proyectos pedagógicos de aula con tic mary estela
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PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC VIVO MI CULTURA CON EL USO DE LAS TIC
MARY ESTELA CORRALES
KELLY BLANCO VIZCAINO Tutora
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA
EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA
APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
LORICA 2012
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: VIVO MI CULTURA CON EL USO DE LAS
TIC
Curso: Grado tercero A
Participantes: MARY ESTELA CORRALES
Duración: 2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Actualmente existe en el país una gran preocupación sobre las condiciones, normas y
estructuras que deben tener las instituciones educativas para lograr que sus estudiantes
estén preparados para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Se requiere de una
estructura básica o de una fundamentación epistemológica que sirva de guía para los que
desarrollan el currículum, para los profesores y todos aquellos que toman decisiones
relacionadas con la educación, un documento que los guíe en el proceso de establecer
ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología.
La educación y la cultura no pueden estar distantes de los vertiginosos cambios que ha
desarrollado la tecnología en la actualidad y para estar a tono es posible emplear los
adelantos tecnológicos a favor del proceso de enseñanza aprendizaje de los jóvenes,
especialmente en su formación integral y reconocimiento de la cultura nacional, regional y
local.
Es así como este proyecto busca el reconocimiento de la influencia de las TIC que
propicie el descubrimiento de la cultura del departamento de Córdoba con el fin de que
los jóvenes de la localidad adquieran un afianzamiento de los valores culturales que le
permitan una mejor interacción con su entorno social y un rescate de las tradiciones
propias de su contexto.
Córdoba es un departamento muy reconocido por su cultura, por ello reviste mucha
importancia que sus habitantes tengan la posibilidad de conocerla, con la
implementación de este proyecto se busca que los estudiantes de grado tercero de la
institución educativa Santa Cruz conozcan aspectos relevantes de su cultura, con el
objetivo de que se apropien de ella, esto es de mucha importancia en este mundo
globalizado, donde se dan a conocer otras culturas, a las cuales se les da relevancia y
por ende se imponen de diferentes formas, con la ayuda de las tecnologías de la
informática y la comunicación se busca la integración el beneficio y el desarrollo
intelectual de los estudiantes.
Los nuevos ambientes de aprendizaje deberán preparar a los alumnos para: Comunicarse
utilizando una variedad de medios y formatos, accesar e intercambiar información en una
variedad de formas, compilar, organizar, analizar y sintetizar información, sacar
conclusiones y hacer generalizaciones basadas en la información recolectada, utilizar
información y seleccionar las herramientas apropiadas para resolver problemas, conocer
el contenido y poder localizar información adicional a medida que se vaya necesitando,
convertirse en aprendedores autodirigidos, colaborar y cooperar en esfuerzos de equipo,
interactuar con ética y de manera apropiada, adquirir información con respecto a su
entorno para transformarlo y mejorarlo, desarrollar habilidades, destrezas y valores
propios de las nuevas tecnologías.
Teniendo en cuenta la problemática descrita anteriormente en donde los estudiantes del
grado cuarto de la Institución Educativa Santa Cruz, no reconocen ni valoran la cultura de
su departamento, se tienen como importante la solución de la misma, ya que a través de
este trabajo se podrá dar solución a la desmotivación de los estudiantes ante todas las
actividades relacionadas con el aprendizaje de estos temas, a la descontextualización que
existe entre los textos educativos de este grado en cuanto al desarrollo de estas
habilidades, que aunque estén ajustados a la Ley General de Educación y los Indicadores
de desempeño, Lineamientos curriculares y competencias básicas establecidos en las
distintas leyes y reglamentaciones nacionales para este nivel de formación, no son de
interés para los estudiantes de este contexto regional ya que sus características
generalmente plantean situaciones de otros conglomerados sociales lo cual es difícil de
comprender para estos estudiantes.
Además esto será solución a la sub-utilización de los recursos informáticos y edumáticos
de la institución educativa, que no están cumpliendo con su misión formadora, sino
meramente instruccional.
Con el manejo de estos medios educativos informáticos, no solo se logrará que los
estudiantes se apropien de los contenidos del plan de estudios de una manera divertida e
interdisciplinar, sino que además favorecerá el trabajo docente ya que permite la
aplicación de estrategias de aplicación de los recursos informáticos y edumáticos
existentes en la institución para la enseñanza de temas de las áreas fundamentales,
también abre un espacio para la aplicabilidad de las nuevas tecnologías en el desarrollo
del proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes en busca de un cambio
educativo y el uso de herramientas informáticas específicas en el manejo de contenidos
asociados a su asignatura o grado de manera ética y eficiente lo que dará paso a una
aplicación de herramientas y recursos didácticos que posibiliten una mejor calidad en la
enseñanza en las cuales se ponga en evidencia su creatividad, innovación y capacidad de
gestión pedagógica y didáctica tanto del docente como del mismo estudiante de manera
proactiva.
En los estudiantes se posibilitará el manejo apropiado de los contenidos relacionados con
la cultura del departamento de Córdoba desde una herramienta motivadora lo que será
reflejado en sus resultados académicos y en la actitud de valoración hacia los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Pregunta de investigación
¿Cuáles son los elementos característicos de la cultura cordobesa?
Exploración previa
¿Qué importancia tiene conocer acerca de la cultura de nuestro departamento?
¿Qué elementos de nuestra cultura nos caracterizan?
¿Cuáles son los platos típicos de nuestra región?
¿Cuáles son los principales bailes de nuestra región?
¿Cómo es la forma de vestir característica de la cultura cordobesa?
¿Qué mitos, leyendas, cuentos costumbristas, coplas y demás expresiones literarias nos
identifican como cordobeses?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Implementar las TIC como mediación para el reconocimiento y valoración de la cultura
del departamento de Córdoba en los estudiantes de tercero grado de educación básica
primaria de la Institución Educativa Santa Cruz
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las dificultades en el reconocimiento y valoración de la cultura
cordobesa.
Promover en el contexto escolar la importancia de las tecnologías de información
y comunicación como estrategia significativa y mediadora para el éxito en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aplicar la estrategia mediada por las TIC que propicie el aprendizaje y la valoración
de la cultura del departamento de Córdoba.
Valorar la identidad cultural del departamento de Córdoba mediante el uso de las
TIC.
Competencias
Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis
familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).
Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los
resultados de mi investigación.
•Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién
entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).
Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las
que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo
ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…).
Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro
de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos
patrios…).
•Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
•Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han
hecho a lo que somos hoy.
Temática a estudiar
La cultura Cordobesa
Referentes conceptuales:
De acuerdo a lo expresado por Marco Aurelio Tabares Barreto (2012) Las sociedades
contemporáneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse a un proceso de cambio
que viene avanzando muy rápidamente hacia la construcción de Sociedades del
Conocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el desarrollo de nuevas
tendencias en la generación difusión y utilización del conocimiento, y está demandando la
revisión y adecuación de muchas de las empresas y organizaciones sociales y la creación
de otras nuevas con capacidad para asumir y orientar el cambio. Una Sociedad del
Conocimiento es una sociedad con capacidad para generar, apropiar, y utilizar el
conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y así construir su propio
futuro, convirtiendo la creación y transferencia del conocimiento en herramienta de la
sociedad para su propio beneficio.
En términos generales las nuevas tendencias están relacionadas con tres procesos muy
dinámicos y de vasto alcance: la "Informatización" de la sociedad, la Globalización y las
Nuevas Tecnologías. La convergencia y vertiginoso desarrollo de tecnologías relacionadas
con la Informática, las Telecomunicaciones y el Procesamiento de Datos, y sus casi
ilimitadas posibilidades de aplicación, están transformando las sociedades modernas en
Sociedades de la Información. El proceso de "informatización", se ha constituido a su vez,
en la base técnica del fenómeno de la globalización, puesto que ha posibilitado por
primera vez en la historia superar las distancias y la dispersión geográfica, para poner en
contacto grupos sociales de todo el mundo a un mismo tiempo y que está posibilitando el
surgimiento de una verdadera Sociedad Global con el desarrollo de nuevos valores,
actitudes y de nuevas instituciones sociales. Sin embargo, la revolución en las tecnologías
y, sobre todo, en la tecnología de la información, no garantiza la transferencia de
conocimiento, sólo la facilita.
