monografia verdadera 2

7/28/2019 MONOGRAFIA verdadera 2

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ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL0

Universidad Nacional De TrujilloFACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial

AO 2012

CURSO: Introduccin a la Investigacin Cientfica

y Mtodos de Estudio

ALUMNAS:

Cabeza Bueno, Marianela

Guarniz Sifuentes, Bonie Carolina

Orbegoso Vergara ,Katherine

MONOGRAFIA

ESTILOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS EN EL PRE-ESCOLAR.


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ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL1

INDICE

INTRODUCCION

CUERPO DE TRABAJO:

CAPITULO I

1. ESTILOS COGNITIVOS EN LOS NIOS DEL PREESCOLAR1.1 Definicin_________________________________________1.2 Autores que definen los estilos cognitivos________________1.3 Caractersticas______________________________________1.4 Aspectos de los estilos cognitivos:______________________

1.4.1 Dependencia independencia de campo1.4.2 Conceptualizacin y Categorizacin1.4.3 Reflexividad Impulsividad1.4.4 Nivel amiento Agudizacin1.4.5 Sensorial Intuitiva1.4.6 Activa Reflexiva1.4.7 Imaginaria Verbal1.4.8 Analtica Holstica1.4.9 Convergente Divergente

1.5. Estilos cognitivos y educacin

1.5.1 Repercusiones didcticas de los estilos cognitivos:

CAPITULO II

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS DELPREESCOLAR2.1. Definicin de estrategias de aprendizaje___________________2.2. Diferencia entre tcnica y estrategias._____________________2.3. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.____2.4. Caractersticas de la actuacin estratgica._________________2.5. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje: ______________

2.5.1. Estrategias cognitivas_____________________________2.5.2. Estrategias afectivas.______________________________2.5.3. Estrategias meta cognitiva._________________________2.5.4. Segn en el mbito acadmico: _____________________

a) Estrategias de ensayob) Estrategias de elaboracin.c) Estrategias de organizacin.d) Estrategias de control de la comprensin.
http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml


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e) Estrategias de apoyo.

2.5.5. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje: Por eltipo de proceso cognitivo y la finalidad que persiguen

2.6. Tipos de estrategias de aprendizaje.2.7. Estrategias de aprendizaje en la educacin infantil.

2.7.1. Las estrategias que utiliza el nio

2.7.2. Los nios aprenden segn su rea socio-emocional.

2.8. La enseanza de las estrategias de aprendizaje

2.8.1. Porque ensear estrategias de aprendizaje

2.8.2. Estrategias de enseanza:

2.8.2.1. Planteo de situaciones problemticas

2.8.2.2 El aprendizaje significativo.

2.8.2.3. Los puentes cognitivos para el nivel inicial:

a) Los organizadoresb) Los mapas semnticos y los mapas

semnticos.

c) Las analogas.d) Las ilustraciones.e) La motivacin.f) Indagacin de los saberes previos.g) Guiar la observacin, anlisis y

sistematizacin de la informacin.h) La mediacin en el aprendizaje.

CONCLUSONES.______________________________________

SUGERENCIAS: ______________________________________

REFERENCIAS._______________________________________

ANEXOS.____________________________________________


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PRESENTACIN

Las alumnas del 1 ao de la Escuela Acadmico Profesional deEducacin inicial perteneciente a la Facultad Educacin y Ciencias de laComunicacin de la Universidad Nacional de Trujillo, ponen a vuestrocriterio y consideracin la presente monografa titulada: ESTILOSCOGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS YLAS NIAS.

Al mismo tiempo considero oportuno agradecerle de maneraanticipada por las sugerencias y/o correcciones que hiciere, porque sern

un parte valiosa para nuestra formacin profesional.

Las autoras


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AGRADECIMIENTO

Este trabajo est dedicado a nuestros queridos padres quienes nosapoyan en todo momento para cumplir nuestras metas, pues ellos son los quenos empujan da a da a seguir adelante.

A Dios que nos bendice con su gracia divina y sobre todo a nuestraquerida profesora Mara Elena Jimnez por darnos la oportunidad de realizareste trabajo ESTILOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENLOS NIOS/AS DEL PREESCOLAR.

Las Autoras.


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INTRODUCCIN

Cada vez hay ms inters a nivel nacional respecto a cmo y quaprenden los nios, tanto en trminos del proceso de aprendizaje como de losresultados del aprendizaje. En aos recientes, los avances en la ciencia y latecnologa han ayudado a esclarecer cmo ocurre el aprendizaje en el cerebro,y desde cundo se inicia ese proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen queel 85% de las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un nioestn establecidas cuando cumple cinco aos.

Todos estamos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo queno sabe, para aprender algo siempre tienen que ensearnos, pues desde quenacemos aprendemos a que cuando tenemos hambre con solo llorar la mamnos da de comer. Los nios aprenden a travs de sus relaciones importantes;aprenden cuando se sienten bien y participan y se motivan con lo que estnaprendiendo (aprendizaje Emocional); y aprenden cuando el mundo tienesentido para ellos (aprendizaje intelectual). Un tipo de aprendizaje, no es msimportante que otro, puesto que para que los nios aprendan se tiene quemotivarlos y retener la motivacin hasta que ellos mismos se interesen por el

tema.

Las autoras


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CAPITULO IESTILOS COGNITIVOS DE LOSNIOS/AS DEL PRESESCOLAR


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1. ESTILOS COGNITIVOS DE LOS NIOS/AS DEL PRESESCOLAR

Al hablar de Estilos Cognitivos nos estamos refiriendo a ciertosmodos de caracterizacin de percibir, recordar y pensar, o a manerasdistintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar la informacin; enrealidad, reflejan regularidades de procesamiento de informacin y sedesarrollan en sintona con tendencias significativas de la personalidad,ya que se infieren a partir de las diferencias individuales en la manera deorganizar y procesar los datos informativos y la propia experiencia.

Los estilos cognitivos son un factor fundamental en el procesoeducativo. Aunque es un campo de investigacin muy reciente y no

existe una clasificacin de los diferente estilos, si se comparten entre losdiversos investigadores las repercusiones de esto en la metodologa.

1.1. DEFINICION:

Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos yemocionales mediante los que una persona interacta en un ambientede aprendizaje. Se encuentra integrado por habilidades cognitivas ymeta cognitivas.

El ser humano es nico e irrepetible. Esta singularidad estableceuna gran diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir yprocesar la informacin, pensar, hablar, actuar, etc.

Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el trminoestilo, la mayora de los autores admiten que cada persona tiene unapeculiar manera de percibir y procesar la informacin. Esto es lo que sepuede entender por estilo cognitivo.

1.2. AUTORES QUE DEFINEN LOS ESTILOS COGNITIVOS:

ALLPORT EN LOS AOS 30:

El estilo cognitivo es, en psicologa, el modo habitualde procesarla informacin y de utilizar los recursos cognitivos, como lapercepcin, la memoria, el procesamiento. Es muy importante laausencia de asociacin entre estilo cognitivo e inteligencia, ya que esesta ausencia de relacin la que justifica la existencia de los estilos; es

decir, el cociente intelectual no correlaciona con uno u otro estilo
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Procesamientohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Recurso_cognitivo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Recurso_cognitivo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Procesamientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa


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cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferenciasindividuales en la actuacin de los procesos cognitivos y por ello son uncomponente de la personalidad.

SATURNINO DE LA TORRE:

Define a los estilos cognitivos como estrategiascognoscitivas generales al abordar tareas en las que estnimplicadas con operaciones mentales como: percibir, pensar,aprender y acatar. Estos estilos seran unos constructos que secaracterizan por:

1. Carcter procesual: Los estilos se refieren msal cmo, es decir, al proceso que se sigue encualquier acto cognitivo: pensamos, nos

relacionamos con los dems.2. Polaridad: La mayora de los autores describen

los estilos en categoras contrarias u opuestas.Se definen como bipolares, y no podemos decircul de los dos polos es el mejor.

