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Subsecretaría de Educación Parvularia División de Políticas Educativas

Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa Enero, 2021

PERFECCIONAMIENTO NACIONAL DE REFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

EDUCADORAS/ES DE PÁRVULOS

SEGUNDO DÍA: AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE

JORNADA DE PERFECCIONAMIENTO NACIONALREFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Preparación del proceso de enseñanza

y aprendizaje y su relación con los

fundamentos de las BCEP, con foco en el

Dominio A del MBE EP.

Creación de un ambiente propicio

para el aprendizaje y su relación con la

estructura curricular de las BCEP, con foco en el Dominio B del

MBE EP.

Enseñanza para el aprendizaje de todos los niños y niñas y su

relación con las interacciones y

liderazgo pedagógico de las BCEP, con foco en el Dominio C del

MBE EP.

Compromiso y desarrollo profesional y su relación con los

contextos para el aprendizaje de las

BCEP, con foco en el Dominio D del MBE EP.

RECORDANDO LAS IDEAS CENTRALES DEL DÍA ANTERIOR

¿QUÉ IMPLICA SER EDUCADOR/A DE PÁRVULOS A PARTIR DE LOS REFERENTES CURRICULARES DEL NIVEL?

4

¿QUÉ DESAFÍOS IDENTIFICA PARA IMPLEMENTAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE

DERECHOS?

RECORDANDO LAS IDEAS CENTRALES DEL DÍA ANTERIOR

PREGUNTAS RESPUESTASDOCUMENTOS APOYO PARA

PROFUNDIZACIÓN

¿Cómo trabajar OA que requieren ser

presenciales, por ejemplo, de convivencia

o autonomía, en modo pandemia?

(Jimena Córdova)

Uno de los aprendizajes que nos ha dejado la pandemia es la confianza en la labor

educativa conjunta con la familia. Desde ese marco, se sugiere entregarles

orientaciones concretas respecto a cómo intencionar experiencias cotidianas que

puedan realizar en el hogar, como: conectarse vía remota con algún familiar, salir a

jugar a la plaza, ir a la feria, etc., ya que son situaciones auténticas que permiten

potenciar la convivencia, la participación ciudadana, la toma de decisiones, la

autonomía y la colaboración, entre otras cosas, ya sea junto con otros niños y niñas u

otros adultos.

Sugerimos consultar recursos disponibles

en línea, como:

Priorización Curricular.

Orientaciones técnico-pedagógicas para la

flexibilización y ajuste curricular en niveles

de Educación Parvularia.

Orientaciones para planificar y Evaluar a

Distancia en el Nivel de Educación

Parvularia.

Abrir los establecimientos de Educación

Parvularia. Paso a Paso.

Lineamientos Educación Parvularia 2021.

Programas Pedagógicos para NT1- NT2

Durante las clases vía remota, ¿se pueden

hacer los tres momentos (de la secuencia

didáctica)?

La secuencia didáctica debiera responder a las características y formas de aprender de

los niños y niñas, para luego ajustarse a la modalidad de conexión con la familia. De

este modo, el momento inicial debe resguardar la exploración directa con recursos

concretos en situaciones auténticas que viven con su familia y la activación de

conocimientos y experiencias previas; los otros momentos de la secuencia podrían

fusionarse, siempre resguardando que hay un momento para rescatar evidencias del

logro del aprendizaje intencionado considerando la participación activa de los niños y

niñas en este proceso (mediante preguntas metacognitivas, por ejemplo).

¿Considera necesaria la focalización de la

observación en el proceso de evaluación?

A mi juicio la focalización segrega el

aprendizaje.

(Paola Sepúlveda)

Los focos de observación se relacionan estrechamente con los indicadores de logro o

desempeños y, por tanto, con el OA y OAT que se han seleccionado en una experiencia

para el aprendizaje.

Los focos de observación permiten que las personas que registran evidencias del

aprendizaje de las y los niños focalicen la mirada frente a la diversidad de información

que se recoge de las y los niños mientras se encuentran en situaciones de aprendizaje.

Corresponden a lo que el adulto observa respecto de los comportamientos o

desempeños de los niños y niñas mientras desarrollan la experiencia de aprendizaje,

cotidiana o juego, lo que no impide el registro de otras situaciones significativas.

ALGUNAS PREGUNTAS DEL PRIMER DÍA DE PERFECCIONAMIENTO

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Profundizar en la importancia de los ambientes educativos y su implicancia en los procesos de

planificación y evaluación para el logro de aprendizajes de los niños y niñas.

Profundizar en la relación entre el

ambiente educativo y el aprendizaje como base de un proceso

educativo de calidad.

Compartir los principales contenidos

de los referentes curriculares con foco

en los ambientes para el aprendizaje.

Profundizar en la planificación y

evaluación de los ambientes de aprendizaje.