Por esto, y de acuerdo con José Arturo Muñoz Martínez (2007), Tabares considera que El
avance tecnológico, representado en las redes informáticas del mundo contemporáneo ha
ocasionado que las percepciones sobre el espacio y el tiempo hayan sufrido
transformaciones de gran envergadura. En términos de la difusión del conocimiento, la
existencia de bibliotecas virtuales, bancos de datos en red, motores de búsqueda
especializada, redes virtuales de especialistas, teleconferencias, programas de educación
virtuales, entre otros hacen prioritario que en la Educación Superior se reflexione no
solamente sobre los contenidos del conocimiento (en sus diferentes modalidades) sino,
además sobre los medios de su transmisión y su repercusión frente al acumulado cultural.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar en el ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. Las
posibilidades educativas de estas han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso
entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y
cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos
facetas:
integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles
de la Enseñanza
ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es
más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje
de cualquier materia o habilidad se puede facilitar aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se
presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los
distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo
tiempo lo más constructivo que sea posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada
docente implicando con ello un trabajo importante de planificación, aplicación y
valoración del aprendizaje. De tal forma que a través de todas estas acciones
pedagógicas se tiene la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una
enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados,
y que permita una identificación de la cultura y de todo cuanto le rodea de una forma
más dinámica que particularice en el departamento de Córdoba, como lo requiere la
presente propuesta investigativa.
De tal forma que es fundamental para introducir la informática en la escuela, la
sensibilización e iniciación de los docentes en este aprendizaje, sobre todo cuando se
quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico), lo que
obliga a que todos se ocupen de aprender a manejar las nuevas tecnologías de una forma
interdisciplinar y transversal, lo cual no se ha logrado aún en el centro educativo objeto
de esta investigación.
El porqué de las TIC en educación
Conforme a lo expresado por la Academia nacional de Ciencias de los estados Unidos y
publicado por Eduteka en septiembre de 2007, el computador electrónico fue inventado a
mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e
Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los
90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han
experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos
60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción
dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar,
guardar y transmitir información.
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en
las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los
múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente
a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la
educación en muchos lugares del mundo desarrollado.
Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación inicial, a
saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo mejorar sus
sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el
contrario, lo que se observa en años recientes es un aumento en la brecha entre la típica
escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).
Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen ahora la
gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus
escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los
diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los
retos que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del
conocimiento característica del siglo XXI.
Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria
digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y
en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web
han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a
niveles no soñados por educadores o gobernantes hace sólo 10 años.
Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se
hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de América
Latina para transformar su educación; y pretende servir de material de información y
persuasión para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos,
gobernantes y legisladores.
Muy de acuerdo con lo expresado en este artículo, se puede visionar la importancia que
tiene el buscar mantener una sintonía entre la evolución tecnológica y la enseñanza,
quedarse atrás sería un error que se pagaría caro cuando los estudiantes tengan que
enfrentarse a un mundo en donde casi todos los procesos son tecnificados y requieren de
un conocimiento interdisciplinar. Concebir, el equipo de cómputo, sólo para aprender a
manejar los programas, sin mostrar a los estudiantes todos los beneficios que estos les
pueden ofrecer es limitarlos ante una visión globalizada del mundo.
La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas latinoamericanas es bien
conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las más
serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores menos
favorecidos económicamente. Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de
computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran
cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos,
videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una
inversión inicial en dotación e instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo
valor sería marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier país
latinoamericano. El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experiencias
educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios
virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software educativo
interactivo, etc.
Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes cambios a
las instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y
ayudaría a mejorar la calidad de la educación latinoamericana.
Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho más
allá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver gráfica).
Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la revolución
de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de
América Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas
demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar
una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.
Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que
contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la
creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas
estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades
cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo.
Pero, como también quedó dicho atrás, hay otra razón muy importante para que los
gobiernos se comprometan en la incorporación masiva de las TIC en sus sistemas
escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a
bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes
latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y de
desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Los costos de
los computadores, de sus equipos periféricos, como escáneres o impresoras, y de muchos
dispositivos digitales como cámaras, sensores, sondas, agendas, teléfonos celulares, etc.,
que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado dramáticamente.
Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores diseñados especialmente para
uso escolar, con precios entre 170 y 300 dólares, como el XO de la Fundación “One
laptop per child (OLPC)” (un portátil por niño) o como el Classmate de Intel. Esos equipos
traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicas
apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software
suficientes para gran variedad de aplicaciones.
La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situación “uno a uno”; un
computador por cada niño o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario pueda
tenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en su casa.
De acuerdo a lo planteado por Francisco Piedrahíta Plata, (2007), el “uno a uno” en la
enseñanza de las nuevas tecnologías tiene sus ventajas: mediante su propia memoria o
mediante el acceso a la Web, puede remplazar libros, manuales o textos, diccionarios,
enciclopedias, cuadernos o libretas y demás productos de papel para todas las materias
que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; además, un equipo como
el XO ofrece cámara fotográfica, micrófono, parlantes y otras facilidades de
comunicación; pero lo más importante es que el software que trae incorporado el equipo
y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente.
David Jonassen (1998), en un artículo sobre ese concepto, titulado: computadores como
herramienta de la mente, dice que “las herramientas de la mente son aplicaciones de los
computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que
saben, necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que
están estudiando”. Un ejemplo clásico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso de
Bases de Datos; la organización de una información, que puede haber sido obtenida por
el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre la
que pueden efectuar después consultas específicas, necesariamente involucra al
estudiante en razonamiento analítico y le exige pensar acerca de relaciones causales
entre ideas. Jonassen presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que
representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organización semántica, de
modelado dinámico, de interpretación de información, de construcción de conocimiento y
de conversación y colaboración.
Solo cuando se llega a una situación de “uno a uno” pueden los estudiantes usar el
computador todo el tiempo y para todas las áreas o materias como herramientas de la
mente. En la situación convencional de aulas o laboratorios de cómputo, aún en las
instituciones educativas en las que se llega a relaciones de 10 estudiantes por
computador, es muy difícil avanzar más allá de una experticia aceptable. El número
limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta mucho un
progreso mayor.
Quizá por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy económicos,
están disponibles en esta época, cuando hay más reconocimiento del potencial de la
pedagogía constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, como la mayor
potenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las últimas décadas, se ha venido
acumulando un consenso creciente sobre las teorías relacionadas con el aprendizaje
humano; una buena expresión de ese consenso está contenida en el libro “Cómo aprende
la gente” de la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicación de esas teorías,
empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creación de ambientes
enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida
y más sólidamente.
Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC,
son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación.
Las herramientas de los computadores, a diferencia de la mayoría de herramientas,
pueden funcionar como socios intelectuales que comparten la carga cognitiva de realizar
tareas (Salomon, 1993). Cuando los estudiantes utilizan los computadores como socios,
descargan en el computador algunas de las improductivas tareas de memorización. Esto
les permite pensar más productivamente. Nuestra meta como educadores que se usa la
tecnología, debe ser la de asignar a los estudiantes la responsabilidad cognitiva de
ejecutar el procesamiento que ellos hacen mejor, en tanto que se le exige a la tecnología
que realice el procesamiento que ella hace mejor. En lugar de usar las limitadas
capacidades del computador para presentar información y evaluar el aporte [cognitivo]
del estudiante (ninguna de las cuales tareas hace bien el computador), y pedirles a los
estudiantes que memoricen información y la recuerden posteriormente (lo que el
computador hace con mayor velocidad y precisión que las personas), se deben asignar la
responsabilidad cognitiva a la parte del sistema de aprendizaje que lo hace mejor. Los
estudiantes deben ser responsables de reconocer y evaluar patrones de información y
luego organizarla; el sistema de computador debe realizar cálculos, almacenar
información y recuperarla. Cuando los computadores se emplean como Herramientas de
la Mente, se logra que los estudiantes participen en los tipos de procesamiento que hacen
mejor.
Acerca de la cultura
Roberto Pineda Giraldo, (1997) considera que el término Cultura admite distintas
asociaciones según se está pensando en el desarrollo de un individuo, de un grupo o
clase, o de una sociedad entera.
La cultura de un individuo depende de la cultura de un grupo y ésta depende de la
sociedad a la cual pertenece. El significado de la palabra cultura debe examinarse en
relación a toda la Sociedad. Cuando el término cultura se aplica a la manipulación de
organismos inferiores, como el trabajo del bacteriólogo o el del agricultor, el significado
está suficientemente claro, pues hay unanimidad en cuanto a los objetivos a alcanzar y
se ponen de acuerdo sobre cuándo se ha alcanzado y cuándo no. En el momento de
aplicar al perfeccionamiento de la mente y espíritu del hombre, es menos probable que
no se entienda qué es la cultura. El término mismo, con el significado de algo que hay
que aspirar conscientemente en los asuntos humanos, tiene una corta historia. La cultura
se debe lograr con un esfuerzo premeditado, es relativamente inteligible si se refiere a la
formación propia del individuo, cuya cultura se contempla sobre el fondo de la del grupo
o sociedad. También la cultura de grupo, en contraste con la menos desarrollada cultura
de masas, tiene un significado definido. Se entiende mejor la diferencia entre las tres
aplicaciones del término si nos se pregunta hasta qué punto tiene sentido la aspiración
consciente de alcanzar cultura en relación al individuo, al grupo o a la sociedad como
conjunto. Se evitarían muchas confusiones al abstenerse de asignar al grupo objetivos
individuales, igualmente si a la sociedad se le asignan objetivos propios del grupo.
A medida que una sociedad evoluciona hacia una complejidad y diferenciación de
funciones, cabe esperar la aparición de varios niveles culturales, es decir, surge la cultura
de clase o grupo. No puede ponerse en duda que en cualquier sociedad futura, como en
todas las sociedades civilizadas del pasado, existirán estos diferentes niveles. Al parecer
ni el más acérrimo defensor de la igualdad social puede negarlo. La divergencia de
opiniones gira en torno a sí la transmisión de la cultura de grupo debe hacerse por
herencia, es decir, si cada nivel cultural debe propagarse a sí mismo, o si se puede
albergar la esperanza de encontrar algún mecanismo de selección tal que cada individuo,
en el momento oportuno, se sitúe en el nivel cultural más alto para que sus aptitudes
naturales lo capaciten. Lo relevante en este punto es la aparición de grupos con un nivel
cultural más elevado no deja inalterado al resto de la sociedad, forma parte de un
proceso en el que la sociedad entera se transforma. Es innegable, cuando se fijan en las
artes, que, a medida que aparecen nuevos valores, el pensamiento, la sensibilidad y la
expresión se hacen más elaborados, desaparecen algunos de los valores primitivos. No se
puede esperar que todos los estadios de desarrollo se den a un tiempo; una civilización
no puede producir simultáneamente gran poesía popular en un nivel cultural y El Paraíso
Perdido en otro. En efecto, la pérdida es lo único que el tiempo siempre trae consigo, en
cambio la ganancia o la compensación son casi siempre concebibles, pero nunca seguras.
La Cultura se puede definir como un conjunto integral constituido por los modos de
sentir, pensar y obrar que se traducen en manifestaciones como los utensilios, los bienes,
las costumbres, las creencias, el cuerpo de normas que rigen los pueblos, las ideas, etc.,
de una sociedad, las cuales, manifestaciones, son transmitidas de una generación a otra y
sirven para satisfacer las necesidades de la sociedad (Pineda, 1997).
En toda transmisión de cultura se encuentran tres fenómenos fundamentales que
aparentemente, no están dotados de significación, sin embargo, juegan un papel
importantísimo en el intercambio de significaciones:
a. La producción y el uso de objetos, puede llegar a transformar la relación del hombre
con la naturaleza y con sus semejantes;
b. Las relaciones sociales especialmente, pueden llegar a caracterizar un grupo social;
c. El intercambio de bienes, con mayor razón, se constituye en el vehículo de transmisión
de la cultura material (vestidos, utensilios...) y de la cultura inmaterial (normas,
costumbres, lenguajes...) de una sociedad.
Al considerar la cultura como una "subespecie semiótica" no quiere decir que en su
extensión sea solo significación y comunicación, sino que en su conjunto puede
entenderse mejor si se le aborda desde un punto de vista semiológico, es decir, que los
objetos, los comportamientos y los valores funcionan como tales porque obedecen a las
leyes semiológicas o a intercambios de significación.
Volviendo sobre los tres fenómenos culturales, esbozados antes, constitutivos de
cualquier pueblo, los cuales (desarrollados y perfeccionados con la aparición del lenguaje
articulado) nos llevan a formular una hipótesis triple cuyo estudio nos aclara los
mecanismos de relación y significación de la sociedad.
a. La cultura como un fenómeno de significación y por tanto de comunicación.
b. La sociedad existe solo cuando hay relaciones de significación.
c. La cultura como fenómeno semiológico inventa sus propios lenguajes para hacer
posible el intercambio de objetos entre las sociedades.
Evidentemente cualquier cultura no es más que un fenómeno de comunicación basado en
un sistema de significaciones estructuradas. Esta afirmación nos lleva a abordar el
comportamiento de una cultura en tres aspectos desde un punto de vista semiológico.
Recursos didácticos
Libretas de apuntes
lápices de colores
Cámaras fotográficas
papel periódico
periódico
laminas
Computador
Televisor
Sala de informática
Cámara fotográfica
Tablero digital
Computador portátil
Frutas
Azúcar
Estufa
Recursos digitales
Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, video beam, televisor, tablero
digital, etc. Con los cuales se desarrollarán las distintas actividades propuestas. Estos
permiten la puesta en escena de las actividades o de las explicaciones de los distintos
temas.
Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare, google, con el fin de
realizar las actividades, bajar y ver los diferentes videos sobre la cultura cordobesa,
proyectar <las imágenes para su análisis y descripción.
Metodología
La metodología a tener en cuenta será constructivista porque se pretende programar
espacios en donde los estudiantes con la interacción de ciertos recursos didácticos
puedan construir su propio conocimiento, es decir, se genere una idea o conceptos
relacionados con la cultura cordobesa.
Además se llevará a cabo en tres momentos cada uno de ellos llevará a cabo una serie de
actividades que lo fundamentan. Se realizarán en el aula de clases, en el aula de
informática y en lugares fuera de la institución.
Una de las formas de obtener el aprendizaje es la interacción personal y dinámica con la
población que en este caso son niños, los cuales aprenden de manera didáctica y
metodológica. Para esta valoración analítica se implementarán juegos específicos con la
cultura cordobesa de manera sistemática, es decir proponiendo juegos desde la
computadora donde se involucre su atención como son: acertijos, rompecabezas, sopas
de letras etc.
En este proceso se tendrán en cuenta los siguientes aspectos relevantes:
1. Definir los objetivos y las necesidades educativas.
2. Comprar tecnologías de calidad probada.
3. Probar la tecnología antes de implantarla directamente.
4. Introducir las TICs en el centro de forma gradual.
5. Nombrar responsables de comprobar y mantener la calidad de las tecnologías
presentes en el aula. Debemos nombrar a uno o dos responsables de actualizar el
software y de comprobar si se está haciendo un uso adecuado y respetuoso de estas
tecnologías.
7. Incentivar la participación del alumnado.
10. Evaluar con regularidad los resultados obtenidos. Valorar si con las TIC el aprendizaje
ha sido más significativo, si han sido capaces de construir sus propios aprendizajes, y en
que grado han contribuido las nuevas tecnologías a alcanzar estos objetivos
Actividades propuestas
Actividad 1: Alfabetización en cuanto al uso de las TIC.
Actividad 2: conociendo la cultura del departamento de Córdoba
Actividad 3: Actividades de afianzamiento con el uso de las TIC
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad 1: Alfabetización en cuanto al uso de las TIC.
ACTIVIDAD 1. CÓMO BUSCAR
INFORMACIÓN EN INTERNET
El docente entablará una
socialización con los
estudiantes que les permita
Docentes y
estudiantes
Computador,
internet,
parlantes
5 horas
comprender la importancia que
tiene la lectura en la adecuada
búsqueda de información por
internet. Se pide a los niños
que realicen búsqueda de
algunos conceptos relacionados
con la cultura de Córdoba, tales
como:
- El porro
- El sombrero vueltiao
- Las bandas de viento
- La cultura zenú
Los estudiantes realizarán en
cada uno de los grupos lecturas
sobre estos conceptos, y
acorde a ello los presentará
ante sus compañeros haciendo
socialización de los resultados
hallados con respecto a la
temática.
Es importante que los niños y
niñas estén orientados por los
docentes en esta búsqueda por
si se presentan ciertas
dificultades.
ACTIVIDAD 2. SOFTWARE
LIBRE PARA BAJAR VIDEOS
Se explicará a los niños cómo
buscar los programas de
software libre para descarga de
videos, luego se les pide que
ingresen a la página Youtube y
que escriban videos del
departamento de Córdoba en
donde hallará de diversos tipos.
Los niños seleccionarán el que
más les guste y lo apreciarán y
los docentes investigadores los
podrán descargar para luego
presentarlos en video beam
para que todos los estudiantes
puedan apreciarlos durante la
segunda sesión.
ACTIVIDAD 3. REPASO DE
DISTINTAS APLICACIONES
OFIMÁTICAS
En el tablero digital, el docente
explicará algunas de las
funciones importantes y
comunes a las distintas
herramientas ofimáticas que ya
han aprendido: procesador de
texto, hoja de cálculo y
graficadores. Luego se pedirá a
algunos estudiantes que
desarrollen estas actividades en
el tablero
Actividad 2: conociendo la cultura del departamento de Córdoba
ACTIVIDAD 1. VIDEOS ACERCA
DE LA CULTURA DEL
DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
Los videos seleccionados con la
ayuda de los estudiantes se
presentarán ante ellos
empleando el video beam para
que los niños los puedan
apreciar. Se realizarán
comentarios acerca del tema
de cada uno de ellos y se
sugiere que los estudiantes
cuenten algunas anécdotas
sobre algunos de estos
aspectos.
ACTIVIDAD 5. DEGUSTANDO
LA GASTRONOMÍA DE MI
DEPARTAMENTO
Docentes y
estudiantes
Computador,
video beam,
parlantes
Azúcar, estufa,
olla, agua,
panela, corozo,
coco, papaya,
etc.
5 horas
Hacer una explicación de la
gastronomía regional del
departamento de Córdoba en
donde los niños puedan hablar
de las recetas que más se
degustan en sus familias.
Con todos los niños, habiendo
pedido con anticipación
algunos materiales necesarios
para la elaboración de los
dulces, se elaborarán algunos
de los más representativos.
Luego se procede a realizar
una actividad ágape para
compartir todos los que se
hallan podido hacer.
Actividad 3: Actividades de afianzamiento con el uso de las TIC
ACTIVIDAD 6. SOPAS DE
LETRAS
A través de un tablero digital
exponer unas sopas de letras
con palabras relacionadas con
la cultura del departamento de
Córdoba para que los niños las
encuentren.
Docentes y
estudiantes
Computador,
tablero digital
5 horas
ACTIVIDAD 7. CRUCIGRAMAS
CORDOBESES
Siguiendo las pistas que se
dan, el estudiante debe llenar
el crucigrama con palabras
relacionadas con la cultura
cordobesa.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Después de haber realizado las actividades se pueden concretar los siguientes resultados:
En la sesión de alfabetización en cuanto al uso de las tic, las actividades desarrolladas
permitieron que los estudiantes se familiarizaran con las herramientas que eran
necesarias par la ejecución de las demás actividades de la propuesta. Se trabajó con
videos, publicaciones, información por Internet, socializaciones.
Los estudiantes reconocieron la importancia que tiene investigar acerca de la cultura del
departamento porque muchas de estos conceptos no eran conocidos para ellos.
Entre los aspectos que sobresalieron se encuentran:
- Mitos y leyendas
- Danzas folclóricas
- Gastronomía
- Sitios turísticos
- Creencias y hábitos
En la segunda sesión conociendo la cultura del departamento de Córdoba los estudiantes
pudieron apreciar algunos videos sobre la cultura del departamento. En esta actividad los
estudiantes lograron:
- Identificar algunos sitios importantes del departamento.
- Reconocer en otros contextos la arquitectura de los edificios principales del
departamento de Córdoba
- Aprender el himno y el significado de los símbolos departamentales
- Instalar un video beam y mostrar habilidades en el manejo de un computador portátil
- Reconocer algunos aspectos sobre las comidas típicas del departamento
- Compartir con sus compañeros.
En las actividades de afianzamiento a través del uso de las tic, los estudiantes
demostraron todo lo aprendido al resolver las sopas de letras y los crucigramas que se
plantearon para el grupo.
EVALUACIÓN
Para evaluar se realizarán exámenes orales y escritos. Además se presentarán algunas de
las actividades que desarrollan los cordobeses de acuerdo con su cultura para que ellos
las representen en una obra de teatro la cual se determinará como actividad de
evaluación.
Evidencias d aprendizaje:
Las evidencias de aprendizaje serán los videos bajados por los niños, las imágenes que
ilustran la cultura cordobesa, las evaluaciones y los resultados de los talleres.
Instrumentos de evaluación
Los exámenes escritos y orales.
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.
BIBLIOGRAFÍA
ALARCÓN, Edgar. 2001. Paradigmas en educación. Montería Corporación
Universitaria del Sinú:
BARBOSA, Carmen. Et. Al. 2001. Mediática. Santafé de Bogotá. Fundación
universitaria los libertadores.
BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Telemática. Montería. Corporación
Universitaria del Sinú
BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Informática aplicada a la
educación. Montería. Corporación Universitaria del Sinú.
CABRERA, Luis Miguel. 2001. Diseño de propuesta multimedial. Santafé de Bogotá.
Fundación universitaria los libertadores
DÍAZ DÍAZ, Fernando. 1994. Breve historia de Santa Cruz de Lorica. Colombia.
Tercer mundo.
GALVIS PANQUEVA, Álvaro. 2000. Ingeniería del Software educativo. Sincelejo:
Corporación Universitaria del Caribe.
HURTADO GRASS, Jaime y CABRERA, Luis Miguel. 2001. Holística Informática.
Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores.
MARTÍNEZ, Remberto. 2001. Herramientas multimediales. Santafé de Bogotá.
Fundación universitaria los libertadores.
MOURSUND, David. 1997. Educación e Informática ¿Podremos lograrlo?. Bogotá.
Bedout.
PINEDA DORIA, Jorge Luis. 2001. Didáctica de la informática. Montería.
Corporación Universitaria del Sinú.
ALARCÓN, Edgar. 2001. Paradigmas en educación. Montería Corporación
Universitaria del Sinú:
BARBOSA, Carmen. Et. Al. 2001. Mediática. Santafé de Bogotá. Fundación
universitaria los libertadores.
BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Telemática. Montería. Corporación
Universitaria del Sinú
BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Informática aplicada a la
educación. Montería. Corporación Universitaria del Sinú.
CABRERA, Luis Miguel. 2001. Diseño de propuesta multimedial. Santafé de Bogotá.
Fundación universitaria los libertadores
DÍAZ DÍAZ, Fernando. 1994. Breve historia de Santa Cruz de Lorica. Colombia.
Tercer mundo.
GALVIS PANQUEVA, Álvaro. 2000. Ingeniería del Software educativo. Sincelejo:
Corporación Universitaria del Caribe.
HURTADO GRASS, Jaime y CABRERA, Luis Miguel. 2001. Holística Informática.
Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores.
MARTÍNEZ, Remberto. 2001. Herramientas multimediales. Santafé de Bogotá.
Fundación universitaria los libertadores.
MOURSUND, David. 1997. Educación e Informática ¿Podremos lograrlo?. Bogotá.
Bedout.
PINEDA DORIA, Jorge Luis. 2001. Didáctica de la informática. Montería.
Corporación Universitaria del Sinú.
ANEXO
FOTOGRAFÍAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
ACTIVIDADES DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
BÚSQUEDA DE VIDEOS SOBRE LA CULTURA CORDOBESA EN LA WEB
ORIENTACIÓN PERSONALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE ACUERDO CON
SU RITMO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
SOPA DE LETRAS SOBRE LA CULTURA DEL DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
PRESENTACIONES DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD PARA HACER
REPRESENTACIONES DEL FOLCLOR CORDOBÉS