monografia 2
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Universidad Arturo Prat
Depto. de Educación y Humanidades
Actividad de Titulación
Iquique
Alumnas:
Valerie Morales Gonzales
Claudia Reyes Nuñez
Karen Sanhueza Rivera
Índice
Capitulo 1
Marco Teórico
-------------------------------------------------------------------------------- 3 pág.
Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales.
-------------------------------------------------------------------------------- 4 – 8 pág.
Conceptualización Didáctica de las Ciencias Sociales.
-------------------------------------------------------------------------------- 9 – 30 pág.
Bibliografía
-------------------------------------------------------------------------------- 31 pág.
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Marco Teórico
Hipótesis:
“ Debilidades de la didáctica de las Ciencias Sociales en primer ciclo básico ”
Objetivo General:
Saber los conocimientos didácticos que tienen los docentes sobre las
Ciencias Sociales en primer ciclo y conocer debilidades para llegar a
posibles soluciones.
Objetivos Específicos:
Analizar la preparación de los docentes en cuanto al desarrollo de
contenido en clases de Ciencias Sociales
Investigar fundamentos teóricos, didácticos y metodológicos del proceso
de enseñanza en las Ciencias Sociales
Identificar modelos de enseñanza, en cuanto al trabajo de la didáctica, y
la importancia de los diferentes factores que condicionan el diseño
curricular.
Analizar contenidos curriculares basados en los planes y programas
entregados por el ministerio de educación
Incorporar propuestas didácticas
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Didáctica de las Ciencias Sociales en primer ciclo.
Mirada Epistemológica
La regla de que todo ser humano es capaz de aprender y modificar su
comportamiento cuando es necesario, nos induce a reflexionar que el sujeto se
permite a sí mismo captar la riqueza de las múltiples dimensiones que
intervienen en las situaciones que enfrenta aunque éstas sean equívocas
(error/fracaso versus error/aprendizaje), es por esto que por medio de la
didáctica debemos ampliar la visión de los escolares en cuanto a su sociedad
y su rol como ciudadano para así comprender mejor su contexto y mantener su
atención, tratando de aterrizar siempre los contenidos a ejemplos cercanos,
facilitando sus logros.
Las ciencias sociales exige a la didáctica la resolución sistemática de
una serie de problemática propia de los contenidos con los que se debe
trabajar. Para establecerlos como de carácter propio del conocimiento “es
necesario dar respuesta explicita a cuestiones tales como la determinación del
status epistemológico de las ciencias sociales, la posibilidad de integración de
las diferentes ciencias sociales entre sí, el valor de verdad o certeza del
conocimiento socia, los límites de la objetividad o neutralidad de ese
conocimiento y su relación con los valores y con la acción del hombre”
(Aisenberg, Beatriz.- Didáctica de las ciencias sociales. Buenos aires.2007).
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A lo que se refiere esta interpretación, es lo imprescindible de resolver
problemas didácticos y transformarlos en buena selección de contenidos
disciplinares y no disciplinares, para un mejor manejo en clase y la producción
de material didáctico; es un saber sobre el saber-hacer caracterizándose a
través de un proceso de reflexión- acción- reflexión.
El nuevo sistema educativo exige un modelo de profesor reflexivo,
autónomo y crítico, que posea un buen conocimiento de las disciplinas, así
como un conocimiento didáctico que le permita enseñar mejor y llegar a las
bases teóricas, ideológicas y filosóficas. Este conocimiento debe llegar al
sustrato epistemológico fundamentando su practica en ¿Qué hacer?, ¿Por qué
lo hace? ¿ Para qué lo hace?.
Como menciona María Domínguez en su libro “Didáctica de las
ciencias sociales” la no reflexión epistemológica condice a que el profesorado
realice una actividad practica (enseñar) sin soporte científico, corriendo riesgos
de no efectuar una educada reflexión, generando una acción educativa sin
sentido, costosa y sin fruto. Sin la referencia epistemológica es imposible
concebir un proyecto formativo que apunte a dirigir el conocimiento ordinario
en la dirección del conocimiento académico y convertir mero entretenimiento en
verdura docencia. Una adecuada reflexión epistemológica ayuda a
comprender la relatividad del conocimiento, la existencia de distintas
posiciones, modelos explicativos e interpretativos de la realidad social, siendo
fundamental a la hora de decidir qué enseño y para qué enseño y por qué lo
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enseñamos. Debemos como docentes integrar los conocimientos de
diversas Ciencias Sociales y de distintas perspectivas, ejerciendo crítica para
interpretar la sociedad aplicando el estudio de la realidad social.