3. Integracin de dimensiones psicolgicas:Los estilos tienen muchas implicaciones, esto sepuede percibir en cualquier actuacin humana.Se manifiesta en los mbitos perceptivos, de

personalidad, social, y est conectado con eldesarrollo general del individuo.

4. Carcter estratgico: El estilo se considera unaestrategia cognitiva porque es un camino parallegar a un objetivo, para llegar a obtener unafinalidad. Es consecuencia de aprendizajesprogresivos.

5. Estabilidad y modificalidad: Son estables enel tiempo, aunque esto no quiere decir que seaninmodificables. Lo que sucede es que cuando seconsolida suele mantenerse estable.

6. Se puede ensear: Se puede ensear comoestrategia, como forma de procesar lainformacin.

7. Transferibilidad cognitiva: El estilo cognitivoest presente en cualquier actividad cognitiva,en todas las funciones mentales. Est presenteen cualquier accin que el individuo realice, seadel tipo que sea: sensorial, intelectual o afectiva.
http://es.wikipedia.org/wiki/Personalidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Personalidad


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8. Carcter diversificable: Cada rea o contenidopuede ser estudiado de manera diferente, esdecir, utilizando un estilo cognitivo u otro.

KEEFE (1988):Los estilos cognitivos son los rasgos cognitivos afectivos y

fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables,de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a susambientes de aprendizaje.

P. HONEY Y A. MUMFORD (1986) :

Consideran el aprendizaje como un proceso circular decuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos:

Estilo Activo:Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuiciosante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivacinante los retos.

Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan

detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomaruna decisin. Les gusta observar y escuchar, se muestrancautos, discretos e inclusa a veces quiz distantes.

Estilo Terico: Presentan un pensamiento lgico e integran susobservaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan laracionalidad, la objetividad, la precisin y la exactitud.

Estilo Pragmtico:

Son personas que intentan poner enprctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones ydecisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a losproyectos que les ilusionan.


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Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial enlos estilos, es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros paracaptar, interpretar y memorizar la informacin. Se distinguen:

- Visual o icnico: En el alumno predomina la memoria visual y

facilita el pensamiento espacial.- Auditivo o simblico: Facilidad pasa usar el canal auditivo y

favorecer el pensamiento verbal y simblico.- Kinestsico: se refiere a las personas que aprenden por medio

de las actividades fsicas.

Los estilos cognitivos, tratan de conocer ms a fondo las estrategiascognitivas para tratar la informacin y ayudar a los alumnos a reflexionaracerca de cmo mejorar su propio trabajo. Son tareas cruciales para el docente

interesado en mejorar su intervencin.

1.3. CARACTERISTICAS:

- Tiene importantes aplicaciones en el campo educativo.- Los procedimientos educativos se pueden adecuar en funcin de los

estilos cognitivos.- Son bipolares (dos estilos opuestos).- Se relacionan con el procesamiento de la informacin.- Se relacionan, directa o indirectamente, con la personalidad

1.4. ASPECTOS DE LOS ESTILOS COGNITIVOS:

1.4.1. Dependencia independencia de campo:Este factor es uno de los ms conocidos y estudiados. Las

personas que tienden a percibir la informacin de maneraanaltica sin dejarse influir por el contexto, se denominanindependientes. Los dependientes perciben de manera general

e influida por el entorno y el contexto. En situaciones deaprendizaje, los independientes de campo tienen una mayorpredisposicin para las ciencias y matemticas; y losdependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.

El estilo cognitivo dependiente se caracteriza por tender ala solucin de problemas con base en la informacin provistapor su grupo social prximo, por valorar la informacin externacomo fuente del aprendizaje personal, por conceder un elevado

valor a toda informacin significativa para el grupo social al que


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se pertenece. Las habilidades sociales son unos de los rasgosms prominentes en las personas que manejan este estilocognitivo, lo que los hace ms influenciables a la presin de losotros y del grupo de referencia en particular, pero tambin es loque podra permitir definirlos como ms empticos y prosociales.

El estilo cognitivo independiente de campo, secaracteriza por dirigirse a s mismo como fuente de informacinpara la solucin de problemas y porque "tratan la informacindel medio a travs de esquemas articulados y estructurales.

1.4.2. Conceptualizacin y Categorizacin:Hace referencia a la forma en que una persona asocia o

agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones.

1.4.3. Reflexividad Impulsividad:El estilo cognitivo reflexividad-impulsividad es un constructo

terico bipolar que incluye dos ejes fundamentales:

a) Latencia o demora temporal: Es el tiempo previo ala emisin de la respuesta, por parte del sujeto, ensituaciones con algn grado de incertidumbre en quela respuesta no es inmediatamente obvia, que se

emplea en analizar los datos disponibles y queconduce a tiempos largos en unos sujetos versusbreves en otros.

b) Precisin o exactitud en la respuesta: Es la calidaddel rendimiento intelectual, que conduce a aciertos enunos sujetos y a errores en otros.

Los sujetos reflexivos emplean ms tiempo que los impulsivosen analizar las cuestiones, se toman periodos ms largos delatencia, son ms cuidadosos y aciertan ms porque sus

estrategias de anlisis son idneas, mientras que en losimpulsivos ocurre lo contrario.

1.4.4. Nivel amiento Agudizacin:Al percibir algunas personas destacan los elementos

comunes y semejantes, y tienden a minimizar las diferencias(nivel amiento); mientras que otros resaltan las diferencias yminimizar los rasgos comunes (agudizacin). Los primerostienen ms facilidad para pruebas tipo ensayo, los segundos

para pruebas de tipo objetivo.


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1.4.5. Sensorial Intuitiva:Distingue como seleccionan las personas la informacin que

admitirn en su memoria de trabajo a partir del volumen de datosque les llega a travs de los sentidos; bien reteniendo la quesurge internamente a travs de las ideas, la memoria, laimaginacin o la reflexin.

1.4.6. Activa Reflexiva:Indica la tendencia de aprender mediante la experimentacin,

la manipulacin o la accin. En contraposicin, aparece latendencia a aprender ms de los procesos introspectivos o de la

reflexin propia.

1.4.7. Imaginaria Verbal:Es una forma de representacin que privilegia cada sujeto.

1.4.8. Analtica Holstica:Tendencia a organizar la informacin en partes o en todos.

Mientras que en la dimensin global, se tienden a percibir lassituaciones como un todo, procediendo del conjunto de partes. En

la dimensin secuencial se tienden a percibir fragmentariamentelas situaciones y a proceder inductivamente.

1.4.9. Convergente Divergente:El convergente es el sujeto que obtiene mejores puntuaciones

en un test de inteligencia que en un test de final abierto que en untest de inteligencia. El convergente se concentra en los aspectosimpersonales de su cultura, expresa con cautela sus

sentimientos, reacciona a los problemas controvertidos demanera estereotipada, se siente molesto con la ambigedad ymanifiesta actitudes convencionales y autoritarias.


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1.5. ESTILOS COGNITIVOS Y EDUCACION:

1.5.1. Repercusiones didcticas de los estilos cognitivos:

Los estilos cognitivos han ido teniendo, cada vez

ms, una amplia incidencia en cada una de lasdimensiones didcticas. Por lo que es importante respetary ayudar al sujeto en su aprendizaje, y teniendo presentesu estilo cognitivo, se realizan programasindividualizados utilizando metodologas adecuadas paratal fin. En resumen, es necesario tener claro el que y elcmo.

Los estudios de la psicologa evolutiva han

demostrado que el conocimiento precede a la accin, porlo que se ha de evitar la pasividad del alumno. Se han deutilizar nuevas tcnicas que faciliten la experimentacin yla actividad. Por lo que se debe hacer una adecuacinvertical de los objetivos, contenidos y tcnicas educativasque imiten el proceso evolutivo hacia arriba, en direccinal desarrollo de nuevas posibilidades, de nuevasexigencias.

Teniendo presente todos estos aspectos, las cualesinvestigaciones tienden a estudiar la relacin que seestablece entre los contenidos, el aprendizaje y los estiloscognitivos.

Saturnino de la torre (1991) expone una serie deaspectos relacionados con los tres factores expresados:

1. El aprendizaje es un enjambr de relacionesentre diversas variables (entorno, tarea arealizar). El estilo recoge todos los

componentes personales, por lo que si seconocen las caractersticas de cada estilo sepodr hacer una mejor valoracin de losresultados del rendimiento acadmico de unsujeto.

2. Es importante conocer las caractersticas delos alumnos. Se debe hacer una enseanzaindividualizada, pero no centrada nada ms

en el contenido, sino que es necesario


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respetar el desarrollo evolutivo. Esrecomendable aplicar una individualizacincaracterizada por la heterogeneidad odiversificacin de los contenidos, y laadecuacin horizontal cognitiva. Se debenvalorar los procedimientos seguidos por elalumno en el proceso y tener un segundotrmino los errores de ejecucin.

3. La relacin docente alumno es inseparablede los estilos cognitivos, ya que con suvaloracin el profesor podra hacer undiagnstico predictivo y orientador por lo queel profesor podr tener un criterio ms claro

de cul ha de ser su intervencin didctica yorientadora.

4. Es importante la conexin entre el estilo delprofesor (elaboracin del material,organizacin de la clase) y el estilo delalumno. Cuando estos dos coinciden, losresultados sern mejores, y el rendimiento delalumno tiende a ser el mximo.


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CAPITULO IIESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EN LOS NIOSDEL PRESESCOLAR.


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CAPITULO II:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS/AS DELPRESESCOLAR:

2.1. DEFINICIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades dela poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen yla naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacerms efectivo el proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje incluyen seleccin y utilizacin detcnicas, operaciones mentales y actividades especficas orientadas aseleccionar y organizar la informacin, mejorar la memoria, relacionar elnuevo material con la informacin existente, etc. Incluyen tambintcnicas para crear y mantener una atmosfera positiva de aprendizaje:formas de superar la ansiedad, de mejorar el sentido de auto eficacia,apreciar el valor del autoaprendizaje y desarrollar expectativas yactitudes positivas.

2.2. DIFERENCIA ENTRE TCNICA Y ESTRATEGIA:

TCNICAS: Actividades especficas que llevan a cabo los alumnoscuando aprenden: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas,deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA:Se considera una gua de las acciones que hayseguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas aun objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

TECNICA:

Comprensin y utilizacino aplicacin de losprocedimientos.

ESTRATEGIA:

Uso reflexivo de losprocedimientos.
http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml


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Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica losprocedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de

ciertas tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategiade aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiereuna planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin.Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

METACONOCIMIENTO: Es sin duda una palabra clave cuando se habla deestrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Estoincluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma derealizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado

2.3. DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE:

Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, nimucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera unaetapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio

y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesitapara resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas msadecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisionesposteriores en funcin de los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, atravs de procedimientos concretos.

2.4. CARACTERSTICAS DE LA ACTUACIN ESTRATGICA:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz deajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de unaactividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que seproduce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada comoestratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


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alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los queescoger.

Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a

utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondadde ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).

2.5. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Las estrategias de aprendizaje han sido clasificadas de diversas maneras.Vamos a referirnos a estrategias cognitivas, estrategias afectivas y estrategiasmeta cognitivas.

2.5.1. Estrategias cognitivas:

Son aquellas actividades y operaciones mentales que el estudianterealiza durante el proceso de adquisicin y recuperacin de la informacin.

2.5.2. Estrategias afectivas:

Son un conjunto de tcnicas que permiten al alumno controlar losprocesos internos que influyen en su capacidad de aprender y crear un climapsicolgico que propicie el aprendizaje. Se incluyen oca las tcnicas para

reducir la ansiedad y desarrollar creencias productivas (autoeficacia,expectativas de resultados, actitudes), tcnicas para incrementar las motivaciny despertar y mantener el inters por el estudio.

2.5.3. Estrategias meta cognitivas:

Piaget deca que el aprendizaje autentico se da cuando hay undesequilibrio cognitivo entre la experiencia previa y la nueva por adquirir. Solocuando el alumno sienta de manera personal esa disonancia o ruptura, estaren disposicin de adquirir nuevos conocimientos que lo ayuden a restablecer el

equilibrio y reflexionar sobre cmo lograrlo. Las disonancias permiten que elpensamiento reflexione sobre lo que est haciendo y sobre sus mismasoperaciones. A este tipo de conocimiento que reflexiona sobre lo que sabe sedenomina meta cognicin.

Las estrategias meta cognitivas permiten al alumno tomar concienciade su proceso de aprendizaje, monitorearlo y controlarlo. Dado el predominiodel material escrito a nivel universitario, resulta fundamentales las estrategiasmeta cognitivas para comprender lo que se lee para tomar notas, para trabajarindependientemente para elaborar trabajos escritos. Estas estrategias permiten

chequear si se estn aplicando correctamente los conocimientos previos al
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml


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material que se debe aprender; evaluar si se entiende el material, si alestrategia de aprendizaje utilizada esa eficaz o si e necesita otra, y sabe ,adems, que estrategia realizar para mejorar su aprendizaje .

2.5.4. Segn en el mbito acadmico:

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito

educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los

contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin),

la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el

aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste

se produzca en las mejores condiciones posibles.

a) Estrategias de ensayo:

Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l.

Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas nemotcnicas, copiar elmaterial objeto de aprendizaje, tomar notas literales, elsubrayado.

b) Estrategias de elaboracin.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas noliterales, responder preguntas (las incluidas en el texto o lasque pueda formularse el alumno), describir como se relacionala informacin nueva con el conocimiento existente.

c) Estrategias de organizacin:

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla.Implican imponerestructura a los contenidos de aprendizaje,dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadrosinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml


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d) Estrategias de control de la comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la meta cognicin. Implicanpermanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguirla pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y

adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con unordenador, estas estrategias actuaran como un procesadorcentralde ordenador. Son un sistema supervisor de la accin yel pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivelde conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias meta cognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la

evaluacin.

Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan suconducta. Son por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin.Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a

cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se

necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el

alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizanactividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/sisope/sisope.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/sisope/sisope.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml


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seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan acabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la

duracin de las pausas, etc.

e) Estrategias de apoyo:

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje delos contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorarla eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que seproduce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener laconcentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera

efectiva, etc.
http://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtml


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2.5.5. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje: por el tipo deproceso cognitivo y la finalidad que persiguen

Tipo de estrategia Caracterstica Finalidad Tcnicaempleada

De recirculacin de lainformacin

Por repeticincontinua lainformacin seintegra a lamemoria a largoplazo.

Repaso Simple.Apoyo al repaso(relacionar).

Repeticin simpley acumulada(recircular).SubrayarDestacarcopiar

De elaboracin de la

informacin

Consiste enintegrar y

relacionar la nuevainformacin conlos conocimientosprevios.Permiten descubriry construirsignificados paraencontrar sentidoa la informacin

Procesamiento dela informacin.

Procesamientocomplejo.

Palabra claveRimas

ImgenesmentalesParafrasear.Elaboracin deinferenciasResmenesAnalogasElaboracinconceptual.

De organizacin de lainformacin

Permiten,organizar, agruparo clasificar lainformacin.Permite descubriry construirsignificados paraencontrar sentidoa la informacin.

Clasificacin de lainformacin.

Jerarquizacin yorganizacin de lainformacin.

Uso decategoras.RedessemnticasMapasconceptuales.Uso deestructurastextuales.

De recuperacin de lainformacin

Permiten ubicarcon facilidad lainformacinalmacenada ennuestra memoria.

Evocacin de lainformacin.

Seguir pistas:Separa lasecuencia detiempotranscurrido(clave).


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Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan la estrategia deaprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cadatipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a

una serie de estrategias que le son propias. El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O

DE ORGANIZACIN.

2.6 .TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Hay dos tipos de estrategias: Aproximacin impuesta e inducida.

La impuesta consiste en hacer modificaciones al contenido del materialdel aprendizaje. La inducida comprende ayuda y entrenamiento a losalumnos en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que lespermite aprender de manera autnoma.Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, seencuentran involucradas en la promocin de aprendizaje significativopartir de los contenidos escolares; aun cuando el primer caso el nfasisse pone en el diseo, programacin, elaboracin, y realizacin de loscontenidos a aprender por va oral o escrita.

2.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN INFANTIL:

El tema de la calidad de la educacin es motivo de un debatepedaggico que ha ido alcanzado diversos niveles y cobra relevancia enlas dos ltimas dcadas. Las evaluaciones realizadas en el tema handemostrado la complejidad del problema que alcanza a todos loscomponentes de la accin educativa, y constituye un desafo para todaslas instancias involucradas en el proceso.Por este motivo, en los sistemas educativos, los responsables del diseode polticas propusieron cambios coherentes y significativos en aspectosrelacionados con la formulacin y ejecucin del currculo, el paradigmaenseanza aprendizaje, la formacin y capacitacin de los agenteseducativos, as como la implementacin de los Centros y Programas,entre otros.

Todos ellos son aspectos interesantes que deben tratarse pero hoynos centraremos en el nuevo paradigma educativo que actualmenteorienta la mayora de los Programas dirigidos a nios menores de6 aosy en los que se otorga prioridad al aprendizaje y se reconoce elprotagonismo del nio como constructor de su propio conocimiento con

la mediacin del adulto.


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De acuerdo con el enfoque constructivista y en el marco delaprender a aprender se clasifica el conocimiento como conceptual,procedimental y actitudinal al que se ha aadido el conocimientoestratgico vinculado con el uso de estrategias, tema que es objeto deinters en todos los niveles educativos por la trascendencia que tiene enla educacin permanente. Para introducirnos en este tema comenzar por presentar la

investigacin realizada por dos docentes de Costa Rica, la Lic. AnaMara Hernndez y la Mag. Irma Ziga Len, experiencia que fuerapresentada en el III Simposio Latinoamericano de educacin Inicial enel ao 1995 y que nos permitir analizar el tema del uso de lasestrategias en la educacin como una condicin importante en elenfoque del aprender a aprender.

El trabajo de investigacin se denomina Los nios y la maestracomparten el poder en la seleccin de los temas Al respecto, las autorasparten de las siguientes premisas:

a) El papel protagnico del nio en un currculo de altas calidad se basaen actividades de aprendizaje iniciadas por el nio. Los niosaprenden por medio de la activa manipulacin del ambiente, con laintervencin del docente, padres de familia y otros nios msadelantados, como mediadores del proceso.

b) El proceso de aprendizaje supone al nio en su totalidad, comounidad biopsicosocial, cuyos procesos de construccin cognitiva serealizan en interaccin con los dems, en un contexto socio histricocultural concreto. Como es posible apreciar, esto implica un nuevorol en el que docente y alumno son el centro de la accin educativa ypermite que ambos seleccionen y negocien los temas que setratarn. Para lograrlo es necesario que el maestro tome concienciaacerca de que la planificacin de los temas no es potestad exclusivade l y que, por tanto, sus alumnos estn capacitados para proponer

los asuntos que les interesan, las actividades que ello implica, ascomo los recursos necesarios. Todo lo expresado se potenciarpropiciando un adecuado clima emocional como marco para laaccin educativa. El sustento de esta propuesta se basa en el hechode que el nio que llega al Centro educativo no es una tabula rasasino que tiene saberes previos producto de sus experiencias en elhogar, de su cultura, y de sus intereses y necesidades. Laexploracin de estos conocimientos debe ser una accin permanentedel profesor ante cada nueva situacin de aprendizaje. De ah quees importante formular la pregunta qu sabemos acerca de?


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antes de estudiar cada tema, pues nos permite identificar lo que elnio sabe sobre el tema as como sus posibles erroresconceptuales. Hernndez y Ziga para ilustrar la participacin de losnios en la seleccin del tema proponen la siguiente metodologa:

Lluvia o promocin de ideas: En este primer momento el profesorpregunta a los nios qu quieren aprender? Cmo respuesta aesta pregunta, los alumnos hacen sus propuestas en forma oral omediante un dibujo y la docente por su parte registra todas lasideas en la pizarra o en un papelote. Es posible que el primertema del ao pueda ser propuesto o inducido por el docente,tambin se puede motivar a los nios programando excursionespor los alrededores del centro, invitando a los padres de familia otrabajadores de la comunidad a visitar el aula y dialogar con los

nios o hacer alguna experiencia con ellos (confeccin de unjuguete, preparacin.)

Votacin pblica o privada: Una vez registrados todos lostemas propuestos, en los que la profesora puede emitir suopinin como un miembro ms, se realiza la votacin que puedeser expresada oralmente o mediante la impresin de la huelladigital al lado del tema seleccionado. A veces cuando el tema es

muy amplio requiere de una segunda votacin.

Planteamiento de preguntas por el maestro: Una vez elegido eltema el docente explora los conocimientos previos de los nios,lo que desean conocer sobre el tema, los medios por los que vana poder obtener informacin. Para ello va formulando siguientepreguntas: Qu sabemos acerca de? Qu queremosconocer acerca de? Cmo podemos conocer acerca de?Muchas veces los nios nos asombran con toda la informacinque poseen sobre el tema, su curiosidad por conocer ms y sucapacidad para proponer cmo y dnde se puede conseguir lainformacin. La utilizacin de mapas semnticos es una forma deorganizar los significados que los nios aportan al tema. Alfinalizar tambin se pueden formular preguntas como Quaprendimos acerca de? A fin de llevar al nio a reflexionarsobre su aprendizaje.


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2.7.1. Las estrategias de aprendizaje que utiliza el nioDe acuerdo con lo expresado anteriormente podemos definir el

aprendizaje como un proceso dinmico que se construye en el marco de undeterminado contexto, en el que el aprendiz juega un rol fundamental.Como se ha visto, cuando los nios llegan al centro educativo tienen unbagaje de conocimientos que han ido construyendo en interaccin con sumedio fsico y social. Pero el aprendizaje no se produce de la misma formaen todas las personas, debido a sus diferentes estilos, cognitivos, aldesarrollo de sus mltiples inteligencias a la cosmovisin de las distintasculturas.

Para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomendecisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de unatcnica o procedimiento con el fin de lograr un objetivo. Al revisar la

literatura especializada encontramos que muchos estudiosos del tema delas estrategias de aprendizaje han considerado que el nio pequeo no escapaz de usar estrategias. Sin embargo, se ha podido comprobar que esoportuno ensear a los nios, desde edades tempranas, cundo y porques necesario y provechoso su utilizacin. Las investigaciones sobre eldesarrollo del cerebro estn aportando informacin muy rica sobre lascapacidades del nio pequeo que antes nos parecan imposibles. Porejemplo, la plasticidad del cerebro del bebe de cortos meses, le permiteaprender paralelamente dos lenguas, pues en esta etapa l est dotado de

la capacidad de emitir todos los fonemas de todas las lenguas. Estoshallazgos, actualmente estn siendo utilizados por los especialistas deeducacin bilinge.

En cuanto al tema de las estrategias, puede decirse que las que msfrecuente utiliza el nio son las siguientes:

La formulacin de Hiptesis o el adelanto de opinin sobre unasituacin o tema para luego comprobarla, como por ejemplo antela pregunta Qu pasa si ponemos estos materiales en el agua?Los nios adelantan opinin ante cada uno diciendo se hunden ose van al fondo y estos se quedan arriba, flotan, luego realizan lacomprobacin en un depsito con agua. A veces a pesar de lasevidencias algunos nios se resisten a aceptar que se hanequivocado probablemente porque la teora que han elaboradosobre el tema no les permite aceptar fcilmente la evidencia. Losnios estn habituados a adelantar opinin en diversasactividades de la vida cotidiana y por eso tienen predisposicin aformular hiptesis sobre los distintos temas que se abordan en las

Unidades didcticas, en los juegos, frente a situaciones de


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diverso tipo.

La interrogacin de textos de los diferentes portadores (libros,afiches, envases de productos, carteleras, tarjetas, etc.), en todos

hay ilustraciones y texto escrito compuesto por letras y a vecestambin nmeros, que el nio tiene inters en descifrar. Paralograrlo utiliza indicios en la ilustracin del cuento, el logo de unproducto en el afiche o cartel, as como el formato, el color u otrasseales como por ejemplo alguna palabra que le es familiar por elimpacto visual y auditivo de la televisin. Esta es una estrategiacompleja que el nio ir adquiriendo en funcin de lasoportunidades que se le ofrezcan. La biblioteca del CentroEducativo le ofrece la posibilidad de interactuar con distintos tiposde textos ante los que formula cantidad de hiptesis sobre elcontenido del mismo.

La produccin de textos es un procedimiento que utiliza el nio apartir de una necesidad de comunicacin. El proceso quegeneralmente siguen es el siguiente: Se fijan un objetivo quepuede ser saludar a un compaero que no asiste porque estenfermo, la elaboracin de un afiche para promover la funcin detteres, la creacin de un cuento, una poesa u otro texto literario a

partir de sus vivencias, el relato de una experiencia oacontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula. En laproduccin de textos los nios proponen ideas, discuten entreellos, llegan a acuerdos y finalmente dictan a la profesora el textoque ha acordado, para que ella lo registre en un papelote. Conrelacin a la creacin de cuentos ste puede luego ser escrito enpapel del tamao del libro, ilustrado por los nios y ubicado en labiblioteca o en el rea o rincn de cuentos. Freinet descubri quenios de 3 y 4 aos dictaban a su madre una carta dirigida a una

persona ausente, y observ que algunas veces el nio simulabaleer el mensaje o lo guardaba para leerlo despus. Es buenorecordar el valor afectivo que tiene para el nio lo que lescribe y por eso es importante valorarlo.

La solucin de problemas; cuando los nios encuentran dificultadpara resolver una situacin que se les presenta ellos tienen quereflexionar sobre la forma en que la van a resolver a partir de lasexperiencias y conocimientos previos sobre el problema y elcontexto donde se presenta. Por ejemplo, en el caso de cmo


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vamos a repartir la bolsa de caramelos para que cada nio recibala misma cantidad? Para resolverlo tienen que comprender loque tienen que hacer, idear un procedimiento discutiendo con losotros nios la mejor forma de hacerlo, ejecutar el plan y luegoverificar los resultados.

2.7.2. Los nios aprenden segn su rea socio-emocional:

Los nios aprenden mediante los siguientes pasos:

Darle seguridad y cuidados al nio, brindarle experiencias para quedesarrolle la seguridad en s mismo y su autoestima por medio de lainteraccin con los dems.

Modelar conductas pros sociales, facilitar la iniciativa brindando lmitesrazonables.

Ayudar a los nios y nias a enfrentar y comprender sus temores.

Guiarlos en sus actividades y formacin en general.

Responder a las preguntas de los nios y nias sobre raza, sexo,familia, etc. Y animarlo a que se cuestione y explore por s mismo.

Felicitarlo por sus logros y cuando muestre una conducta apropiada enlas situaciones en las que se encuentra.

Motivarle para que comunique como se siente, exprese sus emociones,y darle oportunidad para que tome sus propias decisiones, ofrecindolealternativas para hacerlo.

Pasar tiempo significativamente valioso con el nio, aprovechar parajugar con l, cantarle, conversar, mostrarle cosas nuevas, etc. Adems,promover que juegue con nios de su edad.

No reprimir la expresin del nio; Si muestra agresividad permitirle quemuestre su rabia adecuadamente.

2.8. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

2.8.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje:

Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, porqu ante una misma clase, unos nios aprenden ms que otros. Qu es loque distingue a los nios que aprenden bien de los que lo hacen mal?Existen muchas diferencias individuales entre los nios que causan estasvariaciones. Una de ellas es la capacidad del nio para usar las estrategiasde aprendizaje.

Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los nios, es

garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar
http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml


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su independencia, (ensearle a aprender a aprender).

El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del nioinfluye directamente en que el nio sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: El estudio es un trabajo que debe hacer el nio, y puederealizarse pormtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo quepretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar elmximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal.

PODER: Para poderestudiar se requiere un mnimo de capacidad ointeligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando seexplota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias deaprendizaje.

QUERER: Es posible mantener la motivacin del nio por muchotiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias)resulta insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que elnio conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice losrecursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produceque (al conseguir ms xitos) est ms motivado.

2.8.2. Estrategias de enseanza:

La accin educativa tambin implica al docente y la enseanza aunquede manera distinta a la tradicional, actualmente se define a la enseanza comoun conjunto de ayudas que el docente brinda al nio para que ste realice suproceso personal de construccin de conocimientos. Las ayudas queproporcione el docente van a crear las condiciones necesarias para optimizar yenriquecer el aprendizaje de los nios. Para lograr este objetivo la profesorautilizar tambin estrategias, pero en su caso de enseanza. Las estrategias deenseanza deben ser consignadas en la programacin como una parteimportante de la misma, debido a que es un elemento nuevo que va a

incorporar y es necesario que seleccione previamente cul utilizar en cadacaso, de tal manera que su accin sea estratgica. Entre ellas es posiblemencionar las siguientes:

2.8.2.1. Planteo de situaciones problemticas: Que en laTeora de Piaget se denomina conflicto cognitivo, es unasituacin que se produce en el aprendizaje cuando elnio encuentra una contradiccin entre lo que sabe ycomprende de la realidad y la nueva informacin que

recibe de otros nios, del docente o de su familia. Desde
http://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtml


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facilitando la comprensin de ste.d) Las ilustraciones:

Que representan visualmente las situacionesdel tema especfico a tratar.

e) La motivacin:Que tradicionalmente se utiliz al comienzo de

la sesin de aprendizaje, hoy se ha comprobado suimportancia durante todo el proceso de enseanza aprendizaje a fin de mantener el inters de los nios poraprender. En ese sentido, es importante que el docentedeje de lado los hbitos rutinarios que lo llevan a repetirlos procedimientos sin tener en cuenta que lo que enuna oportunidad fue interesante y motivador para el niopuede no serlo en otra ocasin. Sin embargo, es posible

que si son los nios los que han participado en laseleccin y planificacin de la unidad didctica, ya existauna motivacin intrnseca en ellos por el tema a tratar.Pero eso no es motivo para descuidar el desarrollo de lamisma introduciendo diferentes formas de presentar eltema y que lo pueden hacer ms interesante. En estecontexto hay que escoger la alternativa que ms sepreste para el tema de la unidad didctica: Una vezpuede ser un paseo alrededor del Centro Educativo, otro

una excursin un poco ms lejos. Alguna vez la visitade un personaje o servidor de la comunidad o de unamam que les contar un cuento o una historia sobre lacomunidad o barrio en que viven, tambin puedeincorporarse algn animal domstico pequeo en elrincn de ciencias, etc. Por otra con el inters de laaproximar al nio a la lectura y escritura se usa casidiariamente los papelotes o palegrafos (papelotes)para registrar los productos elaborados por los nios.Esta es una actividad muy rica para el nio pero sucedeque puede volverse rutinaria cuando se sigue un mismoproceso o se utilizan los mismos materiales.Generalmente se usa el plumn o marcador azul onegro olvidando que existen otros colores msatractivos y que pueden favorecer el reconocimiento porparte del nio de las palabras que l ha dicho por elcolor del plumn con el que el docente registro suopinin. Tambin es sugerente el uso de iconos,siluetas, stikers, no dibujos para las actividades de

evaluacin y autoevaluacin. Una sugerencia


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interesante es la relativa al procedimiento que utilizanalgunos docentes para registrar el inters de los niospor los temas que van surgiendo espontneamente enel desarrollo de una unidad didctica. Para ello colocanun cartel, en un lugar visible del aula, con el ttulo QUQUEREMOS APRENDER? En este cartel se vananotando los temas que surgen a partir de lasexperiencias que estn realizando o los temas que seestn desarrollando como por ejemplo cuando se tratael tema Quin soy yo? Surge la inquietud por saberCmo somos por dentro? Otras veces la motivacinpuede ser un suceso inesperado que les despierta lacuriosidad por conocer ms sobre l como por ejemplo,ante un temblor quieren saber las causas que lo

originan, en otros casos un hecho como encontrar cercade su comida hormigas los lleva a preguntar Cmonacen las hormigas? Por qu no son todas iguales? Eldocente anota entonces el tema que proponen los niosy queda registrado para ser tratado posteriormente.

f) Indagacin de los saberes previos:Aunque este tema ya se ha mencionado

anteriormente, el objetivo ahora es la recuperacin delos saberes previos de los nios. Los conocimientos

que tienen los nios sobre el mundo fsico y social loshan ido construyendo en contacto activo con la realidad.El docente los recoge a travs de preguntas, dialogandocon los nios, observndose mientras juegan en losrincones o en el juego libre en el patio. Esto significaque durante la jornada escolar cotidiana hay mltiplesoportunidades para la identificacin de estos saberes. Aveces ese conocimiento es errneo y, por tanto, se debepropiciar el cambio conceptual mediante la construccinde nuevos significados. Un error muy comn es decir alnio que est equivocado y darle la respuesta correctaquitndole la oportunidad de encontrar la solucin por smismo. Es muy probable tambin que al indagar losconocimientos previos de los nios encontremosdiferentes niveles de informacin, pero ello no esobstculo para que todos participen en las actividadesprogramadas.

g) Guiar la observacin, anlisis ysistematizacin de la informacin:

Si bien los nios desde pequeos son


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observadores natos, en algunas oportunidades estaobservacin se produce teniendo en cuenta losaspectos gruesos o globales y se descuidan los detalles.En ese sentido, el maestro debe tener un concepto clarode los que quieren que los nios aprendan a fin de tenerun repertorio de preguntas que oriente la observacinde los nios y les permita percibir los detalles mspequeos. Esa observacin minuciosa, permite recogerabundante informacin que es necesario organizarlapara su posterior anlisis. Para organizar la informacinlos nios con ayuda de la docente pueden elaborarcuadros simples o de doble entrada, marcando conaspas o palotes los resultados obtenidos, por ejemploen una encuesta. En otros casos, se utilizan las

dramatizaciones o la recreacin del ambiente visitado.El anlisis y sistematizacin de la informacin recogidapermitir sacar conclusiones, verificar las hiptesis queformularon antes de la experiencia, ratificar, rectificar, omodificar, sus ideas previas, etc. Los nios de 5 aospueden comunicar la informacin recogida a sus padresy a otros adultos utilizando cuadros, pictogramas ycdigos creados por ellos.

h) La mediacin en el aprendizaje:

Se ha visto ya, que el docente tiene un nuevorol que es el mediar el aprendizaje es ofrecer apoyo alque aprende para facilitar su aprendizaje. Alrespecto, Bruner propone una estrategia a la quedenomina andamiaje. El andamiaje es la estructuracinque el adulto hace de la tarea y de la interaccin en laque sta tiene lugar, con el objeto de proporcionar laayuda que el nio requiere para determinada situacinde aprendizaje. Est basada en la teora de la zona dedesarrollo prximo de Vygotsky. Los pasos queconsidera el andamiaje son:

Dar el ejemplo: El adulto modela la accin construyendodelante del nio un rompecabezas.

Dar pistas: El nio ha adquirido un tipo de rutina y eladulto le da pistas para usarla.

Dar apoyo: El adulto ayuda al nio a superar unadificultad, por ejemplo pone en su lugar la pieza que el niono logra ubicar.

Elevar el nivel: Cuando el nio ha dominado un

componente de la tarea el adulto lo estimula a aplicarla en


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un contexto ms complejo. Dar instrucciones: Cuando el nio puede resolver solo la

tarea y explicar como lo hace es cuando el adultocomienza a utilizar las instrucciones verbales.

Evaluacin: La evaluacin es una de las tareas mscomplejas del proceso enseanza aprendizaje puesinvolucra a todos los componentes de este proceso, laevaluacin implica la emisin de juicios de valor denaturaleza cualitativa sobre lo que se ha evaluado, y latoma de decisiones para producir informacin que permitarealizar los reajustes y modificaciones necesarias con lafinalidad de optimizar la accin educativa. Aunque laevaluacin se aplica a todos los componentes de la accineducativa en este caso nos centraremos especficamente

en nio y las estrategias usadas por el docente pararecoger informacin relevante sobre el proceso deaprendizaje. Nuevamente destacamos la importancia de laparticipacin del nio, esta vez en la evaluacin de susaprendizajes a travs de la autoevaluacin y la evaluacingrupal. Esta experiencia contribuir a la valoracin de sudesempeo y a la formacin de su auto concepto, ascomo a aceptar la opinin de los otros nios. Paraconcretar este objetivo se elabora un cuadro de doble

entrada que en el lado izquierdo consigna los nombres delos nios y el smbolo con el que identifican, (cuando anno son capaces de reconocer su nombre) y en la partesuperior se colocan las capacidades que nos proponemosevaluar. Para cada capacidad se considera dos casilleros:Uno para la autoevaluacin y otro para la evaluacingrupal. La frecuencia con que se utiliza este cartel esdecisin compartida entre el docente y los nios. Elprofesor tambin debe disear una estrategia a fin de irregistrando la evaluacin de los procesos de aprendizajede los nios al inicio, durante y al finalizar el proceso a finde ofrecer las ayudas necesarias en cada caso. Para ello,utiliza:

- La lista de cotejo u otro instrumento similar que le permitetener una informacin inicial del desarrollo de los nios.

- El registro de los saberes previos antes de desarrollar cadaunidad que le ofrece informacin sobre la evolucin de losnios.

- La formulacin de indicadores de logro para cada unidaddidctica para identificar los aprendizajes realizados y el


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nivel alcanzado en cada uno. Una forma original para quelos nios tomen conciencia y comprueben lo que hanaprendido es realizando un mapa semntico al iniciar untema donde el docente registra los conocimientos previos delos nios, posteriormente, al finalizar la unidad, realizan otromapa semntico incorporando todo lo aprendido. Seconcluye comparando el primer mapa con el segundo yestableciendo las diferencias entre lo que saban y lo quehan aprendido. A travs de varios trabajos. Flavell, (1970)logr demostrar que los nios preescolares si eran capacesde hacer uso de los procedimientos estratgico y podanutilizar las estrategias, aunque no en forma espontnea sinobajo condiciones de induccin. Slo despus de la prcticallegaban a mostrarse competentes para usar las estrategias

a voluntad. En ese sentido, encontramos que otra estrategiaimportante para el aprendizaje futuro es hacer que los niosreflexionen sobre su propio aprendizaje o el proceso seguidoen la experiencia o accin realizada, con lo que se inicia eldesarrollo de la capacidad meta cognitiva. Desde los 3 aosel nio es capaz puede hacer un anlisis de lo realizadorespondiendo a preguntas tales como qu hiciste primero?Y despus? Crees que lo has hecho bien? Por qu? Ysi tuvieras que volver a hacerlo, lo haras igual? Esto

supone un cambio importante en el resultado de la actividadrealizada porque lleva al nio a tomar conciencia sobre elproceso seguido, as como a seleccionar los procedimientosms adecuados para la solucin de un problema o paraabordar una nueva actividad.

2.9. LAS GUAS PARA EL APRENDIZAJE PREESCOLAR:

Las Guas para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructurapara usar lo que sabemos ahora de la importancia de los primeros aos paraapoyar el xito escolar posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededorde un conjunto de suposiciones que se reflejan en todos los aspectos de lasguas. Estas suposiciones les brindan la oportunidad a los educadorespreescolares para:

Consolidar nuestra comprensin de los nios pequeos comoestudiantes activos

Definir un proceso para planificar un programa acadmico en losprimeros aos

Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional


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Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante unacomunicacin peridica respecto a los comportamientosobservados en los nios.

2.9.1. La perspectiva del nio:Los nios pequeos, como lo sabemos ahora, desarrollanlas conexiones neuronales para el aprendizaje incluso desdeantes de nacer. No se puede dejar de enfatizar la funcin de lasrelaciones que brindan apoyo y son positivas en cuanto a suimportancia para un desarrollo positivo y saludable de los nios.

Las Guas para el aprendizaje preescolar sugierenentornos para el aprendizaje que se centran en el desarrollointegral del nio y apoyan la variacin dentro de un continuo en

el desarrollo. Los nios pequeos deben verse como capaces,con un desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y lacomunidad, y como que poseen atributos positivos ydisposiciones para el aprendizaje.

2.9.2. Asociaciones con las familias:Los padres y las familias son los primeros maestros de

los nios, y los ms importantes. Las investigaciones han

demostrado de manera concluyente que cuando los padres seinvolucran en la educacin de sus hijos, los nios son msexitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan elproceso de aprender a interactuar con los maestros de sushijos, y esto establece la base para una participacin a futuroen los entornos escolares. Las maestras pueden apoyar elaprendizaje de los padres con respecto a sus hijos,demostrando la manera como ocurre el aprendizaje a travs delas experiencias tpicas preescolares, y la manera como estas

experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesariasposteriormente en el ambiente de los grados desde el jardn denios (knder).

2.9.3. Estructura de las guas de aprendizaje preescolar:Existen varias caractersticas de la organizacin de laestructura de las guas para el aprendizaje preescolar:

a. Los campos: Brindan una manera til de organizar la

informacin para fines de planificar el programa


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acadmico que apoye el desarrollo de los nios en todaslas reas de crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, esimportante recordar que los campos no pretendenfragmentar el aprendizaje del nio en tareas deaprendizaje aisladas y discretas. Por ejemplo, muchasexperiencias de aprendizaje cruzarn muchos campos.Cada uno de los ocho campos est identificado por unconjunto de letras, seguido por subcategorasnumeradas y puntos comparativos de referencia conletras para facilitar la documentacin del avance de losnios.

b. Avance del desarrollo: El avance del desarrollo, desdela infancia hasta los cinco aos o previo al jardn de

nios (knder), ilustra el avance o crecimiento queocurrir durante la etapa preescolar. Debido a que losintervalos de desarrollo de los nios pequeos puedenser diferentes. Los maestros y los padres de familiadeben buscar el cambio en el tiempo como una medidade desarrollo, ms que esperar que cada nio logre eldominio de una aptitud al mismo tiempo en un campodado. Los nios no deben compararse unos con otros;ms bien, cada nio es un individuo nico que debe

verse como capaz y ansioso de aprender, segnobtenga logros importantes a su propio ritmo.

c. Los puntos comparativos de referencia, lasexperiencias de aprendizaje e indicadores: Lospuntos comparativos de referencia, las experiencias deaprendizaje y los indicadores estructuran el proceso quese debe usar para planificar el programa acadmico delos nios pequeos.

Los puntos comparativos de referenciadescriben lo que queremos que puedan sercapaces de hacer los nios mientras avanzan ensu desarrollo con el transcurso del tiempo. No sonexhaustivos de todo el desarrollo potencial que seva a ver.Ms bien, se seleccionaron los puntoscomparativos de referencia porque demuestrancomportamientos clave en el desarrollo. Los

puntos comparativos de referencia se han


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agrupado en tres secciones, con base en eltrabajo con bebs y nios pequeos, con niosjvenes preescolares y jardn de nios.

Las experiencias de aprendizaje resaltan

oportunidades que pueden brindar los adultos alos nios pequeos para involucrarlos enactividades y comportamientos relacionados conlos puntos comparativos de referencia.

Los indicadores son aquellos comportamientosque observarn los adultos mientras los niosparticipan en las experiencias de aprendizaje.

2.10. Las estrategias y las tcticas:

Ambos conceptos son de uso frecuente en la literatura pedaggicaactual. A ellos hay que aadir los de tcnicas, habilidades, estiloscognitivos y estilos de aprendizaje. Todo ello conlleva una gran dosis deambigedad que es preciso deshacer en la medida de lo posible.

Las estrategias de aprendizaje estn presentes entre los recursos queun estudiante debe manejar para aprender mejor. SCHMECK (1988)considera que son un conjunto de procedimientos para llevar a cabo un plano algo. Por su parte, NISBET y SHUCKSMITH (1987) las definen como

secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinadopropsito: Estos autores no distinguen entre estrategias y tcticas, igualandoas procedimientos generales con pasos especficos. MAYER (1988) las sitaen el campo conductual al afirmar que estrategias de aprendizaje son lasconductas de un aprendiz que pretenden influir en como procesa lainformacin ese mismo aprendiz. As, para MAYER son estrategias deaprendizaje el subrayado de las ideas clave de un texto o el ser capaz deexpresar la informacin con sus propias palabras.

Las estrategias incluyen necesariamente procedimientos que se utilizanpara satisfacer un objetivo. Pueden ser generales o ms especficas,confundindose en este caso con las tcticas, o pasos concretos para llevar acabo un plan, e incluso en ocasiones con las tcnicas, o instrumentosestandarizados de uso generalizado, como el ARE o mapa conceptual.Pueden listarse unitariamente o jerarquizarse. En el primer caso incluiramosla formulacin de cuestiones, la planificacin, el control, la comprobacin, larevisin y la autoevaluacin de lo aprendido. En el caso de la categorizacinjerarquizada hablaramos de estrategias centrales o estilos de aprendizaje, demacro estrategias o procesos ejecutivos de orden superior y de micro

estrategias o procesos ejecutivos de mayor concrecin y menor generalidad.


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Resulta ms evidente la distincin entre habilidades o destrezas yestrategias de aprendizaje. DUFFY y ROEHLER (1989) creen que losprofesores confunden con frecuencia estrategias y habilidades. Una de lasdiferencias halladas consiste en atribuir a las habilidades una menoradaptabilidad a las situaciones, mientras que una estrategia puede utilizarsede forma acorde a un procedimiento en una situacin y de manera msreflexiva en otra. SCHMECK (1988) cree que las habilidades son capacidadeso destrezas que pueden expresarse en conductas en cualquier momento,porque han sido perfiladas o desarrolladas a travs de la prctica. Adems,mientras que las estrategias y las tcticas se utilizan como resultado de unaaccin consciente, las habilidades entran en juego tanto consciente comoinconscientemente.

La no distincin entre habilidades y estrategias por parte de losprofesores puede traer consecuencias negativas para el aprendizaje. Esposible que el fallo en una actividad se deba a un problema estratgico y queel profesor este tratando de modificar una habilidad. Pondr un ejemplo. Enalgunos programas para el desarrollo de la asertividad o, en trminossimilares, como conseguir diplomticamente los derechos de uno, el sujeto yasabe decir Por favor cllese, que no oigo cuando es molestado por otroespectador en un cine. Es decir, ya posee la capacidad de hablar y de emitirun mensaje. Lo que le falta es ms bien estratgico, pues no quiere o no

puede, por miedo o temor a ser rechazado, comunicar su desaprobacin. As,la intervencin para mejorar la asertividad sera diferente si se tratara de unacarencia de habilidad o de una falta de estrategia. En Suma, las habilidadespara aprender estn en la base de las estrategias de aprendizaje, peropueden distinguirse conceptualmente.

Otro de los conceptos manejados frecuentemente en este campo es elestilo cognitivo. Asociado a este, pero claramente diferenciado, se sita el deestilo de aprendizaje. Por estilo cognitivo se suele entender la forma habitualcon la que alguien se enfrenta a las tareas cognitivas, o ms explcitamente,la estabilidad y consistencia de la propia manera de atender, percibir ypensar. As, DE LA TORRE y MALLART (1991) lo definen como unaestrategia de funcionamiento mental que permite diferenciar a los sujetos porel modo prevalente de percibir el medio, procesar la informacin, pensar oresolver problemas, aprender y actuar. Estilos cognitivos muy estudiados hansido el de Dependencia/Independencia de campo o el Holista/Atomista,pero no van a ser analizados aqu. Por su parte, los estilos de aprendizaje secaracterizan por las capacidades opuestas que se ponen en juego alaprender. En el modelo de KOLB (1979), las experiencias concretas vividas,

la observacin reflexiva de la realidad, la conceptualizacin abstracta y la


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experimentacin activa dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje: Divergente,Asimilador, Convergente y Acomodador. Cada uno de ellos a una dos de lascapacidades enumeradas anteriormente y todas las personas poseen unestilo de aprendizaje preferente. KOLB sostiene que el aprender es unacaracterstica individual en funcin de las experiencias, necesidades y metasde las personas. En este sentido, el estilo de aprendizaje abarcara msaspectos que el cognitivo.

Finalmente, tambin ser suele hablar de enfoques y orientaciones delaprendizaje. Estos conceptos, sobre todo el de enfoques del aprendizaje, seexaminan ms adelante dentro de lo que llamare implicaciones para elprofesor y el alumno derivadas del aprendizaje significativo.


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CONCLUSIONES:

Una vez ledo el contenido obtenido y elaborado la monografa llegamos

que los estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje tienen relacinpues ambos ayudan a los nios a razonar.

Los estilos cognitivos ms estudiados son dependencia- independenciade campo y reflexividad-impulsividad. Estos en s, estn relacionados yaque dependencia e impulsividad tienen una caracterstica pues losdependientes suelen ser ms impulsivos y tienen un menor controlpersonal y a la vez perciben la informacin global. En independencia decampo y reflexividad su caracterstica e ser analticos y reflexivos.

Los estilos cognitivos ayudan a los nios a desarrollar sus habilidades

pues es en la infancia que desarrollan la mayor parte de sus estas. Las docentes de los preescolares toman en cuenta estos estilos pues

con ellos ayudan a sus nios a mejorar sus habilidades.

En diferentes situaciones es ms adaptativo un estilo cognitivo que otro,pero en general, la persona que tiene caractersticas de los dos estilospues tiene la capacidad de adaptarse a las diferentes circunstancias quese le presenten.

La tarea de la educadora seria conseguir que los nios tuvieranhabilidades de los diferentes estilos cognitivos, para poder adaptarsemejor a cada situacin.

Para obtener eficacia en la tarea es indispensable que la educadoraconozca perfectamente el estilo de enseanza que est aplicando ensus nios y es necesario consiente de cules son sus limitaciones, y queintente compensarlas, para que as pueda ayudar mejor a sus nios.

De los estilos cognitivos se derivan implicaciones en el aprendizajedebido a estas tendencias cognitivas en lo referente a la percepcin, elprocesamiento, el almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

Los estilos cognitivos tienen una relacin directa con las tendencias oinclinaciones naturales para realizar una accin de cierta manera y no de

otra. Las tendencias constituyen hbitos o costumbres arraigadas conorgenes en experiencias tempranas de la vida del nio. La edad, elgnero, la cultura, el ambiente, el tipo de estimulacin, entre otros,influyen notablemente en la constitucin de las tendencias y, comoresultado, en el desarrollo de los estilos cognitivos.

Para desarrollar los estilos cognitivos en los nios debemos tomar encuenta las estrategias de aprendizaje que utiliza la docente para motivaral nio.


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Para realizar estrategias de aprendizaje debemos tener en cuenta aquienes nos vamos a dirigir para realizar un mejor proceso de esta.

Para aplicar las estrategias de enseanza se debe analizar el nivelpsicolgico del nio y observar de que forma es que ellos se les es ms

fcil aprender. Tenemos que tener presente siempre el estilo cognitivo del nio pues no

todos procesan y perciben la informacin de igual manera.


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SUGERENCIAS:


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REFERENCIAS:


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ANEXOS:

PROGRAMA PARA EL APRENDIZAJE EN LOS NIOS DELPREESCOLAR:

1. Iniciativa y curiosidad:Las actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir

mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materialesestimulantes y experiencias significativas. Los nios que demuestraniniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposicinpositiva, que puede influir en sus sentimientos acerca de la escuela y las

posibilidades de que tendrn xito en la administracin de las tareasrelacionadas con la escuela.

a) Puntos comparativos de referencia : Queremos que losnios sean capaces de

Mostrar inters por el mundo que los rodea. Buscar experiencias que sean interesantes y

estimulantes.

Demostrar una capacidad cada vez mayor de

iniciativa propia. Participar en una variedad de tareas y actividadescada vez mayor.

Desarrollar una capacidad cada vez mayor paratomar decisiones de manera independiente.

Enfocar las tareas y actividades con flexibilidad,imaginacin e inventiva cada vez mayores.

Tomar decisiones y elegir lo que quieren. Desarrollar procedimientos y habilidades para

pensar, a fin de investigar el mundo y tomardecisiones.

b) Ejemplos de experiencias de aprendizaje: Cosas quepodra hacer con los nios.

Colocar juguetes nuevos en el campo visual del bebque pueda alcanzar o moverse para alcanzarlos.

Llevar al aire libre a un nio y nombrar y hablar delas cosas que los dos ven en el medio ambiente.

Rotar diversos materiales de juego que se exhiban

en anaqueles dentro del alcance de un nio.


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Dar opciones a los nios durante su rutina diaria, enespecial durante el tiempo de juego libre.

Leer libros acerca de experiencias nuevas y,siempre que sea posible, exponer a los nios a

cosas reales mencionadas en los libros. Ofrecer materiales de arte sin restricciones y animar

a los nios para que creen sus diseos propios conlos materiales.

Aumentar las opciones disponibles para los nios ypedirles que hagan planes sobre lo que harnprimero, despus y al final.

Hacer que los nios exploren una coleccin deobjetos usando cosas como imanes, bsculas olentes de aumento.

c) Indicadores: Comportamientos que podra ver Dirige la mirada a los objetos nuevos, moviendo

brazos y piernas para mostrar placer, o intentaagarrar los objetos nuevos.

Hace ruidos de felicidad cuando ve objetosinteresantes.

Gatea hacia los materiales de juego que soninteresantes para sacudir, morder y explorar con los

sentidos.

2. Participacin y persistencia:Los nios buscan actividades y se involucran cada vez ms en su

juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agradacontinuar con las tareas y completarlas.

a. Puntos comparativos de referencia: Queremos que losnios sean capaces de

Explorar objetos durante el juego y aumentar la

cantidad de tiempo que se juega con los objetos. Repetir acciones con los objetos, variando algunos

comportamientos con el fin de explorar su mundo.

Obtener satisfaccin por los logros.

Aumentar su capacidad para persistir y terminardiversas tareas, actividades, proyectos yexperiencias.

Demuestra una capacidad cada vez mayor para fijarmetas, desarrollar y seguir los planes.

Mostrar una capacidad cada vez mayor para


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Escucha y hace preguntas sobre los cuentos.

monografia verdadera 2

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