proyectos pedagógicos de aula con tic francisca
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PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR USANDO LAS TIC
FRANCISCA HERNÁNDEZ ARGEL
KELLY BLANCO VIZCAINO Tutora
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR
DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
LORICA 2012
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR
USANDO LAS TIC
Curso: Primero
Participantes: Francisca Hernández Argel
Duración: 2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
La lectura y escritura son muy importantes en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños, debido a que se constituyen en la base del rendimiento de todas
las asignaturas que se desarrollan en los distintos planes de estudio. Es así, como a través
de la ejecución del presente proyecto se busca superar las dificultades que los niños del
grado tercero de la Institución Educativa David Sánchez Juliao presentan con respecto a
este tipo de aprendizajes y que están influyendo negativamente en su rendimiento escolar.
Además, a través del presente proyecto se busca plantear estrategias innovadoras para el
manejo didáctico y pedagógico de la lectura y escritura en niños que apenas se inician en
este aprendizaje y que además emplea herramientas lúdicas que permiten la motivación de
los estudiantes para obtener mejores logros académicos teniendo en cuenta que los
aprendizajes de la lectura y la escritura son de origen social y por tanto dependen en gran
medida de las relaciones del estudiante con su entorno.
Se pretende que el docente facilite el desarrollo de un hombre integral con alto rendimiento
académico y aprendizaje significativo a través de la comprensión lecto - escritora para lo
cual debe tener en cuenta la relación existente entre escuela - hogar y entorno, para que
sea una acción unificada y responsable donde cada uno se convierta en un elemento de
apoyo, de tal forma que el niño pueda desarrollar sus propias estrategias meta cognitivas
que le favorezcan en la lectura e interpretación de su propio mundo y luego infiera esta
necesidad a otros aspectos de su interés.
La lectura y escritura no son procesos exclusivos del área de humanidades, y como tal,
debe ser tratado en todas las asignaturas del plan de estudio, brindándole la importancia
interdisciplinar que posee y a través de la lúdica se le puede dar este manejo, debido a que
ambas, lúdica y lectoescritura, hacen parte de este concepto de interdisciplinariedad que
debe implementarse para lograr aprendizajes significativos y mayor aplicabilidad de los
contenidos en términos de competencias.
Con el desarrollo de este proyecto se facilita la adquisición de estrategias de enseñanza
aprendizaje de la lectura y escritura pero además se logra desarrollar en los estudiantes
habilidades y competencias comunicativas bien cimentadas lo que garantizará un mejor
rendimiento académico en los años posteriores en donde la lectoescritura es la base
fundamental para la adquisición de estos conocimientos.
Además es de vital importancia reconocer que cada día existen mejores y más
comprobadas estrategias para mejorar esos procesos (lectura y escritura) y que es
obligación del docente apropiarse de ellas y buscar entre todas las que mejor se adapten a
las necesidades de los estudiantes y a los condicionamientos pedagógicos establecidos en
el ámbito nacional por el Ministerio de Educación y a nivel institucional, propuestos en el
Proyecto Educativo Institucional después de estudiar las necesidades y características de la
comunidad educativa.
Todo este proceso investigativo permitirá beneficiar a los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa David Sánchez Juliao, quienes tendrán mayores espacios de
motivación y recreación, pero también de aprendizaje. A los docentes y padres de familia
quienes verán los frutos de un aprendizaje eficaz en estos niños y a la unidad investigativa
que podrá poner en práctica todos los conocimientos adquiridos durante este período de
formación académica y pedagógica
Pregunta de investigación
¿Qué estrategias pedagógicas pueden implementarse con el uso de las TIC para el
afianzamiento de la lectura y escritura en los estudiantes del grado primero?
Exploración previa
¿Qué factores influyen en la desmotivación delos estudiantes hacia el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectura?
¿Qué incidencia tiene el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectura y escritura de los estudiantes del grado primero?
¿Qué actividades pueden desarrollarse con los niños del grado primero que permitan su
motivación hacia la lectura y escritura mediadas por las TIC?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Determinar las estrategias pedagógicas pertinentes que mediadas por el uso de las TIC
permitan el afianzamiento de la lectura y escritura en los estudiantes del grado primero.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los factores que influyen en la desmotivación delos estudiantes hacia el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura?
Analizar la incidencia que tiene el uso de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes del grado primero
Identificar las actividades pedagógicas que pueden desarrollarse con los niños del
grado primero que permitan su motivación hacia la lectura y escritura mediadas por
las TIC
Competencias
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me
lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros,
entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso
de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y
los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Temática a estudiar
La lectoescritura
Referentes conceptuales:
La lectura. Leer es un proceso complejo que comprende varios factores, tanto motrices
como de tipo intelectual y afectivo.