" En definitiva, la reflexión epistemológica debe conducir a considerar las
ciencias ( especialmente las Sociales) como conocimientos en constante
construcción y en abierta relación con el mundo social en que se producen,
negando la validez de los presupuestos mistificadores de los mismos y su
carácter neutral, autónomo y en progreso constante" ( Domínguez, Mª
Concepción.- Didáctica de las Ciencias Sociales para primaria. España:2005).
El análisis de los supuestos epistemológicos permite comprender las
finalidades que se producen en la enseñanza de las Ciencias Sociales, los
criterios que rigen la selección de los contenidos, sus preferencias
metodológicas y sus prácticas evaluativas. Ciencias Sociales no tiene un
diseño didáctico neutral, la didáctica de este debe considerar la evolución que
han experimentado los diferentes paradigmas científicos que caracterizan a
cada una de estas ciencias; como ciencias históricas ( disciplinas que tienen
por objeto reconstruir y comprender las manifestaciones sociales a través del
tiempo), las ciencias jurídicas( disciplinas que estudian los hechos normativos)
y las ciencias filosóficas ( aquella que se proponen alcanzar una coordinación
general de los valores humanos).
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Por lo que mencionan Beatriz Aisemberg y Silvia Alderoqui, según el
concepto positivista de la ciencia, ella tiene como meta alcanzar la verdad, y
postula como ideal el logro de un conocimiento absoluto de la realidad en sí
misma. Pretende llegar a conocer la totalidad de su dominio; para conseguir
esto con mayor plenitud debemos apoyarnos en la didáctica, para lograr en la
comunidad una asimilación más significativa de lo aprendido de acuerdo a que
" la didáctica es una disciplina que no puede ser considerada como un punto
de vista científico porque está íntimamente ligada a las búsqueda del logro
practico de los fines de la aducción , comprometida, por consiguiente y
necesariamente, con un plexo de valores, con discurso que nunca puede
excluir los juicios del deber ser, aunque sí pueden caber dentro de ella
diferentes teorías científicas" (Didáctica de las Ciencias Sociales, aportes y
reflexión 2007). La neutralidad valorativa es imposible en las ciencias
sociales , ya que es la construcción del conocimiento acerca de la sociedad y
los procesos sociales donde se advierte más intensa y directamente la
importancia de los valores. " La Ciencia Social es el estudio de los sistemas y
subsistemas sociales, el sistema social de roles y conducta de roles ( o sea, la
Sociología), el sistema cultural de normas de conductas o de costumbres
(antropología), el sistema político de control social y la asignación del poder
(Ciencias Políticas), y el sistema económico de producir, distribuir y consumir
bienes y servicios ( Economía), y el ecosistema de los elementos espaciales
y terrestres que los humanos necesitan y utilizan ( Geografía).” (Domínguez, Mª
Concepción; Didáctica de las Ciencias Sociales; Pearson, Pretice,
Hall.España:2005).
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De acuerdo a esta desclasificación, queda más claro el enfoque de las
ciencias sociales, sin olvidar que el conocimiento y posicionamiento
epistemológico condicionan y determinan el para qué enseñamos las Ciencias
Sociales y en qué criterios seguimos en la selección del conocimiento que se
ha de incorporar en la enseñanza.
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Didáctica de las Ciencias Sociales en primer ciclo.
Conceptualización
En los últimos años se ha visto en Chile y países cercanos el mal
rendimiento de profesores de ciencias sociales y sus resultados con los
alumnos, demostrándonos que a pesar de los cambios en la educación tanto
en sus decretos como reformas no bastan… ¿Capacitar a los docentes será la
solución?, ¿Será necesario enseñarles nuevas metodologías para que las
implementen en el aula?. Quizás al igual que nosotras nos hemos hecho estas
interrogantes otros autores se habrán planteado lo mismo. Es necesario en las
clases de ciencias sociales implementar nuevas metodologías que lleven al
alumno a conocer nuestro pasado, valorar el presente y mejorar nuestro futuro,
por lo tanto es fundamental que el docente conozca y aplique en el aula las
didácticas correspondientes para la motivación y desarrollo integral de los
alumnos, para así evitar una enseñanza conductista en donde el alumno sólo
memorizaba hechos y fechas de la historia, ya que lo que se quiere es que el
alumno tenga la capacidad de comprender el por qué y cómo sucedieron los
hechos y acontecimientos.