CONTENIDOS CENTRALES DE LA JORNADA

• Ambientes educativos y su relación con el aprendizaje

Objetivo 1

• Dominio B del MBE EP y su vinculación con las BCEP

Objetivo 2

• Planificación y evaluación de ambientes de aprendizaje

Objetivo 3

Profundizar en la relación entre el

ambiente educativo y el aprendizaje como base

de un proceso educativo de calidad.

AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE

Leonardo R. Comas Inostroza Educador de Párvulos /Licenciado en Educación

Mg. Gestión y Liderazgo de Organizaciones EscolaresJefe de Carrera Educación Parvularia

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso


En los últimos 30 años las investigaciones han aportado evidencias respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje:

● ¿Cómo aprende el niño o la niña?

● Las relaciones que existen entre nuestras emociones, pensamientos y la capacidad para ejecutar nuestros proyectos de forma eficaz.

● La importancia del ambiente para el proceso de enseñanza y aprendizaje.


● Plasticidad Cerebral.

● Importancia de la experiencia en el aprendizaje.

● Influencia del contexto en el aprendizaje.

● Incorporación de la Didáctica en la generación de estrategias para el aprendizaje.

● Nuevo Currículo en Educación Parvularia.


13

Fundamentos

OrganizaciónCurricular

Contextos de Aprendizaje


14

Planificación Macro

Planificación Media

Planificación Micro

PEI

PMEPlan General de

Curso

Plan de Acción educativa

Planificaciones sectoriales

Planificación de Experiencia de Aprendizaje

Recordando la presentación anterior:

Niveles de Planificación

Elementos Didácticos Según las BCEP los ambientes de aprendizaje se componen de 3 elementos:

● Interacciones pedagógicas⇒ constituir un escenario favorable para el bienestar, el aprendizaje y desarrollo integral.

● Espacio y Recursos educativos ⇒ pueden comunicar poderosos mensajes de acogida. Su carácter de educativo expresa la intención de promover la calidad.

● Organización del Tiempo⇒ se asocia al espacio educativo y a las interacciones pedagógicas allí, el manejo del tiempo puede potenciar o empobrecer los ambientes de aprendizaje.

Espacio y Recursos

Educativos

Interacciones

Pedagógicas

Organización

del Tiempo

Ambiente

de Aprendizaje

(Imagen basada en Subsecretaría de Educación Parvularia, 2019)

(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018)

Interacciones pedagógicas● Principal herramienta pedagógica del

proceso de aprendizaje.

● Se da entre: adultos-párvulos, párvulo-párvulo, y adulto-adulto.

● Aspectos fundamentales que se deben considerar para establecer interacciones de calidad:

○ Conocer al niño y niña en su contexto.

○ Tener una actitud de observación y escucha permanente.

○ El juego, el cuerpo y la palabra son fundamentales en la interacción.

(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018 - 2019)

● Promover la participación activa de los párvulos en la generación de interacciones.

● Construir vínculos afectivos positivos y estables con los niños y niñas.

● Las interacciones deben estar basadas en normas, como el respeto mutuo.

● El educador debe asumir su rol mediador de los aprendizajes.

Consideraciones


Espacios educativos

● Espacio como Tercer Educador (Ambiente físico redefinición) supone hablar de ambientes físicos desde un paradigma de la complejidad (Balaguer, Mestres, Penn, 1992 citado en Adlerstein, Manns y González, 2016).

● Espacios educativos son los diferentes lugares donde ocurren interacciones pedagógicas ⇒ incluye diseño, dimensiones, luz, colores, la distribución del mobiliario y vías de circulación.

● Existen espacios permanentes (sala de clases, patio) y otros transitorios (plaza, museo, feria).

● El ambiente se prepara con intencionalidad pedagógica.

● El mobiliario permite organizar el ambiente de aprendizaje ⇒ que los niños tengan posibilidad de habitar los espacios y colaborar en la construcción de un lugar significativo.

(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018, 2019)

Diverso en relaciones

Espacio como tercer

Educador

Diverso en experiencias y

recursosOrganizado y ordenado

Desafiante

AcogedorArmónico

Promotor de aprendizaje autónomo

Imagen basada en Subsecretaría de Educación Parvularia (2019)


Recursos educativos

● Son todos aquellos elementos tangibles (libros, objetos cotidianos, juguetes, recursos tecnológicos, etc.) e intangibles (canciones, juegos, narraciones, etc.) que se utilizan como insumos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

● En EPA el aporte del material concreto es fundamental para el aprendizaje a través de la acción.

● Los recursos educativos ejercen una función mediadora.

● Los recursos tangibles e intangibles que se utilicen con los párvulos deben responder a las características de los niños, sus contextos y al tramo curricular en el cual se encuentren.

(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018 - 2019)


(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018)

● La configuración del espacio y la selección de recursos educativos pueden comunicar poderosos mensajes

de acogida o exclusión.

● Reorganizar y renovar los espacios y recursos para el aprendizaje en forma constante ⇒ interés y

propuestas de los párvulos.

● Generar y utilizar espacios y recursos educativos diversos y estéticamente interesantes.

