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HECTOR VILLAJUAN MORYHECTOR VILLAJUAN MORY
•Reconoce los procesos de Diversificación Curricular en la Institución Educativa
• Elabora la Matriz de Diversificación Curricular
•Reconoce los procesos de Diversificación Curricular en la Institución Educativa
• Elabora la Matriz de Diversificación Curricular
APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:
¿Qué características presenta este contexto?
¿Qué problemas o amenazas tiene que enfrentar la escuela?
¿Cómo debe responder la Institución Educativa frente a estos problemas?
¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo?
¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad del Currículo Nacional?
¿Qué características presenta este contexto?
¿Qué problemas o amenazas tiene que enfrentar la escuela?
¿Cómo debe responder la Institución Educativa frente a estos problemas?
¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo?
¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad del Currículo Nacional?
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo (1)
84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo (2)
11 ecorregiones (2)
Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
14 familias lingüísticas44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
(1) Dirección general de aguas, Instituto Nacional de Recursos Naturales – Perú
(2) Dr. Antonio Brack
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA
TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES
ARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍA
TURISMOTURISMOTURISMOTURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESPROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS Y
COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.Porque permite atender la diversidad del
país
Porque permite incorporar capacidades, conocimientos y actitudes según la demanda educativa de una comunidad y región.
Porque puede ser reajustado y contextualizado según la realidad de cada comunidad y región.
ES ABIERTOES ABIERTO
ES FLEXIBLEES FLEXIBLESintetiza las intencionesSintetiza las intenciones educativas y contiene los educativas y contiene los
aprendizajesaprendizajes previstos que previstos que todo estudiantetodo estudiante de de
Educación Básica Regular Educación Básica Regular debedebe desarrollar.desarrollar.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
Proceso mediante el cual la comunidad educativa
adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional
Proceso mediante el cual la comunidad educativa
adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional
La realidad social, cultural
lingüística, económico-
productiva y geográfica de
cada región del país.
La realidad social, cultural
lingüística, económico-
productiva y geográfica de
cada región del país.
Las necesidades, demandas y
características de los estudiantes.
Las necesidades, demandas y
características de los estudiantes.
a
INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS
REFERENCIALESDOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones Regionales de Educación
• Diseño Curricular Nacional EBR.• Lineamientos• Proyectos Educativo Nacional.• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de Unidades de Gestión local
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Proyecto Educativo Regional• Proyecto Educativo Local.• Lineamientos para la
Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL
• Director de IIEE o Coordinador de Red
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular de Institución Educativa
• Programación Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.• Sesiones de
aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRÍCULO
INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRÍCULO
PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVACURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVACURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje
y los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares
Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría
1. priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje
y los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares
Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría
ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTOANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO
Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se
encuentran en el
diagnóstico del PEI.
PRIORIZA LA PRIORIZA LA PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA Y LAS A Y LAS OPORTUNIDADES QUE OPORTUNIDADES QUE
PUEDEN SER TRATADOS PUEDEN SER TRATADOS CURRICULARCURRICULARMENTEMENTE..
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1. 1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
1.2. 1.2. Problemas de la institución Problemas de la institución educativaeducativa En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes
resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico.
Desinterés por el aprendizaje. Poca identificación con la actividades laborales y productivas Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas. Desvalorización de la práctica permanente de actividades
físicas. Poca higiene personal y comunal. Poca identificación con la cultura local Embarazo precoz
1.3. 1.3. Oportunidades de aprendizaje Oportunidades de aprendizaje del contextodel contexto
• Acervo cultural de San Juan de Miraflores y de la Región
• La existencia de variada flora y fauna en la Región
PROBLE
MA
CAUSAS/
FACTORES ASOCIADOS
TEMAS TRANSVERSALES
VALORES CONOCIMIENTOS
Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
-Desconocimiento de oportunidades de empleo que generan los RR:NN de la localidad
-No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar autoempleo.
Educación para la cultura emprendedora y productiva
LaboriosidadResponsabilidad
Actividades productivas en el distritoActividad Laboral El Comercio
PROBLEMACAUSAS/FACTORES
ASOCIADOSTEMAS
TRANSVERSALES
DEMANDA EDUCATIVA
VALORES CONOCIMIENTOS
Bajo rendimiento escolar
-Inadecuado uso del tiempo libre
-Desintegración familiar
-Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos
-Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora
-Educación para la cultura productiva y emprendedora
PERSEVERANCIA
RESPONSABILIDAD
-Técnicas de organización del tiempo libre
-Desarrollo de la resiliencia
-Nuevas formas de convivencia familiar
-Conocimiento del valor nutritivo de los alimentos
-Promoción de practicas de valores
Embarazo precoz
-influencia de los medios de comunicación. Y estereotipos culturales
-Falta de orientación sexual
-Desintegración familiar
-Baja autoestima
-Educación para la salud y calidad de vida
-Educación para la convivencia , la Paz y la Ciudadanía
RESPETO
RESPONSABILIDAD
-Audiovisión critica de los medios de comunicación
-Situaciones de riesgo adolescente
-Explosión demográfica
-Estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida
-Nuevas formas de convivencia familiar
-Derechos del Niño y del adolescente
OPORTUNIDADCAUSA/ FACTOR
TEMA TRANSVERS
AL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES
Acervo cultural del distrito de San Juan de Miraflores y la Región
Manifestaciones culturalesAtractivos TurísticosProceso histórico de San Juan de Miraflores Folklore de la Región
RespetoIdentidad
HECTOR VILLAJUAN MORYHECTOR VILLAJUAN MORY
•Elabora los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado•Elabora los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado
APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:
PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVAJULIO CESAR ESCOBARJULIO CESAR ESCOBAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVAJULIO CESAR ESCOBARJULIO CESAR ESCOBAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
ACTITUDESACTITUDES
CAPACIDADESCAPACIDADES
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESCURRICULARES
PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
Algunos conocimientos se Algunos conocimientos se contextualizan contextualizan en función de laen función de la
demanda educativademanda educativa
En algunos casos se incorporan conocimientos en función de demanda
educativa
En algunos casos se incorporan conocimientos en función de demanda
educativa
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Persona, Familia y Relaciones Humanas P.C.P.C.II
..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
ConstrucciConstruccióón de la autonomn de la autonomííaa
1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad
1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal.
1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal.
1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales.
1.5.Reconoce sus habilidades sociales expresándose con respeto hacia los demás.
1.6 Propone metas a futuro como parte de su motivación personal.
1.7.Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.
1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las tradiciones y costumbres familiares
1.9 Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre .
Relaciones interpersonales.Relaciones interpersonales.
2.1 Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje.
2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentación, protección y seguridad personal.
2.3 Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar.
2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.
2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición priorizando los de su localidad.
BLOQUESBLOQUES
ADOLESCENTE YO...
1.1-1.2-1.3-1.3-1.7
2.4
CONOCIENDO UN POCO MAS DE MI FAMILIA Y MI SEXUALIDAD .
1.8-1.4
2.3
APRENDIENDO A ORGANIZAR MI TIEMPO :
1.6-1.9-1.10
2.1-2.2
44
33
22
11
APUNTANDO A UNA VIDA PLENA Y SALUDABLE
1.5-2.3 - 2.5
ACTITUDES.
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y en el mundo. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
HECTOR VILLAJUAN MORYHECTOR VILLAJUAN MORY
•Reconoce los elementos de la Programación Anual.
• Elabora la Programación Anual por grado y área curricular.
•Reconoce los elementos de la Programación Anual.
• Elabora la Programación Anual por grado y área curricular.
APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:APRENDIZAJE ESPERADO:
““La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y capacidades, conocimientos y actitudesactitudes, , acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE
INCLUYE:INCLUYE:INCLUYE:INCLUYE:
Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico.
Se concreta en un documento técnico pedagógico.
Elementos Elementos
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN
PROGRAMACION ANUAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORESVALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADOEL GRADO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDESTRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL.
CONSTRUCCIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍALA AUTONOMÍA
Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses prpios, desarrolla su Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses prpios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.
RELACIONES RELACIONES INTERPERSONALESINTERPERSONALES
Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.
Se planteas metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, Se planteas metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludableaptitudes y se propone un estilo de vida saludable
II. COMPETENCIAS
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
IV. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREAACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD
.Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Llega a hora indicadaContribuye con el orden y la
higiene en el aula
RESPETORESPETO•Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
Cuida el patrimonio institucionalEs cortes en su trato
SOLIDARIDADSOLIDARIDAD .Coopera en actividades de beneficio social y comunalMuestra disposición
cooperativa y democrática
LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.•Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área.
PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA
DEL P.C.I.
LOS TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL
LOS VALORES Y ACTITUDES DEL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO ““AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS”AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS”
COMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANASCOMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLO CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VII CICLO
1er. GRADO1er. GRADO 2do. GRADO2do. GRADO 3er. GRADO3er. GRADO 4to. GRADO4to. GRADO 5to. GRADO5to. GRADO
DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLO
DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLOCICLO
Las competencias para la programación anual se toman del Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular DiversificadoDiseño Curricular Diversificado
PCIPCI
CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDESCONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDESCARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logroPractica hábitos de higiene en su
presentación personal.Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus materiales
escolares para apoyar a los que no tienen
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución educativa.
Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y
materiales
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y democrática
Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar
Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Cumple acuerdos y normas de convivencia
Promueve actividades en beneficio del grupo
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
P.C.P.C.II..
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS ACTITUD ANTE EL ÁREA.ACTITUD ANTE EL ÁREA.
ACTITUDES.
•Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.•Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.•Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.•Respetas las normas establecidas en el ámbito escolar y local.•Coopera en actividades de beneficio social y comunal.•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.•Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área.
P.C.P.C.II..
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”
La unidad didáctica La unidad didáctica es la unidad básica es la unidad básica
de programación que de programación que organiza organiza las las capacidades, capacidades,
conocimientos y conocimientos y actitudesactitudes que se que se
desarrollarán en un desarrollarán en un tiempo determinadotiempo determinado
La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.
SELECCIONAR LAS CAPACIDADESDISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Persona, Familia y Relaciones Humanas P.C.P.C.II..
PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADESCAPACIDADES
CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÍA:CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÍA:1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad
1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal
1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado
personal.
1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales1.7. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad
1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las
tradiciones y costumbres familiares.
RELACIONES INTERPERSONALES:RELACIONES INTERPERSONALES:
2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentación, protección y seguridad personal.
2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.
2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición priorizando los de su localidad
A1A1
A2A2
A3A3
A4A4
A7A7
A8A8
R2R2
R4R4
R5R5
UA N° 1UA N° 1
ADOLESCENTE YO...ADOLESCENTE YO...
UA N° 2
CONOCIENDO MAS DE MI FAMILIA Y SEXUALIDAD
A1A1
A2A2
A3A3
A7A7
R2R2
R5R5
A4A4
A8A8
R3R3
UA N° 2UA N° 2
CONOCIENDO MAS DE MI CONOCIENDO MAS DE MI
FAMILIA Y SEXUALIDADFAMILIA Y SEXUALIDAD
BLOQUES
•Elabora las Unidades Didácticas •Elabora las Unidades Didácticas
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESPERADO:ESPERADO:
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESPERADO:ESPERADO:
La unidad didáctica: es La unidad didáctica: es la unidad básica de la unidad básica de programación que programación que organiza organiza las capacidadeslas capacidadesconocimientos y conocimientos y actitudesactitudes que se que se desarrollarán en un desarrollarán en un tiempo determinadotiempo determinado
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”
La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2
LAS UNIDADES DIDÁCTICASLAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La Unidad Didáctica organiza y secuencia
las capacidades, conocimientos y
actitudes que desarrollarán los estudiantes en un
tiempo determinado.
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 2
Sesión n
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
- Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza
- Participación indistinta de los estudiantes.
- Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
- Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto
- Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
- Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
- Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
- Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
- Desarrolla conocimientos específicos de un área.
- Es de corta duración.
- Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
- Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
1
2
3
4
5
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes)
PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS
ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD
FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADESCAPACIDADES
Se organizan en Se organizan en función de cada función de cada
competenciacompetencia
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.
Se secuencian en Se secuencian en función de los función de los
procesos o niveles procesos o niveles de la competenciade la competencia
- Construcción de la autonomía.- Relaciones interpersonales.
- Construcción de la autonomía
-Analiza su capacidad de reflexión con
relación a sus sentimientos…
-Identifica las necesidades emocionales de
su edad.
-Propone metas a futuro como parte de …
- Relaciones interpersonales-Identifica lo que necesita aprender para …
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta métodos que favorecen la organización…
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADESORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADESORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADESORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES
Construcción de la autonomía
-Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos…
-Identifica las necesidades emocionales de su edad.
-Propone metas a futuro como parte de …
Relaciones interpersonales
-Identifica lo que necesita aprender para …
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta métodos que favorecen la organización…
IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN
EJECUCIÓN
ANÁLISIS
PROPOSICIÓN DE SOLUCIONES
ORGANIZACIÓN
ORGANIZARORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZARORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.
Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra:en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra:
Teniendo en cuenta los conocimientos
Analiza los rasgos de su personalidad.
-La personalidad: Factores y estructura.
-Teorías: psicosexual, modelo de los cinco factores y psicosocial.
-La autoafirmación en la adolescencia.
Teniendo en cuenta los procesos
Formula puntos de vista, que facilitan la comunicación en pareja.
-Búsqueda y recepción de la información: la comunicación y la relación de pareja.
-Observación selectiva: Errores frecuentes en la comunicación de pareja.
-Descomposición del todo en sus partes: formas de comunicación para enfrentar diferentes situaciones.
-Interrelacionar las partes para explicar: Crecimiento de la pareja.
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOSORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS
Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad:
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
- Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus
sentimientos…
- Identifica las necesidades emocionales de su edad.
- Propone metas a futuro como parte de …
AUTOCONOCIMIENTO
La autoconciencia.
Las emociones y la frustración.
La voluntad y la motivación.
RELACIONES INTERPERSONALES
- Identifica lo que necesita aprender para …
- Organiza sus actividades y tareas…
- Ejecuta estrategias que favorecen la organización…
APRENDIZAJE
La atención y la concentración.
Organización del horario.
Las estrategias para optimizar el
trabajo escolar.
PROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
-Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos…
-Identifica las necesidades emocionales de su edad.
-Propone metas a futuro como parte de
…
AUTOCONOCIMIENTO
La autoconciencia
Las emociones y la
frustración.
La voluntad y la
motivación.
RELACIONES INTERPERSONALES
-Identifica lo que necesita aprender para …
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta estrategias que favorecen la
organización…
APRENDIZAJE
La atención y la concentración.
Organización del horario.
Las estrategias para optimizar el trabajo escolar.
Introspección en búsqueda de “El estado del tiempo interior”
Participan en la dinámica “Expresando nuestras
emociones”
Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y copiando textos(excluyendo
vocales)
Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y
aquellos que lo han realizado por la motivación
En grupo, identifican las actividades más comunes y el
tiempo que dedican a cada una de ellas.
Elaboran un panel del horario personal
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
-Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos…
-Identifica las necesidades emocionales de su edad.
-Propone actividades que fortalecen …
AUTOCONOCIMIENTO
La autoconciencia.
Las emociones y la
frustración.
La voluntad y la
motivación.
2 h
2 h
2 H
2 h
2 h
2 h
RELACIONES INTERPERSONALES
-Identifica lo que necesita aprender para …
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta estrategias que favorecen la
organización…
APRENDIZAJE
La atención y la
concentración.
Organización del
horario.
Las estrategias
para optimizar el
trabajo escolar.
Introspección en búsqueda de “El estado del tiempo interior”
Participan en la dinámica “Expresando nuestras
emociones”
Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y
copiando textos(excluyendo vocales)
Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y
aquellos que lo han realizado por la motivación
En grupo, identifican las actividades más comunes y el tiempo que dedican a cada una
de ellas.
Elaboran un panel del horario personal
FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓNFORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓNFORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓNFORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORESINDICADORESDE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes.
Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica.
Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADORES
Construcción de Construcción de la autonomíala autonomía
Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y emociones.
Identifica el elemento principal que activa el estado
afectivo.
Establece las causas que originan el estado afectivo.
Señala las consecuencias de la experiencia afectiva.
Explica en función de lo que sucede en su mundo interior
y la conducta.
PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES
CONSTRUCCION CONSTRUCCION DE LA AUTONOMÍADE LA AUTONOMÍA
Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y sentimientos.
Identifica el elemento principal que activa el
estado afectivo.
Establece las causas que originan el estado
afectivo.
Señala las consecuencias de la experiencia
afectiva.
Explica en función de lo que sucede en su
mundo interior y la conducta.
PRUEBA DE DESARROLLO
PRUEBA DE DESARROLLO
Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación
HECTOR VILLAJUAN MORY
• Discrimina estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.
• Diseña actividades de aprendizaje para el desarrollo de procesos cognitivos.
• Discrimina estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.
• Diseña actividades de aprendizaje para el desarrollo de procesos cognitivos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Son métodos,procedimientos y técnicas
que el maestro emplea paraque los alumnos puedan construir sus aprendizajes
de manera autónoma.
MÉTODOEs el camino o la ruta a
seguir, mediante una seriede operaciones, reglas
y procedimientos fijados con anticipación.
InductivoInductivo DeductivoDeductivo
PROCEDIMIENTOSEs la forma o manerapeculiar en el que el
docente ordena y estructura los elementos
curriculares. Estudio dirigidoEstudio dirigido ConversaciónConversación
TÉCNICASConjunto de
procedimientosordenados y reglas
precisas destinados a producir determinados
resultados. Toma de notas Lluvia de ideas
Despertar el interés
Procesar adecuadamente la información
Fomentar la participación
Construcción de aprendizajes
Fomentar la socialización
Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Desarrollo de capacidades
Logro de los aprendizajes esperados
Permitir la resolución de problemas.
¿Cómo enseñar?¿Cómo enseñar?Ya sé, voy a trabajar con técnicas y estrategias para hacer de mis clases más activas.
Además, hoy en día hay gran cantidad de información.
Pero, ¿qué técnica o estrategia debo usar?
¿Qué criterio debo saber para elegir la mejor?
ESTRATEGIAS EN EL CAMPO PEDAGOGICO
La estrategia, en el campo pedagógico, se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por técnicas, actividades y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro y el estudiante, constituyéndose en una guía de acciones para producir los aprendizajes.
LAS ESTRATEGIASEN EL AULA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Palabras claves, rimas, imágenes mentales, parafraseo, elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual.
Uso de categorías, redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales.
Seguir pistas, búsqueda directa
Recirculación de la información
Elaboración
Organización
Recuperación
Repetición, subrayado, copiado
ACTIVIDADES/ESTRATEGIASACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES/ ACTIVIDADES/ ESTRATEGIASESTRATEGIAS
Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.
CAPACIDADCAPACIDAD
Organiza información sobre Organiza información sobre lenguaje periodístico y de lenguaje periodístico y de Internet.Internet.
En las actividades de aprendizaje En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los interactúan activamente los estudiantes y los recursos estudiantes y los recursos educativos en un tiempo y espacio educativos en un tiempo y espacio pedagógicopedagógico..
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAACTIVIDAD / ESTRATEGIA
Elaboración de mapas conceptuales sobre el Elaboración de mapas conceptuales sobre el
lenguaje periodístico y de Internetlenguaje periodístico y de Internet
Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales.
LOS CONOCIMIENTOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO MEDIOS DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES
ANÁLISISBUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
CONTENIDOSCONTENIDOS
TECNICA DE APRENDIZAJE
TECNICA DE APRENDIZAJE
TECNICA DE APRENDIZAJE
TECNICA DE APRENDIZAJE
RECURSOS RECURSOS RECURSOS RECURSOS
EJEMPLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD : ANALIZA LOS CRITERIOS PARA SELECCIONAR CONOCIMIENTOS
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
CONTENIDO: CRITERIOS PARA SELECCIONAR CONOCIMIENTOS
LECTURA INDIVIDUAL
TECNICA DEL SURAYADO
CUADRO SINOPTICO
EXPOSICIÓN
• Lectura: ¡Cómo seleccionar contenidos?
• Tiempo
• Lapíz.• Resaltador• Tiempo
• Papelografo.• Plumon de
papel• Tiempo
• Rotafolito• Cinta
Maskintape• Puntero• tiempo
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Dirección de PensamientoLateralJuego de Roles
LA TECNICA DE LOS 6 SOMBREROS(para desarrollar la creatividad)
FOCALIZAHechos objetivosNecesidad de informaciónConcentrarse en los datos
Intelecto puro 1. EXPONER OBJETIVAMENTE
Efic
acia
Propuestas
Sugerencias
FOCALIZAAspectosLógicospositivos
Intuiciones
PasiónVer el trasfondo
FOCALIZAEmociones sentimientos
información
FOCALIZA Creatividadcambios
alternativasImaginaciónIluminación
FOCALIZA
Conclusiones
Indagar, dirigir
Seguir
agen
da
Visiónglobal
Lado oscuro
Pesimismo 4. CRÍTICO
Abogado del diablo
FOCALIZA
Neutro
Juicio críticoEvita errores
Objetivos de la técnica - Promover reuniones mas productivas y de menor duración.- Generar alternativa, romper paradigmas, - Mejorar la toma de decisión.
5 EMOCIONAL
Héctor Villajuan MoryHéctor Villajuan Mory
ELABORA SESIONES DE APRENDIZAJE
APLICANDO ESTRATEGIAS
COGNITIVAS Y META COGNITIVAS
CAPACIDADCAPACIDAD
LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOSOBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO
Las personas Las personas
mantienen su interés mantienen su interés
cuando tienen un cuando tienen un
propósito definidopropósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitospara alcanzar sus propósitos
LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.
SABERES PREVIOSSABERES PREVIOSSABERES PREVIOSSABERES PREVIOSSon aquellos Son aquellos
conocimientos que el conocimientos que el estudiante ya sabe acerca estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se de los contenidos que se abordaran en la sesiónabordaran en la sesión
Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante es lo que el estudiante utiliza para interpretar la utiliza para interpretar la
realidadrealidad
Se activan al Se activan al comprender o aplicar un comprender o aplicar un nuevo conocimiento con nuevo conocimiento con
la finalidad de la finalidad de organizarlo y darle organizarlo y darle
sentido. sentido.
Se vincula con el nuevo Se vincula con el nuevo conocimiento para conocimiento para
producir aprendizajes producir aprendizajes significativos Xsignificativos X
SABER PREVIO
PROCESOS PEDAGÓGICOSPROCESOS PEDAGÓGICOS
SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS
CONFLICTO CONFLICTO COGNITIVOCOGNITIVO
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN
PROCESAMIENTO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIONINFORMACION
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades iníciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión.
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
CONFLICTOCONFLICTOCOGNITIVOCOGNITIVO
Esta presente en cada una de las actividades
de aprendizaje
Es el catalizador para que se produzca el
aprendizaje
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
Actividad 1
Aprendizaje esperadoAprendizaje esperado::
Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles
Secuencia didáctica Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboración de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elección de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece el conflicto cognitivo
Como desafComo desafíoío para para recomendar la tela recomendar la tela
adecuadaadecuada
Como tarea Como tarea elaborar un elaborar un
glosarioglosario
Como tarea al Como tarea al elaborar un cuadro elaborar un cuadro
comparativo comparativo
Como argumento Como argumento de su elecciónde su elección
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la
información.
- Observación
selectiva.
- División del todo en
partes.
- Interrelación de las
partes.
* Motivación.* Recuperación de Saberes previos.* Conflicto cognitivo.* Organización y sistematización del aprendizaje. * Aplicación de lo Aprendido.* Meta cognición
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS
CONJUNTO DE PROCESOS CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN
PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓNESTIMULACIÓN
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDADUNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
ANALIZA
Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: ANALIZA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.CAPACIDADES (APRENDIZAJE
ESPERADO)
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende desarrollar
Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.
I. I.
II. II.
III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DURACIÓN
Aula 2 Horas.
Las capacidades se formulan a partir de las
capacidades y actitudes consignadas en la unidad
didáctica
Capacidad Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.
ANALIZAR LA CAPACIDAD
¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “analiza”?capacidad “analiza”?
¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “analiza”?tiene la capacidad “analiza”?
¿Qué ¿Qué conocimientos conocimientos involucra el aprendizaje involucra el aprendizaje
esperadoesperado
Definición.Definición.Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo.
• Recepción de la información.
• Observación selectiva.• Descomposición del todo
en sus partes.• Interrelacionar las partes
para explicar o justificar
Conocimientos Conocimientos • Importancia de la
comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.
PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS
Capacidad Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Revisan información
sobre la comunicación
intrapersonal e
interpersonal.
Registran los aspectos más importantes de la información.
Determinan las actitudes y capacidades básicas para una comunicación interpersonal eficaz.
Explican que pautas debemos exhibir para una comunicación eficaz.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:
Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAEl docente inicia mencionando que una de las características propias de los seres humanos es su capacidad de comunicarse, que nos permite relacionarnos y conocernos unos a otros así como a nosotros mismos. Luego, se solicita que observen la foto de la pág. 10 del texto PFRH-MED. Decodifican a través de preguntas guías.
10 Minutos.
Los estudiantes ligan a través de sus experiencias para responder las preguntas que se le formulan: ¿alguna vez has hablado solo?,… ¿qué función cumple la comunicación con los demás y con nosotros mismos?... Seguidamente leen las páginas 11-12 del texto de PFRH de 4º grado, subrayan y comentan los aspectos más relevantes, realizan esta actividad respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura por parte de los estudiantes, el docente hace un breve comentario sobre el tema.
15Minutos
El docente organiza equipos de trabajo, clasificándolos en signos zodiacales: agua, aire, fuego y tierra. El primer grupo: registran información sobre los tipos de comunicación; segundo grupo, actitudes y capacidades básicas para una comunicación interpersonal eficaz; tercer grupo, errores de la comunicación; y cuarto grupo, explican pautas debemos exhibir para una comunicación eficaz. Además cada grupo debe interpretar frases de autores; todo en un círculo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.
20 Minutos
Cada grupo de trabajo esquematiza sobre la tarea encomendada. 15Minutos
Los equipos presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo. Las conclusiones son registradas en sus cuadernos. Los equipos se comprometen a realizar los trabajos: el individual y evaluemos - reflexionemos.
30 Minutos
NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina. Todos los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , l as tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente
11
22
33
44
55
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: RELACIONES INTERPERSONALESRELACIONES INTERPERSONALES
Indicador Técnicas Instrumentos
Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.
Exposición de resúmenes. Comparaciones y aplicaciones.
Ficha de Producción
Criterio de evaluación: actitud ante el área
Respeta las diferentes formas de expresión de las ideas.
Observación sistemática.
Ficha de seguimiento de actitudes.
HECTOR VILLAJUAN MORYHECTOR VILLAJUAN MORYCapacitador de Persona, Familia y Capacitador de Persona, Familia y
Relaciones HumanasRelaciones Humanas
• Elabora instrumentos de evaluación para valorar capacidades y actitudes
• Elabora instrumentos de evaluación para valorar capacidades y actitudes
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓNOPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
INDICADORESCRITERIO DE EVALUACIÓN
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
Unidad de recojo de
información
Logro de aprendizaje
Evidencia observable
del aprendizaje
Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
Logros de aprendizaje
relacionados con los grandes
propósitos del área
Procesos cognitivos o
motores involucrados en la competencia
Indicios o señales que
hacen observable
el aprendizaje
Tareas que se ejecuta
para evidenciar
el aprendizaje
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Discrimina el desarrollo físico de los varones y las mujeres en la pubertad, haciendo un paralelo.
Elabora un paralelo sobre los cambios físicos más comunes que experimentan los chicos y las chicas durante la pubertad.
Identifica pautas para una comunicación empática como un medio para prevenir la violencia familiar, mediante un listado.
Señale un listado de acciones, empleando la comunicación empática, para prevenir la violencia familiar.
Infiere la relación entre la identidad de género y la orientación sexual, redactando un texto breve.
A partir del caso planteado, expresa qué relación existe entre la identidad de género y la orientación sexual.
Argumenta las razones por las cuales los (las) adolescentes siguen una moda determinada, en una exposición.
Cuáles son los principales argumentos en el debate del artículo citado.
Organiza información sobre el consumo de las drogas ilegales, elaborando mapas.
Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir sobre el consumo de las drogas ilegales.
Precisiones sobre instrumentos y reactivos1. Un instrumento puede referirse a más de un criterio. En
este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a criterio. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: la expresión oral no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
¿Es pertinente la prueba bimestral o
trimestral?
Precisiones sobre la matriz de Precisiones sobre la matriz de evaluaciónevaluación
1. Es un instrumento para planificar la evaluación.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.
3. Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio de evaluación.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN
1° Determinación del Propósito1° Determinación del Propósito
Revisión del marco teórico de la evaluación
2° Determinación de la estructura de la prueba (en función de la matriz de evaluación)2° Determinación de la estructura de la prueba (en función de la matriz de evaluación)
3° Elaboración de los items3° Elaboración de los items
ETAPAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS ETAPAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS ESCRITASESCRITAS
DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBADETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
REVISAR INDICADORES DE EVALUCIÓN
REVISAR INDICADORES DE EVALUCIÓN
DETERMINAR EL TIPO DE TÉCNICA E INSTRUMENTODETERMINAR EL TIPO DE
TÉCNICA E INSTRUMENTO
DETERMINAR LOS TIPOS DE ITEMS
DETERMINAR LOS TIPOS DE ITEMS
QUÉ CAPACIDAD SE PRETENDE EVALUARQUÉ CAPACIDAD SE PRETENDE EVALUAR
PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD DEL
CONOCIMIENTO
PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD DEL
CONOCIMIENTO
EXIGENCIA DEL PRODUCTO / CONDICIÓN
EXIGENCIA DEL PRODUCTO / CONDICIÓN
DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DETERMINAR LA CANTIDAD
DE ITEMSDETERMINAR LA CANTIDAD
DE ITEMS
1
2
3
TIPOS DE ITEMS EN LAS PRUEBAS ESCRITASTIPOS DE ITEMS EN LAS PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBA DE DESARROLLOPRUEBA DE DESARROLLO
PRUEBA OBJETIVAPRUEBA OBJETIVA
ITEM DE ENSAYOITEM DE ENSAYO
ITEM DE RESPUESTA CORTA
ITEM DE RESPUESTA CORTA
1
3
ITEM DE RESPUESTA ALTERNATIVA
ITEM DE RESPUESTA ALTERNATIVA
ITEM DE CORRESPONDENCIA O
APAREAMIENTO
ITEM DE CORRESPONDENCIA O
APAREAMIENTO ITEM DE SELECCIÓN
MULTIPLEITEM DE SELECCIÓN
MULTIPLE
ITEM DE ORDENAMIENTO ITEM DE ORDENAMIENTO
ITEM DE COMPLETAMIENTO
ITEM DE COMPLETAMIENTO
PRUEBA DE REPRESENTACIÓN GRAFICA
PRUEBA DE REPRESENTACIÓN GRAFICA
2
ITEM DE IDENTIFICACIÓNITEM DE IDENTIFICACIÓN
ITEM DE REPRESENTACION GRAFICA
ITEM DE REPRESENTACION GRAFICA
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
Analiza los cambios que viven entre la Infancia y la adolescencia, explicándolo como un todo.
Reconoce las características de la empatía al establecer relaciones con los otros, resaltando expresiones.
Analiza la importancia de poseer autoestima y la autovaloración, explicando sus elementos.
PRUEBAPRUEBA
Item 1 Item 1
CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE AREAAREA
INDICADOR DE INDICADOR DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN
ITEMSITEMS
Item 3Item 3
Item 2 Item 2
Item 4Item 4
Item 5Item 5
Item 12Item 12
Item 13Item 13
Item 10Item 10
Item 9Item 9
Item 11Item 11
Item 8Item 8
Item 7Item 7
Item 6Item 6
Identifica los elementos en la construcción de su identidad y socialización en la adolescencia, subrayando.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE ACTITUDESDE ACTITUDES
• Predisposiciones para actuar en forma favorable o Predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.desfavorable ante un estímulo determinado.
• Expresan el desarrollo de uno o más valores.Expresan el desarrollo de uno o más valores.
• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)(comportamiento)
• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)manifestaciones observables (indicadores)
• Los indicadores se formulan en función de los valores Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.que desarrolla la Institución Educativa.
ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDESALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULOTIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS
A LAS NORMAS
ACTITUDES REFERIDAS
A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender
y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada
vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el cumplimiento de las
normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la honradez.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMASLAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Evaluación de actitudes de los estudiantes respecto a la relación “profesor – alumno” con la Escala de Diferencial Semántico
De confianzaDemocráticaArmoniosaDe respeto mutuoAmenaOrganizadaDisciplinada
3 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -33 2 1 0 -1 -2 -3
De formalidadAutoritariaConflictivaJerarquizadasAburridaDesordenadaIndisciplinada
Nuestra actual relación con los profesores en la clase es:
MATRIZ DE VALORACIÓN ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO
CATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA
Uso de la Internet
Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar
información y navega a través de los sitios fácilmente y sin
asistencia.
Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar
información y navega a través de los sitios fácilmente
y sin asistencia.
Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios.
Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos bien
redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien
redactados.
La información proporcionada no parece
estar organizada.
Imágenes y fotografías
Las imágenes y fotografías son ordenados, precisos y añaden al
entendimiento del tema.
Las imágenes y fotografías son precisos y añaden al entendimiento del tema.
Las imágenes y fotografías son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento
del tema.
Las imágenes y fotografías no son precisos o no
añaden al entendimiento del tema.
Argumento
El argumento del tríptico impacta es convincente e invita
a la acción de los lectores
El argumento del tríptico es convincente e invita a la
acción de los lectores
El argumento del tríptico es convincente pero no invita a la
acción de los lectores
El argumento y del tríptico no es convincente , no invita a la acción de los
lectores
Nivel de participaciónParticipa activamente en la
elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores
propuestos.
Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos.
Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo
algunos de los valores propuestos.
No participa en la elaboración del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos.