PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC

LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN

MANUELA DE JESÚS MADERO NÚÑEZ

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA

EDUCAR

DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA

APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

LORICA

2012

PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN

Curso: Grado Segundo B

Participantes: Manuela Madero

Duración: 2 meses

I. PLANIFICACIÓN

Justificación:

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes son

muchas las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quizá una de las más

comunes es el bajo rendimiento de los discentes en el área de matemáticas,

situación que resulta preocupante, si se tiene en cuenta la importancia que esta

área tiene para el desempeño de todo individuo en la sociedad tratándose de este

contexto de consumo en donde las operaciones matemáticas hacen parte de la

cotidianidad humana.

Es así, que este proyecto de investigación es importante porque permite

determinar que cualquier recurso didáctico, no beneficia en la formación del

educando, únicamente el material que, por poseer ciertas características, le

permita asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo, el mundo

físico y social que lo rodea. Lo que implica que no es el material que se emplee el

responsable de la desmotivación de los niños hacia este tipo de aprendizajes, sino

también los recursos didácticos, las metodologías empleadas, el mismo ambiente

entre alumnos y docentes, la falta de interés o significación de los contenidos para

los estudiantes los que los conducen a presentar este tipo de apatía lo cual puede

mejorarse si se tiene un conocimiento del contexto en el que se desenvuelve lo cual

es preocupación del presente proceso de investigación, razón por la cual uso

educativo de las TIC se convierte en un elemento importante ya que este posee no

solo los contenidos requeridos para la comprensión de la temática sino que

también contiene actividades en donde la aplicabilidad de estrategias de solución

de problemas, análisis de algoritmos, agilidad en el cálculo mental, entre otras, son

muy importantes.

También, a través de este estudio, se ofrece una oportunidad de presentar

algunas actividades que favorezcan el aprendizaje en las distintas etapas del

proceso de aprendizaje escolar, de tal forma que estas se ajusten a la etapa de

desarrollo por la que atraviesa el alumno, quien por encontrarse ubicado en el

período de las operaciones concretas requiere de experiencias significativas de

contacto con la realidad para poder establecer un aprendizaje mucho más duradero

y significativo para él.

Se hace indispensable además, que en la práctica educativa se hagan comprensibles

y accesibles los contenidos al educando, de tal forma que a través de estrategias

pedagógicas motivantes como las que se plantean en este proyecto de

investigación, los estudiantes logren entrar en contacto con la práctica de los

conceptos matemáticos que muchas veces por ser tan abstractos dificultan su

asimilación.

Si se tiene en cuenta que este estudio además de beneficiar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes se presentará la enseñanza de una manera más

didáctica y efectiva se podrá conseguir el objetivo principal de este proyecto que es

motivar a los estudiantes para que su aprendizaje de las matemáticas deje de ser

una carga o un peso para ellos, y conseguir a través de éstos alcanzar su interés y

con ello lograr mejores resultados académicos que se verán reflejados en las

pruebas censales (SABER e ICFES).

Además, los docentes adquirirán a través de este proyecto algunas

herramientas de enseñanza que harán más sencilla su labor pedagógica ya que un

estudiante motivado estará más atento, realizará sus actividades con mayor

agilidad y rapidez, lo que facilitará la culminación de las temáticas planteadas en el

plan de estudios, que muchas veces por estarlas repitiendo constantemente a causa

de la incomprensión de las mismas se retrasan los programas curriculares.

Pregunta de investigación

¿En qué situaciones de mi vida cotidiana necesito aplicar las operaciones

matemáticas (suma y resta)?

Exploración previa

¿Cómo sumar correctamente?

¿Cómo restar correctamente?

¿Cómo sé qué operación debo emplear para resolver un problema matemático?

¿Cuáles son los elementos de la suma y de la resta?

¿Cuáles son las propiedades de la suma y de la resta?

Objetivos del proyecto

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una estrategia pedagógica fundamentada en las tecnologías de la

Información y comunicación para mejorar la motivación de los estudiantes del

grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de las

matemáticas de una manera lúdica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Motivar a los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa

Cruz hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Afianzar los conocimientos adquiridos hacia la solución de problemas

relacionados con la adición y sustracción empleando las TIC

- Recrear ambientes pedagógicos cotidianos en los cuales sea necesario el

empleo de operaciones de suma y resta

Competencias

- Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de

transformación.

- Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.

- Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de

estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

- Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos

son o no razonables.

- Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes

instrumentos de cálculo (calculadoras, computadores, ábacos, bloques

multibase, etc.).

- Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

- Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos

estandarizados, de acuerdo al contexto.

- Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en

procesos de medición.

- Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

- Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

- Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos,

pictogramas y diagramas de barras.

- Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.

Temática a estudiar

Las operaciones matemáticas

Referentes conceptuales:

1.1 La motivación en el aprendizaje de las matemáticas

Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender,

predecir y controlar el comportamiento humano.

Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de

aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una

respuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas de

aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticas

o idiomas.

Para comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño la

escuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por Iván

Pávlov.

El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la década de

1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este terreno,

pero la investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el

logro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables relevantes: el

tiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, el

porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre

lo que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer

directrices (reglas claras), suministrar información a sus alumnos sobre su progreso

académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósfera

cálida y democrática para el aprendizaje.

En el aprendizaje humano educativo, participan las características del sujeto

que aprende, el contenido a apropiarse y las del contexto en que éste se produce.

Este análisis requiere de una descripción de cada uno de los componentes, como de

los efectos recíprocos que se generan entre ellos.

El grado de motivación que presente un sujeto por aprender cálculos gráficos

será diferente si le demostramos que éste aprendizaje puede aplicarlo en su vida

cotidiana y le sirve para ciertos trabajos, a que si el aprendizaje de los cálculos

aparece sujeto a un mero requisito por aprobar un curso y pasar de grado1.

Tomemos en cuenta que los sujetos no son entidades que poseen

"motivaciones" genéricas por objetos genéricos sino que éstas se definen en

manera sutil y compleja en función de contenidos u objetos a aprender junto con

los contextos.

El conocimiento previo de un sujeto sobre ciertas temáticas no suele

activarse de manera automática ante la presencia de "estímulos" que lo producen,

parece requerir de ciertos compromisos activos del sujeto en la búsqueda de

herramientas conceptuales adecuadas o más próximas de las que posee para

intentar apropiarse de nuevos conocimientos.

En el pasado la educación fue un asunto azaroso y tradicional, que se daba

por admitido que no debía comenzar hasta que el niño tuviese, por lo menos seis

años de edad, y que había de ocuparse casi exclusivamente de la adquisición de

conocimientos.

1 DEL RÍO Lugo, Norma. Vygotski y la educación. Bordando sobre la Zona de Desarrollo Próximo.

Revista EDUCAR. Abril-junio de 1999.

Se ha llegado a comprender que los primeros años tienen una enorme

importancia para el resto de la vida, y que los métodos tradicionales empleados no

son en modo alguno, los mejores.

En cierta forma podemos dividir las actividades emocionales en positivas y

negativas; las emociones de odio, ira y temor son negativas, mientras las emociones

de afecto, placer y experimentación son positivas.

Cuanto más inteligente y racional es la gente, menos necesidad tiene de

actitudes negativas.

La ciencia ha hecho a la vida menos peligrosa de lo que solía ser, y así ha

disminuido grandemente la necesidad del temor. La timidez depende en parte del

estado de salud física. Un niño determinado es más tímido un día en que su

digestión no se desarrolla normalmente que otro día en que funciona

adecuadamente. Pero la timidez depende también de varias causas mentales.

El odio al conocimiento, que es general en la humanidad civilizada, ha sido

originado por un método que fue enteramente correcto desde un punto de vista

científico, a saber, la creación de una asociación entre las lecciones y los castigos.