● Evitar espacios recargados (respecto de los coloridos, contrastes, equipamiento, etc.) ⇒ facilitar la

concentración de los niños y niñas.

● Incluir el desarrollo de interacciones pedagógicas utilizando espacios educativos naturales (áreas verdes).

● Proveer un conjunto de condiciones que garanticen el bienestar y la seguridad de los niños y niñas, para

una exploración confiada.

Consideraciones: Espacios y Recursos Educativos


Organización del tiempo

● Definición de los diferentes períodos de jornada diaria, sus duraciones y la secuencia que éstos deben asumir para responder a los propósitos formativos.

● Se relaciona con la planificación de los aprendizajes, de largo, mediano y corto plazo.

● Existen periodos constantes (estabilidad y seguridad, permitan anticipar situaciones) y variables (aportan curiosidad, cambio, creatividad).

● La noción de tiempo se va constituyendo en el niño desde que nace ⇒ a través de hitos vinculados a la alimentación, hábitos de higiene y sueño.

● Es fundamental que la transición de un período a otro durante el día sea realizada de una manera intencionada y organizada.

20(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018 - 2019)

● Al diseñar una jornada es necesario el desarrollo de experiencias variadas y equilibradas.

● Se requiere fluidez entre las experiencias para el aprendizaje ⇒ ofrecer oportunidades alternativas, respetar ritmos individuales.

● La duración de las experiencias de aprendizaje debe ser flexible y variar de acuerdo a los OA, la capacidad de atención de los párvulos y el grado de motivación frente a una determinada situación.

Consideraciones


A PARTIR DE LO PRESENTADO:

¿QUÉ DESTACA COMO FACTOR PRIMORDIAL EN LA GENERACIÓN DE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE?

Compartir los principales

contenidos de los referentes

curriculares con foco en los ambientes


ANTECEDENTES RELEVANTES A CONSIDERAR

MBE EP Y SU VINCULACIÓN CON LAS BCEP

¿Qué y cómo deben aprender los niños y niñas?

¿Cómo deben enseñar las y los educadores/as de párvulos?

BCEP

Refieren a sistemas integrados de elementos consistentes entre sí,que generan condiciones que favorecen el aprendizaje de los niños yniñas.

Estos sistemas están conformados por las interaccionespedagógicas que se desarrollan en espacios educativos y en tiemposdeterminados.

Concebidos como un tercer educador, en tanto se transforman conla acción del niño y niña, con una práctica pedagógica que acogeesta reconstrucción permanente, en las interacciones que se dan enestos espacios.

Incluyen elementos físicos, organizacionales, funcionales y estéticos;y refieren no sólo al aula, sino que a los diversos escenarios dondese organizan y tienen lugar relaciones educativas.

Para que los ambientes de aprendizaje sean significativos, suscomponentes deben tener consistencia y congruencia con lascaracterísticas, necesidades e intereses de los niños y niñas, susexperiencias previas, fortalezas y el contexto sociocultural,intercultural y lingüístico al que pertenecen.

La riqueza de estos ambientes depende de los educadores/as,quienes deben planificarlos y configurarlos con una intencióneducativa clara, no dejándolos al azar.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: ¿QUÉ DICEN LOS REFERENTES?

MBE EP

Espacio privilegiado que promueve el desarrollo de habilidades,conocimientos y actitudes, independientemente de la etapa de viday nivel de desarrollo en que se encuentren los niños y niñas.

Educador/a debe considerar tres principios al diseñar un ambientede aprendizaje:

- Participación activa de los niños y niñas en la construcción desus aprendizajes.- Colaboración con sus pares.- Realización de actividades significativas, con materialesauténticos.

Ambientes donde todos y todas se sientan incorporados,reconocidos y aceptados, a través de diseños curriculares quecontemplan la diversidad.

Educador/a organiza los ambientes considerando las características,intereses y necesidades de los niños y niñas, en favor de unambiente potenciador de aprendizajes y de bienestar integral.

Ambientes seguros, con un sentido pedagógico claro, quepromuevan la autonomía y confianza progresiva del niño y niña, surol protagónico y el aprendizaje a partir de los errores.

ESTÁNDARES DE AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE

Ambientes propicios para el AprendizajeComprenden aquellas prácticas que el equipo pedagógico organiza eimplementa para el logro de aprendizajes significativos en los párvulos, yque se relacionan con los ambientes y situaciones pedagógicamenteintencionadas que permiten el juego y el desarrollo integral de los niños ylas niñas. Comprenden, por lo tanto, la generación de experiencias deaprendizaje mediado en las que el ambiente enriquecido es parte central delas oportunidades de desarrollo y aprendizaje.

DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR

ESTANDAR 8.1

El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientesfísicos flexibles, lúdicos y pedagógicamente intencionados para el aprendizajesignificativo e inclusivo de la comunidad.

