... Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar el acceso a la
lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores de letra para personas
con poca visión, sistemas de lectura automática de audio para invidentes,
periféricos para que controlen el ordenador personas con problemas motrices...
Casi se pueden hacer milagros.
En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y un
papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades que
ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a la
edición, corrección ortográfica, etc.). Además, Internet nos ofrece múltiples formas
de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios, portales
dinámicos...) y síncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir textos a
personas de todo el mundo. En el caso de las bitácoras y las wiki, editores que
permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas escriban
un documento simultáneamente desde lugares distantes. Como contrapartida hay
que aceptar la pérdida de privacidad, ya que las acciones que realizamos en
Internet quedan registradas por los proveedores de servicios de Internet y pueden
ser interceptadas por "piratas del ciberespacio".
También cambia la mecánica de la lectura y el proceso cognitivo de la información.
No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y
construida con caracteres alfanuméricos y alguna imagen, que leer y escribir
documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imágenes,
vídeos, sonidos digitalizados... Los documentos digitales tienen una tercera
dimensión (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imágenes de
fondo y sus elementos actuar también como hipervínculos e ir apareciendo
progresivamente según las actuaciones del lector, abriendo múltiples caminos para
la lectura. Las posibilidades de interacción se multiplican2.
Pero también las posibilidades de perdernos en lo accesorio. Como ocurre cuando
buscamos información en la inmensa biblioteca en red que es Internet, donde
muchas veces perdemos horas y horas “revoloteando” ante documentos que
llaman nuestra atención, pero que nos alejan de lo que estábamos buscando.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que
estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no
quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. Aunque la sociedad debe actuar
desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los
ciudadanos (los mayores también tienen derecho a acceder a esta nueva cultura
digital), la escuela sigue afrontando el reto más importante: asegurar que todos los
jóvenes adquieran una adecuada formación básica, en la que, como siempre, las
habilidades lecto-escritoras constituyen el núcleo más importante.
La lectura y la escritura son un reto para los alumnos y para el profesorado. Y
2 VILÀ, Núria, El pequeño escritor. Un programa para escribir cuentos. (Comunicación educativa y nuevas tecnologías), Praxis, S.A Barcelona, 2000.
actualmente ya no basta con saber leer y escribir en los medios tradicionales, sino
que también se deben dominar los medios electrónicos. La escuela deberá, por
tanto, propiciar la adquisición de competencias TIC para que los chicos y las chicas
cumplan un papel más activo y, en el futuro, puedan gestionar su propia formación
que se desarrollará a lo largo de toda la vida. Los procedimientos de escritura están
cambiando gracias a las TIC: el uso del procesador de texto permite planificar mejor
lo que se escribe porque da opción a revisar, corregir, conservar varias versiones de
un texto, cortar y reordenar fragmentos, establecer jerarquía de ideas, etc.
Con la ayuda de las TIC el texto escrito adquiere un carácter multidimensional,
resultado de la hipertextualidad, de los recursos multimedia y, sobre todo, de la
colaboración de diferentes voces narrativas en una fascinante polifonía. Estamos
ante una nueva cultura de la lectura y la escritura en la que interacción y
participación son las palabras clave3.
La habilidad lectora ya no queda limitada a la secuencia lineal que ofrece el formato
papel, sino que los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva, a una
lectura no lineal que permite trazar un paralelismo entre el funcionamiento de la
mente humana mediante la asociación de ideas y el hipertexto, que sigue también
3 ROSARIO, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como
Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual", disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218 Plataforma que promueve el uso de las nuevas tecnologías en educación destinada a profesores, académicos, instituciones, etc.: http://www.eleargningeuropa.info
esa tendencia natural a la "selección por asociación", al no seguir un hilo único y
lineal. Por otro lado, mediante Internet se puede acceder a numerosas plataformas
que almacenan una cantidad inmensa de libros infantiles y juveniles: son las
llamadas bibliotecas virtuales. Además de descubrir obras muchas veces
desconocidas, las plataformas también suelen constituir comunidades literarias
virtuales donde alumnos y profesores tienen acceso a reseñas de obras,
recomendaciones de lecturas, biografías de autores, etc.
Una de las características más importantes de estos entornos es la interactividad. El
uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación
proporciona una comunicación multidireccional: persona-persona, persona-grupo,
grupo-grupo, lo que permite la creación de comunidades virtuales. El usuario de las
TIC es, por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y decide el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, etc.