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito"1 (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es
antes que nada, establecer un dialogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Según Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo
cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la
mente del autor”2. Por otro lado, Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre
el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guía a su lectura"3
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.
1 ARREDONDO, Gonzalo. Una aproximación al concepto de comprensión lectora. [En línea]
http://www.educared.edu.pe/planlector/DetalleInteres/1251/una-aproximacion-al-concepto-de-comprensio [Citado en agosto de 2010 ] 2 JUAN MARCOS TINTAYA – La Paz - Bolivia en Metodología de la lectura y la escritura. [En línea]
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml#CONCLU [Citado agosto de 2010] 3 Idem
La persona cuando lee, va asociado el significado de las palabras a medida que sus ojos se
mueven a lo largo de las líneas de palabras; así logra comprender las líneas expresadas por
el autor; a la vez relaciona ante esas ideas aceptándolas o rechazándolas.
En este proceso integral de lectura, pueden diferenciarse cuatro componentes4:
- Percepción de los signos gráficos
- Comprensión de las ideas contenidas en esos signos
- Respuesta emotiva ante esas ideas
- Aceptación o rechazo de las ideas después de haberlas analizado y contrastado.
En el primer aspecto, la percepción de los signos gráficos, requiere de una serie de
habilidades mecánicas como pasar las sobre los renglones mediante una secuencia de
saltos que se realizan en fracciones de segundo; en cada uno de estos saltos que se
realizan en fracciones de segundo; en cada uno de estos saltos se efectúa la lectura de la
palabra. Las pausas serán más frecuentes o escasas según la habilidad del lector y la
dificultad del texto.
En la medida en que el lector adquiere técnicas y recursos para realizar la lectura, la
velocidad aumenta de manera considerable.
En un buen lector, los movimientos oculares son generalmente rítmicos, rápidos y de mayor
amplitud que en lectores deficientes. Tienen pocos movimientos regresivos y la percepción
de signos es doblemente más rápida de la que se puede desarrollar al pronunciar el mismo
texto.
En la comprensión de las ideas contenidas en los signos, pueden influir varios elementos: la
4 GARCÍA DÁVILA, José Filadelfo. Enciclopedia de la educación: Didáctica: Expresión y ciencias.
Ed. 3. Nauta: Barcelona, 1990
riqueza de vocabulario del sujeto, su nivel intelectual y su madurez. También influye la
adecuación de los textos según los antecedentes académicos del lector, y la presentación
de los materiales.
En el lenguaje hablado, la correspondencia entre significado y significante se hace de una
manera natural y espontánea.
El niño empieza por asociar las palabras con los objetos correspondientes; posteriormente,
aún en ausencia del objeto, puede evocarlo sólo con escuchar su nombre.
Estas es una primera etapa, aunque imperfecta, de aprendizaje lingüístico en su forma
hablada. Los signos gráficos son una transcripción de los fonéticos. La palara impresa es
una transcripción de la palara hablada. Es tarea del profesor propiciar que el niño logre
establecer un puente entre la palara impresa y la hablada. El alumno aprenderá
gradualmente que cuando observa una fila de letras que forman la palabra impresa, puede
pronunciar la palabra hablada que corresponde.
Cómo se ha señalado anteriormente, la lectura constituyen el aspecto comprensivo del
lenguaje escrito. Su objetivo fundamental es capacitar a la persona para captar de un texto
escrito, las ideas que el autor ha querido comunicar.
Según Baldini, “Leer no significa simplemente pronunciar un conjunto de sonidos de manera
sucesiva, sino más bien asociar signos y sonidos a ideas precisas, a elementos de la
experiencia personal”.5
Asociar signos – sonidos – significados – experiencias, son elementos del proceso de la
lectura. Esta asociación no es fácil de lograrse inmediatamente en los estudiantes, ha de
considerarse como un objetivo a lograr de manera gradual, sistemática e intencional.
5 Ibid. P. 642
Además de este objetivo fundamental de comprensión, hay otros aspectos que conviene
atender al desarrollar la capacidad lectora:
- Agrado por la lectura
- Saber utilizarla
- Despertar el gusto estético
Para lograr estos objetivos, es preciso cumplir con ciertas cualidades o características de la
lectura, como la adquisición de:
- Cierta velocidad a realizarla
- Fluidez
- Expresividad
- Actitud crítica
Estas características a su vez, se pueden considerar como objetivos a alcanzar en el
desarrollo de la lectura.