ESTÁNDAR 8.2 El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizajes variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

DOMINIO B: CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJECriterio B.1

Genera y mantiene un ambiente debienestar integral para el aprendizaje

Criterio B.2

Organiza ambientes físicosfuncionales y seguros para elaprendizaje

Criterio B.3

Establece e implementa una organización deltiempo para favorecer el aprendizaje

Criterio B.4

Genera una cultura de aprendizajedesafiante y lúdica

B.1.1

Establece interacciones de confianza y

respeto mutuo entre todos los niños y las

niñas, y entre ellos y el equipo de aula, para

favorecer un clima de bienestar integral y

aprendizaje.

B.2.1

Organiza y renueva espacios y recursos

educativos de acuerdo con las

características y necesidades de

aprendizaje de todos los niños y las niñas

del grupo.

B.3.1

Define los diferentes periodos de la jornada

considerando los objetivos de aprendizaje y las

características de todos los niños y las niñas del grupo

para favorecer la estabilidad y equilibrio en las

experiencias de aprendizaje.

B.4.1

Incorpora las habilidades, conocimientos y

actitudes de todos los niños y las niñas del

grupo para implementar experiencias de

aprendizaje innovadoras y desafiantes.

B.1.2

Organiza ambientes acogedores y

desafiantes que motiven a todos los niños y

las niñas del grupo a disfrutar y aprender.

B.2.2

Organiza los espacios educativos

resguardando que sean seguros y

favorezcan el desplazamiento, la

exploración y el juego.

B.3.2

Organiza la jornada considerando periodos

constantes y variables, agrupaciones diversas y

espacios educativos interiores y exteriores para

enriquecer las oportunidades de aprendizaje de todos

los niños y las niñas del grupo.

B.4.2

Implementa experiencias de aprendizaje

que promuevan el rol activo y protagónico

de todos los niños y las niñas del grupo

para favorecer aprendizajes significativos.

B.1.3

Organiza ambientes que favorecen la

participación y la autonomía progresiva de

todos los niños y las niñas del grupo,

contribuyendo a su confortabilidad y

aprendizaje.

B.2.3

Dispone los espacios y recursos educativos

en conjunto con los niños y las niñas y el

equipo de aula para potenciar procesos de

aprendizaje significativos.

B.3.3

Flexibiliza la organización del tiempo considerando las

situaciones emergentes, necesidades e intereses de

todos los niños y las niñas del grupo para favorecer la

motivación por el aprendizaje.

B.4.3

Utiliza el juego como una estrategia

pedagógica que promueve la libre elección

y el disfrute para potenciar los aprendizajes

de todos los niños y las niñas del grupo.

B.1.4

Establece interacciones bientratantes con

las familias para favorecer ambientes

educativos promotores de aprendizajes

integrales.

B.2.4

Organiza los espacios educativos

considerando a las familias y sus

contextos, favoreciendo la pertenencia, la

inclusión y el aprendizaje.

B.3.4

Define estrategias diversificadas de transición

considerando los ritmos e intereses de todos los

niños y las niñas del grupo para resguardar la fluidez y

continuidad entre los diferentes momentos de la

jornada.

B.4.4

Implementa estrategias de trabajo con las

familias y equipo de aula para promover,

en ellos, altas expectativas de aprendizaje

de todos los niños y las niñas del grupo.

27

ALGUNAS IDEAS CENTRALES DEL DOMINIO B

Criterio B1: Ambiente de bienestar integral

Criterio B.2: Ambientes físicos funcionales y seguros

Criterio B.3: Organización del tiempo

Criterio B.4: Cultura de aprendizaje desafiante y lúdica

Ambientes acogedores ydesafiantes para disfrutar yaprender.

Ambientes que favorezcan eldesplazamiento, exploracióny juego.

Considerar el tiempo comoun componente fundamentaldel ambiente educativo.

Considerar e incorporar lashabilidades, conocimientos yactitudes de todos los niños yniñas en el diseño eimplementación de losambientes de aprendizaje,dándoles un rol protagónico.

Criterio B1: Ambiente de bienestar integral

“Ambientes acogedores y desafiantes para disfrutar y aprender”

El mejor escenario para favorecer aprendizajeses aquél en el que, bajo un ambiente acogedor,respetuoso y validador de las diferencias, seplantean desafíos de aprendizaje pertinentes yacordes a las diversas necesidades ycaracterísticas de aprendizaje de cada niño yniña, para lo cual se requiere un adulto sensiblea la singularidad de cada niño y niña, y de susfamilias, así como también conocedor de lossaberes pedagógicos y disciplinarios requeridospara intencionar aprendizajes significativos yrelevantes para los niños y niñas.

Los niños y las niñas necesitan tener o desarrollar un sentido depertenencia y estar confortables con lo que les rodea. Por tanto, loseducadores/as deben ser conscientes de que todo en el aula tieneque ser planificado, organizado y direccionado hacia el proceso deaprendizaje.

Las experiencias educativas se planifican

teniendo en cuenta a todos los niños y niñas.

Las experiencias educativas deben

fomentar la comunicación entre todos los niños y

niñas.

Las experiencias educativas permiten a todos los niños y niñas

avanzar según sus propios logros.

ALGUNAS IDEAS A CONSIDERAR

Para el niño y niña el juego es un fin en sí mismo y también un medio

para aprender. Para el equipo pedagógico es la estrategia pedagógica

por excelencia que debe promoverse en todo momento con los

niños y niñas, para favorecer aprendizajes significativos y

desafiantes.

A través del juego el niño y niña expresa su ser, sus deseos, afectos

y pensamientos; ensaya conductas y aprende de sus errores;

representa situaciones imaginarias; resuelve problemas; logra

aprendizajes más integrales; se relaciona con otros y avanza en el

desarrollo de todas sus potencialidades.

https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE&list=RDCMUCYxc02HmO_2SQgAl5EQ4HeA&start_radio=1&t=8

Tiempo EspacioOtros con

quien jugarActitud del

adulto

Criterio B2: Ambientes físicos funcionales y seguros

“Ambientes que favorezcan el desplazamiento, la

exploración y el juego de los niños y niñas”

Criterio B3: Organización del tiempo para el aprendizaje

“Considera el tiempo como un componentefundamental del ambiente educativo”

Un ambiente propicio para el aprendizaje implica unaintención pedagógica de todas las instancias de la jornada,de acuerdo con los objetivos del currículum vigente y lascaracterísticas de los niños y las niñas del grupo.

Resguarda un equilibrio entre: períodos constantes yvariables, períodos asignados a cada núcleo, actividadescolectivas e individuales y espacios interiores y exteriores alaula, con la finalidad de ampliar y enriquecer lasoportunidades de aprendizaje

La organización del tiempo incide en el aprendizaje, por tanto:

Tiene que existir un tiempo para todos,

Cada niño o niña tiene su propio ritmo

que debe ser considerado al momento de

planificar.

Cada niño o niña tiene necesidades distintas,

por tanto, se deben combinar tiempos de

actividad con períodos de descanso y

actividades individuales y

grupales.

Este criterio orienta respecto a la importanciade considerar e incorporar las habilidades,conocimientos y actitudes de todos los niños yniñas en el diseño e implementación de losambientes de aprendizaje, dándoles un rolprotagónico, en el que el juego tiene un papelfundamental como promotor del aprendizaje ydesarrollo y como estrategia pedagógicaprincipal, promoviendo la libre elección y eldisfrute por aprender. También releva eltrabajo con las familias para potenciar altasexpectativas de aprendizaje hacia los niños yniñas.

Se potencia el ambiente como tercer educador, ofreciendo al

niño y niña un espacio y materiales enriquecidos que lo motivan a descubrir, explorar y

manipular su entorno.

Se dispone un ambiente

movilizador de aprendizajes, que

impulse a los niños y niñas a avanzar a

su zona de desarrollo próximo.

“Considerar e incorporar las habilidades, conocimientos y actitudes de todos los niños y niñas en el diseño e implementación de los ambientes de aprendizaje, dándoles un rol protagónico”.

Criterio B.4: Cultura de aprendizaje desafiante y lúdica

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

HABILIDADES CONOCIMIENTOS

Y ACTITUDES

(OBJETIVOS DE APRENDIZAJES)

CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS

La organización del ambiente no ocurre de maneraaislada, sino que integra decisiones pedagógicas deltiempo, el espacio y los materiales, la relación entrepares y con los adultos, la programación deactividades variables y las estrategias metodológicasa usar según el tramo e ideario del PEI.

Cada momento es una oportunidad para proveer deoportunidades para la adquisición progresiva de losobjetivos que proponen las BCEP en contextoscoherentes y pertinentes a cada tramo y a cadagrupo de aula.

Comprende que el Ambiente para el

Aprendizaje debe estar organizado de acuerdo

con las características de los niños y las niñas de

este nivel, con la finalidad de favorecer el

desplazamiento, la autonomía y el

aprendizaje.

Considerar en la implementación del

ambiente que tanto los niños como las y niñas se encuentran en una etapa

en la que el cuerpo, el movimiento y los sentidos juegan un rol fundamental

en el aprendizaje.

Comprende que este ambiente debe propiciar también la aproximación natural al mundo escrito, por lo que promueve la interacción con diversos

tipos de textos, auténticos y significativos.

Comprender que la incorporación de rutinas

estables y predecibles permite a los niños y las

niñas de este nivel anticiparse, y a los adultos

responder a las necesidades básicas de alimentación, sueño, muda y contención

emocional, promoviendo con ello que se

establezcan vínculos de apego seguro que

favorecen el desarrollo integral y armónico.

De acuerdo con esto, para la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el/la educador/a debe resguardar que los niños y las niñas deeste nivel puedan disfrutar de ambientes responsivos y respetuosos de sus diversas características y necesidades (descanso, alimentación, higiene,entre otros), e intencionar progresivamente su desplazamiento y exploración, elementos clave para el desarrollo integral y aprendizaje.

