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64

CONCLUSIONES

De acuerdo con la investigación realizada, se concluye que los resultados

obtenidos son favorables al estudio debido a que se evidencia dentro de las

aulas que el aprendizaje dinámico es un modelo sencillo que ayuda al

individuo a superar algunas dificultades de aprendizaje, tomando en cuenta

que es una nueva manera de aprender a aprender pero en forma positiva,

cabe destacar la necesidad de aprender, la forma de memorizar, piensa y

actúa, para estimularlo y motivarlo, cerebral, física, espiritual y

emocionalmente.

En relación al primer objetivo, “Describir los componentes del aprendizaje

dinámico de los estudiantes de 3er grado de la Escuela Básica Nacional

Luisa Cáceres de Arismendi, en el municipio Maracaibo estado Zulia”, Se

obtuvo que la mayoría de los niños y niñas evaluados le agrada su entorno

de aprendizaje, toman decisiones por sí mismo, demostrando mucho interés

al momento de realizar actividades especiales, mientras que al momento de

encontrarse un objeto que no les pertenece de un 100% el 69% se lo

devuelven a la maestra, mientras que el otro 26% se los quedan para ellos y

un 4% los entregan a su dueño.

De igual forma, para el segundo objetivo específico, “Identificar la

organización del aula del 3er grado de la Escuela Básica Nacional Luisa

Cáceres de Arismendi, en el municipio Maracaibo estado Zulia” ; se

65

determino que la población de niños y niñas objeto de estudio de un 100% el

91% realizan sus trabajos de manera individual, de esta manera se sienten

más cómodos, mientras que un 9% prefieren hacerlo en pareja, De este

modo organizan el aula en fila.

Tomando en consideración que de un 100% el 63% lo que más les agrada

es jugar en el salón, mientras que el 31% prefieren colorear y el 5% solo

participa en clases.

Por su parte el tercer objetivo “Determinar el clima mental del estudio de

aprendizaje y mejora del rendimiento de los estudiantes del 3er grado de la

Escuela Básica Nacional Luisa de Arismendi, en el municipio Maracaibo

estado Zulia se observó que del 100% el 71% se tienden a sentir nerviosos

cuando realizan sus exposiciones, un 28% se sienten satisfechos. Tomando

en cuenta que al momento de realizar un examen la maestra realiza

ejercicios de relajación como contar del 1 al 10 y otros prefieren respirar

profundamente y en su momento cantan para sentirse contentos.

Al ubicarse en el ámbito educativo de otros planteles, las investigadoras

observaron que la realidad es otra ya que la mayoría de los docentes son

poco creativos al momento de enseñar.

66

RECOMENDACIONES

Presentada las conclusiones se continúa con las recomendaciones del

estudio en base a los objetivos planteados en el mismo.

En relación al primer objetivo referido a, Describir los componentes del

aprendizaje dinámico en los estudiantes de 3er grado de la E.B.N Luisa

Cáceres de Arismendi en el municipio Maracaibo estado Zulia.

Recomendaciones para los docentes:

Se sugiere Realizar talleres a los docentes referidos al aprendizaje

dinámico, con el fin de optimizar el aprendizaje a través de estrategias y

actividades, Promueva la participación equitativa de todos los miembros del

grupo

Lograr la participación plena del estudiante en las dinámicas esto permite

que las clases sean menos rígidas, rutinarias y tediosas. Con esto se lograra

que los alumnos se incentiven y motiven en el aula, por lo cual se

recomienda su aplicación en otras instituciones.

Para el 2do objetivo identificar la organización del aula de los estudiantes

del 3er grado de la E.B.N Luisa Cáceres de Arismendi en el municipio

Maracaibo estado Zulia.

Recomendaciones para el alumnado: Incentivar a los niños a cuidar su

lugar de trabajo, y que compartan más en grupo.