Una de las características del método científico consiste en que es

cuantitativo y se propone el descubrimiento del justo equilibrio de los diferentes

ingredientes requeridos para producir un buen resultado.

Saber cómo enseñar ciencias es, lógicamente, uno de los cometidos del

profesorado encargado de estas disciplinas.

Sin embargo, en las últimas décadas, los avances en el conocimiento acerca

de cómo aprenden las personas y cómo puede mejorarse, por tanto, la enseñanza

de las disciplinas científicas, han supuesto un salto cualitativo en el campo de la

educación científica.

La progresiva delimitación del campo propio de la didáctica de las ciencias ha

ido pareja a la argumentación razonable de que enseñar ciencias exige relacionar

conocimientos relativos tanto a la educación como a las propias disciplinas

científicas, de forma integrada y no por separado.

Una de las críticas más frecuentemente esgrimidas desde la didáctica de las

ciencias es que en la formación de los profesores de ciencias se ha añadido sólo

recientemente a la tradicional demanda de conocimientos científicos una batería de

contenidos relacionados con la psicología de la educación y la educación misma,

pero generalmente de forma aislada, destacándose la ausencia de un enfoque

integrado que reconozca el hecho de que las estrategias de enseñanza están en

buena manera determinadas por la especificidad de los contenidos a enseñar2.

La didáctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos otros

2 RUSSELL, Bertrand. Escritos Básicos II. Obras Maestras Del Pensamiento Contemporáneo.

Editorial Artemisa, S. A. de C. V. México. 1985.

campos del conocimiento, además de las propias disciplinas científicas, como la

historia de la ciencia, la filosofía de la ciencia, la sociología de la ciencia o la

psicología de la educación, entre otras.

Finalmente, las demandas de difusión y explicación de los progresos

científicos y sus relaciones sociales a una población adulta culta, dentro de la

llamada divulgación científica, definen nuevos retos para la didáctica de las ciencias

en las sociedades modernas.

La didáctica de las matemáticas

La didáctica puede aportar mucho, pero de ninguna manera sustituye al

conocimiento profundo de la materia a impartir.

Una problemática que en sentido estricto corresponde a los profesores, pero

que incide en los puntos arriba mencionados, es que en general la adquisición del

conocimiento es vista como un fenómeno mecánico en el que los alumnos simple y

sencillamente van almacenando las nuevas ideas y conocimientos, y no toman en

cuenta que el proceso de construcción del conocimiento es sensiblemente más

complicado y que no se lleva a cabo de manera homogénea en todos los alumnos

de un curso3.

3 CENTRO de Investigación de Matemáticas de la UNAM. Unidades Azcapotzalco e Iztapalapa.

México. 2000.

Por ello la discusión, en el seno de los departamentos de matemáticas, de los

problemas de la docencia es importante. Esta discusión debería incluir, entre otros

temas: cómo se lleva a cabo la construcción y adquisición del conocimiento; nuevas

presentaciones de los temas que conforman posprogramas de las materias;

cambios curriculares; evaluación de los alumnos y sobre todo, el compartir

experiencias -exitosas o no- en el apasionante espacio de la enseñanza.

Un reclamo constante de los profesores de matemáticas de las tres unidades es

que, en muchos casos, los alumnos llegan a la institución con una preparación

matemática francamente deficiente que les impide un aprovechamiento

mínimamente aceptable en los cursos de nivele superior, situación que sólo en un

alto porcentaje de reprobación y deserción, que son preocupaciones constantes,

tanto de los profesores como de las autoridades.

Tratando de mejorar la situación, se han puesto en marcha distintos programas:

rediseño del examen de ingreso, exámenes de ubicación, cursos propedéuticos,

etc.; pero los resultados no han sido los esperados, quizás porque se requiere de un

acercamiento que contemple el problema dentro de un marco más general y

busque soluciones a más largo plazo.