NIVELES SALA CUNAALGUNAS IDEAS QUE ORIENTAN EL DESEMPEÑO DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULOSEN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

Favorecer tanto las actividades individuales como grupales.

Considerar la implementación de espacios que contribuyan al juego

autoiniciado, la exploración, la indagación, la creación, la representación

de roles y la recreación de actividades cotidianas, considerando su contexto

familiar y sociocultural.

Incorporar progresivamente a los niños y las niñas al mundo letrado, promoviendo

la manipulación y exploración de diversos textos escritos; la lectura

predecible, independiente y grupal; y las narraciones de cuentos y/o historias que

permitan a los niños y niñas disfrutar, conocer e interpretar el mundo.

Promover la participación de los niños y las niñas en los periodos variables,

favoreciendo su independencia, curiosidad y creatividad; considerando

los diversos ritmos que tienen los niños y las niñas.

Permitir que los niños y las niñas de este nivel disfruten de experiencias en espacios educativos interiores y

exteriores, lo que les permite enriquecer sus oportunidades de exploración,

descubrimiento y seguridad; todos ellos elementos claves para su desarrollo

integral y aprendizaje.

Intencionar la organización y selección de recursos y materiales que permitan a

los niños y las niñas habitar dichos espacios y transformarlos en escenarios


De acuerdo con ello, para la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el/ la educador/a sabe que debe resguardar que los niños ylas niñas de este nivel puedan disfrutar de experiencias en espacios educativos interiores y exteriores, lo que les permite enriquecer susoportunidades de exploración, descubrimiento y seguridad, todos ellos elementos claves para su desarrollo integral yaprendizaje.

NIVELES MEDIOSALGUNAS IDEAS QUE ORIENTAN EL DESEMPEÑO DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULOS ENLA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

Considerar la participación de los niños y las niñas en la toma de

decisiones, la indagación, la exploración y los juegos, así como

también en la resolución de problemas.

Contemplar posibilidades para que los niños y niñas puedan escoger con

quién, a qué y cómo jugar.

Promover acciones motrices gruesas que les permitan adquirir mayor

conocimiento de su corporalidad y movimiento.

Incorporar recursos educativos que les permitan perfeccionar las acciones

motrices finas, así como también su iniciación en el proceso de lectura y escritura y enriquecer el ambiente

educativo con diversos tipos de textos, los cuales deben ser auténticos, significativos y pertinentes a cada grupo.

Comprender que los niños y niñas ya poseen una mayor capacidad de

atención y concentración, lo que les permite participar por un tiempo más

prolongado de experiencias, tanto individuales como colectivas.

Resguardar la flexibilidad y fluidez de los momentos planificados y los que surgen espontáneamente, así como los procesos de transición que van

vivenciando diariamente.

De acuerdo con ello, en la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el/la educador/a debe promover que los niños y lasniñas desarrollen su curiosidad por aprender y amplíen sus aprendizajes, siendo relevante favorecer experiencias en espacios interioresy exteriores que permitan indagar, cuestionar, encontrar respuestas y hacer nuevas preguntas, elementos clave para el desarrollointegral y el aprendizaje.

NIVELES TRANSICIÓNALGUNAS IDEAS QUE ORIENTAN EL DESEMPEÑO DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULOS ENLA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

Entonces, lo que NOdebería pasar…

…Y lo que SÍ debería pasar

Profundizar en la planificación y

evaluación de los ambientes de aprendizaje.

¿Cómo aprenden los niños en cada tramo?

¿Cuáles son las características de su desarrollo?

¿Cuáles son las características del grupo de niños y niñas?

¿Qué recursos (disponibles) favorecen el logro de ese OA?

¿Cómo gestiono el tiempo (en función de los recursos) para favorecer el logro del OA?

PLANIFICAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Algunas preguntas que orientan las decisiones pedagógicas que se deben considerar al planificar:

El OA nos entrega el marco de acción, nos dice qué es lo que esperamos que aprendan.

¿Qué oportunidades vamos a favorecer para que ello ocurra?

Luego se reflexiona en función de: ¿cómo se organiza la experiencia de aprendizaje para el logro de ese OA,

respetando las características y diversidad del grupo?

EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA

Intereses, necesidades y características socioculturales de los niños y niñas.

Características de cada tramo: sala cuna, niveles medios y transición.

Principios Pedagógicos de las BCEP.

Intencionalidad pedagógica a partir de los Objetivos de Aprendizaje de las BCEP.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL

DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Es necesario que la organizacióndel ambiente, desde su diseño,tenga sentido y coherencia conel concepto de niño y niña quese tiene y con la forma deenseñanza definida por lacomunidad educativa.

La organización del ambiente es fundamental para el diseño curricular decada Proyecto Educativo.

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PROYECTA LA IDENTIDAD DEL ESTABLECIMIENTO

Sello educativo, énfasis valóricos PEI.

