7º ENCUENTRO DE UNIVERSIDADES FORMADORAS DE LICENCIADOS EN IDIOMAS

ESCUELA DE IDIOMAS, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMEDELLIN, ABRIL 15 Y 16 DE 2011

YAMITH JOSÉ FANDIÑO PARRA Docente-Investigador, Facultad de Ciencias de La

Educación, Universidad de La Salle

FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE LENGUA A TRAVÉS DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS

CONTEMPORÁNEOS Y WIKIS

CONTENIDOS

• INTRODUCCIÓN

• PERFIL DEL PROFESOR DE LENGUA EXTRANJERA

• FORMACIÓN DEL PROFESOR DE LENGUA EXTRANJERA

• FORMACIÓN TIC DEL PROFESOR

• EL PROFESOR Y LAS TIC

• FORMACIÓN TIC DEL PROFESOR DE LENGUA EXTRANJERA

• MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS PARA FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE LENGUA EXTRANJERA

• LOS WIKIS COMO MEDIO TECNOLÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS

• WIKIS Y FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS

INTRODUCCIÓN

La didáctica de las lenguas extranjeras centrará más y más su atención en unaformación del profesorado de idiomas que ayude a comprender a estos docentesla necesidad de asumir un principio básico de aplicación directa en el aula: quelas lenguas extrajeras no se aprenden primero y se usan después, que seaprenden mientras se usan, y que usarlas solo para el profesor no es significativoya que usarlas significa negociar significados con otros, que también lasusan, para fines socio-comunicativos reales… y que tal situación… puede(re)producirse mediante conexiones “on line” con la ayuda de las TIC y de undocente capaz de emprender la aventura pedagógica del trabajo en red(Vez, 2011, p. 94)

PERFIL DEL PROFESOR DE LENGUA

EXTRANJERA

Agray (2008) Cortes, Hernández, y Arteaga (2008)

• un profesorcrítico, reflexivo, comprometido,

• excelente en el manejo de la lengua,

• con sólidas bases de formacióninvestigativa y pedagógica,

• capaz de asumir el reto, desde laeducación, de encaminar acciones queayuden a la transformación social

• ser no sólo un excelente usuario de lalengua que enseña sino un gestor decomunicación intercultural,

• ser un investigador de la lenguaextranjera y un conocedor profundo dela lengua materna

• ser un especialista de las metaseducativas, del currículo, del aprendizajey de las tecnologías de la comunicación

FORMACIÓN DEL PROFESOR DE LENGUA

EXTRANJERA

Wallace (1991) Freeman (1991) Cárdenas (2009)

Modelo de desarrollode destrezas basado enla relación aprendiz-experto.

Modelo de cienciaaplicada en el cual losconceptos de losteóricos se emplean ensituaciones reales.

Modelo basado en lareflexión donde seevalúan y modifican lospropios procesos paraconstruir conocimientoy mejorar la práctica.

Enseñar al hacer:modelo conductista conbase en el desarrollo dehabilidades.

Pensar y hacer: modelocognitivista centrado encómo los docenteponen en uso lo quesaben.

Saber qué hacer:modelo interpretativoenfocado a reflexionarlo que se hace encontexto.

Los programas no corresponden a modelos únicossino a una formación acorde con las posibilidadesde trabajo y el cambio constante de los enfoquesde enseñanza y las necesidades de losestudiantes.

Subsistencia de modelos de transmisión deconocimiento y de desarrollo de destrezas, conevidencia de propuestas humanistas yconstructivistas enfocadas en el aprendizaje y elcontexto sociocultural.

Inclusión de espacios y procesos que buscandesarrollar el conocimiento tanto del saberespecífico (la lengua extranjera y su metodología)como del contexto específico (sus problemáticas yposibilidades) junto con habilidades de desarrolloprofesional.

FORMACIÓN TIC DEL PROFESOR

FORMACIÓN TIC DE PROFESORES

UNESCO (2008) PROGRAMA NACIONAL DE NUEVAS TECNOLOGÍAS 2008-2019

Enfoque de nociones básicas de tecnología:Incorporar actividades adecuadas relativas a lasTIC, a fin de contribuir a las adquisiciones deconocimientos por parte de los estudiantes.

Enfoque de profundización de losconocimientos: Elaborar material en línea quecontribuya a la comprensión de los conceptosesenciales por parte de los estudiantes, asícomo a su aplicación para la solución deproblemas de la vida real.

Enfoque de creación de conocimientos:Concebir materiales, actividades y espaciosmultimedia o de producción y publicación webpara que los estudiantes realicen trabajos deinvestigación o de creación artística.