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La problemática de las ciencias sociales dentro del aula presenta
diversas fallas en cuanto a sus metodologías, capacitaciones de los docentes,
la falta de recursos y apoyo de la comunidad escolar. Otros factores no menos
importantes es la asociación entre pobreza y malos resultados académicos,
siendo el docente la clave para disminuir las desigualdades de origen por tanto
ellos tienen más efecto sobre los aprendizajes de los alumnos que su nivel
socioeconómico, por consiguiente crear escuelas exitosas en las que se
diseñen estrategias de mejoramiento sin tener la necesidad de justificar sus
malos resultados por factores externos.
La enseñanza de las ciencias sociales antes vista como una
metodología memorística ha ido evolucionando a través del tiempo para
convertirse en una enseñanza que se basa en la construcción de los
conocimientos y la aplicación de estos, en donde los alumnos aprendan no sólo
a identificar hechos o acontecimientos en un libro, sino que también a analizar,
investigar y comprender lo que se le está enseñando. Por esta razón desde
hace muchos años nació la idea de encontrar una metodología que ayude al
docente a entregar sus conocimientos de manera que los alumnos aprendan
ciencias sociales de una manera más motivadora y significativa. A partir de
esto se manifiesta la idea de agregar dentro de las metodologías una disciplina
imprescindible para el profesorado denominado didáctica. No existe sólo una
definición de didáctica sino que distinto autores la definen según la perspectiva
del estudio de cada uno de ellos.
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Antes de entender la perspectiva de algunos autores sobre cómo
debemos enseñar las didácticas de las ciencias sociales debemos comenzar a
comprender algunos conceptos que nos ayudarán a entender de qué trata la
didáctica de las ciencias sociales.
El término Didáctica proviene del verbo griego "didaskein”, que significa
enseñar, instruir, explicar. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere,
enseñar y aprender respectivamente, el docente de docere es el que enseña
pero también es el que más aprende por ser un proceso de mejora continua.
Discere hace mención al que aprende e interioriza una enseñanza de calidad.
Esto es un proceso cíclico, ya que docere y discere aprenden de una forma
recíproca.
Algunos lo llaman el arte de enseñar por ser una disciplina científico-
pedagógica cuyo objetivo de estudio son los procesos y elementos del
aprendizaje. Es el área de la pedagogía encargada de entregar los contenidos
teóricos con sistemas y métodos prácticos. También es conocida como una
ciencia auxiliar de la pedagogía, que estudia los problemas metodológicos
relacionados con la enseñanza. (Enciclopedia Ilustrada Grijalbo).
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Según este autor:
“…La didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los
procesos de la enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y el
desarrollo instructivo –formativo de los estudiantes, la mejora de la concepción
y práctica docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente
didáctico, basado y reconstruido desde una actitud rigurosamente indagadora
del profesorado y los colaboradores.” (Medina y salvador; Perspectiva de la
Didáctica; Didáctica General; Pearson; 2002).
Hay que pensar en didáctica como una disciplina pedagógica en donde
lo primordial es la enseñanza-aprendizaje de los alumnos, cómo ellos logran
captar lo que el docente quiere entregarle, pero también la didáctica es para los
profesores, los cuales deben reflexionar e indagar sobre qué y cómo enseñar
sus contenidos a los alumnos.
Basándonos en lo propuesto por Medina y Salvador es importante que
entendamos que las didáctica no significa crear y realizar nuestras clases
basadas solo en estos hechos sino que debemos incorporar nuevas técnicas o
estrategias que facilite nuestra labor o propósitos en el aula.
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“… didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y
procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar
para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de
los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos”.
(http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida27.htm).