En cuanto al desarrollo del pensamiento matemático en los niños, las dos

teorías que se van a tratar en este apartado son la teoría de la absorción y la teoría

cognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la naturaleza del conocimiento,

cómo se adquiere éste y qué significa saber.

Teoría de la absorción: Esta teoría afirma que el conocimiento se imprime en

la mente desde el exterior. En esta teoría encontramos diferentes formas de

aprendizaje:

Aprendizaje por asociación. Según la teoría de la absorción, el conocimiento

matemático es, esencialmente, un conjunto de datos y técnicas. En el nivel más

básico, aprender datos y técnicas implica establecer asociaciones. La producción

automática y precisa de una combinación numérica básica es, simple y llanamente,

un hábito bien arraigado de asociar una respuesta determinada a un estímulo

concreto. En resumen, la teoría de la absorción parte del supuesto de que el

conocimiento matemático es una colección de datos y hábitos compuestos por

elementos básicos denominados asociaciones.

Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva, aprender comporta

copiar datos y técnicas: un proceso esencialmente pasivo. Las asociaciones quedan

impresionadas en la mente principalmente por repetición. La práctica conduce a la

perfección. La persona que aprender solo necesita ser receptiva y estar dispuesta a

practicar. Dicho de otra manera, aprender es, fundamentalmente, un proceso de

memorización.

Aprendizaje acumulativo. Para la teoría de la absorción, el crecimiento del

conocimiento consiste en edificar un almacén de datos y técnicas. El conocimiento

se amplía mediante la memorización de nuevas asociaciones. En otras palabras, la

ampliación del conocimiento es, básicamente, un aumento de la cantidad de

asociaciones almacenadas.

Aprendizaje eficaz y uniforme. La teoría de la absorción parte del supuesto de

que los niños simplemente están desinformados y se les puede dar información con

facilidad. Puesto que el aprendizaje por asociación es un claro proceso de copia,

debería producirse con rapidez y fiabilidad. El aprendizaje debe darse de forma

relativamente constante.

Control externo. Según esta teoría, el aprendizaje debe controlarse desde el

exterior. El maestro debe moldear la respuesta del alumno mediante el empleo de

premios y castigos, es decir, que la motivación para el aprendizaje y el control del

mismo son externos al niño.

Teoría cognitiva: La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es una

simple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:

elementos de información conectados por relaciones, que forman un todo

organizado y significativo.

Esta teoría indica que, en general, la memoria no es fotográfica.

Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior almacenando

cualquier detalle o dato. En cambio, tendemos a almacenar relaciones que resumen

la información relativa a muchos casos particulares. De esta manera, la memoria

puede almacenar vastas cantidades de información de una manera eficaz y

económica.

Al igual que en la teoría anterior, también encontramos diferentes aspectos

de la adquisición del conocimiento4:

Construcción activa del conocimiento. Para esta teoría el aprendizaje genuino

no se limita a ser una simple absorción y memorización de información impuesta

desde el exterior. Comprender requiere pensar. En resumen, el crecimiento del

conocimiento significativo, sea por asimilación de nueva información, sea por

integración de información ya existente, implica una construcción activa.

Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teoría, la adquisición del

conocimiento comporta algo más que la simple acumulación de información, en

otras palabras, la comprensión puede aportar puntos de vista más frescos y

poderosos. Los cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para el

desarrollo de la comprensión.

Límites del aprendizaje. La teoría cognitiva propone que, dado que los niños

no se limitan simplemente a absorber información, su capacidad para aprender

tiene límites. Los niños construyen su comprensión de la matemática con lentitud,

comprendiendo poco a poco. Así pues, la comprensión y el aprendizaje significativo

dependen de la preparación individual.

4 SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades. Editorial cultura

internacional. Buenos Aires Argentina

Regulación interna. La teoría cognitiva afirma que el aprendizaje puede ser

recompensa en sí mismo. Los niños tienen una curiosidad natural de desentrañar el

sentido del mundo. A medida que su conocimiento se va ampliando, los niños

buscan espontáneamente retos cada vez más difíciles. En realidad, es que la

mayoría de los niños pequeños abandonan enseguida las tareas que no encuentran

interesantes. Sin embargo, cuando trabajan en problemas que captan su interés, los

niños dedican una cantidad considerable de tiempo hasta llegar a dominarlos.