Proyecta el modo de hacer de la propuesta pedagógica, integra las estrategias didácticas que

define el establecimiento acorde a su concepto de niño/a.

El lenguaje, conceptos que se tienen de la Educación parvularia a nivel del

establecimiento.

Tiempo

Espacio

Materiales

Cepeda,2017

Diseño de experiencias variadas y equilibradas

Variedad y equilibrio entre actividades de movimiento

Momentos

de cuidado Equilibrio de las agrupaciones

Equilibrio entre las actividades permanentes y

variables

EQUILIBRIO Y FLEXIBILIDAD

Momentos de exploración, creatividad y

mayor energía

Momentos de calma

Momentos

de cuidado Agrupación

Grupo grande

Pequeños grupos

Individual


ESTÉTICA

Evitar la saturación visual y objetual. Pensar en los

colores, texturas, mensajes, objetos que componen el espacio desde la belleza.

ACCESIBILIDAD

Los materiales y espacios deben estar a la altura de los niños y niñas, desde

su óptica.

ORDEN

El orden en los espacios no es solo una obligación del adulto,

si la estructura y cómo facilitamos este orden, ya que los niños y niñas disfrutan en llevar las cosas a su sitio; el adulto no impone, sino que

acompaña y da tiempo en un contexto de responsabilidad.

Penny Ritscher

PERTINENCIA OBJETUAL

Tener en cuenta incorporar elementos familiares,

cotidianos y pertinentes a la cultura a la que pertenece el

grupo de niños y niñas.

IDENTIDAD

Construir el espacio desde la identidad del grupo de

niños y niñas.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO

Es organizado según el ideario educativo, sus énfasis y las metodologías que el centro educativo define.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO SEGÚN LA EDAD

0 a 2 años

Los menores de un año necesitan de siestas reiteradas durante la jornada.

El medio para conocer el entorno es su propio cuerpo, por lo que necesitarán de instancias libres y permanecer boca arriba en la medida que logren conquistar nuevas posiciones por sí mismos.

Disfrutan de la compañía de los adultos y sus pares, sin embargo, sus juegos son más individuales. Es ideal ofrecer el cesto de los tesoros y luego el juego heurístico.

2 a 4 años

La mayoría de los niños y niñas necesitan dormir una siesta para recuperar energía, sin embargo, a medida que crecen pueden ir prescindiendo de ella.

Disfrutan de actividades de mayor movilidad y desplazamiento.

Sus juegos tienen un carácter simbólico, en los cuales expresan sus percepciones y sentimientos sobre su entorno próximo.

Tienen una conducta más autónoma, que se caracteriza por reclamar su participación en actividades de la vida cotidiana.

4 a 6 años

La mayoría ya no requiere dormir siesta, sin embargo, se debe dar el espacio en caso de que alguno lo requiera.

Tienen un lenguaje con mayor estructura gramatical.

Se involucran en juegos colaborativos, dando a conocer sus opiniones.

Disfrutan al colaborar en las rutinas cotidianas.

EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN NIVEL SALA CUNA

OA 4 Comprensión del EntornoSociocultural

Explorar utensilios domésticos yobjetos tecnológicos que formanparte de su vida cotidiana talescomo: pocillos, envases de botellas,escobas, cucharas, teléfonos, entreotros, utilizándolos progresivamenteen situaciones cotidianas y juegos.

OAT 3 Corporalidad y Movimiento

Manifestar interés y satisfacción almoverse libremente en situacionescotidianas y lúdicas.

Pensando en este espacio: ¿Qué OA se podrían estar trabajando?¿Qué se espera que los niños y niñas aprendan? ¿Cómo seorganizó el espacio? ¿Cómo debería gestionarse el tiempo?


OA 5 Lenguaje Verbal

Manifestar interés por descubrir elcontenido de textos de diferentesformatos, a través de lamanipulación, la exploración, laescucha atenta y la formulación depreguntas.

OAT 5 Identidad y Autonomía

Manifestar sus preferencias cuandoparticipa o cuando solicita participar,en diversas situaciones cotidianas yjuegos.

Pensando en este espacio: ¿Qué OA se podrían estar trabajando?¿Qué se espera que los niños y niñas aprendan? ¿Cómo seorganizó el espacio? ¿Cómo debería gestionarse el tiempo?

EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN NIVEL MEDIO


OA 9 Exploración del Entorno Natural

Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados, y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.

OAT 6 Convivencia y Ciudadanía

Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos para el bienestar del grupo.

Pensando en este espacio: ¿Qué OA se podría estartrabajando? ¿Qué se espera que los niños y niñasaprendan? ¿Cómo se organizó el espacio? ¿Cómo deberíagestionarse el tiempo?

EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN NIVEL TRANSICIÓN

¿Tenemos momentos de reflexión de las experiencias

de aprendizaje desarrolladas? ¿Consideramos en estos momentos la gestión del

tiempo y el espacio?