Realizar exposiciones y exhibirlos a todo el grupo de estudio y la

comunidad

67

En atención al 3er objetivo, determinar el clima mental del estudio

aprendizaje y mejora del rendimiento de los estudiantes de 3er grado de la

E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el municipio Maracaibo estado Zulia.

Recomendaciones para los docentes: Motivar a los estudiantes a aprender

a escuchar ideas de otras personas, para así reforzar sus conocimientos.

Aplicar dinámicas grupales, porque permiten al estudiante, mejorar su

aprendizaje, además de ser participativo añade sociabilidad al estudiante,

con sus pares y sus docentes.

Recomendaciones para el alumnado: Realizar dibujos grupales sobre su

entorno y sobre que les gustaría cambiar al momento de su aprendizaje.

Practicar ejercicios de relajación y concentración antes de comenzar cada

clase para que esta sea más dinámica y del agrado de cada alumno.

68

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(A) LIBROS Adame, T. (2010) innovación y Experiencias Educativas Chávez (2007). Introducción a la investigación educativa. Grafica González,

C.A. Maracaibo. Venezuela. Hurtado (2004). El proyecto de investigación. Ediciones Quiroz, S.A. Caracas. Hurtado y Toro (2001) paradigmas y métodos de investigación en tiempos de

cambio. (4ta edición); episteme; Valencia-Venezuela. Ministerio de Educación, Cultura y deporte (2003). El aprendizaje nuevas

oportunidades. Ontoria. A. (2000) potenciar la capacidad de aprender y pensar. Editorial

Narcea, S.A (B) TESIS CONSULTADAS García, Hugo (2002) Programa Interactivo para el Área de Educación Física

de Tercer Grado de la Primera Etapa de Educación Básica. Serrado (2005), Efecto de un programa de aprendizaje dinámico acelerado

sobre el aprendizaje de la matemática en alumnos de educación básica González (2005) Efecto de un programa de entrenamiento sobre el

conocimiento del aprendizaje dinámico acelerado, en docentes de Educación Básica

Romero (2007) Efecto del entrenamiento en aprendizaje dinámico acelerado

en la creatividad de los docentes de educación básica Romero Reverol (2010) Efecto de un programa de aprendizaje dinámico

acelerado sobre el aprendizaje del área de lenguaje en estudiantes de educación básica

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69

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Robert B. Dilts Y Todd A. Epstein Género: Filosofía y Psicología

ISBN: 847953187 Editorial: Urano (Ediciones Urano) Robert B. Dilts Y Todd A. Epstein. Aprendizaje dinámico con PNL.

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s-e-ideas-base-educacion.html (09/05/13) http://www.buenastareas.com/ensayos/Definici%C3%B3n-De-Recursos-

Educativos-y-De/4558327.html (09/05/13) http://elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/ (09/05/13)

ANEXOS

ANEXO A

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS NIÑOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL

INSTRUMENTO DIRIGIDO LOS NIÑOS

PRESENTADO POR: MAYRA PORTILLO

C.I: 14458873 JESSY CORREA

C.I: 20070766

ASESORADO POR: ACADÉMICO: VERONICA MORAN

METODOLÓGICO: DRA. MOLERO MIGDALIS Expediente N° J-4290-05-12

SECCION: J912

MARACAIBO, DICIEMBRE DE 2012

1. ¿Te agrada tu escuela porque tiene?

a. Computadoras en el salón

b. Un salón bonito

c. Un parque.

2. ¿De qué manera te comportas en las actividades especiales?

a. Colaborando.

b. Participando.

c. No Vas.

3. ¿Cuándo la maestra te coloca dibujos para colorear tú?

a. Te pones feliz.

b. Lo coloreas y lo entregas.

c. No haces nada

4. ¿Cuándo te encuentras un objeto en tu colegio tú?

a. Le dices a la maestra.

b. Te lo quedas para ti.

c. Lo entregas.

5. ¿Realizas tus trabajos? a. Solo.

b. En pareja.

c. En grupo.

6. ¿De qué manera están organizados tus pupitres? a. En fila.

b. De 2 en 2.

c. En círculo.