Recapitulando la historia, la matemática no escolar o matemática informal de

los niños se desarrollaba a partir de las necesidades prácticas y experiencias

concretas. Como ocurrió en el desarrollo histórico, contar desempeña un papel

esencial en el desarrollo de este conocimiento informal, a su vez, el conocimiento

informal de los niños prepara el terreno para la matemática formal que se imparte

en la escuela.

A continuación vamos definir distintos modos de conocimiento de los niños

en el campo de la matemática:

Conocimiento intuitivo: Sentido natural del número: durante mucho tiempo

se ha creído que los niños pequeños carecen esencialmente de pensamiento

matemático.

Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: pese a todo, el sentido

numérico básico de los niños constituye la base del desarrollo matemático. Cuando

los niños comienzan a andar, no sólo distinguen entre conjuntos de tamaño

diferente sino que pueden hacer comparaciones gruesas entre magnitudes5.

Los conocimientos matemáticos básicos: Desde el punto de vista educativo,

es importante conocer cuáles son las habilidades matemáticas básicas que los niños

deben aprender para poder así determinar donde se sitúan las dificultades y

planificar su enseñanza.

Desde el punto de vista psicológico, interesa estudiar los procesos cognitivos

subyacentes a cada uno de estos aprendizajes. Smith y Rivera agrupan en ocho

grandes categorías los contenidos que debe cubrir actualmente la enseñanza de las

matemáticas elementales a los niños con DAM que son los siguientes6:

- Numeración.

- Habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos.

- Resolución de problemas.

- Estimación.

- Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos.

- Conocimiento de las fracciones y los decimales.

- La medida.

- Las nociones geométricas.

5 OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de primaria. Editorial Circulo

Latino Austral. Buenos Aires 6 TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía y práctica. Circulo

Latino Austral. 2004. Buenos Aires

Uno de los principales tópicos de investigación en el campo de las dificultades

de aprendizaje ha sido la búsqueda de patrones diferenciales o subgrupos. Las

habilidades cognitivas complejas tales como calcular, el lenguaje, la lectura,

suponen una actividad integrada de muchos sistemas cerebrales lo que explicaría

que se vea afectada más de una función.

Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las

matemáticas

Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en las

matemáticas escolares son situaciones que superan el aprendizaje pasivo, gracias a

que generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectuales

de los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones,

modelos y problemas, formular estrategias de solución y usar productivamente

materiales manipulativos, representativos y tecnológicos.

En la comunidad de educadores matemáticos se distingue hoy claramente

entre situación y actividad. Por situación se entiende el conjunto de problemas,

proyectos, investigaciones, construcciones, instrucciones y relatos que se elaboran

basados en las matemáticas, en otras ciencias y en los contextos cotidianos y que

en su tratamiento generan el aprendizaje de los estudiantes. En sus experiencias

con el tratamiento de una situación bien preparada, el conocimiento surge en ellos

como la herramienta más eficaz en la solución de los problemas relacionados con la

misma.

Por su parte, la actividad se refiere al trabajo intelectual personal y grupal

de los estudiantes, tales como definir estrategias para interpretar, analizar, modelar

y reformular la situación; formular preguntas y problemas, conjeturas o hipótesis;

explicar, justificar (y aun demostrar) o refutar sus conjeturas e hipótesis; utilizar

materiales manipulativos; producir, interpretar y transformar representaciones

(verbales, gestuales, gráficas, algebraicas, tabulares, etc.); calcular con lápiz y papel

o emplear calculadoras y hojas de cálculo u otros programas de computador;

comparar y discutir resultados producidos con o sin computador; redactar y

presentar informes, etc. En este sentido, la actividad estimulada por la situación

permite avanzar y profundizar en la comprensión, en las habilidades y en las

actitudes de los estudiantes, en una palabra: en las competencias matemáticas.