“Ruta de Desarrollo Profesional Docente” conprocesos de a) sensibilización e inclusión social, b)iniciación y profundización o apropiación profesional,y c) transferencia de conocimiento y transformacióndel aula/institución.

Fase 1 "A que te cojo Ratón". Los docentes aprendenlos conceptos básicos en el uso de las TIC.

Fase de Profundización. Los docentes planean ydiseñan experiencias y ambientes de aprendizajeefectivos soportados por la tecnología.

Fase Aprender en Comunidad: Los docentesimplementan un plan curricular que incluyeaplicación de la tecnología en ambientescolaborativos para optimizar el aprendizaje delestudiante.

FORMACIÓN TIC DE PROFESORES

DIMENSIONES DE LOS ESTÁNDARES TIC PARA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE, Ministerio de educación de Chile (2008)

EL PROFESOR Y LAS TIC

• España, Gutiérrez, Palacios y Torrego (2010).

EL PROFESOR Y LAS TIC

Perdomo, Flores y Carrillo, (2010) Tobón, Arbeláez, Falcón y Bedoya (2010).

VENEZUELA

• El profesor hace uso de software educativopara el desarrollo de las clases Si 2 NO 98

• Conoce sitios Web relacionados con laenseñanza del inglés SI 38 NO 62

• El profesor tiene sitio Web relacionado conla asignatura para consulta de losestudiantes SI 0 NO 100

• El profesor hace uso de Webquest u otraherramienta en línea para las clases SI 0 NO100

• Se conecta a la Internet y tiene correoelectrónico SI 100 NO 0

COLOMBIA

Nivel intermedio y avanzado: correo electrónico.

Nivel básico e intermedio: chat, participación enuna comunidad virtual, construcción de objetos deestudio con herramientas que apoyan las laboreseducativas.

Nivel básico: las conferencias con video y audio,los foros de discusión y la participación activa encomunidades de aprendizaje o de práctica“virtuales o mixtas”.

Alto grado de desconocimiento: creación de casosy portafolios digitales o de lecciones interactivas,creación y liderazgo de comunidades deaprendizaje o de práctica “virtuales o mixtas”.

FORMACIÓN TIC DEL PROFESOR DE LENGUA

EXTRANJERA

Riascos-Erazo, Quintero-Calvache y Ávila-

Fajardo (2009)

Angulo y Guatibonza (2008) Kozak (2009)

Incrementar la formacióndocente en el contexto dela pedagogía mediática yen el aprendizaje de lautilización deherramientas TIC.

Planear y diseñarambientes y experienciasque les permitan a losestudiantes aprenderaprendiendo ycomunicarse multimodal ymedialmente.

Usar las TIC para ayudar a losestudiantes de lengua acceder adiferentes tipos de información,desarrollar nuevas habilidades y adoptarnuevas prácticas.

Familiarizarse con el uso de las TICmediante la introducción de las mismasen sus propios procesos de formación ydesarrollo .

Los profesores de lengua necesitan nosólo aprender algunos usos específicosde TIC en el contexto de su campodisciplinar específico sino debenconocer de primera mano los beneficiosy los retos de la tecnología.

Perspectiva socio-política: lasociedad de la información yel conocimiento.

Perspectiva cultural: nativose inmigrantes digitales.

Perspectiva psicológica:Inteligencia distribuida ycognición distribuida.

Perspectiva pedagógico-didáctica: discursos “tecno-pedagógicos”.

Perspectiva tecnológica:Avances de la Informática.

MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

PARA FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE

LENGUA EXTRANJERA

MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

PARA FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE

LENGUA EXTRANJERA

González, (2000)

Un modelo pedagógico debe básicamente ofrecer información sustentada que

permita responder cuatro preguntas:

¿Qué se debe enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cuándo y

cómo evaluar? (Coll, 1991).

Principios pedagógicos para integrar las TIC, González (2000)

¿Qué enseñar? Principio 1 Incluir las habilidades necesarias para aprender con

eficiencia en el entorno tecnológico.

Principio 2 Animar a los estudiantes a que participen en la

concreción de los objetivos.

¿Cuándo enseñar? Principio 3 Permitir al profesor y al estudiante elegir secuencias

alternativas y tiempos flexibles.

MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

PARA FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE

LENGUA EXTRANJERA

Principios pedagógicos para integrar las TIC, González (2000)

¿Cómo enseñar? Principio 4 aprendizaje significativo: significatividad lógica,

significatividad sicológica y disposición para aprender

significativamente (Ausubel).

Principio 5 Propiciar la contrastación de ideas y la colaboración

constructiva.

Principio 6 Atribuir al alumno un papel activo en las actividades de

aprendizaje.

Principio 7 Proponer aprendizajes que sean funcionales.

MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

PARA FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE

LENGUA EXTRANJERA

Principios pedagógicos para integrar las TIC, González (2000)

¿Cómo regular y

juzgar el proceso?

Principio 8 Permitir al estudiante hacer propios los criterios para

evaluar los resultados del aprendizaje propio y el de

otros.

Principio 9 Posibilitar la co-evaluación, evaluación por pares y

corresponsabilidad grupal.

Principio 10 Dejar memoria del proceso de aprendizaje para revisión

y regulación.

Principio 11 Someter a reflexión sistemática el ambiente de

aprendizaje a través de investigación evaluativa.

MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

PARA FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE

LENGUA EXTRANJERA

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje por contenidos Aprendizaje por proyectos

¿Qué enseñar? Una interacción

comunicativa que de

oportunidades para

una adquisición

natural.

Un desarrollo de habilidades

comunicativas, usando la

lengua como vehículo para el

aprendizaje del contenido.

Un trabajo lingüístico que se

beneficia y refuerza con la

participación y colaboración

en un proyecto.

¿Cuándo

enseñar?

No hay una forma

particular de pasos o

procesos. Lo que

caracteriza a este

modelo es el uso

cuidadoso, sistemático

y planeado de

procedimientos

basados en grupos.

Las etapas y los pasos

generalmente se asocian con

el modelo por temas; el cual

utiliza un sílabus en el cual la

organización se construye

alrededor de temáticas y sub-

temáticas.

Las etapas o procesos

básicos son: la planeación

del tipo de proyecto, la

discusión del proyecto con

los estudiantes, la

estructuración de los grupos

de trabajo, la definición de

las etapas de trabajo, la

evaluación del aprendizaje y

el proyecto como tal.

MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

PARA FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE

LENGUA EXTRANJERA

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje por contenidos Aprendizaje por proyectos

¿Cómo

enseñar?

Crear en el aula un

entorno de aprendizaje

estructurado

distribuyendo a los

alumnos en grupo con

roles, materiales y

tiempos específicos.

Todas las actividades y

proyectos están

relacionados con conceptos

y se diseñan de manera que

apoyen los objetivos de

contenido y los lingüísticos.

Elaborar proyectos

significativos que den

oportunidades para hacer

explícitas las instrucciones

lingüísticas al momento de

exponer y criticar los

mismos.

¿Cómo regular

y juzgar el

proceso?

Uso de una evaluación

formativa de manera

continuada en la cual

los miembros de cada

equipo participan

Hacer pruebas de

evaluación formativa y

sumativa que incluyan y/o

integren el conocimiento de

la materia y la valoración del

aspecto lingüístico.

La evaluación exige

reflexión asociada al grado

de cumplimiento y

desarrollo de ciertos

momentos durante la

elaboración del proyecto.

LOS WIKIS COMO MEDIO TECNOLÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS

LOS WIKIS COMO MEDIO TECNOLÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS WIKIS, Adell(2007)

USOS DE LOS WIKIS, Adell (2007)

• La democracia de las contribuciones y loscambios

• La simplificación de las marcas hipertextuales

• La flexibilidad ya que un wiki no tiene unaestructura predefinida

• La liberación de egos, referencias temporalesy finales

• Espacio primario de comunicación de la clase

• Archivo de textos en proceso de elaboración

• Espacio de colaboración de la clase (base deconocimientos) sobre temas determinados

• Espacio para realizar y presentar tareas(portafolio electrónico)

• Espacios para los proyectos en grupo queestimulen la revisión de pares

• Sede de una comunidad de interés que quieracrear/compartir recursos o actividades.

LOS WIKIS COMO MEDIO TECNOLÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS

Martínez-Carillo (2007) Gimeno y García (2009) Gargiulo (2009)

• la producción y apropiacióndel lenguaje va más allá deenfoques individualistas.

• el desarrollo de actividadesque facilitan la producción delengua .

• el seguimiento de la suma deaportaciones individuales através del tiempo.

• recursos para afrontarproblemas complejos.

• no se limitan a ser uncontexto para el aprendizaje deuna L2.

• motores que integran tareas,funciones y colaboración entreestudiantes y profesores.

• medio para reforzardiferentes metas educativas ymejorar el conocimiento delmundo que tienen losalumnos.

• cambiar el rol y las prácticasde los estudiantes para queellos puedan descubrir elconocimiento y luego denegociarlo

• aprender a leer y escribir nosólo entre líneas sino entretextos y lenguajesmultimediales

• interpretar la escritura comoun diálogo enriquecedor entreautor (estudiante) y lectores

WIKIS Y FORMACIÓN TIC DE PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS

¿Qué enseñar-aprender?

¿Quiénes enseñan y aprenden? ¿Cómo enseñar y aprender?