En la educación existen procesos de enseñanza – aprendizaje, dentro
de estos procesos deben existir metodologías didácticas que permitan el
desarrollo integral de nuestros estudiantes proporcionándoles herramientas que
faciliten su aprendizaje. En este escenario el docente tiene la misión de
enseñar mejorando sus prácticas teniendo una actitud que lo lleve a la
investigación y la indagación incluyendo constantemente al alumno.
Desde este punto de vista nos preguntamos ¿Qué significa enseñar?
Antes de contestar esta interrogante debemos saber de dónde proviene esta
palabra.
Proviene del latín insignare, in que significa (en) y signare que significa
(señalar hacia) al conocer el significado de estas dos palabras podemos darnos
cuenta que enseñar implica poder brindar una orientación sobre qué camino
debemos seguir. Tomando en cuenta lo anterior enseñar está directamente
relacionado con el acto que realizan los docentes como también los padres y
madres.
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En algunos casos utilizamos diversos sinónimos que explican lo que es
enseñar tales como doctrina, antiguamente se utilizaba para definir y entender
lo que se entendía por enseñar, hoy en día es considerada como anticuada ya
que se refería a dar solo una advertencia o instrucción sobre lo que se debía
hacer o decir en cualquier situación.
Otra palabra que se utiliza para definir lo que es enseñar es adiestrar la
cual se refiere más al movimiento que realiza el cuerpo, por ejemplo: un trabajo
manual o algún deporte. Instruir está relacionado a lo intelectual, pero también
significa dar advertencias o indicaciones sobre una conducta o un trabajo. La
palabra enseñar se complementa con todos estos sinónimos y otros mas, su
significado es más extenso ya que implica comunicar a la persona no sólo
conocimientos sino también desarrollar habilidades, ideas y fortalecer estos
aprendizajes a través de la experiencia con la intención de que las comprenda
y pueda hacer uso de ellas en su desarrollo personal como también académico
y profesional.
La palabra enseñar nos conlleva a la enseñanza. Enseñanza que
significa acción, efecto y método de enseñar un conjunto de conocimientos,
principios o ideas que se le entrega a alguien (Real Academia de la Lengua
Española). A través de esto podemos decir que la enseñanza se compone de
tres elementos fundamentales que son el docente, el discente o alumnos y los
conocimientos que queremos enseñar.
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La enseñanza según Medina y Salvador es “…comprendida como el
modo peculiar de orientar el aprendizaje y crear los escenarios más formativos
entre docente y estudiantes, cuya razón de ser es la práctica reflexiva e
indagadora, adaptando la cultura y el saber académico a los estudiantes, en
función de los valores educativos.” (Medina y Salvador; Enfoques, teorías y
modelos de la didáctica; Didáctica General; Pearson; 2002).
El docente y los alumnos deben considerar todos los factores que
forman la enseñanza, desde esta mirada el docente debe considera para
mejorar su práctica, hacia dónde quiere orientar el aprendizaje de los alumnos
comprendiendo todos los escenarios que a este le rodea, es decir, desde el
entorno más próximo del alumno, los conocimientos previos, estilos de
aprendizaje , entre otros., formando así personas integras, capaces de ser
seres indagadores desarrollando su habilidades y aprendizaje.
En didáctica existen elementos centrales que permiten la realización de
los objetivos propuesto, pero siempre pensado en cómo se debe actuar frente a
lo que se quiere enseñar y queremos que se aprenda, el docente se debe
preguntar antes que todo como debe enseñar y como deben aprender los
contenidos. Como debe enseñar está relacionado con el docente en base a
que queremos que aprendan nuestros alumnos, de acuerdo al nivel en que se
encuentran y también sobre el entorno en el que están situados, estos últimos
se debe fortalecer en las siguiente interrogante en para qué enseñar y
aprender ya que muchas veces se enseñan contenidos que no están acorde
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con los conocimientos previos de los alumnos. Por esto los docentes deben
analizar todos los objetivos y contenidos siendo específicos en lo que quieren
que aprendan los alumnos.
Para que los objetivos y contenidos puedan ser internalizados por los
alumnos, los docentes tienen que utilizar como recursos extras ciertas técnicas,
métodos, estrategias, actividades, tareas y procedimientos que les permitan
manejar de tal forma los conocimiento para que sea un aprendizaje de
interacción entre los participantes (docente – alumnos) del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Sobre este último punto dentro del proceso didáctico se deben
considerar todos los factores que favorecerán la elaboración de la
planificación, la cual debe ser pensada en función de los objetivos que
esperamos se cumplan en nuestras clases y en la formación integral de
nuestros alumnos a través de la adquisición de los conocimientos que permitan
el desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas y valores de manera
creativa utilizando diversos estilos de aprendizaje donde el único fin sea el
fortalecimiento del desarrollo académico y personal de los agentes
involucrados.