La situación problema apunta siempre a distintos contenidos y hacia

diversas estructuras matemáticas, pero éstos no son evidentes en sí mismos, sino

que tienen que ser interpretados activamente por los estudiantes. En esta

interpretación intervienen tanto factores sociales y culturales propios de la clase de

matemáticas, como los que median a través del ambiente de aprendizaje y el clima

institucional y los que provienen del contexto extraescolar. Es importante señalar

que un mismo contenido matemático puede –y en ocasiones debe– presentarse a

través de diversas situaciones, como es el caso de la multiplicación y sus diversos

significados, de las fracciones y sus diversas interpretaciones, etc.

La importancia de la naturaleza y la variedad de situaciones es un aspecto

determinante para la calidad de las actividades de los estudiantes. Es necesario

señalar que las actividades de los estudiantes están influenciadas por el tipo de

instrucciones con que se presentan las situaciones, por el tipo de preguntas que se

proponen en ellas, por los materiales utilizados y por las formas de enseñanza, guía

y apoyo de los docentes que median en el tratamiento de la misma.

Recursos didácticos

Libreta de apuntes, lápices de colores, lápices, lapiceros, marcadores, papel

periódico, tablero, materiales del medio, láminas, elementos de constante

observación en el aula.

Recursos digitales

Se empleará el programa ofimático de diseño de presentaciones: PowerPoint para

el trabajo con los niños en la explicación de temáticas relacionadas con las

matemáticas.

Se requiere el video beam, dispositivos de sonido para apreciar los videos y

canciones infantiles.

Online y Ofiline: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare en las

cuales se podrán encontrar los recursos tales como: videos, canciones,

presentaciones animadas, etc.

Metodología

La palabra método significa camino (odos) para llegar a un fin (meta); en este

sentido el

concepto de metodología integra los métodos y las técnicas para desarrollar

habilidades conducentes a adquirir una competencia. En la metodología de

la educación a distancia mediada por Tic´s,

es importante que el estudiante asuma una estricta responsabilidad con sus

procesos, condición que lo lleva a adquirir autoexigencia con su aprendizaje.

Debido a que este proceso es básicamente individual y por lo tanto no dispone de la

presencia constante el tutor como en la presencialidad, el estudiante

debe considerar la capacidad que tiene para organizar por sí mismo el tiempo

de estudio (autodisciplina), teniendo en cuenta la flexibilidad en los horarios que

ofrece esta modalidad y la forma de comunicación asincrónica propia de la misma.

Se tendrá en cuenta que se cuentan con tres recursos a disposición, los cuales son:

EL COMPUTADOR Y LOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS: En la construcción de

dispositivas y ejemplos de operaciones matemáticas con PowerPoint y Excel para

ser expuestas a los niños.

EL INTERNET: Para el desarrollo de juegos y actividades en línea. El uso de softwares

educativos.

PAQUETES DE TRABAJO JClic: Para realizar actividades como rompecabezas,

crucigramas y sopas de letras matemáticos.

Actividades propuestas

Las actividades a realizarán son:

Actividad 1:

Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año.

Actividad 2:

Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.

Actividad 3:

Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

a. Plan de actividades

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

Actividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año

Construcción de dispositivas

en PowerPoint

Realizar exposiciones con los

temas matemáticos

desarrollados en clase

Realización de tablas de

datos en Excel

Docente –

estudiantes

Computadores

Cuaderno

Lápiceros

Video beam

6 horas

Graficación de datos

estadísticos en Excel

Actividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en línea

Explicación de cómo buscar

información en Internet

Búsqueda de direcciones

electrónicas

Ejecutar juegos en línea y

programas educativos

multimedia.

Docente –

estudiantes

Computadores 10 horas

Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClic

Desarrollo de crucigramas

Desarrollo de rompecabezas

Desarrollo de sopas de letras

Docentes –

estudiantes

Computadores 3 horas

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año.