• competenciacomunicativa intercultural

• competencia multimodal

• multialfabetización

• conectivismo

Docentes:• ser un experto en contenidos• regular aprendizajes• fomentar originalidad y pensamientoconvergente• potenciar capacidad y autoimagen enlos estudiantes• diseñar experiencias de aprendizajes

Aprendices• utilizar medios masivos y nuevastecnologías• desarrollar exploración, búsqueda,almacenamiento, estructuración deinformación• responsabilizarse y autodirigirse• pensar críticamente y actuarreflexivamente• ser creativo y esta abierto al cambio

• Aprendizaje combinadoPresencialidad en el aula coninstrucción mediada por lacomunicación y los materialesbasados en la tecnología

• Modelo CAITOfrecer actividades que ayudenal estudiante a construirconocimiento a partir decontenidos de su interés en unentorno tecnológico ycolaborativo.

REFERENCIAS• Adell, J. (2007). Wikis en educación. En J. Cabero & J. Barroso (Eds.), Posibilidades de la teleformación en el Espacio Europeo de Educación Superior, (pp. 323-333). Granada: Editorial

Octaedro Andalucía. Disponible en: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdf

• Agray, N. (2008). ¿Qué le pide hoy la sociedad colombiana a un profesor de lenguas extranjeras? Signo y Pensamiento, 23(53), julio-diciembre, 352-357. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/860/86011529023.pdf

• Cárdenas, R. (2009). “Tendencias globales y locales en la formación de docentes de lenguas extranjeras”. ÍKALA: Revista de cultura y lenguaje, 14(22), 71-106. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ikala/article/view/2634/2121

• Coll, C. (1991). Concepción constructivista y planteamiento curricular. Cuadernos de Pedagogía, (188), Enero, 8-11.

• Cortés, L., Hernández, J. & Arteaga, R. (2008). ¿Qué espera la sociedad colombiana de los profesores de lenguas extranjeras? Revista Electrónica Matices en Lenguas Extranjeras, (2), Diciembre. Disponible en http://www.revistamatices.unal.edu.co/pdfs/02Cortes.pdf

• Freeman, D. (1991). “Three views to teachers’ knowledge”. IATEFL Teacher Development Newsletter, December, 1-4.

• Gargiulo, S. (2009). Proyecto Wiki: la escritura colaborativa digital en adultos que estudian inglés como lengua extranjera [en línea]. Revista de la Escuela de Lenguas Puertas Abiertas, (5), Universidad Nacional de la Plata. Disponible en: http://163.10.30.15:9091/revistas/puertasabiertas/numeros/n5/gargiulo

• Gimeno, A. & García, J. (2009). Wikis y el nuevo estudiante de lenguas extranjeras. Red U Revista de docencia universitaria, número monográfico V dedicado a WIKI y educación superior en España (II parte). Disponible en: http://revistas.um.es/red_u/article/view/92751/89361

• González, M. A. (2000). Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC. Conexiones, informática y escuela: Un enfoque global, 45-62. Medellín: ED. Universidad Pontificia Bolivariana. Disponible en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/articles-131558_pdf1.pdf

• Kozak, D. (2009). Las TIC y la Formación Docente [en línea]. Disponible en http://www.ramiropol.com.ar/wp-content/uploads/2009/09/2009-Kozak-1-copia.pdf

• MINISTERIO DE COMUNICACIONES (2008). Programa Nacional de Nuevas Tecnologías 2008-2019. Bogotá: Ministerios de comunicaciones.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE (2008). Estándares TIC para la formación inicial docente: una propuesta en el contexto chileno. Santiago de Chile: Gráfica LOM.

• Perdomo, B., Flores, M. y Carrillo, E. (2010). Uso de las TIC en el área de lengua, cultura, comunicación e idiomas en los liceos bolivarianos en un contexto urbano. Multiciencias, 10(2), mayo-agosto, pp. 171-176.

• Riascos-Erazo, S., Quintero-Calvache, D. & Ávila-Fajardo, G. (2009). Las TIC en el aula: Percepciones de los profesores universitarios. Educación y Educadores, 12(3), 133-157. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/834/83412235008.pdf

• Tobón, M., Arbeláez, M., Falcón, M. y Bedoya, J. (2010). La formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una propuesta para la Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira: Publiprint Ltda.

• UNESCO (2008). ICT competency standards for teachers. United Kingdom: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

• Vez, J. (2011). La Investigación en Didáctica de las Lenguas Extranjeras. Educatio Siglo XXI, 29(1), 81-108. Disponible en http://revistas.um.es/educatio/article/viewFile/119881/112861

• Wallace, M. (1991). Training foreign language teachers. A reflective Approach. Cambridge: CUP.

Thank you!

Merci!

Gracias!