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Dentro de la enseñanza encontramos diversas teorías propuestas por
los autores, que nos ayudan a comprender aun más lo que esto significa.
Estás permiten promover el desarrollo profesional del profesor y así
entender la complejidad que tiene la formación y el valor de los procesos de
aprendizaje. Según el modelo propuesta por Medina y Salvador las teorías de
la enseñanza seleccionadas seria cuatro la teoría cognitivista, teoría artística,
teoría comprensiva, teoría socio - comunicativa, visualizadas en el siguiente
esquema:
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La Enseñanza
Teoría Cognitivista
Teoría Socio-Comunicativa
Teoría Comprensiva
Teoría Artística
De acuerdo a Medina y Salvador estas teorías han servido para las
nuevas generaciones como modelos que son aplicables en las aulas ya que,
“facilitan al profesorado la toma de decisiones ajustadas a los procesos
formativos y ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y
paradigmas.” (Medina y Salvador; Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica;
Didáctica General;Pearson;2002).
Durante todo este proceso se señala nuevas metodologías de
enseñanza que permiten variadas formas de entregar los conocimientos, pero
que son y para que nos sirven estas metodologías.
Una metodología es la aplicación de un método por ello tiene directa
relación con los paradigmas. Un método según el Diccionario Santillana del
Español es un conjunto ordenado de operaciones orientadas a la obtención de
un resultado/ Procedimiento o modo de obrar que tiene cada persona/Conjunto
de reglas, ejercicios ,etc., para enseñar o aprender algo.
Muchas veces los docentes debe ser personas indagadoras e
innovadoras para mejorar sus prácticas por ello que existen ciertos métodos o
paradigmas que nos aportan para realizar un buen proceso en las decisiones
sobre la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos adecuados.
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Los paradigmas “ son un modelo o patrón en cualquier disciplina
científica u otro contexto epistemológico” ( http://es.wikipedi.org/wiki/paradigma)
en didáctica y por sobre todo en la educación se hace referencia a diversos
paradigmas o modelos de enseñanza que debemos considerar para realizar
una buena toma en las decisiones hacia lo qué debemos enseñar y cómo lo
debemos implementar en nuestras aulas.
Etimológicamente el termino paradigma proviene de la palabra griega
parádeigma, está a su vez está dividida en dos vocablos “pará” que significa
(junto) y “deigma” que significa (modelo), de manera general significa “modelo”
o “ejemplo”. (http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma), por otra parte paradigma
significa “conjunto de ideas o principios filosóficos, científicos, etc., que
constituyen la base de una teoría” (Diccionario Santillana del Español).
A través de estos modelos de enseñanza podremos visualizar de mejor
manera lo que queremos lograr dentro de nuestras aulas y como debemos
plantear nuestras clases para que tanto el docente como el alumno aprendan
mutuamente, el docente por otra parte puede darse cuenta de las falencias de
sus prácticas y mejorarlas a través de nuevos e innovadores paradigmas.
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Debemos tomar en cuenta que las didácticas son modelos y métodos
que nos facilitan las decisiones en nuestras aulas por tanto es fundamental
indagar en nuevas metodologías o teorías que nos permitan mejorar la calidad
en la educación de los alumnos.
La teoría de la enseñanza desde una perspectiva cognitivista nos
plantea que “la principal base de su comprensión y realización no es la
potencialidad de los estímulos externos a la acción de enseñanza, sino la
incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes, como
coprotagonistas de la acción de la enseñanza, dado que el profesorado y los
estudiantes son los mediadores de tal interacción formativa…” (Medina y
Salvador; Enfoque, teorías y modelos de la Didáctica; Didáctica
General;Pearson;2002).
Lo principal de esta perspectiva que el docente debe potenciar las
capacidades, sentimientos y como cada uno de los alumnos entiende la
realidad en la que está inmerso para así lograr integrar en cada uno de ellos
(docente – alumno) una enseñanza cognitiva dentro de los procesos de
aprendizaje de cada uno de ellos fortaleciendo la interacción entre ambos
actores constantemente.