El desarrollo de la capacidad lectora que busca afianzarse en los estudiantes del grado
tercero de la Institución Educativa David Sánchez Juliao constituye uno de los pilares
fundamentales en toda la formación del estudiante. Las metas a lograr en este aspecto,
empezando por la etapa de dominio psicomotriz, comprensivo, afectivo y estético de la
lectura, se han de ir logrando de manera gradual pero integrada desde los primeros años.
Componentes de la lectura. La lectura se puede explicar a partir de dos componentes6:
El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con
6 COOPER, J. David. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Aprendizje Visor. 1988. P. 12
la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras)
puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar
que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos
encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a
nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones
contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.
La comprensión: aquí se distinguen dos niveles.
- El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se
las considera las "unidades de significado" y son una afirmación abstracta acerca de una
persona u objeto.
La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los
elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos
subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico es
considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la
lectura fluida.
- El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada
por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una
representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es
consciente y no automático y está considerado como un macroproceso.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene
sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario
poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además también
serían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.
Principios del proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura. Uno de los aspectos
del lenguaje que mayores dificultades ofrece al docente y al alumno, es el proceso de la
lectura; por esta razón el maestro debe planificar las actividades referentes a este aspecto
teniendo en cuenta los siguientes principios7:
- Las actividades de lectura deben ser programadas de manera que lleven implícito el
logro de aprendizajes significativos; que responden a experiencias, necesidades y
curiosidad de los estudiantes, de tal forma que les resulten atractivas.
- El desarrollo de la capacidad lectura se logra en forma progresiva; las actividades
para promoverlo deben ser programadas de manera gradual y sistemática.
- El avance en el dominio de la lectura se logra mediante la práctica constante.
- El proceso de la lectura implica el análisis y síntesis; en la metodología que se elija
deben ser contempladas estas dos fases como complementarias:
- El ritmo de aprendizaje es diferente en cada individuo.
- El material que se emplee en el proceso de lectura es un factor de suma importancia;
por consiguiente, deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las
características de los alumnos.
La escritura. Desde el punto de vista de la expresión del pensamiento. "La escritura es el
sistema de expresar fas ideas por medio de la representación gráfica de los sonidos
combinados de manera que formen palabras"8. Desde el punto de vista técnico, escribir es
7 Idem 8 FANDIÑO, Graciela. lectura y escritura. USTA: Bogotá, 1998
dibujar signos que deben reproducirse de acuerdo a modelos convencionalmente
establecidos, respondiendo a determinadas características de orden, tamaño, forma y
proporción.
La base del aprendizaje de la escritura es el desarrollo de las capacidades que permiten
captar la estructura formal del lenguaje escrito y su organización espacio temporal. En el
acto de escribir intervienen coordinaciones motrices, visomotrices e ideomotrices que tienen
como base la representación mental.
La evolución psicogenética demuestra que alrededor de los tres anos aparece "la escritura -
copia sin significación". Hasta llegar a los seis años media una evolución a lo largo de la
cual el niño va haciendo discriminaciones cada vez más sutiles, pasando cíe una escritura
sincrética y confusa a la copia según modelo con pocos errores. "El grafismo-escritura tiene
un desarrollo que abarca todo el periodo de la conquista de la autónoma durante el cual el
niño va abandonando el sincretismo de la persona y sale de la confusión del sincretismo del
pensamiento"15. La escritura de los seis años coincide con la capacidad para producir actos
intelectuales (acciones interiorizadas) con intervención de las funciones de análisis y
síntesis9.
Es importante destacar también el paralelismo existente entre la evolución de fa escritura y
el lenguaje, ya que la posibilidad de trazar signos gráficos con significación coincide con el
desarrollo del lenguaje interior en el plano de la inteligencia lógica.
Implicaciones y finalidad de la expresión escrita. Leer y escribir son dos habilidades
que deben lograrse de manera simultánea y paralela.
Mientras que al leer requiere el sujeto del dominio de automatismos, ideas y experiencias
9 GARCÍA DÁVILA, José Filadelfo. Enciclopedia de la educación: Didáctica: Expresión y ciencias.
Ed. 3. Nauta: Barcelona, 1990
para extraer el significado de un texto, en la escritura se invierte el proceso: es el sujeto,
quien a partir de sus experiencias, ideas y conocimientos, produce un texto para expresar
algo.
También existen diferencias entre la expresión oral y la escrita: en la primera se puede
recurrir a la mímica y a la aclaración de aspectos oscuros; en la expresión escrita, en
cambio, no es posible apelar a estos recursos; por consiguiente debe ser realizada de
manera clara y precisa. Para que estas dos cualidades sean posibles, es necesario
determinar previamente las ideas que se quieren exponer, así como los vocablos o
construcciones que mejor las expresen.