7. ¿Qué es lo que más te agrada de tu proyecto de aprendizaje? a. Colorear. b. Jugar en el salón.

c. Participar en clases.

8. ¿Cuándo realizas tus exposiciones te sientes?

a. Satisfecho. b. Nervioso.

c. Triste.

9. ¿Antes de hacer el examen tu maestra te dice?

a. Vamos a respirar.

b. Vamos a contar del 1 al 10.

c. Vamos a jugar.

10. ¿Cuándo cantas te sientes?

a. Contento.

b. Con ganas de llorar.

c. Tímido.

ANEXO B

FORMATO PARA EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACION INTEGRAL

FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS

INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:

ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE DINÁMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL LUISA CÁCERES DE

ARISMENDI EN EL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA

REALIZADO POR: MAYRA PORTILLO

C.I: 14458873 JESSY CORREA

C.I: 20070766

ACADÉMICO VERÓNICA MORAN METODOLÓGICO:

MIGDALIS MOLERO

SECCIÓN: J912 NO. DE EXPEDIENTE: J-4290-05-12

Modelo de carta dirigida al Comité Académico Maracaibo, 04 DE Diciembre de 2012 Señores: Miembros del Comité Académico Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para

determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de

datos a ser aplicados en el estudio denominado “ANÁLISIS DEL

APRENDIZAJE DINÁMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE

LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL LUISA CÁCERES DE ARISMENDI EN

EL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA´´

Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada

una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores,

y la redacción de las mismas.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de

Ustedes,

Atentamente,

Jessy correa

Mayra Portillo.

Nombre y firma de los integrantes

Nombre y firma de los facilitadores

1. TÍTULO DEL TRABAJO

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

2.1. OBJETIVO GENERAL

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3. SISTEMA DE VARIABLES

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL

3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

3.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL

3.3. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES (DE ACUERDO AL

MODELO TEÓRICO CON EL CUAL SE ASUME POSICIÓN EN LAS

BASES TEÓRICAS)

3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES

3.5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLE(S)

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

7.1. INSTRUMENTO(S)

7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS

1. TÍTULO DEL TRABAJO

ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE DINÁMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL LUISA CÁCERES DE

ARISMENDI EN EL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

2.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar el aprendizaje dinámico de los estudiantes de 3er grado de la

escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio

Maracaibo del Estado Zulia

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Describir los componentes del aprendizaje dinámico de los estudiantes

de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio

Maracaibo del Estado Zulia.

Identificar la organización del aula de los estudiantes de 3er grado de la

E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado

Zulia.

Determinar el clima ambiental del estudio aprendizaje y mejora del

rendimiento de los estudiantes de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de

Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

3. SISTEMA DE VARIABLES

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Aprendizaje Dinámico

3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2003, página

189), es un aprendizaje en el que se siente actor, denominando la situación,

actuando activo, creativo capaz de construir sus propios recursos.

3.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL

El aprendizaje dinámico se da en los docentes de la escuela Básica

nacional Luisa Cáceres de Arismendi, ya que ellos aplican actividades y

ejercicios para que los niños y las niñas puedan adquirir con más facilidad su

aprendizaje o de relajación se dice que se completa y se logra una amplitud

zeta en la onda cerebral y esta produce una parecida actividad como lo es

una persona cuando duerme.

3.3. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES

COMPONENTES

Blas (2004 p.59), postura corporal, claves de acceso, gestos,

movimientos de los ojos y modelos de lenguaje.

ORGANIZACIÓN

Adame (2010, p.5), señala que es la forma en las que los docentes XXX

alumnos distribuyen y realizan su tarea, además constituye un elemento

clave de decisión, de que los estudiantes trabajen de forma individual o que

lo hagan de manera colectiva en un torno cooperativo, claro está

dependiendo del tipo de tarea a realizar.

CLIMA MENTAL

Ontoria (2000), cuando se habla del ambiente de estudio, se suele

hacer referencia a las condiciones externas (iluminación, asiento,

temperatura etc.), si bien los elementos externos son interesantes, sin

embargo queremos resaltar prioritariamente las condiciones externas

necesarias para crear un clima mental que mejore la capacidad de

aprendizaje.

3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES

ENTORNO

Ontoria (2000), responde al donde y cuando se desarrolla el proceso

de aprendizaje. El entorno presenta sus limitaciones y sus posibilidades .La

clave de construir en la creación de un entorno optimo para el aprendizaje.

CAPACIDADES

Ontoria (2000), responde al cómo, que es el componente o nivel

fundamental del aprendizaje dinámico. Nos situamos en el desarrollo de las

capacidades, habilidades y estrategias para aprender. Aquí se tiene que

aplicar la idea de aprender con todo el cerebro o de la activación de los

sistemas sensoriales, integrándolos, para conseguir mayor eficacia en el

aprendizaje.

IDENTIDAD

Ontoria(2000),se refiere a quien aprende y se enseña, es el que asume

el proceso de aprender y genera unas creencias y valores que repercuten en

la motivación y en el comportamiento, ambos implicados en toda la dinámica

del aprendizaje.

TRABAJO INDIVIDUALIZADO

Adame (2010), es la modalidad de organización todavía hoy

predominante en la enseñanza secundaria. En esta forma de trabajo los

alumnos suelen quedar organizados en hileras individuales de manera que

cada uno realiza su trabajo, ya sea de manera activa o como receptor pasivo

de la información que aporta el profesor, sin interaccionar con el resto de los

compañeros.

TRABAJO EN GRUPO

Adame(2010),el trabajo en grupo constituye, sin duda, la modalidad de

organización más genuina dentro del trabajo cooperativo, ya que permite la

interacción del alumno con un cierto número de compañeros, mas allá de lo

que ofrece el trabajo de parejas. Además hace posible que un alumno hable

con otro, que se ayuden, que comparten materiales y trabajen en tareas

comunes al grupo, fomentando al tiempo muchos valores sociales.

TRABAJO EN ÁREAS TEMÁTICAS

Adame (2010), esta organización permite abordar diferentes aspectos

de un proyecto desarrollado por la totalidad del curso, de ese modo, en cada

espacio diferenciado, los subgrupos pueden realizar simultáneamente

actividades con un marco común.

EXPANSIÓN MENTAL

Ontoria (2000, p.68), se refiere a la actitud de aceptar nuevas ideas o

conocimientos, aunque no se esté de acuerdo con ellos. Podríamos decir que

se trata de enriquecerse con nuevas ideas e informaciones, aunque

actualmente no sean de nuestro interés o no se les conceda sentido. Aprender

o asimilar conocimientos que sirven para contrastar los que ya se tienen

asimilados o para reforzarlos, etc., supone el desarrollo de la capacidad mental

que aplica en estado interno de estimulación e interés por conocer.

Con relación a lo expuesto por el autor Ontoria, la investigadora asume

que es una actitud de aceptar nuevas ideas o conocimientos, aprender o

asimilarla que estas sirvan para identificar la que ya tienen aprendida y

reforzarla, aunque no sea de su interés.

CONCENTRACIÓN Y RELAJACIÓN

Ontoria (2000, p.69), el clima mental del estudio y aprendizaje se ve,

con frecuencia, envuelto en un estado de ansiedad, tensión, nerviosismo, y

preocupación, que colapsan el rendimiento. Frente a esta situación de estrés

se halla la búsqueda de relajación, que facilita la concentración. Hemos

desarrollado en otro apartado las técnicas de la relajación y la visualización.

Ante lo expuesto por el autor Ontoria, la investigadora considera que el

estudio de aprendizaje se ve envuelto en un estado de ansiedad, tensión,

nerviosismo que bloquean el rendimiento. Debido a esta situación se

recomienda la relajación, que facilita la concentración.

ESTUDIAR Y APRENDER CON TODO EL CEREBRO

Ontoria (2000, p.69), se distingue que en el cerebro hay tres tipos de

ondas: alfa, beta y zeta. Cuando hay una relajación profunda, la energía

cerebral puede generar un gran cambio en cuanto a la comprensión de las

ideas, conceptos y problemas. Esta sincronización completa se produce

cuando se logra una amplitud zeta en la onda cerebral y genera una máxima

tranquilidad mental. Es la situación más parecida a la actividad cerebral que

tiene lugar mientras duerme.

Según el autor Ontoria el dice q el cerebro tiene tres ondas: alfa, beta y

zeta y que el cerebro puede generar un cambio en cuanto a las ideas y

problemas, cuando este entra en su estado.

3.5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLE(S)

Objetivo general. Analizar el aprendizaje dinámico de los estudiantes de 3er grado de la escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia Objetivos específicos Variables Dimensión Indicadores Autor

Describir los componentes del aprendizaje dinámico de los estudiantes de 3er grado de la escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia

Aprendizaje Dinámico

Componente Blass (2004)

Entorno Comportamiento Capacidades Identidad

Ontoria (2004,p.59)

Identificar la organización del aula del 3er grado de la escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia

Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2003)

Organización Adame (2010)

- Trabajo individualizado. - Trabajo en Grupo. - Trabajo en Aéreas Temáticas

Adame (2010,p.5)

Determinar el clima mental del estudio-aprendizaje y mejora del rendimiento de los estudiantes del 3er grado de la escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia

Clima Mental Ontoria (2000)

- Expansión mental. - Concentración y

relajación. - Estudiar y

aprender con todo el cerebro

Ontoria (2000,p.67)

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para Tamayo (2007, p. 38) considero la investigación como el proceso

más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del

análisis. Comprende una estructura de investigación más sistemática que

desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los

procedimientos y un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que

es posible emplear el mismo espíritu científico la investigación es una fase

más especializada de la metodología científica.

Según Silva (2010, p. 15) la investigación es una actividad reflexiva porque

requiere el examen profundo, atento y minucioso de diferentes elementos: la

fuente de conocimiento, es decir, los datos que se encuentran en la realidad, los

problemas asumidos, los modelos de comprobación de la hipótesis, y los planes

para desarrollar todas y cada una de las actividades de la investigación. Esta

investigación se clasificó como analitica, descriptiva y de campo.

Es analítica porque buscó comprender las relaciones entre distintos

aprendizajes, fundamentalmente tomando en Cuenta la manera de aprender

el aprendizaje dinámico de los niños de la Escuela Básica Nacional Luisa

Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Por su parte Prieto (2006, p 27), señala que , es aquella que pretende la

búsqueda o el descubrimiento o las causales o motivos o razones que son

desconocidos a los problemas planteados. Este tipo de investigación

procede de forma sistemática al estudiarse un fenómeno y conduce una

relación causa-efecto de las variables (grado de dependencia) ante una

teoría que la soporta un punto de partida.

Se asume que esta investigación fue descriptiva porque se llegó a

conocer las situaciones, costumbres y actitudes a través de la descripción

exacta de las actividades, objetos, procesos y personas como lo fue el

aprendizaje dinámico de los niños de las Escuela Básica Nacional Luisa


Para Sabino (1996, p.108), la investigación descriptiva supone

conocer grupos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos

que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento.

Según Silva (2010, p.21), mediante este tipo de investigación que utiliza

el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o situación

concreta: señala sus características y propiedades interpreta lo que es y

describe la situación de las cosas n el presente. Combinada con ciertos

criterios de clasificación, sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los

objetos involucrados en el trabajo indagatorio.

La investigación fue de campo ya que se realizó en el mismo lugar

donde originan los hechos en este caso en la Escuela Básica Nacional Luisa


Así mismo, para Silva (2010, p.20), son investigaciones que se

realizan en el medio donde se desarrolla el problema, o en el lugar donde

se encuentra el objeto de estudio, El investigador recoge la información

directamente de la realidad. Si la muestra es representativa, se pueden

hacer generalizaciones sobre la totalidad de la población y con base en

los resultados obtenidos a través de las unidades muéstrales.

Por otro lado Prieto (2006, p.28), se realiza en el propio sitio donde se

encuentra el objeto de estudio .Eso permite el conocimiento más a fondo del

problema por parte del (a) investigador (a) y puede manipular los datos con más

seguridad.

5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Según Arias (2006, p 26) el diseño de investigación es la estrategia

general que adopta el investigador para responder el problema planteado. La

presente investigación se enmarca en un diseño no experimental y

transversal. Según Hernandez, Fernandez, Baptista (2008, p. 189), la

investigación de diseño no experimental es aquella que se realiza sin

manipular deliberadamente las variables, es decir se observa el fenómeno tal

y como se dan en su contexto natural, para después analizarlo.

Por su parte, Chávez (2007, p.133) plantea que los estudios no

experimentales son aquellos que se caracterizan por la ausencia de la

manipulación de variables y el control de las mismas. Los sujetos son

observados en su ambiente natural, en su realidad.

Al respecto la investigación, fue no experimental debido a que las

autoras no manipularon los datos y los sujetos fueron observados en su

ambiente natural, en su realidad.

El estudio es transversal o transeccional, debido a que la recolección de

los datos requeridos para el mismo se realizo en un solo momento y en un

tiempo único de Mayo 2012 – abril 2013, sin pretender evaluar la evolución

de esos hechos .

Según Hernández, Fernández y Baptista (2008, p.191), un estudio es

transversal o transeccional cuando se recolectan los datos en un solo

momento, un tiempo único y su propósito es describir variables y analizar su

incidencia e interrelación en un momento dado.

Por su parte Chávez (2007, p134), señala que un estudio es transversal

o transeccional, cuando se mide una vez la variable, se mide los criterios de

uno o mas grupos de unidades de un momento dado, sin pretender evaluar

la evolución de esas unidades.

6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

Para Chávez (2007, p.162) la población de un estudio es el universo de

la investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Está

constituida por características o estratos que les permite distinguir los

sujetos, uno de otros. Por su parte, hurtado y toro (2001, p.102), la población

es el conjunto para el cual será válido las conclusiones que se obtengan de

los elementos o unidades (personas, instituciones o casas) que se van a

estudiar. Para esta investigación la población estuvo conformada por 98

alumnos.

Cuadro 2 Distribución de la población

3ero A 33

3ero B 32

3ero C 33

TOTAL 98

Fuente: Escuela Básica Nacional Luisa Cáceres De Arismendi (2012) Población finita, Cuando se conoce el número de elementos que

conforman la población. Esta población es finita porque se conoce la

cantidad de alumnos del 3er grado de la Escuela Básica Nacional Luisa Cáceres

De Arismendi. También es censo poblacional por que se utilizara toda la población

para la elaboración de la investigación, por lo tanto no se realizara muestra.

7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para Morales, Rubio, Gutiérrez (1999, p. 56) las técnicas e

instrumentos son los recursos utilizados para facilitar la recolección y el

análisis de los hechos observados.

Arias (2006, p: 67) indica que la técnica es la procedimiento o forma

particular de obtener datos o información. Ahora bien, la aplicación de una

técnica conduce a la obtención o información.

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador

busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no

modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí

lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un

conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o

al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo

por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer

estados de opinión, características o hechos específicos.

7.1. INSTRUMENTO(S)

Morales, Rubio, Gutiérrez (1999, o: 57) Se define que con el propósito

de recoger información sobre el comportamiento o atributos de las variables

que intervienen en cada investigación, es importante seleccionar el

instrumento.

En algunos casos se pueden obtener previamente elaborados, pero a

veces la tarea no es tan sencilla puesto que es necesaria la creación de

algunos que sean confiables, para poder realizar la recolección de los datos

necesarios.

Chávez (2007, p. 173) Los instrumentos de investigación son los

medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento 0 atributos

de las variables. Entre estos se pueden mencionar: los cuestionarios,

entrevistas y escalas de clasificación, entre otros.

El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas

que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas,

secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación,

con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que

se precisa.

Este dirigido a los niños del 3er grado de la Escuela Básica Nacional

Luisa Cáceres De Arismendi En El Municipio Maracaibo Del Estado Zulia,

constan de 10 preguntas con 3 alternativas de respuestas por medio de

imágenes para la mejor comprensión de las preguntas.

7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Para Chávez (2007, o, 193) la validez es la eficacia con que un

instrumento mide lo que se prende. Mientras que para Arias (2006, p 79) la

validez del cuestionario significa que las preguntas o ítems deben poner una

correspondencia directa con los objetivos de la investigación.

La validez de este instrumento queda a cargo del comité académico de

la universidad privada Rafael Belloso Chacín. Para Silva (201, p 116) se

refiere a la estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados; es decir;

que los resultados obtenidos por el instrumento sean similares se si vuelven

a aplicar sobre la misma muestra en igualdad de condición.

Sabino (1995 p101) afirma que se refiere a la consistencia interior de la

misma, a su capacidad para discriminar en forma contaste entre un valor y

otro.

COEFICIENTE ALPHA CROMBACH

2

211 St

Sik

krtt

Donde:

rtt = es el coeficiente confiabilidad alpha crombach

k= es el número de ítems

2Si = Sumatoria de la Varianza de los puntajes de cada ítem

2St = Varianza de los puntajes totales

BAREMO INTERPRETACIÓN

0.81 A 1.00 Muy alto

0.61 A 0.80 Alto

0.41 A 0.60 Moderado

0.21 A 0.40 Bajo

0.01 A 0.20 Muy bajo

8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS

Según Chávez (2007, p 233), el análisis de los datos se deriva de las

frecuentes comparaciones que se produce entre los resultados de mayor y

menos puntaje. No es recomendable incluir en esta sección, juicios que se

originen de tal comparación.

Para Silva (2010, p 118), el análisis consiste en separar los elementos

básicos de la información y examinarlos con el propósito de responder de las

distintas interrogantes planteadas en la investigación.

El estudio culmina con el momento del análisis, el cual debe esperar por

la información que proporciona el momento técnico. Es obvia la relación

entre estos dos momentos, pues no se puede hacer el análisis y la

interpretación de los datos sin haberse terminado el momento técnico.

En el proyecto solo se explica la forma cómo van a ser presentados los

datos y las técnicas que se utilizan para su análisis e interpretación.

FECHA: NÚMERO DEL EXPEDIENTE:___________ SECCIÓN: __________ NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: _____________________________ REVISIÓN No.:____________

1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos: Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado, por ejemplo:

1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:

Instrumento Suficiente Medianamente suficiente

Insuficiente

Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Pertinencia de las preguntas con la(s) Variable(s): Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:


Insuficiente

Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones: Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:


Insuficiente


Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores: Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:


Insuficiente


Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Redacción de las preguntas: Adecuada: ____ Inadecuada: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:

Instrumento Adecuada Inadecuada Instrumento 1

Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VoBo: Dra. Marlín Lescher. Coordinadora de Trabajo Especial de Grado de Humanidades y Educación

RESULTADO DE LA REVISIÓN DEL COMITÉ ACADÉMICO

FIRMAS DE LOS MIEMBROS DEL COMITE ACADEMICO

William

González Sheila Rincón

Luis Perdomo

María C. Alvarado

Darwin Chávez

Yelitza Andrade

Jorge Gil Janeth Chourio

Isaías Lescher

Migdalis Molero

Aprobado

Pendiente

Rechazado

Venir a Comité

Tabla de Construcción y Validación del Cuestionario dirigido a Objetivo General: LOS NIÑOS DE LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL LUISA CÁCERES DE ARISMENDI EN EL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA

Objetivos específicos

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el

Objetivo Pertinencia con

la variable Pertinencia con

la dimensión Pertinencia

con el indicador

Redacción

P NP P NP P NP P NP A I

Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado

Describir los componentes del aprendizaje dinámico de los estudiantes de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Aprendizaje dinámico

Componente Blass (2004)

Entorno

1.- ¿Te agrada tu escuela porque tiene?

COMPUTADORAS EN

EL SALÓN

UN SALÓN BONITO

PARQUE







con el indicador

Redacción



Identificar la organización del aula de los estudiantes de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Aprendizaje dinámico

Organización Adame (2010)

comportamiento

2. ¿De qué manera te comportas en las actividades especiales?

COLABORANDO

PARTICIPANDO

NO VAS







con el indicador

Redacción



Determinar el clima ambiental del estudio aprendizaje y mejora del rendimiento de los estudiantes de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Aprendizaje dinámico.

Clima Mental Ontoria (2000)

capacidades

3. ¿Cuándo la maestra te coloca dibujos para colorear tú?

TE PONES FELIZ

LO COLOREAS Y

ENTREGAS

NO HACES NADA







con el indicador

Redacción



identidad

3. ¿Cuándo te encuentras un objeto en el colegio tú?

LE DICES A LA

MAESTRA

TE LO QUEDAS PARA TI

PREGUNTAS DE

QUIEN ES







con el indicador

Redacción



Trabajo individualizado.

5.- ¿Realizas tus trabajos?

SOLO

EN PAREJA

EN GRUPO







con el indicador

Redacción



Trabajo en grupo

6. ¿De qué manera están organizados tus pupitres?

EN FILA

DE 2 EN 2

EN CIRCULO







con el indicador

Redacción



Trabajo en aéreas temáticas

7. ¿Qué es lo que más te agrada de tu proyecto de aprendizaje?

COLOREAR

JUGAR EN EL SALON

PARTICIPAR EN

CLASES.







con el indicador

Redacción



Expansión mental

8. ¿Cuándo realizas tus exposiciones te sientes?

SATISFECHO

NERVIOSO

TRISTE







con el indicador

Redacción



Concentración y relajación

9. ¿Antes de hacer el examen tu maestra te dice?

VAMOS A RESPIRAR

VAMOS A CONTAR

DEL 1 AL 10

VAMOS A JUGAR







con el indicador

Redacción



Estudiar y aprender con todo el cerebro

10. ¿Cuándo cantas te sientes?

CONTENTO

CON GANAS DE LLORAR

TIMIDO

ANEXO C

CONFIABILIDAD

Número de ítems 10

Número de ítems menos 1 9

Sumatoria varianza por items 4,44

Varianza de los puntajes totales 24,90

Factor izquierdo 1,11111111

Factor Derecho 0,17831325

1 menos factor derecho 0,82168675

resultado 0,91298527

ANEXO D

TABULACIÓN

Items/Sujetos ïtem 1 ïtem2 ïtem 3 ïtem 4 ítem 5 ítem 6

ítem 7 ítem 8

ítem 9 ITEMS 10 Puntajes

Sujeto 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

Sujeto 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

Sujeto 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

Sujeto 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29

Sujeto 5 1 3 2 1 2 3 3 2 3 3 23

Sujeto 6 1 3 2 1 2 3 3 2 3 3 23

Sujeto 7 1 2 2 1 2 3 3 2 3 3 22

Sujeto 8 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 22

Sujeto 9 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 22

Sujeto 10 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 15 st 24,9333333

si 0,76666667 0,26666667 0,23333333 1,06666667 0,45555556 0,4 0,4 0,26666667 0,1 0,48888889 4,44444444

conclusiones - virtual.urbe.eduvirtual.urbe.edu/tesispub/0096216/conclu.pdf · escuela básica...

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