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Para entender mejor la enseñanza cognitiva debemos saber ¿qué es?,
como nos indica Medina y Salvador la enseñanza cognitiva “…es la actividad
mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos, relevantes y
activos, desarrollada por la capacidad pensativo-indagadora del profesorado,
mediante la toma de decisiones más adecuada para entender la singularidad
de los procesos de los estudiantes, coprotagonistas con el profesorado en la
enseñanza reflexiva.” (Medina y Salvador; Enfoques, teorías y modelos de la
didáctica; Didáctica General; Pearson;2002).
Conforme a lo anterior dentro de la teoría cognitivista el docente como el
alumno debe interactuar contantemente para que la enseñanza y aprendizaje
sea significativo para cada uno de ellos.
El arte es una pieza fundamental para la enseñanza, la teoría artística
nos indica que el arte dentro de la enseñanza tiene dos significados el primero
nos explica que el arte es “la técnica dominada , mediante la cual se logra
expresar el modo singular de ver la realidad conforme a reglas…” (Medina y
Salvador; Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica; Didáctica
General;Pearson;2002). El segundo significado se aplica a que tanto el docente
como los alumnos debe atender a “el valor de lo creativo – genial, que
construye la realidad atendiendo al modo especifico de cada actividad.”
(Medina y Salvador; Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica; Didáctica
General;Pearson;2002).
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El docente debe ser capaz de tomar en cuenta las cambiantes
situaciones que se van presentan, expresando y profundizando los estilos de
cada uno de los estudiantes, utilizando estilos o estrategias indagadoras,
personales y originales para que así cada uno de ellos entienda mejor el
aprendizaje, formándolos para que se puedan enfrentar a los nuevos retos y
necesidades que van apareciendo dentro de la sociedad y sobre ellos mismos.
La comprensión dentro de la enseñanza debe ser abordada como “…
una modalidad de conocimiento y transformación de la realidad, que parte del
valor y significatividad de las intenciones de los participantes, procurando
entender los complejos comportamientos de los seres humanos en los
escenarios más diversos, apelando a la cambiante actitud y, a veces,
percepciones de las personas en los diferentes procesos interactivos.” (Medina
y Salvador; Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica; Didáctica General;
Pearson; 2002).
La sociedad actual avanza constantemente, cambiando en todo
momento es por esto que el docente y el alumno deben interpretar y valorar
estos avances, interactuando para beneficiar la enseñanza y el aprendizaje de
cada integrante inserto en este nuevo escenario.
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Es por ello que el valorar los conocimientos, la participación, actitudes y
percepciones de cada ser es fundamental para mejorar la calidad de la
educación tanto para la sociedad como para cada individuo.
Por último la teoría socio – comunicativa hace referencia a “la
construcción del saber y la practica comunicativa, como realidad
multidireccional de las relaciones sociales y de un mundo de la información en
emergencia…” (Medina y Salvador; Enfoques, teorías y modelos de la
Didáctica; Didáctica General;Pearson;2002).
Dentro de la enseñanza es de primordial importancia la teoría socio –
comunicativa ya que la enseñar y aprender es un proceso de interacción y
comunicación entre los tres elementos fundamentales de la enseñanza, es
decir, docente, alumno y conocimientos o información, esto fortalece la
formación intelectual y personal de ambos actores permitiéndoles tomar
buenas decisiones frente a los nuevos desafíos sociales y personales que se
presente en este nuevo escenario en la que se encuentra nuestra sociedad.
La teoría socio – comunicativa permite una colaboración tanto personal
como colaborativa con sus pares y docentes ya que debe compartir diversos
puntos de vistas y concepciones sobre ellos mismos y del mundo, fomentando
valores que respeten las diferentes actitudes y toma de conciencia en un
mundo con variada diversidad cultural.
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A través de estas teorías podremos visualizar como debemos y que
debemos enseñar y para qué ya que nuestro propósito como docentes es
entregar una enseñanza de calidad para todos, considerando siempre las
estrategias que nos ayudarán a corregir ciertas falencias dentro de nuestras
prácticas. Como también a conocer mejor como aprenden nuestros alumnos e
implementarlas para desarrollar las habilidades de cada uno de ellos sabiendo
que no todos los alumnos aprenden de la misma manera estas teorías nos
aportan conocimientos esenciales para el desarrollo de un aprendizaje mas
integral.