El proceso es complicado. Para que el niño logre generar y ordenar ideas, es imprescindible
el enriquecimiento de sus experiencias mediante la observación, el análisis, la integración y
sistematización de aquello que desea comunicar por escrito.
La expresión escrita requiere del dominio de tres aspectos:
a. La materialización de los signos gráficos (ESCRITURA) en forma legible y rápida. Esta
habilidad implica el logro de cierta destreza psicomotriz.
b. La representación correcta de los signos gráficos, y según las convenciones del lenguaje
escrito: Ortografía.
c. La Redacción propiamente dicha, que debe ser:
- Resultado de una elaboración personal a partir de experiencias, ideas y conocimientos
previos.
- Sustentada en la necesidad de comunicar algo para que sea captado por los demás.
- Realizada con orden, claridad, precisión y originalidad.
Al promover la expresión escrita, ha de estar presente la finalidad de desarrollar en forma
integrada estos tres aspectos: Escritura, Ortografía, Redacción y si es posible otras formas
de representación gráfica que ilustren el contenido que se desea comunicar.
El principal objetivo de la expresión escrita es: Capacitar al Alumno para que conozca y
maneje la Lengua.
Para lograrlo, es preciso que el estudiante:
- Enriquezca y depure su vocabulario.
- Desarrolle la capacidad de representar el idioma en forma gráfica
- Adquirir interés por presentar con claridad, orden y precisión, desde una nota, hasta el
informe o composición
- Desarrolle la capacidad de expresar por escrito producciones originales.
Principios y procedimientos didácticos para el desarrollo de la escritura. Mediante el
desarrollo del aspecto mecánico de la escritura, el primer momento de la expresión escrita,
se pretende dotar al niño de la habilidad que le permitirá representar signos con rapidez y
claridad.
De igual manera que en el aprendizaje de la lectura, para la escritura es preciso
conceptualizar primero el proceso; después, tener claros objetivos basados en esa
conceptualización; y finalmente, adoptar el método apropiado para lograr los aprendizajes
deseados.
En general se puede distinguir tres momentos en el aprendizaje de la escritura: preparación,
dominio y perfeccionamiento.
- La preparación para la escritura. La escritura se realiza mediante complejos
movimientos en los que intervienen los brazos, la mano, los dedos y la vista. Para
lograr este complicado proceso, es necesario dotar al cuerpo de posiciones
adecuadas.
En la etapa previa, se pretende preparar al niño para que logre dominar después la técnica
de la escritura. También es importante en esta etapa, despertar el interés del alumno en el
aprendizaje de la escritura, propiciando situaciones en las que sienta la necesidad de
escribir.
Aunque los niños se encuentran en el grado tercero y quizá pueda parecer que no requieren
de ciertas actividades de coordinación visomotora, de lateralidad o de motricidad fina, se
deben proponer dentro de las acciones de la propuesta de intervención actividades que
propendan por contribuir en este sentido.
- Dominio del aprendizaje de la escritura. Dependiendo del método de escritura que
se haya adoptado, la escritura partirá del trazado de las letras, palabras o
enunciados.
Lo que se pretende recomendar en general, es que la enseñanza de la escritura comience
por palabras o frases relacionadas con las experiencias de los niños. También es
importante señalar que las formas de escritura iniciales, sean sencillas, claras y de fácil
dominio.
Ante esta situación se considera fundamental que los estudiantes del grado tercero se
llenen de experiencias positivas que capten su atención hacia la construcción de estrategias
de aprendizaje por medio del recuento escrito de las mismas.
Los trazos de la escritura de los niños cuando se inician en ella o cuando han presentado
problemas deben ser grandes, semejantes a sus dibujos para que estos capten su atención
y después poco a poco se deben reducir los tamaños para perfeccionar los rasgos hasta
que lleguen a su estilo personal.
Hay dos aspectos que el docente debe tener en cuenta en esta etapa de la escritura:
1. Preparar a los niños para el trazado de las letras durante cuatro momentos:
- Observación de la forma de la letra
- Trazar la letra en el aire siguiendo los movimientos que requiere cada una
- Escribir la misma letra en el pizarrón, dedicándole especial atención al lugar en
donde empieza y el lugar donde termina.
- Escribir finalmente la letra, palabra o frase en el cuaderno
2. Insistir en el espacio que deben haber entre las palabras; de esta forma refuerzan a
la vez, en forma gráfica, la independencia de cada una de ellas.
Teniendo en cuenta los tres fundamentos anteriores, los cuales dan soporte al proceso
investigativo presente, se evidencia la gran importancia y aplicabilidad de la pedagogía de la
lúdica en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, en este caso se aborda
desde el punto de vista de la lectura y la escritura, dos habilidades fundamentales para el
proceso de cognición.