¿Cuál podría ser la manera de incorporar las TIC al aula para trabajar la lectura y la
escritura de manera tal que los alumnos hablen, comprendan, lean, se
comuniquen, escriban, corrijan, reescriban, creen, publiquen, y sean reescritos por
otros, en definitiva, participar de esta interactividad?4
La escuela en su conjunto y el aula en particular deberían ser espacios donde se
4 El efecto de los computadores sobre la escritura de los estudiantes: un meta-análisis de los estudios realizados entre 1992 y 2002: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0018
facilitara la adquisición de habilidades comunicativas que emergen con las nuevas
tecnologías: correos electrónicos, foros, chats... Es imprescindible adquirir una
escritura ágil y empática para poder concretar proyectos laborales, creativos,
iniciativas ciudadanas, relaciones sociales y familiares para fomentar comunidades
virtuales educativas. Para conseguir la creación de estas comunidades, la escuela (a
nivel curricular, de profesorado y alumnado) debe facilitar la comunicación con las
familias y su entorno local configurándose un modelo de participación.
Aplicación en el aula de las tic
El fomento del uso de las TIC en el aula no se debe limitar a una reproducción de la
clase tradicional con soporte electrónico.
La motivación que ello produce en estudiantes sólo es un aspecto más de esta
práctica. La pregunta que siempre debemos hacernos es: ¿aporta una ventaja en el
aprendizaje el uso de una herramienta? ¿Nos invita a una metodología nueva? De
esta manera podremos hacer un uso estratégico y creativo de los recursos5.
La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en
los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexión y consenso entre
los participantes en los procesos educativos.
5 La organización de los recursos tecnológicos. Pere Marqués.
http://dewey.uab.es/pmarques/orgrecursos.htm
Con la implementación de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho
más activo, y el alumno pasa a ser un profesional más reflexivo Este cambio de rol
del profesorado supone un plan de formación no sólo en el uso didáctico de las TIC
sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de manera tal
que revierta en la calidad del aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el
ordenador, los programas y los entornos participativos son algo carente de
significado sin una correcta mediación por parte del docente. Como en todo, es la
mano de las personas las que dan vida a las herramientas, y es en esa mediación
que se construirá el aprendizaje.
Algunas sugerencias que favorecen el trabajo con ordenadores en el aula
• Acompañar las explicaciones de la pizarra digital y dejar a la vista una pauta clara
sobre los procesos a seguir -si es necesario para la actividad-.
• El trabajo en parejas o en grupos en tareas de cooperación facilita el aprendizaje.
• Combinar diferentes soportes junto al ordenador como libros, apuntes propios…
• Siempre tener una libreta a mano para hacer anotaciones personales.
• Siempre que sea posible, atender a las necesidades e intereses individuales de los
alumnos.
• Implementar maneras de guardar las actividades hechas en unidades
especialmente creadas o en soportes externos.
• Implementar maneras para que los trabajos permanezcan en línea de tal manera
que los alumnos puedan consultar sus trabajos en casa y compartirlos con la
familia.
La tecnología ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una
proyección real ya que pueden ser vistas por miles de personas a través de la red.
Las TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio de complicidad
entre el entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia y amigos pueden leer
las producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.
En cuanto a la motivación que despiertan, se puede decir que Rubinstein entiende
que:
...los objetos y fenómenos del mundo exterior aparecen no solo como objetos de
conocimientos, sino, además , como impulsores de la conducta, como sus
instigadores, que crean en el hombre determinados incitantes a la acción: los
motivos de la acción.6
Por su parte Ricardo Solana considera que la motivación es en síntesis lo que hace
que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera.
6 Rubinstein, S.L –El ser y la conciencia–Editorial Pueblo y Educación 1979. Pág. 330.
Es una combinación de procesos intelectuales, psicológicos y fisiológicos que dice
en una situación dada, con que vigor se actúa y en qué dirección se encausa la
energía"7
... el conjuntoPara Mauro Rodríguez Estrada la motivación es definido como de
razones que explican los actos de un individuo, o bien, la explicación del motivo o
motivos por los que se hace una cosa. Su campo lo forman los sistemas de impulso,
necesidades, intereses, pensamientos, propósitos, inquietudes, aspiraciones y
deseos que mueven a las personas a actuar en determinadas formas.8
Otros autores como James Stoner entienden la motivación como un término
genérico que se aplica a una serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos y
fuerzas similares.
La moderna Enciclopedia de la Psicopedagogía define la motivación de la siguiente
forma:
Conjunto de factores dinámico que determinan la conducta de un individuo. Puede
considerarse la motivación como el primer elemento cronológico de la conducta.
7 Solana, Ricardo F. – Administración de Organizaciones– Ediciones Interoceánicas. S.A. Buenos
Aires.- 1993
3 Rodríguez Estrada, Mauro –Motivación al trabajo–Editorial El Manual Moderno –Sonora México, DF 1998. Pág.16
Sin embargo en el origen de esta no hay sólo una causa, sino un conjunto de
factores en interacción recíproca.9
La motivación es aquello que antecede a toda actividad humana y que da energía a
la orientación, y el mantenimiento de esas actuaciones y conductas. Es por ello que
la motivación se encuentra en el centro mismo de los principios y convicciones de
los hombres.