Anteriormente fue mencionado que la didáctica es una ciencia o área de
la pedagogía. Según la perspectiva del siguiente autor:
“La pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y
la mejora permanente de la educación y de los hechos educativo, implicada
como está en la transformación ética y axiológica de las instituciones
formativas y de la realización integral de todas las personas.” (Medina y
Salvador; La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada; Didáctica General;
Pearson; 2002).
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La pedagogía comprende todo lo anteriormente mencionado en donde la
enseñanza que deben recibir los alumnos y lo que deben enseñar los docentes
debe ir estrictamente relacionado con la aplicación de los hechos educativos,
nunca olvidando la importancia que tiene la ética y los valores para el
desarrollo y mejoramiento de los conocimientos y el aprendizaje de los
alumnos, docentes y toda la comunidad académica.
Al comprender que es la didáctica nos introducimos a conocer sobre que
son las Ciencias Sociales para así después adentrarnos al tema que nos
compete en profundidad que es la Didáctica de las Ciencias Sociales.
Las ciencias sociales es la ciencia que estudia los aspectos y
comportamientos de los seres humanos dentro de la sociedad. Cuando
hablamos de ciencias sociales nos referimos a cómo se comportan las
personas dentro de nuestra sociedad ya sea en el pasado, presente o en
nuestro futuro, su cultura, costumbres, avances entre otras cosas que van
sucediendo en el desarrollo de la humanidad.
Diversas definiciones podemos encontrar para la ciencias sociales, una
de ellas basada en Enciclopedia Encarta la define como un conjunto de
disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de
las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. Las
ciencias sociales están formadas por la antropología, la arqueología, la
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sociología, las ciencias políticas, la economía, la geografía, la historia e
historiografía, el derecho, la psicología, la criminología y la psicología social.
Como una disciplina que estudia el comportamiento de los seres
humanos basados en el origen y el desarrollo que este ha tenido durante el
proceso evolutivo de la historia y la sociedad. Es por esto que las ciencias
sociales deben considerarse como un conocimiento relevante para el
desarrollo de los alumnos en su aprendizaje ya que al conocer, estudiar,
analizar e investigar sobre los constantes cambios que ha tenido la sociedad
comprenderá el cómo y el porqué de los sucesos que han formado la historia
del mundo y como este ha afectado o beneficiado su propia vida social.
“El conocimiento social requiere que tengamos claro su objeto de
estudio, su metodología, el desarrollo de teorías que lo interpretan, el
cuestionamiento a las simples opiniones y la apertura de investigaciones que
aportan a los diversos campos de este conocimiento…”
(http://ipes.anep.edu.uy/documentos/areas/c_sociales.pdf)
La didáctica de las ciencias sociales requiere de un conocimiento social
amplio por lo que a los docentes les corresponde realizar variadas
investigación sobre estudios pasados y recientes que hablen sobre esta
temática como también extender sus conocimientos en metodologías y teorías
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que les permitan desarrollar un entendimiento de las ciencias sociales en los
alumnos, incentivándolos en la indagación e investigación sobre ello,
fomentando también a tener una opinión consciente de la evolución social.
Para que la didáctica de las ciencias sociales pueda realizarse sin
dificultades debemos buscar las herramientas que nos permitan desarrollar
satisfactoriamente la entrega de conocimientos, por ello existe “ la necesidad
de seguir construyendo herramientas teóricas para comprender la enseñanza y
para enseñar mejor” (Didáctica de las ciencias sociales II: Teorías con
prácticas; Beatriz Aisenberg – Silvia Alderoqui; Paidós Educador; 2001).
Es por ello que las siguientes autoras Beatriz Aisenberg y Silvia
Alderoqui en su libro “Didáctica de las ciencias sociales II: Teorías con
prácticas” hacen mención a diversas problemáticas que se presentan en la
didáctica de las ciencias sociales y con ellas variadas técnicas que nos
permitirán un mejor desempeño en el cumplimiento de nuestros objetivos.