El profesor Francisco Cajiao10 describe con precisos detalles la caracterización de la
escuela de hoy y elabora reflexiones tan profundas que no encuentro otra alternativa que
hacer una composición libre de su texto. El objetivo primordial al entrar a la escuela es
aprender a leer y escribir, es general para todos, sin importar su ubicación geográfica, su
cultura o su nivel de desarrollo. No es fácil domesticar la herramienta corporal para
conseguir este propósito. Los niños todavía ligados al mundo de sus juguetes, con intereses
10 CAJIAO, F. La piel del alma. Cuerpo, educación y cultura. Mesa Redonda. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá. 1996. Pgs. 24-36.
relacionados con ellos, con fantasías rondando en su corazón y pensamiento tienen que
someterse al adiestramiento de su mano, de sus ojos, de sus músculos, de sus falanges. En
este suplicio duran días, meses y hasta años de continuo esfuerzo para domesticar esta
herramienta. Así, se establece la frontera humana que separa a los analfabetos de quienes
saben leer y escribir.
En esta ardua tarea deben sacrificarse las horas destinadas al deporte, al juego, a buscar
tesoros, a mirar el mundo con ojos de ensoñación sin pretender consignarlo todo en el
cuaderno de tareas. Es posible que la obsesión por la lecto-escritura a temprana edad haya
sacrificado miles de posibilidades latentes en el niño. Sus cuerpos, tal vez, no podrán
desarrollar otros modos de leer el mundo, porque los libros de letras habrán ocupado todo el
tiempo que también merecía la lectura de la naturaleza, de los objetos del entorno, del juego
libre que prolongado se aprende a vivir en comunidad. Se habrán castrado pintores,
músicos, poetas, actores, deportistas, ya que estos saberes comienzan por otras formas de
entrenamiento corporal que abren las puertas a nuevas sensibilidades y nuevas escrituras.
“Mientras, el cuerpo se concentra en el desciframiento y reproducción de signos escritos,
pasará el tiempo de correr, de explorar con sorpresa cada novedad del entorno, de pasar
las horas conversando y narrando historias inverosímiles, a través de las cuales se recrea el
idioma y se fabrican los sentidos de la vida”11.
Los salones de clase se convierten en un espacio para una guerra continua entre los
maestros y los niños, tratando de conseguir cada uno el cumplimiento de su misión; los
maestros se desgastan con expresiones persistentes, entre recomendación y amenaza, y
los niños en expresiones frecuentes de inconformidad con este tipo de escuela.
La escuela está hecha para educar, para aprender a leer y escribir, para aprender a convivir
apaciblemente, no da lugar a la expresión delirante de una infancia de movilidad perpetua,
de carreras desbocadas, de ansías de grito y de fuerza. Para pulir las mentes y adecuarlas
11
Idem
a las exigencias del pensamiento se requiere controlar la motricidad desbordada del juego y
de la risa. La fórmula es contenerse días tras día, entrenar el cerebro para controlar los
músculos. Contener las emociones, contener las palabras, bajar la voz, contener el abrazo y
el puño. Reír discretamente. Evitar el contacto con los otros. Contener la orina, contener las
lágrimas. Todo esto se aprende a cada momento mediante consejos, admoniciones,
sermones, amenazas y hasta golpes.
Se ha acuñado una sentencia equívoca de que un ser humano educado es un ser humano
controlado, como producto de una lucha permanente entre la concentración y la constancia
por un lado, que algún día, tal vez, garanticen la eficiencia en el trabajo fabril, el
cumplimiento de las rutinas que constituyen la base de la calidad del aparato productivo y
por el otro la distracción donde pueden desarrollarse la contemplación, la fantasía, la ilusión,
el afecto, dejando que los sentidos se paseen libremente por las cosas y que la piel se
impregne de sensaciones imprecisas que sin saber exactamente cómo le darán su tonalidad
particular a la vida. El mundo donde sea posible el afecto cálido, la tolerancia, la risa y las
lágrimas que surjan de la contemplación estética, necesitará de pieles sensibles, ojos
móviles, oídos agudos que se entretengan distraídamente en las líneas de un paisaje o en
el registro de un poema que rebota sobre las paredes del alma.
Concentrarse y distraerse son momentos diversos de una misma música de la vida humana;
en la distracción surgen las intuiciones, en la concentración se escribe la ciencia; en la
ensoñación se reposan las ideas y en la acción se transforma el mundo. Son sólo
momentos de una sinfonía humana, pero en la escuela pareciera no haber momentos de
distracción en el ritmo de los niños. Siempre deben concentrarse, a pesar de que en esta
primera fase de la vida todo el encanto reposa en distraerse y fascinarse. Es, tal vez, difícil
para los educadores entender que no hay momentos para el cuerpo y momentos para el
intelecto; si se aceptara que el intelecto es cuerpo, que el cuerpo es sensibilidad, que la
imaginación es la puerta de la ciencia, las escuelas serían más divertidas y los niños
tendrían menos dificultad de concentrarse.
La pedagogía de la lúdica están muy ligados a la vida misma, a la cotidianidad, con el objeto
de que la actividad lúdica esté vinculada con aprender a vivir dentro del medio. Hay una
gran libertad, no es frecuente una relación de regaños, de prohibiciones, más bien se los
impulsa a que hagan cosas y en la medida en que los juegos están muy relacionados con la
actividad cotidiana no hay lugar a que sean mandados. Ir por agua es parte del juego, llevan
un calabazo pequeño hasta la fuente; si la madre va por leña ellos recogen chamicitos; van
creciendo sin que haya mayor separación con las responsabilidades futuras, como que el
vivir es todo un juego.
El orden del conocimiento en los indígenas primero pasa por el “jugar a aprender a hacer” y
luego por la explicación mitológica e histórica en la que encuadran los hecho. Los indígenas
expresan profundas verdades mediante un mito o una narración, es el poder de graficar
verbalmente los conocimientos que necesitan transmitir. Su cultura se entreteje con las
descripciones orales en una fantástica combinación de imaginación, creatividad y
cotidianidad que permite grabar en la mente de los niños y los adultos las verdades que
deben preservar. Siempre hay una relación entre lo mágico, lo sagrado y lo cotidiano
pasando por lo lúdico, como disfrute, como fruición.
Los niños indígenas del Amazonas al ingresar a la escuela de corte occidental sufren una
gran ruptura: mientras su casa es un espacio totalmente permisivo, en la escuela hay un
orden que sólo permite jugar en el recreo y la educación no es jugando como lo
acostumbran hacer sus padres; la escuela y la maloca son dos ambientes totalmente
distintos para aprender.
Los misioneros, que dirigen los internados, argumentan que hoy en día los niños tienen que
ser “civilizados” y por lo tanto deben aprender a leer y escribir. Como es de suponer estos
niños normalmente pierden varias veces cada grado escolar, perdiendo su valioso tiempo
en que podían ser incentivados a escuchar las historias y mitos de su tribu e iniciarse en el
aprendizaje de la “palabra” a través de los rituales de las plantas sagradas, las plantas del
conocimiento.
Estas descripciones nos acercan a un mundo, que aunque cercano geográficamente, está a
años-luz de nuestras concepciones occidentales sobre el universo, el hombre, el niño, la
educación, los aprendizajes.... si para nosotros la educación es un proceso desarticulado
del ritmo de la vida, para los indígenas hace parte del orden cósmico que debe perpetuar la
comunidad; si nosotros confiamos la educación a unas instancias que poco o nada tienen
que ver con la vida cotidiana, entre ellos es toda la comunidad (abuelos, chamanes, padres
de familia) quienes participan en la difusión de la enseñanza de la “palabra”.12
La utilización de las tecnologías mejora el proceso de la composición escrita de varias
formas (Salvador Mata y García, 2005)
:
La posibilidad de producir textos limpios y sin errores motiva al alumno para escribir y lo
anima a publicar en una variedad de formatos.
La capacidad de edición del ordenador facilita la carga física de la revisión y reduce el temor
a cometer error suprimiendo una de las mayores barreras en la enseñanza de este proceso.
La visibilidad de la pantalla y el anonimato del texto impreso favorecen los proyectos de
escritura en colaboración; El programa de ortografía resulta valioso para los alumnos que
tienen dificultades de aprendizaje en este aspecto
.
La escritura en ordenador es más fácil y más clara que la escritura manuscrita, lo que
facilita una mayor dedicación de tiempo, especialmente a aquellos alumnos con problemas
de motricidad o de coordinación óculo-manual;
12 ALVAREZ, M. El espíritu en las normas y reglamentos escolares. Tesis de promoción.
Universidad de Nariño. Pasto. 1989 pgs. 69-87
El ordenador facilita un contexto diferente y motivador para la escritura.
El uso del ordenador contribuye a mejorar la creatividad, originalidad y flexibilidad verbal,
aunque los niños muestran mayor predisposición a utilizar herramientas tan sofisticadas en
los niveles superiores de la Primaria.
La escritura en el ordenador se convierte en una situación de resolución de problemas (el
texto se articula en un discurso ordenado sobre el que el escritor/ lector piensa y al que se
pueden añadir o suprimir palabras o párrafos)
.