Se hizo repaso de los temas vistos a través de presentaciones en PowerPoint, lo

cual resultó muy atractivo para los niños. Ellos se mantuvieron atentos debido a

que se enriqueció con muchos elementos como canciones infantiles y videos.

Los niños estuvieron motivados a través de las presentaciones lo cual permitió un

mejor desarrollo de los contenidos.

Hubo preguntas que fueron resueltas en las presentaciones y además se

planteaban situaciones de la vida real en donde ellos debía aplicar los contenidos

aprendidos con excelentes resultados.

Actividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.

Estos juegos se encontraron en la dirección electrónica:

http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matematicas-para-

ninos.html

En donde podían seleccionar por grados los juegos a trabajar. Al entrar a los juegos

de segundo grado se hallaban las siguientes opciones: geometría, medidas,

números y cálculo. En geometría se encontraron con juegos de identificación de

figuras geométricas, temas de ángulos y vértices, construcción de dibujos con

líneas, lados de un polígono, entre otros. Para las medidas se encontraban juegos

de medir capacidad, acertar en las horas de un reloj, cantidad de dinero necesario

para adquirir un producto, conversión de unidades, entre otros temas. En el caso de

los números se identifican números mayores y menores, reconocimiento de

números en una secuencia, conteo, ordenar de mayor a menor o viceversa, entre

otros ejercicios y en cuanto a cálculo se practica con las operaciones en situaciones

reales y ordenamiento de acuerdo a cantidades, etc.

Todas estas actividades resultaron muy divertidas para ellos. Algunos más

arriesgados entraron al grado tercero y realizaron actividades que le atraen mucho

y así mejoraron su dinamismo y disposición para el trabajo de las matemáticas que

le parecían muy aburridas.

Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.

En cuanto a las actividades del paquete JClic, los niños estuvieron muy divertidos.

Realizar actividades que se relacionan con las temáticas que estuvieron practicando

fue divertido para ellos. Los crucigramas y sopas de letras llamaron mucho su

atención.

Aprendieron muchas cosas: nombres de los elementos de una operación, algunas

de las propiedades, las figuras geométricas, la correspondencia entre unidad y

medida, algunos elementos del pensamiento variacional entre los cuales se trabajó

con graficación de datos que también resultó sencillo para ellos a pesar de que

puede parecer un poco complejo.

EVALUACIÓN

La evaluación se desarrolla a través de las distintas actividades. Tendrá en cuenta

los procedimientos a seguir, y aunque los resultados serán importantes más no

determinantes en la valoración de los progresos de los niños.

Evidencias de aprendizaje:

Los resultados de las sopas de letras: palabras encontradas.

En los crucigramas: Palabras completadas.

En los rompecabezas, encontrar resultados de las distintas operaciones.

Exposiciones con los aprendizajes adquiridos.

Instrumentos de evaluación

Los diarios de campo, ya que el trabajo tendrá en cuenta los resultados obtenidos

por los niños en cada uno de los procedimientos. No se realizarán evaluaciones

escritas, pero los aportes orales que realicen serán importantes.

BIBLIOGRAFÍA

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Educación de la Universidad de Zaragoza, 52-75.

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Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires.

Revista Magisterio N° 27. Niños, niñas, jóvenes investigan.

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Buenos Aires, 1981)

SANTALÓ, L.A., La educación matemática, hoy (Teide, Barcelona, 1975)

SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promover

capacidades. Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina

TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía y

práctica. Circulo Latino Austral. 2004. Buenos Aires .

ANEXOS FOTOGRÁFICOS

EXPOSICIÓN DE CARTELERAS SOBRE LOS TEMAS TRATADOS

SOCIALIZACIÓN DE LO APRENDIDO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB

TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS

OFIMÁTICOS: POWERPOINT – WORD

PREPARACIÓN DE TEMAS A TRABAJAR, DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON

LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS