sesiones de pronafcap

HECTOR VILLAJUAN MORYHECTOR VILLAJUAN MORY

•Reconoce los procesos de Diversificación Curricular en la Institución Educativa

• Elabora la Matriz de Diversificación Curricular

•Reconoce los procesos de Diversificación Curricular en la Institución Educativa

• Elabora la Matriz de Diversificación Curricular

APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:

¿Qué características presenta este contexto?

¿Qué problemas o amenazas tiene que enfrentar la escuela?

¿Cómo debe responder la Institución Educativa frente a estos problemas?

¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo?

¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad del Currículo Nacional?

¿Qué características presenta este contexto?

¿Qué problemas o amenazas tiene que enfrentar la escuela?

¿Cómo debe responder la Institución Educativa frente a estos problemas?

¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo?

¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad del Currículo Nacional?

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA

24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo (1)

84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo (2)

11 ecorregiones (2)

Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas)

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA

14 familias lingüísticas44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

(1) Dirección general de aguas, Instituto Nacional de Recursos Naturales – Perú

(2) Dr. Antonio Brack

PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS

VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE

CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA

TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES

ARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍA

TURISMOTURISMOTURISMOTURISMO

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESPROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES

DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS

DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS

MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN

LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES

LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS Y

COMUNIDADES NATIVAS

REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021

REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO

CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD

CONCRETA

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.Porque permite atender la diversidad del

país

Porque permite incorporar capacidades, conocimientos y actitudes según la demanda educativa de una comunidad y región.

Porque puede ser reajustado y contextualizado según la realidad de cada comunidad y región.

ES ABIERTOES ABIERTO

ES FLEXIBLEES FLEXIBLESintetiza las intencionesSintetiza las intenciones educativas y contiene los educativas y contiene los

aprendizajesaprendizajes previstos que previstos que todo estudiantetodo estudiante de de

Educación Básica Regular Educación Básica Regular debedebe desarrollar.desarrollar.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.

Proceso mediante el cual la comunidad educativa

adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional

Proceso mediante el cual la comunidad educativa

adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional

La realidad social, cultural

lingüística, económico-

productiva y geográfica de

cada región del país.

La realidad social, cultural

lingüística, económico-

productiva y geográfica de

cada región del país.

Las necesidades, demandas y

características de los estudiantes.

Las necesidades, demandas y

características de los estudiantes.

a

INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS

REFERENCIALESDOCUMENTOS

CURRICULARES

REGIONAL

• Direcciones Regionales de Educación

• Diseño Curricular Nacional EBR.• Lineamientos• Proyectos Educativo Nacional.• Proyecto Educativo Regional

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional

LOCAL

• Direcciones de Unidades de Gestión local

• Diseño Curricular Nacional – EBR.

• Proyecto Educativo Regional• Proyecto Educativo Local.• Lineamientos para la

Diversificación Curricular Regional.

• Orientaciones para la Diversificación Curricular.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA O

RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

• Director de IIEE o Coordinador de Red

• Diseño Curricular Nacional – EBR.

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.

• Orientaciones para la Diversificación Curricular.

• Proyecto Educativo Institucional.

• Proyecto Curricular de Institución Educativa

• Programación Curricular Anual.

• Unidades Didácticas.• Sesiones de

aprendizaje.

INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRÍCULO

INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRÍCULO

PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVACURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVACURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje

y los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área.

* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría

1. priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje

y los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área.

* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría

ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTOANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y

OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO

Los problemas y

oportunidades de

aprendizaje se

encuentran en el

diagnóstico del PEI.

PRIORIZA LA PRIORIZA LA PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA Y LAS A Y LAS OPORTUNIDADES QUE OPORTUNIDADES QUE

PUEDEN SER TRATADOS PUEDEN SER TRATADOS CURRICULARCURRICULARMENTEMENTE..

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1. 1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto

• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo

1.2. 1.2. Problemas de la institución Problemas de la institución educativaeducativa En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes

resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico.

Desinterés por el aprendizaje. Poca identificación con la actividades laborales y productivas Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas. Desvalorización de la práctica permanente de actividades

físicas. Poca higiene personal y comunal. Poca identificación con la cultura local Embarazo precoz

1.3. 1.3. Oportunidades de aprendizaje Oportunidades de aprendizaje del contextodel contexto

• Acervo cultural de San Juan de Miraflores y de la Región

• La existencia de variada flora y fauna en la Región

PROBLE

MA

CAUSAS/

FACTORES ASOCIADOS

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES CONOCIMIENTOS

Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo

-Desconocimiento de oportunidades de empleo que generan los RR:NN de la localidad

-No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar autoempleo.

Educación para la cultura emprendedora y productiva

LaboriosidadResponsabilidad

Actividades productivas en el distritoActividad Laboral El Comercio

PROBLEMACAUSAS/FACTORES

ASOCIADOSTEMAS

TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA

VALORES CONOCIMIENTOS

Bajo rendimiento escolar

-Inadecuado uso del tiempo libre

-Desintegración familiar

-Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos

-Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora

-Educación para la cultura productiva y emprendedora

PERSEVERANCIA

RESPONSABILIDAD

-Técnicas de organización del tiempo libre

-Desarrollo de la resiliencia

-Nuevas formas de convivencia familiar

-Conocimiento del valor nutritivo de los alimentos

-Promoción de practicas de valores

Embarazo precoz

-influencia de los medios de comunicación. Y estereotipos culturales

-Falta de orientación sexual

-Desintegración familiar

-Baja autoestima

-Educación para la salud y calidad de vida

-Educación para la convivencia , la Paz y la Ciudadanía

RESPETO

RESPONSABILIDAD

-Audiovisión critica de los medios de comunicación

-Situaciones de riesgo adolescente

-Explosión demográfica

-Estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida

-Nuevas formas de convivencia familiar

-Derechos del Niño y del adolescente

OPORTUNIDADCAUSA/ FACTOR

TEMA TRANSVERS

AL

DEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOS VALORES

Acervo cultural del distrito de San Juan de Miraflores y la Región

Manifestaciones culturalesAtractivos TurísticosProceso histórico de San Juan de Miraflores Folklore de la Región

RespetoIdentidad

•Elabora los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado•Elabora los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado


PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVAJULIO CESAR ESCOBARJULIO CESAR ESCOBAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVAJULIO CESAR ESCOBARJULIO CESAR ESCOBAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

ACTITUDESACTITUDES

CAPACIDADESCAPACIDADES

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESCURRICULARES

PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES

DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES

DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

Algunos conocimientos se Algunos conocimientos se contextualizan contextualizan en función de laen función de la

demanda educativademanda educativa

En algunos casos se incorporan conocimientos en función de demanda

educativa

En algunos casos se incorporan conocimientos en función de demanda

educativa

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Persona, Familia y Relaciones Humanas P.C.P.C.II

..PRIMER GRADOPRIMER GRADO

CAPACIDADES.CAPACIDADES.

ConstrucciConstruccióón de la autonomn de la autonomííaa

1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad

1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal.

1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal.

1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales.

1.5.Reconoce sus habilidades sociales expresándose con respeto hacia los demás.

1.6 Propone metas a futuro como parte de su motivación personal.

1.7.Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.

1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las tradiciones y costumbres familiares

1.9 Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre .

Relaciones interpersonales.Relaciones interpersonales.

2.1 Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje.

2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentación, protección y seguridad personal.

2.3 Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar.

2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.

2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición priorizando los de su localidad.

BLOQUESBLOQUES

ADOLESCENTE YO...

1.1-1.2-1.3-1.3-1.7

2.4

CONOCIENDO UN POCO MAS DE MI FAMILIA Y MI SEXUALIDAD .

1.8-1.4

2.3

APRENDIENDO A ORGANIZAR MI TIEMPO :

1.6-1.9-1.10

2.1-2.2

44

33

22

11

APUNTANDO A UNA VIDA PLENA Y SALUDABLE

1.5-2.3 - 2.5

ACTITUDES.

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y en el mundo. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

•Reconoce los elementos de la Programación Anual.

• Elabora la Programación Anual por grado y área curricular.

•Reconoce los elementos de la Programación Anual.

• Elabora la Programación Anual por grado y área curricular.


““La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y capacidades, conocimientos y actitudesactitudes, , acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”

PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE

INCLUYE:INCLUYE:INCLUYE:INCLUYE:

Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico.

Se concreta en un documento técnico pedagógico.

Elementos Elementos

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES

UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN

PROGRAMACION ANUAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y

VALORESVALORES

GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN

FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADOEL GRADO

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDESTRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL.

CONSTRUCCIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍALA AUTONOMÍA

Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses prpios, desarrolla su Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses prpios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.

RELACIONES RELACIONES INTERPERSONALESINTERPERSONALES

Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.

Se planteas metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, Se planteas metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludableaptitudes y se propone un estilo de vida saludable

II. COMPETENCIAS

III. TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida

Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.

IV. VALORES Y ACTITUDES

ACTITUD ANTE EL AREAACTITUDES REFERIDAS A

LAS NORMAS

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD

.Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.

Llega a hora indicadaContribuye con el orden y la

higiene en el aula

RESPETORESPETO•Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.

Cuida el patrimonio institucionalEs cortes en su trato

SOLIDARIDADSOLIDARIDAD .Coopera en actividades de beneficio social y comunalMuestra disposición

cooperativa y democrática

LABORIOSIDADLABORIOSIDAD

•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.•Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área.

PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA

DEL P.C.I.

LOS TEMAS TRANSVERSALES Y

VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL

LOS VALORES Y ACTITUDES DEL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO ““AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS”AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS”

COMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANASCOMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLO CICLO

COMPETENCIAS

DEL

VI CICLO

COMPETENCIAS

DEL

VII CICLO

1er. GRADO1er. GRADO 2do. GRADO2do. GRADO 3er. GRADO3er. GRADO 4to. GRADO4to. GRADO 5to. GRADO5to. GRADO

DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLO

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLOCICLO

Las competencias para la programación anual se toman del Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular DiversificadoDiseño Curricular Diversificado

PCIPCI

CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDESCONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDESCARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD

Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logroPractica hábitos de higiene en su

presentación personal.Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus materiales

escolares para apoyar a los que no tienen

Persiste a pesar de los errores

Permanece en la institución educativa.

Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y

materiales

Hace más de lo que se le pide

Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad

Lidera y organiza el equipo

Participa en las actividades que programa la IIEE

Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y democrática

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Cumple acuerdos y normas de convivencia

Promueve actividades en beneficio del grupo

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

P.C.P.C.II..

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS ACTITUD ANTE EL ÁREA.ACTITUD ANTE EL ÁREA.

ACTITUDES.

•Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.•Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.•Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.•Respetas las normas establecidas en el ámbito escolar y local.•Coopera en actividades de beneficio social y comunal.•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.•Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área.

P.C.P.C.II..

PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1

UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”

La unidad didáctica La unidad didáctica es la unidad básica es la unidad básica

de programación que de programación que organiza organiza las las capacidades, capacidades,

conocimientos y conocimientos y actitudesactitudes que se que se

desarrollarán en un desarrollarán en un tiempo determinadotiempo determinado

La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas

UNIDAD UNIDAD


GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.

SELECCIONAR LAS CAPACIDADESDISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Persona, Familia y Relaciones Humanas P.C.P.C.II..

PRIMER GRADOPRIMER GRADO


CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÍA:CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÍA:1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad

1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal

1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado

personal.

1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales1.7. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad

1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las

tradiciones y costumbres familiares.

RELACIONES INTERPERSONALES:RELACIONES INTERPERSONALES:

2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentación, protección y seguridad personal.

2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.

2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición priorizando los de su localidad

A1A1

A2A2

A3A3

A4A4

A7A7

A8A8

R2R2

R4R4

R5R5

UA N° 1UA N° 1

ADOLESCENTE YO...ADOLESCENTE YO...

UA N° 2

CONOCIENDO MAS DE MI FAMILIA Y SEXUALIDAD

A1A1

A2A2

A3A3

A7A7

R2R2

R5R5

A4A4

A8A8

R3R3

UA N° 2UA N° 2

CONOCIENDO MAS DE MI CONOCIENDO MAS DE MI

FAMILIA Y SEXUALIDADFAMILIA Y SEXUALIDAD

BLOQUES

•Elabora las Unidades Didácticas •Elabora las Unidades Didácticas

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESPERADO:ESPERADO:

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESPERADO:ESPERADO:

La unidad didáctica: es La unidad didáctica: es la unidad básica de la unidad básica de programación que programación que organiza organiza las capacidadeslas capacidadesconocimientos y conocimientos y actitudesactitudes que se que se desarrollarán en un desarrollarán en un tiempo determinadotiempo determinado

PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD UNIDAD


UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”

La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas

UNIDAD UNIDAD


LAS UNIDADES DIDÁCTICASLAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La Unidad Didáctica organiza y secuencia

las capacidades, conocimientos y

actitudes que desarrollarán los estudiantes en un

tiempo determinado.

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 2

Sesión n

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

- Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza

- Participación indistinta de los estudiantes.

- Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

- Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto

- Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

- Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

- Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

- Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

- Desarrolla conocimientos específicos de un área.

- Es de corta duración.

- Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

- Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA

1

2

3

4

5

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes)

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS

ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD

FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Se organizan en Se organizan en función de cada función de cada

competenciacompetencia

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.

Se secuencian en Se secuencian en función de los función de los

procesos o niveles procesos o niveles de la competenciade la competencia

- Construcción de la autonomía.- Relaciones interpersonales.

- Construcción de la autonomía

-Analiza su capacidad de reflexión con

relación a sus sentimientos…

-Identifica las necesidades emocionales de

su edad.

-Propone metas a futuro como parte de …

- Relaciones interpersonales-Identifica lo que necesita aprender para …

-Organiza sus actividades y tareas…

-Ejecuta métodos que favorecen la organización…

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADESORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADESORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADESORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES

Construcción de la autonomía

-Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos…

-Identifica las necesidades emocionales de su edad.

-Propone metas a futuro como parte de …

Relaciones interpersonales

-Identifica lo que necesita aprender para …


-Ejecuta métodos que favorecen la organización…

IDENTIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN

EJECUCIÓN

ANÁLISIS

PROPOSICIÓN DE SOLUCIONES

ORGANIZACIÓN

ORGANIZARORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZARORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.

Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra:en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra:

Teniendo en cuenta los conocimientos

Analiza los rasgos de su personalidad.

-La personalidad: Factores y estructura.

-Teorías: psicosexual, modelo de los cinco factores y psicosocial.

-La autoafirmación en la adolescencia.

Teniendo en cuenta los procesos

Formula puntos de vista, que facilitan la comunicación en pareja.

-Búsqueda y recepción de la información: la comunicación y la relación de pareja.

-Observación selectiva: Errores frecuentes en la comunicación de pareja.

-Descomposición del todo en sus partes: formas de comunicación para enfrentar diferentes situaciones.

-Interrelacionar las partes para explicar: Crecimiento de la pareja.

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOSORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS

Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad:

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA

- Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus

sentimientos…

- Identifica las necesidades emocionales de su edad.

- Propone metas a futuro como parte de …

AUTOCONOCIMIENTO

La autoconciencia.

Las emociones y la frustración.

La voluntad y la motivación.

RELACIONES INTERPERSONALES

- Identifica lo que necesita aprender para …

- Organiza sus actividades y tareas…

- Ejecuta estrategias que favorecen la organización…

APRENDIZAJE

La atención y la concentración.

Organización del horario.

Las estrategias para optimizar el

trabajo escolar.

PROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE




-Propone metas a futuro como parte de

…

AUTOCONOCIMIENTO

La autoconciencia

Las emociones y la

frustración.

La voluntad y la

motivación.




-Ejecuta estrategias que favorecen la

organización…

APRENDIZAJE

La atención y la concentración.

Organización del horario.

Las estrategias para optimizar el trabajo escolar.

Introspección en búsqueda de “El estado del tiempo interior”

Participan en la dinámica “Expresando nuestras

emociones”

Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y copiando textos(excluyendo

vocales)

Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y

aquellos que lo han realizado por la motivación

En grupo, identifican las actividades más comunes y el

tiempo que dedican a cada una de ellas.

Elaboran un panel del horario personal

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO




-Propone actividades que fortalecen …

AUTOCONOCIMIENTO

La autoconciencia.

Las emociones y la

frustración.

La voluntad y la

motivación.

2 h

2 h

2 H

2 h

2 h

2 h




-Ejecuta estrategias que favorecen la

organización…

APRENDIZAJE

La atención y la

concentración.

Organización del

horario.

Las estrategias

para optimizar el

trabajo escolar.

Introspección en búsqueda de “El estado del tiempo interior”

Participan en la dinámica “Expresando nuestras

emociones”

Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y

copiando textos(excluyendo vocales)

Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y

aquellos que lo han realizado por la motivación

En grupo, identifican las actividades más comunes y el tiempo que dedican a cada una

de ellas.

Elaboran un panel del horario personal

FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓNFORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓNFORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓNFORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN

INDICADORESINDICADORESDE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN

Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes.

Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica.

Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CAPACIDAD INDICADORES

Construcción de Construcción de la autonomíala autonomía

Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y emociones.

Identifica el elemento principal que activa el estado

afectivo.

Establece las causas que originan el estado afectivo.

Señala las consecuencias de la experiencia afectiva.

Explica en función de lo que sucede en su mundo interior

y la conducta.

PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES

CONSTRUCCION CONSTRUCCION DE LA AUTONOMÍADE LA AUTONOMÍA

Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y sentimientos.

Identifica el elemento principal que activa el

estado afectivo.

Establece las causas que originan el estado

afectivo.

Señala las consecuencias de la experiencia

afectiva.

Explica en función de lo que sucede en su

mundo interior y la conducta.

PRUEBA DE DESARROLLO

PRUEBA DE DESARROLLO

Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación

HECTOR VILLAJUAN MORY

• Discrimina estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.

• Diseña actividades de aprendizaje para el desarrollo de procesos cognitivos.

• Discrimina estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.

• Diseña actividades de aprendizaje para el desarrollo de procesos cognitivos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Son métodos,procedimientos y técnicas

que el maestro emplea paraque los alumnos puedan construir sus aprendizajes

de manera autónoma.

MÉTODOEs el camino o la ruta a

seguir, mediante una seriede operaciones, reglas

y procedimientos fijados con anticipación.

InductivoInductivo DeductivoDeductivo

PROCEDIMIENTOSEs la forma o manerapeculiar en el que el

docente ordena y estructura los elementos

curriculares. Estudio dirigidoEstudio dirigido ConversaciónConversación

TÉCNICASConjunto de

procedimientosordenados y reglas

precisas destinados a producir determinados

resultados. Toma de notas Lluvia de ideas

Despertar el interés

Procesar adecuadamente la información

Fomentar la participación

Construcción de aprendizajes

Fomentar la socialización

Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)

Desarrollar valores

Desarrollo de capacidades

Logro de los aprendizajes esperados

Permitir la resolución de problemas.

¿Cómo enseñar?¿Cómo enseñar?Ya sé, voy a trabajar con técnicas y estrategias para hacer de mis clases más activas.

Además, hoy en día hay gran cantidad de información.

Pero, ¿qué técnica o estrategia debo usar?

¿Qué criterio debo saber para elegir la mejor?

ESTRATEGIAS EN EL CAMPO PEDAGOGICO

La estrategia, en el campo pedagógico, se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por técnicas, actividades y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro y el estudiante, constituyéndose en una guía de acciones para producir los aprendizajes.

LAS ESTRATEGIASEN EL AULA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Palabras claves, rimas, imágenes mentales, parafraseo, elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual.

Uso de categorías, redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales.

Seguir pistas, búsqueda directa

Recirculación de la información

Elaboración

Organización

Recuperación

Repetición, subrayado, copiado

ACTIVIDADES/ESTRATEGIASACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES/ ACTIVIDADES/ ESTRATEGIASESTRATEGIAS

Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.

CAPACIDADCAPACIDAD

Organiza información sobre Organiza información sobre lenguaje periodístico y de lenguaje periodístico y de Internet.Internet.

En las actividades de aprendizaje En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los interactúan activamente los estudiantes y los recursos estudiantes y los recursos educativos en un tiempo y espacio educativos en un tiempo y espacio pedagógicopedagógico..

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAACTIVIDAD / ESTRATEGIA

Elaboración de mapas conceptuales sobre el Elaboración de mapas conceptuales sobre el

lenguaje periodístico y de Internetlenguaje periodístico y de Internet

Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales.

LOS CONOCIMIENTOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO MEDIOS DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES

ANÁLISISBUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN




CONTENIDOSCONTENIDOS

TECNICA DE APRENDIZAJE




RECURSOS RECURSOS RECURSOS RECURSOS

EJEMPLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD : ANALIZA LOS CRITERIOS PARA SELECCIONAR CONOCIMIENTOS

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN




CONTENIDO: CRITERIOS PARA SELECCIONAR CONOCIMIENTOS

LECTURA INDIVIDUAL

TECNICA DEL SURAYADO

CUADRO SINOPTICO

EXPOSICIÓN

• Lectura: ¡Cómo seleccionar contenidos?

• Tiempo

• Lapíz.• Resaltador• Tiempo

• Papelografo.• Plumon de

papel• Tiempo

• Rotafolito• Cinta

Maskintape• Puntero• tiempo

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Dirección de PensamientoLateralJuego de Roles

LA TECNICA DE LOS 6 SOMBREROS(para desarrollar la creatividad)

FOCALIZAHechos objetivosNecesidad de informaciónConcentrarse en los datos

Intelecto puro 1. EXPONER OBJETIVAMENTE

Efic

acia

Propuestas

Sugerencias

FOCALIZAAspectosLógicospositivos

Intuiciones

PasiónVer el trasfondo

FOCALIZAEmociones sentimientos

información

FOCALIZA Creatividadcambios

alternativasImaginaciónIluminación

FOCALIZA

Conclusiones

Indagar, dirigir

Seguir

agen

da

Visiónglobal

Lado oscuro

Pesimismo 4. CRÍTICO

Abogado del diablo

FOCALIZA

Neutro

Juicio críticoEvita errores

Objetivos de la técnica - Promover reuniones mas productivas y de menor duración.- Generar alternativa, romper paradigmas, - Mejorar la toma de decisión.

5 EMOCIONAL

Héctor Villajuan MoryHéctor Villajuan Mory

ELABORA SESIONES DE APRENDIZAJE

APLICANDO ESTRATEGIAS

COGNITIVAS Y META COGNITIVAS

CAPACIDADCAPACIDAD

LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS

COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE

OBJETIVOSOBJETIVOS

TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO

Las personas Las personas

mantienen su interés mantienen su interés

cuando tienen un cuando tienen un

propósito definidopropósito definido

ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN

Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan

acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés

ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas persisten, se Las personas persisten, se

esfuerzan y soportan las esfuerzan y soportan las

dificultades que encuentran dificultades que encuentran

para alcanzar sus propósitospara alcanzar sus propósitos

LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS

ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO

DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.

SABERES PREVIOSSABERES PREVIOSSABERES PREVIOSSABERES PREVIOSSon aquellos Son aquellos

conocimientos que el conocimientos que el estudiante ya sabe acerca estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se de los contenidos que se abordaran en la sesiónabordaran en la sesión

Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero erróneos o parciales, pero

es lo que el estudiante es lo que el estudiante utiliza para interpretar la utiliza para interpretar la

realidadrealidad

Se activan al Se activan al comprender o aplicar un comprender o aplicar un nuevo conocimiento con nuevo conocimiento con

la finalidad de la finalidad de organizarlo y darle organizarlo y darle

sentido. sentido.

Se vincula con el nuevo Se vincula con el nuevo conocimiento para conocimiento para

producir aprendizajes producir aprendizajes significativos Xsignificativos X

SABER PREVIO

PROCESOS PEDAGÓGICOSPROCESOS PEDAGÓGICOS

SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS

CONFLICTO CONFLICTO COGNITIVOCOGNITIVO

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

PROCESAMIENTO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIONINFORMACION

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Las actividades iníciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión.

Las actividades de proceso deben:

• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.

• Cada tarea debe tener un resultado.

CONFLICTOCONFLICTOCOGNITIVOCOGNITIVO

Esta presente en cada una de las actividades

de aprendizaje

Es el catalizador para que se produzca el

aprendizaje

EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO

Actividad 1

Aprendizaje esperadoAprendizaje esperado::

Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles

Secuencia didáctica Secuencia didáctica

observación de materiales para confeccionar mandiles.

Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería?

Elaboración de un cuadro comparativo.

Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles.

Elaboración de un glosario.

Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad.

Elección de la tela.

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

OBSERVA

Como aparece el conflicto cognitivo

Como desafComo desafíoío para para recomendar la tela recomendar la tela

adecuadaadecuada

Como tarea Como tarea elaborar un elaborar un

glosarioglosario

Como tarea al Como tarea al elaborar un cuadro elaborar un cuadro

comparativo comparativo

Como argumento Como argumento de su elecciónde su elección

ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la

información.

- Observación

selectiva.

- División del todo en

partes.

- Interrelación de las

partes.

* Motivación.* Recuperación de Saberes previos.* Conflicto cognitivo.* Organización y sistematización del aprendizaje. * Aplicación de lo Aprendido.* Meta cognición

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS

CONJUNTO DE PROCESOS CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN

PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓNESTIMULACIÓN

CAPACIDADCAPACIDAD

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO




NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDADUNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

ANALIZA

Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: ANALIZA

BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

SELECTIVA

DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.CAPACIDADES (APRENDIZAJE

ESPERADO)

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende desarrollar

Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.

I. I.

II. II.

III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DURACIÓN

Aula 2 Horas.

Las capacidades se formulan a partir de las

capacidades y actitudes consignadas en la unidad

didáctica

Capacidad Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.

ANALIZAR LA CAPACIDAD

¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “analiza”?capacidad “analiza”?

¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “analiza”?tiene la capacidad “analiza”?

¿Qué ¿Qué conocimientos conocimientos involucra el aprendizaje involucra el aprendizaje

esperadoesperado

Definición.Definición.Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo.

• Recepción de la información.

• Observación selectiva.• Descomposición del todo

en sus partes.• Interrelacionar las partes

para explicar o justificar

Conocimientos Conocimientos • Importancia de la

comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.

PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS

Capacidad Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.

SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Revisan información

sobre la comunicación

intrapersonal e

interpersonal.

Registran los aspectos más importantes de la información.

Determinan las actitudes y capacidades básicas para una comunicación interpersonal eficaz.

Explican que pautas debemos exhibir para una comunicación eficaz.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE



Aprendizaje Esperado:

Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA

INFORMACIÓN

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN


PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAEl docente inicia mencionando que una de las características propias de los seres humanos es su capacidad de comunicarse, que nos permite relacionarnos y conocernos unos a otros así como a nosotros mismos. Luego, se solicita que observen la foto de la pág. 10 del texto PFRH-MED. Decodifican a través de preguntas guías.

10 Minutos.

Los estudiantes ligan a través de sus experiencias para responder las preguntas que se le formulan: ¿alguna vez has hablado solo?,… ¿qué función cumple la comunicación con los demás y con nosotros mismos?... Seguidamente leen las páginas 11-12 del texto de PFRH de 4º grado, subrayan y comentan los aspectos más relevantes, realizan esta actividad respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura por parte de los estudiantes, el docente hace un breve comentario sobre el tema.

15Minutos

El docente organiza equipos de trabajo, clasificándolos en signos zodiacales: agua, aire, fuego y tierra. El primer grupo: registran información sobre los tipos de comunicación; segundo grupo, actitudes y capacidades básicas para una comunicación interpersonal eficaz; tercer grupo, errores de la comunicación; y cuarto grupo, explican pautas debemos exhibir para una comunicación eficaz. Además cada grupo debe interpretar frases de autores; todo en un círculo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.

20 Minutos

Cada grupo de trabajo esquematiza sobre la tarea encomendada. 15Minutos

Los equipos presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo. Las conclusiones son registradas en sus cuadernos. Los equipos se comprometen a realizar los trabajos: el individual y evaluemos - reflexionemos.

30 Minutos

NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina. Todos los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , l as tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente

11

22

33

44

55

FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje.

Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: RELACIONES INTERPERSONALESRELACIONES INTERPERSONALES

Indicador Técnicas Instrumentos

Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.

Exposición de resúmenes. Comparaciones y aplicaciones.

Ficha de Producción

Criterio de evaluación: actitud ante el área

Respeta las diferentes formas de expresión de las ideas.

Observación sistemática.

Ficha de seguimiento de actitudes.

HECTOR VILLAJUAN MORYHECTOR VILLAJUAN MORYCapacitador de Persona, Familia y Capacitador de Persona, Familia y

Relaciones HumanasRelaciones Humanas

• Elabora instrumentos de evaluación para valorar capacidades y actitudes

• Elabora instrumentos de evaluación para valorar capacidades y actitudes

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓNOPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

INDICADORESCRITERIO DE EVALUACIÓN

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

REACTIVOS

Unidad de recojo de

información

Logro de aprendizaje

Evidencia observable

del aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

INDICADORES

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

REACTIVOS

Logros de aprendizaje

relacionados con los grandes

propósitos del área

Procesos cognitivos o

motores involucrados en la competencia

Indicios o señales que

hacen observable

el aprendizaje

Tareas que se ejecuta

para evidenciar

el aprendizaje

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Discrimina el desarrollo físico de los varones y las mujeres en la pubertad, haciendo un paralelo.

Elabora un paralelo sobre los cambios físicos más comunes que experimentan los chicos y las chicas durante la pubertad.

Identifica pautas para una comunicación empática como un medio para prevenir la violencia familiar, mediante un listado.

Señale un listado de acciones, empleando la comunicación empática, para prevenir la violencia familiar.

Infiere la relación entre la identidad de género y la orientación sexual, redactando un texto breve.

A partir del caso planteado, expresa qué relación existe entre la identidad de género y la orientación sexual.

Argumenta las razones por las cuales los (las) adolescentes siguen una moda determinada, en una exposición.

Cuáles son los principales argumentos en el debate del artículo citado.

Organiza información sobre el consumo de las drogas ilegales, elaborando mapas.

Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir sobre el consumo de las drogas ilegales.

Precisiones sobre instrumentos y reactivos1. Un instrumento puede referirse a más de un criterio. En

este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a criterio. Cada parte vale hasta 20.

2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: la expresión oral no se puede evaluar con una prueba escrita.

3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.

4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.

5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.

¿Es pertinente la prueba bimestral o

trimestral?

Precisiones sobre la matriz de Precisiones sobre la matriz de evaluaciónevaluación

1. Es un instrumento para planificar la evaluación.

2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.

3. Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio de evaluación.

4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

1° Determinación del Propósito1° Determinación del Propósito

Revisión del marco teórico de la evaluación

2° Determinación de la estructura de la prueba (en función de la matriz de evaluación)2° Determinación de la estructura de la prueba (en función de la matriz de evaluación)

3° Elaboración de los items3° Elaboración de los items

ETAPAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS ETAPAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS ESCRITASESCRITAS

DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBADETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

REVISAR INDICADORES DE EVALUCIÓN

REVISAR INDICADORES DE EVALUCIÓN

DETERMINAR EL TIPO DE TÉCNICA E INSTRUMENTODETERMINAR EL TIPO DE

TÉCNICA E INSTRUMENTO

DETERMINAR LOS TIPOS DE ITEMS

DETERMINAR LOS TIPOS DE ITEMS

QUÉ CAPACIDAD SE PRETENDE EVALUARQUÉ CAPACIDAD SE PRETENDE EVALUAR

PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD DEL

CONOCIMIENTO

PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD DEL

CONOCIMIENTO

EXIGENCIA DEL PRODUCTO / CONDICIÓN

EXIGENCIA DEL PRODUCTO / CONDICIÓN

DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DETERMINAR LA CANTIDAD

DE ITEMSDETERMINAR LA CANTIDAD

DE ITEMS

1

2

3

TIPOS DE ITEMS EN LAS PRUEBAS ESCRITASTIPOS DE ITEMS EN LAS PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBA DE DESARROLLOPRUEBA DE DESARROLLO

PRUEBA OBJETIVAPRUEBA OBJETIVA

ITEM DE ENSAYOITEM DE ENSAYO

ITEM DE RESPUESTA CORTA

ITEM DE RESPUESTA CORTA

1

3

ITEM DE RESPUESTA ALTERNATIVA

ITEM DE RESPUESTA ALTERNATIVA

ITEM DE CORRESPONDENCIA O

APAREAMIENTO

ITEM DE CORRESPONDENCIA O

APAREAMIENTO ITEM DE SELECCIÓN

MULTIPLEITEM DE SELECCIÓN

MULTIPLE

ITEM DE ORDENAMIENTO ITEM DE ORDENAMIENTO

ITEM DE COMPLETAMIENTO

ITEM DE COMPLETAMIENTO

PRUEBA DE REPRESENTACIÓN GRAFICA

PRUEBA DE REPRESENTACIÓN GRAFICA

2

ITEM DE IDENTIFICACIÓNITEM DE IDENTIFICACIÓN

ITEM DE REPRESENTACION GRAFICA

ITEM DE REPRESENTACION GRAFICA

CONSTRUCCIÓN DE LA

AUTONOMÍA

Analiza los cambios que viven entre la Infancia y la adolescencia, explicándolo como un todo.

Reconoce las características de la empatía al establecer relaciones con los otros, resaltando expresiones.

Analiza la importancia de poseer autoestima y la autovaloración, explicando sus elementos.

PRUEBAPRUEBA

Item 1 Item 1

CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE AREAAREA

INDICADOR DE INDICADOR DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

ITEMSITEMS

Item 3Item 3

Item 2 Item 2

Item 4Item 4

Item 5Item 5

Item 12Item 12

Item 13Item 13

Item 10Item 10

Item 9Item 9

Item 11Item 11

Item 8Item 8

Item 7Item 7

Item 6Item 6

Identifica los elementos en la construcción de su identidad y socialización en la adolescencia, subrayando.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE ACTITUDESDE ACTITUDES

• Predisposiciones para actuar en forma favorable o Predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.desfavorable ante un estímulo determinado.

• Expresan el desarrollo de uno o más valores.Expresan el desarrollo de uno o más valores.

• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)(comportamiento)

• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)manifestaciones observables (indicadores)

• Los indicadores se formulan en función de los valores Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.que desarrolla la Institución Educativa.

ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDESALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES

TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULOTIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS

A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS

A LAS NORMAS

Relacionadas con la voluntad para aprender

y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada

vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las

capacidades

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los

afectos, la cortesía, la honradez.

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMASLAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Evaluación de actitudes de los estudiantes respecto a la relación “profesor – alumno” con la Escala de Diferencial Semántico

De confianzaDemocráticaArmoniosaDe respeto mutuoAmenaOrganizadaDisciplinada

3 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -3

De formalidadAutoritariaConflictivaJerarquizadasAburridaDesordenadaIndisciplinada

Nuestra actual relación con los profesores en la clase es:

MATRIZ DE VALORACIÓN ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO

CATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA

Uso de la Internet

Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar

información y navega a través de los sitios fácilmente y sin

asistencia.

Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar

información y navega a través de los sitios fácilmente

y sin asistencia.

Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios.

Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien

redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien

redactados.

La información proporcionada no parece

estar organizada.

Imágenes y fotografías

Las imágenes y fotografías son ordenados, precisos y añaden al

entendimiento del tema.

Las imágenes y fotografías son precisos y añaden al entendimiento del tema.

Las imágenes y fotografías son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento

del tema.

Las imágenes y fotografías no son precisos o no

añaden al entendimiento del tema.

Argumento

El argumento del tríptico impacta es convincente e invita

a la acción de los lectores

El argumento del tríptico es convincente e invita a la

acción de los lectores

El argumento del tríptico es convincente pero no invita a la

acción de los lectores

El argumento y del tríptico no es convincente , no invita a la acción de los

lectores

Nivel de participaciónParticipa activamente en la

elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores

propuestos.

Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos.

Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo

algunos de los valores propuestos.

No participa en la elaboración del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos.

sesiones de pronafcap

Documents