Aparecen nuevas relaciones entre lectura y escritura: el texto producido es "público", porque
está en la pantalla, se puede articular, a partir de pequeños fragmentos de texto de otros, se
puede revisar y corregir.
Recursos didácticos
Libreta de apuntes, lápices de colores, lápices, lapiceros, marcadores, papel periódico,
tablero, materiales del medio, láminas, elementos de constante observación en el aula.
Recursos digitales
Se empleará el programa ofimático Word y PowerPoint con el fin de que los estudiantes
escriban sus producciones y sus cuentos.
Se requiere el video beam, dispositivos de sonido porque las diapositivas requieren ser
proyectadas para su socialización y como se trata de un sistema multimedia requiere de
audio para videos y canciones infantiles relacionadas con los temas de estudio
Online y offiline: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare como elementos
para la publicación de las distintas actividades realizadas por los niños y los resultados de
este proyecto.
Metodología
El modelo pedagógico que sirve de referencia para este proyecto está basado en el
Constructivismo que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En
otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos
desde nuestras propias experiencias”.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de procesos lectores en esa línea constructivista no
puede desconocer estos planteamientos y encuentra además en las
ideas de Vygotski que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o
herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre
los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la
actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades
mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la fuente de la formación
conceptual. A su vez, si esto se realiza en la interacción con el contexto y el grupo, se
pueden logran mayores logros en la comprensión lector.
Actividades propuestas
Actividad 1: ROMPECABEZAS
Actividad 2: EJERCICIOS DE SOPAS DE LETRAS
Actividad 3: LOTERÍAS
Actividad 4. RONDAS
Actividad 5: QUÉ BELLO ES MI MUNDO
Actividad 6: CONCURSO “MI MEJOR CUENTO”
Actividad 7: ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO MURAL
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad 1: ROMPECABEZAS
Se ayuda a los
niños a buscar los
rompecabezas en
internet
Se explica cómo
pueden emplearlos
de manera
adecuada.
Se entrega a cada
grupo de niños los
rompecabezas para
que los armen
Se dispone de un
tiempo para que lo
realicen
Se exponen los
rompecabezas
para que los niños
los puedan
apreciar
Estudiantes –
docentes
Computadores
Conexión a Internet
3 clases
Actividad 2: EJERCICIOS DE SOPAS DE LETRAS
Se asigna a cada
niño la sopa de
letras con las
mismas palabras
Estudiantes y
docente
Computadores 5 clases
El ejercicio se hará
cronometrado,
razón por la cual se
darán las
instrucciones y se
dispondrán para que
todos puedan
desarrollar la
actividad a la cuenta
de tres por parte de
la maestra.
Se dará paso a la
actividad
Se controlará el
tiempo de 15
minutos y se
recolectarán los
trabajos
Actividad 3: LOTERÍAS
Se seleccionarán
los grupos de
trabajo
Se buscará el
juego en línea,
todos los niños
con la misma
lotería
Se leerá en voz
alta la ficha que se
Estudiantes y
docente
Video beam
Computadores
Memoria USB u otros
dispositivos de
almacenamiento
4 clases
saque de la bolsa
Se entregará al
grupo que la
encuentre
El grupo que
primero termine
de llenar su
cartón será el
ganador
Actividad 4 RONDAS
Para que sean
actividades
integradoras de
lectura y
escritura, se les
pedirá a los
niños que:
Hagan una
recopilación de
rondas que sean
conocidas por
sus padres o
abuelos y las
copien en un
procesador de
textos
En la clase
siguiente estas
se socializarán
Estudiantes y docente Computadores
Conexión a Internet
Cuaderno
Lápices
2 clases
con el grupo
Se escogerán
las más
divertidas para
jugarlas
Actividad 5: QUÉ BELLO ES MI MUNDO
motivación a
través de la
observación del
medio que lo
rodea
Diálogo con ellos
con respecto a
los temas
posibles de
composición
Práctica de
composiciones
orales.
Realización de
textos escritos en
el computador
con un
procesador de
textos
Exposición y
lectura de estos
textos
Premiaciones a
Docentes y
estudiantes
Computadores
3 clases
todos los
textos.
Actividad 6: CONCURSO “MI MEJOR CUENTO”
Explicar a los
niños el cuento y
los elementos
que lo componen
Leer varios
cuentos en la
web
Elaborar un
cuento individual
de temas libres
Exposición de
cuentos
Docentes y
estudiantes
Cuaderno
Lapicero
Computador
2 clases
Actividad 7: ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO MURAL
Lectura de
algunos
cuentos, chistes
y adivinanzas.