¿Con qué frecuencia evaluamos y ajustamos la

planificación del tiempo y el espacio?

¿El aula refleja a nuestros niños y niñas, sus intereses,

sus creaciones sus iniciativas?

¿Diseñamos la organización del tiempo y el espacio de manera colaborativa con el

equipo y la familia?

¿Nuestro ambiente de aprendizaje es flexible y equilibrado? ¿Con qué frecuencia movemos y

rediseñamos el mobiliario y espacio del aula?

¿Cómo podemos brindar mejores oportunidades de aprendizajes aprovechando los espacios y recursos con

que disponemos?

Desde una perspectiva de derechos, ¿los ambientes

permiten que todos los niños y niñas accedan al

aprendizaje, jueguen y participen?

EVALUACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Algunas preguntas para reflexionar:

¿QUÉ NECESITAMOS CONOCER PARA PREPARAR EL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE PROYECTANDO EL AÑO 2021?

PREPARACIÓN DEL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE DESDE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA

Fuente : UCE Mineduc

PRESENCIAL• Organización por grupos y

turnos para mantener aforo.

• Organización de los espacios y ambientes educativos potenciadores con distanciamiento y resguardo sanitario.

A DISTANCIA SINCRÓNICA• La comunicación se

produce en tiempo real y, por lo tanto, el intercambio se produce de forma inmediata.

• Hay simultaneidad en la comunicación.

• Horario prefijado y acordado con las familias.

A DISTANCIA ASINCRÓNICA• Comunicantes no

comparten el espacio temporal, siendo por tanto una comunicación diferida. Al no ser inmediata, permite un tipo de comunicación más reflexionada, duradera y formal. Por eso, suele ser recomendada para transmitir información, realizar una devolución, resolver dudas y transmitir conocimiento.

HÍBRIDA• Corresponde a una

educación de tipo mixta, es decir, que se implementa tanto en modalidad sincrónica como asincrónica, y también presencial por turnos.

SIN CONECTIVIDAD• Corresponde a la

educación que no cuenta con tecnología para comunicación remota.

LA CREACION DEL AMBIENTE VA ADEPENDER DE LA MODALIDADDEL ESTABLECIMIENTO. SE DEBECONSIDERAR:

Protocolos de higiene por pandemia para el personal y

las familias: mascarillas, uso de alcohol gel, distanciamiento.

De acuerdo a la etapa de desarrollo, transmitir los protocolos posibles de

implementar a los niños y niñas.

Delimitar el espacio físico (marcando en alfombra o

mesa) en Niveles Medios y Transición.

Organizar cajas de recursos individuales sanitizados para

las experiencias de aprendizaje.

Transmitir seguridad y calidez mediante gestos, palabras,

prestando atención plena a los niños y niñas, anticipando y

respondiendo oportunamente a sus necesidades.

Siempre relevar el protagonismo de los niños y

niñas. Aprovechar la contingencia para trabajar la

autonomía y ofrecer oportunidades de experiencias

lúdicas y juego libre.

CÓMO REALIZAR ALIANZAS CONLA FAMILIA PARA QUE EN ELHOGAR LOS NIÑOS Y NIÑAS ESTENEN UN AMBIENTE RICO ENOPORTUNIDADES

Buscar diversas estrategias para mantener un vínculo lo más cercano posible con las

familias.

Tener conocimiento de los dispositivos de conexión con los que cuenta cada niño y

niña.

En las experiencias sincrónicas y asincrónicas involucrar a la

familia.

Buscar estrategias (en la medida de lo posible) de hacer

llegar materiales y recursos pedagógicos a las casas.

Transmitir a las familias la importancia de su apoyo en

este contexto. Capacitarlos en el uso de recursos, uso de

tiempos y espacios.

Agradecer y flexibilizar las posibilidades de cada familia

para participar (para lo cual es fundamental conocer la

realidad de lo que sucede en cada hogar).

¿CÓMO SEGUIMOS?. . . .

Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los niños y niñas y su relación con las interacciones y liderazgo pedagógico de las BCEP.

Todos los recursos disponibles en:

https://parvularia.mineduc.cl/recursoseducacionparvularia/

Subsecretaría de Educación Parvularia

@SubEducParv

@subseducacionparvularia

parvularia.mineduc.cl

https://www.curriculumnacional.cl/docentes/Nivel/Educacion-Parvularia/

https://parvularia.mineduc.cl/recursoseducacionparvularia/

https://www.curriculumnacional.cl/docentes/Nivel/Educacion-Parvularia/

¡Muchas gracias!

Subsecretaría de Educación Parvularia División de Políticas Educativas

Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa Enero, 2021

PERFECCIONAMIENTO NACIONAL DE EDUCACIÓN PARVULARIA PARA EDUCADORES DE PÁRVULOS

SEGUNDO DÍA: “AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE”

presentación de powerpoint - educación parvularia · 2021. 1. 22. · de las bcep, con foco en el...

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