En definitiva la motivación se puede definir como la compleja integración de
procesos psíquicos que reflejando la realidad a través de las condiciones internas de
la personalidad regula la dirección (el objeto-meta) y la intensidad o activación del
comportamiento.
La motivación ha sido preocupación del hombre desde hace mucho tiempo. Ya
desde el siglo XIX se conoce que se realizaron estudios sobre este importante tema
y que han sido variados los enfoques
Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa.
Motivación positiva: Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un
espíritu positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca.
9 Colectivo de autores –Enciclopedia de Psicopedagogía –Editorial Océano. Pág.877
Motivación negativa: Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de
castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.
Motivación Intrínseca (MI): Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el
estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la
consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de
realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras
aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se relacionan varios
constructos tales como la exploración, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la
intelectualidad intrínseca y, finalmente, la MI para aprender.
Motivación Intrínseca hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se
enfocan más sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que
están motivados al logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como el
hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfacción experimentada
cuando uno intenta realizar o crear algo.
Motivación Intrínseca hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien
realiza una acción a fin de experimentar sensaciones (ej. placer sensorial,
experiencias estéticas, diversión y excitación).
Motivación intrínseca: Una motivación es intrínseca cuando lo que atrae es la
acción en sí misma, es decir la realización de esa acción (por ejemplo, cuando el
trabajo atrae por sí mismo, y una persona se siente realizada con ese trabajo,
independientemente de otros factores externos).
Motivación Extrínseca (ME): Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender
no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta
ofrece.
Contraria a la Motivación Intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a una
amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin
en sí mismas.
Los teóricos del aprendizaje y los profesores están de acuerdo en que los
estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y más eficazmente, que los
estudiantes que no están motivados. La motivación debe ser considerada tanto al
inicio como durante el desarrollo de los cursos, la falta de consideración de la
motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un obstáculo para el buen
desarrollo de la acción didáctica, es imprescindible motivar a quién quiere
aprender.
En los contextos educativos se distingue entre individuos con orientaciones
intrínsecas cuando su aproximación a la tarea se centra en el aprendizaje; y
aquellos con orientaciones extrínsecas cuando se fijan en el resultado material, en
la nota que pueden obtener.
Recursos didácticos
Libreta de apuntes, lápices de colores, lápices, lapiceros, marcadores, papel
periódico, tablero, materiales del medio, láminas, elementos de constante
observación en el aula.
Recursos digitales
Se empleará el programa ofimático Word y PowerPoint con el fin de que los
estudiantes escriban sus producciones y sus cuentos.
Se requiere el video beam, dispositivos de sonido porque las diapositivas requieren
ser proyectadas para su socialización y como se trata de un sistema multimedia
requiere de audio para videos y canciones infantiles relacionadas con los temas de
estudio
Online y offiline: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare como
elementos para la publicación de las distintas actividades realizadas por los niños y
los resultados de este proyecto.
Metodología
La metodología a emplear será la de “aprender haciendo”, se trata de que aunque
se sabe que los contenidos teóricos son necesarios para avanzar en el aprendizaje
de cualquier área de conocimiento, pero para lograr retenerlos y dotarlos de
utilidad, es mejor experimentar con ellos.
Esta metodología aboga por implantar este tipo de aprendizaje experimental en los
sistemas educativos, sobre todo, en los más centrados en la adquisición de
conocimientos y la evaluación de los mismos, que en la valoración de las aptitudes
prácticas que adquieren los estudiantes con ellos.
Actividades propuestas
Actividad 1: Listado de palabras
Actividad 2: organización de palabras en orden alfabético
Actividad 3: Construcción de diccionario ilustrado
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad 1: listado de palabras
Con la ayuda del cuaderno y
algunos textos, los niños
realizarán en el computador
un listado de las palabras que
Docente y
estudiantes
Computador,
textos,
cuadernos
Cinco horas
han visto durante el año
lectivo. Emplearán un
procesador de textos, que
será la aplicación en la cual
se llevará a cabo el trabajo.
Actividad 2: organización de las palabras en orden alfabético
Los niños podrán organizar
las palabras en orden
alfabético, para esto se les
pedirá que observen algunos
diccionarios en medio físico y
luego algunos digitales para
que puedan comprender la
importancia de organizar las
palabras en orden alfabético.
Se les pide que lo hagan
explicando el procedimiento
de: seleccionar texto y
organización ascendente y
descendente.
Docente y
estudiantes
Computador
Diccionarios
2 clases
Actividad 3: construcción del diccionario ilustrado
Para poder llevar a cabo el
diccionario ilustrado se hace
necesario que se expliquen
los siguientes
procedimientos:
- Copiar, cortar y pegar
- Buscar información en
la web
- Buscar imágenes en la
web
- Copiar y pegar texto e
imágenes de un
programa a otro.
- Hipervínculos
Luego se procede a realizar la
consulta en internet de las
distintas definiciones e
imágenes de las palabras
enlistadas. Se aplican los
hipervínculos para que
puedan ser halladas desde el
índice.
Docente y
estudiantes
Computador
8 clases
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los niños en el desarrollo de las actividades estuvieron muy motivados. Al principio
los procedimientos fueron desarrollados con mucha orientación, ya que no habían
adquirido la práctica para hacerlo, sin embargo ellos se encontraban motivados y
siempre atentos y dispuestos para seguir las instrucciones de la docente. Los niños
debían leer el significado en un programa y luego escribirlo en el otro documento,
lo cual implicaba la práctica de la lectura y la escritura.
En el listado de las palabras dejó al descubierto que algunos niños no sabían como
escribirlas, sin embargo con el ejercicio debieron hacerlo correctamente. En esta
actividad los niños estaban muy limitados y la ayuda de los textos y el cuaderno fue
de gran valía para ellos debido a que pudieron recordar algunas de ellas. Ciertos
niños solicitaron el diccionario y fueron buscando vocablos que no aparecían en el
cuaderno, lo que implicaba el aprendizaje de nuevas palabras y de su significado.
En lo que respecta a la organización en orden alfabético, los niños comprendieron
para qué era necesario este proceso, al apreciar los diccionarios digitales y físicos,
atrayéndole los que tenían imágenes lo cual se convirtió en una motivación para el
desarrollo de su trabajo.
En cuanto a la construcción del diccionario ilustrado, este se inició en Word, y
resultó complejo para algunos niños el uso de marcadores por eso una parte de los
estudiantes lo trabajaron en PowerPoint y se logró con ellos el objetivo. A pesar de
haber realizado una cantidad amplia de vocablos en la actividad inicial, se les pidió
que titularan la lista como índice luego de cada una de ellas fueran haciendo una
página en la cual escribieran el término, luego una imagen y por último el concepto
o definición. Los niños encontraron mucho más sencillo la búsqueda de los
significados en Internet que en el propio diccionario físico.
Con las actividades se:
- Motivó a la lectura y la escritura
- Se amplió el vocabulario
- Se realizaron ejercicios de comprensión
- Se desarrollaron habilidades en el manejo de las aplicaciones empleadas
- Se buscó información por internet de forma adecuada.
EVALUACIÓN
La evaluación se desarrolló a través de las acciones que se realizaban diariamente.
Se pedía a los niños un cierto número de resultados por día. Se le asignaban metas
y aunque se valoran los procesos se les motivaba a cumplir las metas diarias. Se
tuvo en cuenta su ritmo de trabajo y no se evaluaba negativamente a quien no
alcanzara las metas, pero poco a poco esta motivación los condujo a que todos ellos
pudieran lograrlas.
Evidencias d aprendizaje:
Los diccionarios ilustrados elaborados por los niños.
Instrumentos de evaluación
Se emplearán la observación de los niños y sus progresos y la planilla de notas.
Cronograma: Ver archivo de Excel Anexo
BIBLIOGRAFÍA
MARIN, Beatriz, Un blog de ficción: Leer El Quijote para escribir. (Textos
de didáctica de la lengua y de la literatura. nº 41), Editorial Graó, marzo
2006.
VILÀ, Núria, El pequeño escritor. Un programa para escribir cuentos.
(Comunicación educativa y nuevas tecnologías), Praxis, S.A Barcelona,
2000.
ROSARIO, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y
el Desarrollo de la Educación Virtual", disponible en el ARCHIVO del
Observatorio para la CiberSociedad en
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218 Plataforma
que promueve el uso de las nuevas tecnologías en educación destinada
a profesores, académicos, instituciones, etc.:
http://www.eleargningeuropa.info
CIBERGRAFÍA
El proceso de escritura: http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios
electrónicos: http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
El efecto de los computadores sobre la escritura de los estudiantes: un
meta-análisis de los estudios realizados entre 1992 y 2002:
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0018
La escritura con "weblogs" una oportunidad para los diarios
estudiantiles: http://www.eduteka.org/Weblogs1.php
Comprensión de lectura en Internet: ampliando lo que entendemos por
comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias:
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php
Los alumnos escriben más en ordenador:
http://www.apple.com/es/education/onetoone/profiles/kaifu/
Vocabulario de ordenadores e Internet: http://jamillan.com/
La organización de los recursos tecnológicos. Pere Marqués.
http://dewey.uab.es/pmarques/orgrecursos.htm
ANEXO
FOTOGRAFÍAS
BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS EN LA WEB
ALFABETIZACIÓN ACERCA DE LAS BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN E
IMÁGENES EN LA WEB
ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR
CONSTRUCCIÓN DE LOS DICCIONARIOS ILUSTRADOS