Elaboración de
los distintos
artículos del
periódico mural
en
presentaciones
de PowerPoint o
en Publisher
Pegar estos
Docentes y
estudiantes
Periódicos, revistas,
textos
Computadores
Papel
Impresora
3 horas
artículos en el
periódico mural
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Estos juegos permitieron que los niños pusieran a prueba su creatividad y a la vez
desarrollaran habilidades de lectura y escritura. Es importante destacar que los resultados
pudieron ser notorios en cuanto a:
- Agilidad en la lectura, la cual se hizo más fluida.
- Habilidades en la consecución de las palabras que requerían para completar las
actividades.
- Interés por leer, ya que los juegos lo requerían.
- Habilidad óculo manual para poder hallar figuras en los rompecabezas.
- Uso de la lógica en el desarrollo del juego la caza del tesoro.
- Manejo adecuado del lápiz
- Lectura de fichas en los juegos que lo necesitaban.
- Se desarrollaron actividades como el Desarrollo de rondas y dinámicas que requieran
del uso de la palabra y de lectura de textos.
En estas actividades las rondas y dinámicas que se desarrollaban se entregaban por
escrito, se pedía a los niños que realizaran las lecturas para que pudieran conocer el
procedimiento. Esto permitió que ellos hiciera una lectura comprensiva ya que luego debían
poner en práctica lo que habían analizado de de su texto.
Se trabajó el texto explicativo y el texto instructivo, con buenos resultados.
Los niños fueron siempre dinámicos y participativos, pero especialmente permitió que
fueran perdiendo el temor a la lectura en público lo cual era una de las principales
dificultades teniendo en cuenta que sólo a través de la lectura en voz alta se pueden evaluar
muchos aspectos como la rapidez, fluidez, confianza, coordinación, puntuación,
reconocimiento de los fonemas, claridad y entonación en los cuales los niños lograron
demostrar sus habilidades.
También se mejoró un poco en el reconocimiento de la importancia de los signos de
puntuación para poder comprender el texto leído, por eso se pedía a los niños que al
momento de la lectura tuviera en cuenta las pausas que estos indicaban, lo cual fue
mejorando poco a poco.
Las actividades a desarrollar fueron: Qué bello es mi mundo, concurso “Mi mejor cuento”,
elaboración del periódico mural, los niños a través de estos ejercicios mejoraron
notablemente en su redacción, la que anteriormente no pasaba los 3 renglones, sin
embargo, fue necesario desarrollar la misma actividad con diferentes temas tales como: la
amistad, la escuela, su contexto y fue así como surgieron historias llenas de fantasía e
imaginación.
Fue de mucha preocupación, que después de realizados los ejercicios colectivos durante
varias clases los niños al dedicarse solos a producir sus composiciones mostraran tan poca
creatividad, e incluso algunos, mantuvieron en un inicio la limitante de la cantidad de
renglones, la cual se fue superando poco a poco. No podría decirse que los niños lograron
desarrollar algunos cuentos extensos, pero al menos se logró que sus historias alcanzaran
una cuartilla.
Es importante agregar, que en las primeras historias los niños se manifestaron tímidos,
porque aunque no se tratara de un ejercicio oral, en un comienzo para escribir no
encontraban la manera de expresar sus ideas, pero tan pronto entraban en confianza con el
tema y se “rompía un poco el hielo” con la maestra y los compañeros continuaban su trabajo
con más fluidez.
Esta actividad fue productiva, en ella se obtuvieron logros como: corrección ortográfica, ya
que al presentarse los errores se daban las correcciones de manera inmediata con el fin de
socializar las reglas que se requerían contribuyendo de esta manera a que los jóvenes no
cometieran los mismos errores nuevamente. También se mejoró en la redacción, los
estudiantes pudieron usar conectores lógicos en sus historias, manejaron una secuencia
que permitiera al lector no perder el hilo conductor y usaron nuevos vocablos
EVALUACIÓN
A través de la observación permanente en las diferentes actividades asignadas.
Revisión de cada uno de los trabajos asignados dentro y fuera del aula escolar por medio
del uso de las tic.
Desarrollo de actividades del programa CLIC 3.0 en la cual los aciertos sean igual a los
intentos.
Consultas en diversas fuentes de información.
Evidencias de aprendizaje:
Los cuentos, los artículos del periódico mural, las planillas de notas.
Instrumentos de evaluación
Los diarios de campo, porque se valorará el progreso de los estudiantes en el desarrollo de
estas actividades.
BIBLIOGRAFÍA
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de Libros para la Educación; 1979.
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WIKIPEDIA. Comprensión lectora. [En línea].
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora [Citado agosto de
2010]
ANEXO
FOTOGRAFÍAS
Periódico mujral
Juegos y rompecabezas
Construcción de producciones: Que bello es mi mundo
Creaciones de cuentos a través de imágenes