Las autoras presentan en este nuevo libro propuestas concretas de
trabajo que favorezcan en el mejoramiento dentro del campo de la didáctica de
las ciencias sociales. Una de las problemáticas vista por las autoras dentro de
la tarea del aula es la selección y elaboración de los contenidos escolares de
las ciencias sociales.
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Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui dicen que “la educación nos
compete a todos en tanto sujetos sociales, y hay decisiones educativas que
atañen al conjunto de la sociedad por más complejo y conflictivo que esto
pueda resultar.” ( Beatriz Aisenberg – Silvia Alderoqui; Didáctica de las
ciencias sociales II: Teorias con prácticas; Las últimas páginas; Paidós
Educador; 2001).
Como seres sociales nos compete lo relacionado con nuestra educación
por ello es indispensable que dentro de la enseñanza de las ciencias sociales
se tomen decisiones que favorezcan no solo el aprendizaje de todos los
estudiantes y docentes sino también de toda la comunidad escolar (padres –
apoderados – directivos).
Existen muchas interrogantes sobre la enseñanza de las ciencias
sociales como por ejemplo; qué contenidos se deben seleccionar o qué
criterios se deben considerar al momento de planificar una clase, pero también
existen otros factores que afectan el buen desarrollo de la enseñanza de las
ciencias sociales y son la poca dedicación de los docentes por esta área y
también la falta de espacios de tiempos para la enseñanza de esta ya que se
ven absorbidas por otras asignaturas denominadas de mayor importancia.
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Una de las razones por la que se ven afectadas las ciencias sociales es
el desinterés que tienes los docentes al no encontrarle sentido al trabajo de
esta temática. Según las autoras si se desea revertir esta situación debemos
revisar cuales son las razones que tienen los docentes para demostrar tal
desinterés en esta área. “Una de ellas obedece a que los temas que se
trabajan no promueven ninguna inquietud intelectual ni emocional en los
docentes, efecto que se reproduce en los alumnos y que realimenta el circuito
de desinterés.” ( Beatriz Aisenberg – Silvia Alderoqui; Didáctica de las ciencias
sociales II: Teorías con práctica; Seleccionar contenidos para el primer ciclo;
Paidós Educador;2001)
Estos temas que no promueven el interés de los docentes y por ende el
de los alumnos son los denominados “temas clásicos” como son la familia, la
casa, la escuela, el barrio, entre otros. También otro factor que contribuye es
que “los temas mencionados se presentan desconectados entre sí, fuera de
contextos socioeconómicos y culturales específicos…” (Beatriz Aisenberg –
Silvia Alderoqui; Didáctica de las ciencias sociales: Teorías con practica;
Seleccionar contenidos para el primer ciclo; Paidós Educador;2001). Lo cual no
permite ir construyendo con los niños el camino o proceso representaciones de
su realidad social.
Esto provoca un empobrecimiento en el aprendizaje de los niños que
también se ve afectado por el trabajo de lecto - escritura en la que se
encuentran. Ya que los niños en esta etapa están recién aprendiendo, es decir,
están en sus comienzos.
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Otro factor que influye en el desinterés de enseñar las ciencias sociales
precisamente en el primer nivel básico es que “… el tratamiento de los temas
muchas veces queda circunscrito a aquello que los alumnos ya saben acerca
de los mismos: cómo es la propia casa, escuela a la que concurren y el propio
barrio…” (Beatriz Aisenberg – Silvia Alderoqui; Didáctica de las ciencias
sociales II: Teorías con prácticas; Seleccionar contenidos para el primer ciclo;
Paidós Educador; 2001)
Cabe considerar que según el libro el objeto de estudio de la ciencias
sociales es la realidad social, por tanto debemos considerar el modo y el lugar
con el cual podemos encararlos para así ir formando pilares en donde se pueda
ir construyendo el conocimiento de todos los alumnos.
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Bibliografía
Didáctica General; Medina y Salvador, Editorial Pearson.
Didáctica de las Ciencias Sociales II; Teorías con prácticas, Editorial Paidós Educador.
Didáctica de las ciencias sociales para primaria; Aisenberg, Beatriz – Silvia Alderoqui.
Didáctica de las Ciencias Sociales; María Concepción Domínguez, Editorial Pearson.
Enciclopedia Ilustrada Grijalbo
http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida27.htm
Real Academia de la Lengua Española
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